时间：2023-08-10 17:11:53
导语：在教学设计的特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 高职 学生特点 翻转课堂
翻转课堂也称“反转课堂”，顾名思义，翻转课堂的教学理念是将传统教学程序进行“反转”。传统教学程序是“课堂讲授-课后作业-课后复习”等几个环节。传统教学模式更注重课堂知识讲授。翻转课堂教学模式是将知识的传递发生在课外，并且要求学生在课前自觉学习知识，而课堂教学时间用于知识内化和升华。这种教学模式更有效利用课堂时间，让课堂教学更具有针对性，因此受到国内外教育工作者的高度认可。翻转课堂最开始在我国的实施和应用主要集中于中小学教学，因为制作精美的微课、知识系统性很强的幕课、新颖的教学形式有利于中小学生对知识的掌握。随着翻转课堂的快速发展，高校和职业院校开始认识到翻转课堂的优越性，并尝试进行翻转课堂教学改革。
一、翻转课堂在高职院校实施的必要性
高等职业教育主要培养面向企业生产服务一线的高技能人才，高职教育的办学定位决定高职院校的课程设计及课堂教学要紧紧围绕企业实际生产和服务需要，并且随着需求变化而不断进行知识调整和更新。但是高职院校普遍存在课程结构不合理现象，主要表现为理论课程课时重于技能课程，课程职业化程度不高等现象，造成学生无法真正实现与岗位实际工作需要的“零距离”。究其原因在于传统课堂教学注重课堂知识讲授，因此课堂教学时间被用来讲授知识，而实践时间被压缩，严重影响学生实践动手能力，而高职教育理念强调“应用性强”、“实践性强”、“有针对性教学”，并注重教学环节对学生实际动手能力的培养。但是这种教学理念却受制于传统高职教学模式。翻转课堂这样新的教学模式将知识的传授放于课前，而将课堂教学时间解放出来，课堂教学时间可以充分用来进行实践教学，并且教师可以有针对性地进行辅导。
随着信息时代到来，高职院校教学方式必须随着信息化发展不断改革，手机、电脑、互联网充斥学生周围，这些已经成为学生课余生活中不可或缺的一部分，尤其是丰富多彩的手机世界，使高职课堂教学变得枯燥无味。翻转课堂采取信息化教学技术，通过微课、幕课等方式让学生有了新的视觉听觉感受，让教学变得轻松而愉悦。因此翻转课堂这种教学模式不但适合高职院校实践教学，还将高职教学内容和翻转课堂这种教学模式完美结合，发挥各自特色。
二、高职院校学生的学习特点
（一）高职学生自主学习能力薄弱。
翻转课堂教学模式不同于传统教学，课前要求学生自主学习，对学生自主学习能力有较高要求，但是目前高职学生受到传统教育的影响，学习主要依赖教师的课堂讲授，失去自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习意识淡薄。另外，大部分高职学生基本薄弱，学习能力较差，没有养成自主学习习惯，影响翻转课堂学习效果。
（二）高职学生学习缺乏动机。
高职学生缺乏学习动机影响翻转课堂实施。学习动力来源于对学习的兴趣。传统高职教育虽然以就业为导向，但是部分学生对专业学习没有兴趣，导致学习效率低下。另外传统课堂教学中，教师往往不注重对学生兴趣、动机的培养，把知识传递作为自己唯一的教学任务，课堂中缺乏有计划、有目的地对学生学习兴趣的培养、学习动机激发和学习意志训练。学生日复一日地从事单一化的学习活动，普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学情绪得以产生。
（三）高职学生头脑灵活、动手能力强。
虽然高职学生自主学习能力薄弱，但是高职学生学习有其优点和特色，高职学生的学习更具有开放性，头脑和思路比较灵活，但是缺乏引导，致使很多学生懒得动脑，不愿意动脑子。另外，高职学生实践动手能力比较强，翻转课堂可以结合高职学生这些特点设计符合高职学生学习特点的翻转课堂。
三、基于高职院校学生特点的翻转课堂教学设计探讨
（一）课前学习以学生为主体。
为了提高高职学生的学习积极性，翻转课堂可以定位于学生为主体，发挥学生的主观能动性。由于高职学生头脑比较灵活，以学生为主体，将翻转课堂的课前学习阶段交由学生自主设计，可以将课前知识学习变得丰富多彩，形式多种多样。例如：高职旅游酒店专业《宴会服务》课程讲授中，在讲“宴会菜品”知识时，传统讲授方式主要以教师介绍“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计为原则”。学生认为枯燥无聊，在学习中积极性不高，学习效果差。利用翻转课堂讲授这一内容时，可以将“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习放在课前，根据高职学生特点，结合这章内容的知识特点，将学生按3～5人分为一小组，要求小组认真自学，借助图书馆、网络查阅资料和酒店实地调研等形式进行学习，并且以小组为单位制作微课进行展示。学生做了许多案头准备，进行了多次微课录制，花费了许多心血，甚至有的学生采访了多家酒店的餐饮总监和厨师，制作出的微课非常出色，在课堂上展示后收到了良好的学习效果，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性。当然，学生也得到了锻炼，学到了许多课本上没有的东西。
（二）课堂学习应创设情境进行实践。
高等职业教育主要以培养实践性人才为主，讲究实践动手操作能力和发现问题、解决问题的能力，但是传统教学模式，课堂教学主要用来讲授知识，实践动手时间有限。翻转课堂这种教学模式将理论知识传授安排在课前，课堂时间被节约用于实训，有利于提高学生的操作动手能力，课堂效率被大大提高。为了提高课堂实践效率，我们可以根据教学内容创设具体的工作情境，让学生在真实工作情境中完成工作任务。如学生在课前以小组学习方式完成“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习之后，课堂教学可以让学生根据自己课前掌握的知识，完成“宴会菜单设计”。课堂上可将学生按不同菜单类别进行分组，分为“中式菜单组”、“西式菜单组”、“中西结合式菜单组”，并根据各类型菜单特点创设情境，要求各组根据菜单特点完成工作任务。
（三）翻转课堂教学模式应随课程内容调整。
翻转课堂这种教学模式虽然适合高职实践教学，但是由于翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，在课堂教学之前学生需要进行课前自主学习，这就要求学生在学习上从被动学习调整到主动学习，因此要求学生具有高度自我学习能力。但是高职学生具有自己的学习特点，因此翻转课堂教学不能盲目照搬照抄中小学翻转课堂教学经验，还要在分析研究高职学生特点的基础上进行改良。高职学生学习自觉性和学习主动性较差，而传统翻转课堂对学习自觉性和学习主动性依赖较高。传统翻转课堂虽然采用微课、幕课等信息化教学手段，如果模式单一，学生会感觉枯燥，失去学习兴趣。因此翻转课堂教学模式应随课程内容不断调整。
参考文献：
[1]陈平.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）.
【关键词】 了解学生 教学设计 教学过程 教学目标
教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。下面，就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法。
1.深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素。教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
2.客观分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体， 也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：
2.1 为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变。
2.2 教材提供的教学顺序是否需要重新组合。
2.3 本节课的教学重点、难点是什么
只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。但是这场景时问过去较长了，对学生而言感受不大。于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。通过学生课前收集时问格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。这样安排，使学生接受教学内容更丰富，史富有时代特色。
3.制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位'秒"，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说 一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
4.活跃教学活动，增浓学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的 学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。
5.研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
6.精心设计练习，拓宽探究空间
练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学牛在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点 关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学爿兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
7.估计教学过程，预计意外事件
课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发生"意外事件"。作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程， 而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。在设计从"1秒"、"几秒"到"1分钟：60秒"这一环节时，学生出题的可能性有：①从整点到整点的情况（例：秒针从3走到5）。②从整点到不是整点的情况（例：秒针从3到7多2小格，从2多l小格到5）。③从不足整点到另外一个不是整点的情况（例：2多l小格到8多2小格）。④跨过l2点的的情况（例：从8到2）。⑤秒针走一圈的的情况（1N：12到l2，2到2）。⑥分针圈至几圈等情况。只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。
新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。
参考文献
扩展服装设计的基本概念与内涵，推行理实一体化教学
对服装设计的课堂教学进行改革，必须厘清和明晰它的基本概念和内涵。就比较完整的概念而言，服装设计是指遵循一定的设计程序，运用造型这一手段，根据形式美的法则，通过多个环节或类别的再次设计，赋予抽象的设计构思以材料、形态、色彩、节奏和韵律感，使之以实物的形式与人体进行优化组合的活动，并且通过其外形在某种程度上展现其内在的精神气质以及时代感。因此，服装设计是多个环节的、有目的的、需要多种手段的行为和创意的总称。根据不同的工作内容和工作性质，可以将其划分为服装的造型设计、结构设计、工艺设计三个主要环节。所以，教师必须将三个环节的教学内容融合贯通，使学生在大局观上有整体性地把握。服装设计实践教学的重要性丝毫不亚于课堂上的理论教学，目前大多数职业学校不同程度地存在着学生缺乏实践机会，教师缺乏实践经验，以及实践空间和环境有限等困境，这往往导致很多职业学校在服装设计教学过程中存在重理论轻实践的问题，并相沿成习。基于此，很多服装设计专业的教师都认为，除了相应的提高教师本身的实践经验和能力，完善学校的实践场地，加强校企合作以给学生提供实践机会外，学校更应该鼓励教师和学生广泛参与全国乃至全球的各类服装设计大赛，提升教师和学生的设计素质。所谓“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，一旦有了良好的参与意识，不但使本校师生在比较中知道自我的优劣，也自然培养了本校师生的见识和辨别能力，这些都是教师在平常的教学工作中无法获得的。
根据学生的认知特点，将典型工作转化为一体化课程
职业学校的学生一般对学习逻辑性、抽象性较强的理论知识存在心理上的畏惧。时间一长，势必引发他们对专业理论学习兴趣的下降，最后还可能产生厌学情绪。例如，在上服装设计课时，怎样确定主题、强调款式与造型、注重色彩与材料、凸显风格与个性等，这些抽象的理论对职业学校的学生而言，既缺乏实物的生动展示，又没有具体事物如主题、造型、风格等情景的丰富体验，往往使学生有置身于云里雾里的感觉，即便有所认知，也难免是模糊的。显然，对这些学生来说，他们更适合形象思维的认知特点。理实一体化教学实实在在地顺应了这一特点，“在做中学，边做边学，工学结合”，使理论的东西在同一时间、同一地点的具体实践中加以消化吸收，并逐渐转化为可持续发展的实践能力。为此，必须将服装设计的三个环节有效结合，在理论与实践教学中精心挑选出具有代表性的、典型的工作和任务，给学生以直观感性的认识，在此基础上，培养学生的动手能力和兴趣。理实一体化教学可根据学生的认知程度将其设计为三个层次（面），按知识层面、技术等级、技能标准等，分别归合、附属三个主要阶段。第一个层次是通过教师从企业项目中分解出来的单个任务的完成，让学生了解成衣设计的基本概念和各种零部件的制作工艺，侧重解决成衣技术的基本技能，故将此培养过程设定为第一阶段———即基本实践能力培养。第二个层次是让学生完成典型的单个服装品种（服种）的设计与制作，让学生熟悉各种产品的生产工作过程和各种服装的制作工艺，重点解决成衣技术的专项技能，并从中了解企业产品项目的开发与设计过程与制作步骤，此过程为第二阶段———即设计构思与技术应用能力培养。第三个层次以企业真实案例的企划与实现，借以培养学生解决实际问题的能力，侧重培养学生完成一个完整项目的综合能力。启动与企业运作相对应的实训系统，直接使用企业实际项目训练学生，提高学生运用所学知识技能分析问题、解决问题的能力，要求学生掌握和完成产品设计及生产工序分解、分析、编排、分派及工艺文件地编制，将学生的专业知识、专业技能和职业素养通过实际项目的生产过程加以固化、延展。此为第三阶段—即综合实践能力培养。显然，三个层次（面）、三个阶段以及培养目标、实施计划、实施过程作技术上的细化、量化与归合是确保实施理实教学的重点。服装设计课典型任务的确定，要讲求时效（时装）、实效（流行成衣），剔除过时的、重叠的课程内容，注重改造重组，适当的减少抽象理论的灌输，尽可能做到造型设计与结构设计相互渗透，结构设计与工艺设计学做合一。教师要深刻领会组合形式的目的是使学生在结构设计过程中加深对造型设计的认识，在造型设计过程中增强对结构设计的理解，在工艺设计过程中强化对前两个环节的认识。一般来说，服装设计课的典型工作任务以设定14至17个为宜。再根据不同款式和造型以及工艺的精简和难易程度，有针对性地挑选出8至10个定向款式实施重点教学。
推行项目法，将服装结构构件教学技术分解，化整为零实施教学
所谓项目式教学，是指将服装局部造型变化较多的几个主要构件分解开来，进行单个项目的结构设计教学。如领子结构、袖子结构、前后衣片省道和分割线等等，把它们分解为单个项目后再做处理。具有特定含义的技术处理，是指依据项目的附属关系、结构变化、技术等级、技术要求等教学归类，并将其串联起来，使之成为“理实合一”、“知行合一”的环环相扣的课程安排。在确定典型工作任务的同时，需要将课程中的知识和技能内容转化为若干个教学项目，并围绕具体的教学项目组织相关人员编写教材和开展专项教学。教师在教学过程中，要引导学生逐步了解服装设计的各个环节。并且让学生在每个单个项目中直接参与，以使学生在参与项目的全过程中重新组织概念，以获得思维过程的连续性、多向性、跨越性和综合性，并最终形成完整的新概念。在服装设计课程中实施项目教学法，是为了更加有效地适应职业学校学生形象思维的特点。这些相对集中的具体的教学项目，通过教师的传、帮、带，可以有效弥补学生操作技能上的不足。而由局部结构设计到主题结构组合设计的项目教学，又能够促使学生在各个环节中就单个细化项目展开分析和讨论，提出解决问题的方法后迅速动手解决问题。
【关键词】实验教学；实验设计特点；校本课程；家庭实验
现行高中化学采用人教版《普通高中课程标准实验教科书》的两本必修和五本选修（选修2今年已不再作为高考被选对象），文理学生都必学的必修1和必修2的八章24节课中涉及化学实验58个（其中包括部分探究实验和实践活动），这些实验现象集声、色、形、味、热、光等多种变化于一体，方式主要以验证性实验与探索性、研究性实验相结合出现。我省进入新课改已经历几个完整的教学周期了，对新教材的使用情况进行总结，是提高下一轮教学效率的必要途径之一。新课标教材在知识体系和教学理念上，与老的教材相比，具有很大的提升，特别是在实验教学的改革上，更是独树一帜。它在总结、继承的基础上，将原教材中的学生实验和演示实验整合成实验和科学探究两种形式，且不再区分演示实验和学生实验，这样做可以给不同地区、不同实验条件的学校以充分的自，同时也给也给学生足够的自主空间。
一、新课标教材中实验设计的特点
新课标教材将《从实验学化学》放在第一章，更加突出了实验在化学学习中的地位，整个教材中所编排的实验具有以下的特点：
（1）人文化特点。在整个高中化学的学习过程中，首先安排了“化学实验安全”的学习，使学生掌握更多的安全知识，以便在以后的实验中更好地保护自己和他人，免受伤害。这样的编排更加彰显了以人为本、和谐发展的科学发展观。
（2）生活化特点。教材中用到了许多日常生活中熟悉的用品进行实验，如土豆、面包、碘酒、食盐、味精、苹果等，使化学实验更加贴近生活，从而更具有亲近感。
（3）新颖性特点。过去的学生实验的内容，都是老师课堂演示实验的“再重复”，是一种“照方抓药”式的纯技能训练，学生对实验中出现的现象缺乏主动探究的热情，几次实验之后，学生便感到索然无味，普遍存在“完成任务”的现象。新课标教材每一个实验的内容都不是重复的，无论你把它安排成演示实验、边讲边实验还是学生实验，其内容都是新颖的，而且每个实验之前都没有已设定的实验现象和结论，实验之后都有一些表格要学生自己去填写，学生在实验前根本不知道他的实验将会出现什么结果，这样就增加了实验的趣味性和神秘色彩，不仅充分调动了学生仔细实验、认真观察、实时记录的良好习惯，更激发了学生探究的热情，对实验的兴趣比过去有较大的提高。
二、要恰如其分的利用新教材创设的良好环境
通过新教材的学习，学生对化学实验的兴趣有了很大的提高，对待实验的态度也更具有科学精神，这些为学好化学打下了良好的基础。但要真正地做到合理地使用新教材，还应注意以下几个方面。
（1）合理地安排演示实验、边讲边实验和学生实验。我们要合理地安排好演示实验、边讲边实验和学生实验。教学实践中，我们主要选择具有典型实验操作的实验作为学生实验，这些实验中除含有化学知识外，还综合了其它学科的知识，特别是物理知识，以帮助学生提高实验技能并体验多学科知识的相互渗透。
（2）将实验家庭化生活化，弥补课堂实验的不足。目前学校教学资源有限，在@种情况下将实验家庭化生活化，足以弥补课堂实验不足的缺憾。我们的做法是，对于那些能用日常生活中所用物质完成的实验，在没有危险的前提下，让学生利用生活中的常见物品在家做实验，或者将试剂、试纸等发放给学生，让他们在家完成。如测定各种调味品的PH，蛋白质的性质，胶体的性质、提纯，探究高级脂肪酸、碳酸、乙酸的酸性强弱等。
（3）建设好有关化学实验的校本课程。化学知识纷繁复杂，仅使用国家课程的教材已不能满足所有同学的需求，建设好自己的校本课程是对这种不足的补充。
生活中我们很多现象都与化学知识有关，荧屏上的魔术和神奇现象同学们都觉得遥不可及，如“烧不坏的手帕”“济公扇”，但学习了高中化学中乙醇和盐酸以及氨水的性质后，这些现象背后的神秘感瞬间消失，增强了学生学习化学的兴趣。再如我们可以根据化学实验原理让学生自制泡沫灭火器，更加认可化学在生活中的实用性。
化学作为一门学科，无论是研究物质的组成、性质，还是研究物质的结构，其最终目标都是为了改良现有的物质、制备新的物质，并提供环境保护的方法和手段，以提高人们的生活水平，而所有这些均离不开化学实验。加强实验教学是化学学科自身的要求，我们只有顺应这种要求，才能实现新课标拓展学生思维、培养学生能力、培养综合型人才的目标。
参考文献：
关键词：教学目标 教学过程 教学内容 教学评价
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0183-01
1 教学目标
根据《汽车电气》教学大纲、《汽车空调维修工国家职业技能鉴定标准》、《汽车电气维修工国家职业资格标准》，考虑到中职学生目前的现状和以后实际工作的需要，确定本节课的教学目标是以下几方面。
1.1 知识目标
（1）能叙述汽车空调的基本组成及功用。（2）能叙述汽车空调控制电路常用控制装置的作用及简单原理。（3）能叙述汽车空调控制电路常用电路的组成及工作原理。
1.2 能力目标
（1）正确认识和使用汽车空调面板各按钮。（2）认识汽车制冷系统各部件的位置及作用。（3）通过实践操作，能够初步判断和检测压缩机电磁离合器控制电路、鼓风机控制电路、冷凝器风扇控制电路和发动机怠速控制电路的简单故障。
1.3 情感目标
（1）感受空调给人们带来的舒适感，激发学生学习知识的兴趣。（2）通过实践操作，培养学生规范操作和文明生产的职业习惯。（3）通过实践操作，培养学生在工作中严谨认真的作风和在检修中认真做好记录的职业习惯。（4）通过实践操作，严格落实“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”的7s管理理念。
2 教学过程
2.1 教材分析
《汽车空调电路的检测与维修》课程选用的教材为机械工业出版社出版的《汽车电器》。该教材是汽车运用与维修专业――机电维修专门化方向课程教材。
教材采用项目教学，任务驱动的方法编写的。内容分为汽车电源系统、汽车启动系统、汽油机点火系统、照明信号系统、仪表和报警系统、汽车空调系统、电动车窗及刮水系统的检测与维护，汽车解码器的基本操作，传感器的检测九个项目，每个项目由若干个任务组成。
2.2 教材处理
为了更好地适应宁夏银川市汽车4s企业的需要和教学实际，提高教学效率，我以中等职业学校汽车运用与维修专业学生所必备的汽车电路维修技能为主线，对教学内容进行有效的整合，遵循“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则，降低理论教学难度，简化以学科知识体系为基础的知识要点的讲述。强调以典型工作任务引领，在“做中教，做中学，做中悟”实现学生对相关知识和技能的建构迁移。
2.3 教法学法设计
（1）教法设计。在教学过程中针对中职学生首先要解决的是如何激发学生的学习兴趣的问题。而中职学生的现状恰恰是缺乏学习兴趣，所以教师的教学要以激发学生的学习兴趣入手。“兴趣是最好的老师”，在教学设计中解决如何激发学生的学习兴趣是教学的首要问题。在教学中发挥学生的主体作用，使学生愿意学习，主动学习。
在教学设计中充分体现“理实一体，做中教，做中学”的职业教育理念，让学生学有所用。“以职业能力为主线，岗位工作任务为起点”，始终把学生放在教学的首位，以学生的全面发展和个性发展为中心，学做合一。
在教学设计中充分体现“因材施教，分层教学”，对于学习基础较差，学习主动性不强，自控能力欠佳的中职学生采取“先看―― 再模仿―― 最后独立完成”的学习方法。
在教学设计中充分体现现代教学手段与传统教学手段的结合。现代教学手段要因效果而选择，要“适量、适用、适合”。针对性的运用传统教学手段，实现教学效果的最优化，达到更加关注课堂中学生的情感态度和价值观发展的目的，使传统教学手段和现代教学技术有机融合，解决学科教学中的重点和难点。
（2）学法设计。我校2010级汽车运用与维修中职班共有40名学生，全部为男生，本学期（第三学期）开始学习汽车电气的检测和维修。学校现有浙江天煌科技实业有限公司生产的THCEZX―1A型汽车整车（帕萨特）电气系统实训考核装置10台。
为了便于教师指导和学生学习，现将40名学生分为10组，每组4人，每人一份实训手册，根据学生的学习能力强弱搭配。
第一步，老师在实训台上事先设置好故障（一），老师先进行示范，再由能力较强的1名学生，根据故障现象和老师在课堂上的讲解，进行故障检测及维修，其余3名学生在一旁观摩和思考。故障排除后，由这名学生向其他3名学生讲述发生故障的原因和检测故障的思路和方法。然后，其余3名学生按照同样的方法排除同样的故障每人做一遍，能力强的学生在一旁指导。使每一位学生对电气故障的检测维修有一个入门。知道根据故障现象先做什么，后做什么。
第二步，为了使每一个学生的动手能力都能得到锻炼，采取轮流的方法，由老师设置故障（二）、故障（三），每一个学生独立去排除故障，同时记录每个学生排除故障的时间。
第三步，每个学生将自己所排除的故障的过程进行整理，按实训手册上的要求进行填写。然后进行小组讨论和总结，将在检修中弄不明白的问题列出，并反馈给老师。
第四步，老师根据每一个小组反馈的问题，集中在教室进行讲解。
2.4 教学流程
五步教学流程图符合中职学生的认知规律，体现了专业教学的科学性、客观性的要求，在感官认知、行动体验、反思内化过程中完成学习任务，掌握技能（见图1）。
2.5 教学反思
（1）激发兴趣，项目导入。汽车电路的检修是一个比较难学的内容，根据教学经验，在教学中创设情景推出项目任务，引导学生梳理知识储备，激发兴趣，完成项目任务，能起到事半功倍的作用。
（2）先模仿，后独立完成任务。在汽车电器检修中，针对故障现象，如何下手检修，对中职学生来说确实是一大困难。检修思路是通过模仿开始，动手去做，深入理解，最后提高。
前言：
微课这一技术手段主要是基于信息技术发展到一定阶段的产物，通过应用互联网信息技术以及多媒体技术，实现了对课程信息的有效传输，能够更好地对知识进行讲解和分析。微课在应用过程中，具有较强的针对性，能够对重点知识进行讲解，并且配合相应的情境，可以增强学生对内容的理解，提升教学效果。随着工业化的不断发展，工业设计成为工业化发展过程中的一个重要分支。在进行工业设计专业教学过程中，如何对知识点进行讲解，在课后如何利用有效时间将重点内容进行传递，成为当下工业设计专业教学必须考虑的一个重要议题。基于这一出发点，对微课进行有效应用，可以更好地实现预期目标。本文对微课的特点以及其在工业设计专业教学中应用的研究，注重立足实际情况，分析微课以及其在工业设计专业教学中的应用方式。
一、微课的特点
微课作为新生的课堂形式，其“短、小、精、悍”的特征，更好地满足了实际教学需要，得到了较快的发展和应用[1]。微课是基于互联网信息技术以及多媒体技术结合的产物，是以教学情境为主的一种教学手段，在实际应用过程中，针对性较强，帮助教师解决了很多教学问题。关于微课的特点，具体内容如下：
1.微课的“短”：微课特点中的“短”，主要是指时间短。一般来说，微课在设计过程中，其时间在1到10分钟之间，对教学内容采取了“碎片化”的教学方式，将课程信息呈现在学生面前。微课在传输教学知识时，主要以视频的方式进行。其对视频质量要求不高，只要视频信息能够对教学内容进行有效反应，不影响学生正常观看即可[2]。在进行视频拍摄过程中，可采取专业化的摄影设备，例如数码相机等，同时，也可以应用非专业化的摄影设备，例如手机、平板电脑等，都可以完成微课视频的制作。在视频制作过程中，微课主要针对于教学重点内容，对教师、教学环境等问题不必考虑，这就保证微课在制作过程中，时间较短，但针对性较强。
2.微课的“小”：微课在应用过程中，所谓“小”主要是指知识点小，涉及内容范围小。知识点小，以系统化方式对知识进行呈现，只包含对主要知识的讲解。传统授课时，往往需要对教学内容进行录制，涵盖大量的信息，并且信息较为庞杂，虽然将主要知识点突出，但是学生要花费大量时间对知识进行分析和理解，这样一来，对学习效率产生了十分不利的影响。微课在传播过程中，以网络形式实现传输目的，在制作过程中，从众多知识点选取一个方面，以“小”的形式，将重点知识展现在学生面前[3]。
3.微课的“精”：综合第二点来看，微课在制作过程中，其内容小，这就要求对知识点进行精准把握。微课的“精”主要表现在微课对知识点的反应更加精准，能够对课堂重点知识进行反应。微课所讲解的知识点，是对专业知识的一种有效提炼，它注重对“窍门”的把握，即解决问题的关键点。微课在制作过程中，教师通常会考虑到重点、难点、疑点、易错点等知识内容，将这些知识向学生进行展示，从而提升学生的认识度，能够在学习过程中，更好地对知识进行理解和掌握。
4.微课的“悍”：微课特点中的“悍”，主要是指效果的“强悍”，即利用微课在进行知识点讲解过程中，要达到一个强悍的效果，能够促进教学效果的提升，使学生能够更好地对知识点进行学习和掌握。对此，要想突出这一特征，微课在制作过程中，教师必须具有较强的计划性和针对性，能够对自身教学过程中的重点知识进行反应，并且需要与学生建立有效的沟通机制，因材施教，更好地解决学生在学习过程中存在的实际问题。
从微课的特点来看，微课在应用于教学工作当中，势必会对教学效果起到重要的推动作用。但微课在实际应用时，由于教师缺乏计划性，对教学重点把握不足，导致微课在实际应用中，没能够发挥应有的效果。本文在对该问题分析过程中，主要从工业设计专业教学角度出发，探究了工业专业教学过程中，如何对微课教学内容进行设计，从而发挥微课作用，提升教学效果。
二、微课在工业设计专业教学中的应用分析
工业专业设计教学过程中，由于教学内容本身包含较多的难点和疑点，在课堂讲解过程中，学生想要一下对知识点进行理解和掌握，是十分困难的。这样一来，如何通过课下时间，或是结合相应教学辅助软件，对知识点进行更好的讲解，对于提升教学效果，让学生对知识点进行更好的理解和掌握来说，具有十分重要的影响。本文在对该问题研究过程中，主要对微课进行了分析，将微信应用于工业专业设计教学当中。
1.把握工业设计专业教学的各个环节。在应用微课进行工业设计专业教学过程中，要注重把握教学的课前、课中、课后三大部分，能够将微课教学穿插于各个环节中，这对于提升教学效果来说，具有十分重要的影响。传统的工业设计专业教学过程中，教师习惯于要求学生进行提前预习，对将要讲解的知识能够有一个简单的认识，之后在讲课过程中，通过教师的讲解，学生加强印象，可以对知识点进行更好的理解和掌握。但是这种情况下，学生在预习时，很难对重要知识点进行把握，并且学生本身并不愿意在休息时间进行学习。工业设计专业本身具有一定的枯燥性，强迫地让学生进行提前预习，并不能够取得较好的效果。基于这一问题，教师可以将重点内容制作成微课，将微课利用互联网技术进行信息传播，学生通过观看短小的视频，对将要学习的知识点有一个较好的掌握。通过对微课的应用，能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，发挥学生主观能动性，这样一来，可以起到更好的效果。
课堂讲解过程中，学生对知识点已经有了一定的理解，针对于这一情况，教师要注重加强对重点和难点问题的讲解，并对讲解关键点进行记录，制作成微课。在课程讲解完成后，教师可以将重点、难点知识制作成微课，发给学生。学生在课堂上没有对一些重点知识理解，可以借助下课时间，重新温习。在进行微课制作和传输过程中，教师要注重把握微课的生动性和形象性，可采取情境教学的方式，激发学生学习的兴趣，让学生能够认真地对微课内容进行观看。在进行工业设计专业课的课后，教师通过利用微课，可以使其发挥重要作用。例如将重点知识进行温习，将难点知识、易错点知识等传授给学生，让学生更好地对知识点进行理解和掌握。工业设计专业教学过程中，教师要注重把握学科特点，能够对学科存在的难点和疑点进行有效传授。同时，要注重发挥教师的主导作用，体现出学生的主体地位，利用微课，提升学生理解问题和解决问题的能力，进而促进学生的全面发展和进步。
2.注重微课的拓展教学。微课在工业设计专业教学过程中，拓展教学这一点，也要注重把握。随着我国新课改的深化发展，教学工作不单单注重于对理论知识的理解和掌握，更加注重于将理论知识转化为实践活动，能够在实践中对知识点进行运用。微课在应用于工业设计专业教学过程中，使教学工作在时间和空间上得到了较大的拓展，学生在对微课内容接收后，可以随时随地地进行学习。基于这种情况，教师要注重对知识的拓展，使学生在学习专业知识的同时，能够对专业知识的应用情况进行了解。微课能够实现对教学信息的有效传播，在进行微课制作过程中，教师可以将传授的专业知识与其在实践中的应用信息进行一起传输，学生在了解理论技术的同时，能够对实际应用方法进行了解，在学生进行实践时，脑中已经存在一定的印象，就能够让学生对理论应用于实践活动进行更快的掌握。例如教师在教学过程中，可以将传统课堂上难以见到的新材料和新的工艺生产手段搬到微课上，学生在对工艺手段技术掌握后，也能够对技术的应用进行更好的理解。
3.推进微课朝着共享资源方向发展。微课在实际应用过程中，如何实现微课的共享性和开放性，对于推动工业专业设计来说，起到了重要推动作用。微课来自于互联网技术和多媒体技术的结合体，其在发展过程中，除了上述的“短、小、精、悍”四个特征外，还具有可复制性和传输性等特征。这样一来，院校内部的工业设计专业教师在制作完微课后，可以将微课信息进行复制，并实现微课信息的广泛传播。这样一来，在对同一课程讲解过程中，将会有不同的讲解方式，对问题分析过程中，也会产生不同的分析方法。微课资源信息共享后，可以更好地开拓学生的思路，提升学生的创新精神，更好地促进学生的发展和进步。
现阶段，随着我国科学技术的快速发展，计算机辅助设计的应用越来越广泛，而Protel Dxp 2004作为一项全新的桌面板级设计系统是由Altium公司开发的一套电路设计辅助软件，在企业运营及学校教学中得到青睐并从中受益。它可使电子线路设计人员的工作强度、工作的复杂程度等大大减小，还能提供多种高级设计方式。因此，在教学中使学生掌握该软件的设计原理、绘图规范等对于其日后的工作、学习都有重要的意义。
1.Protel Dxp 2004在电路设计软件中的应用
电路软件设计需要有完整地设计过程，即从一个产品的需求方面进行分析，随后验证该产品的可行性，设计原理图，最后对电子软件进行多次调试和改进，直至完全符合设定的标准和要求等。其中正确的原理图是电子软件设计的基础，而按照规定流程进行设计和改进则是关键。
一方面，电路设计原理图是基础和根本。原理图能够将设计时的思想和整体构图完整地展示出来，在进行产品生产和技术交流的过程中发挥重要的作用，这样电路板才能在此基础上进行设计。原理图在设计过程中主要是在图纸上将各种代表元器件的符号进行连接，使其展现出一种正确的连接方式，并按照元件属性对对象的选取、移动、复制等进行操作和改进。
另一方面，在原理图绘制完成的基础上，要完成对线路设计软件的设计，就要严格按照设计流程进行操作，如规划电路板，即对电路板的各个参数(大小、形状、螺钉孔、层数等)进行规划和设定;元件封装和网络表的载入，在载入过程中系统自动识别和检测载入的正确性，并提示出现的问题及解决对策;电路板布线及后期整理工序;最后的流程是文件的保存与输出。
2.Protel Dxp 2004电路设计软件在电子一体化教学中的应用
2.1 一体化教学的概念
一体化教学是为了改变传统教学方式而提出的一种新的教学模式。所谓一体化教学是学生在学习过程中，一边动手操作一边学习理论知识，从而将理论与实践完美结合在一起的教学模式。该教学模式不仅能够将学生的优势及兴趣充分展示出来，不仅能够使学生的技能水平得到提升，更能够提高教学效率。
2.2 Protel Dxp 2004电路设计软件在一体化教学中的应用
一方面，对Protel Dxp 2004电子设计软件的具体学习内容进行编写。Protel Dxp 2004课程的开设就是让学生掌握电子绘图这一技能，在传统教材中内容均以全面性和系统性为主，学生无法真正掌握其中的重要内容。而为了体现一体化教学的意义，就要对Protel Dxp 2004电子设计软件的相关知识以由简到繁、由浅入深、先分章概述再总体论述的方式进行编写，然后将近些年中、高级考证的试题及电路设计者的设计思路汇总下来进行教学，使学生在每一个具体的电路设计项目中使用Protel Dxp 2004软件中的各种操作命令，并掌握其技巧。可见编写电子设计软件的内容只是为了让学生在实际操作过程中更好地掌握设计重点和难点。
一方面，以任务驱动式教学为主。任务驱动式教学模式不同于传统教学的“填鸭式”、“灌输式”教学模式，是以学生为主体的教学方式，尤其是在Protel Dxp 2004电子设计软件教学中，在教师的指导帮助下，以“明确任务、自由分组讨论、对方案进行制定和选择、实施制订方案、对获取的经验进行总结”的教学方式，由学生个人或者是学生团队亲自完成一个任务，并处理任务过程中出现的问题、难题，通过该种方式使学生掌握相应教学内容。这种学习氛围能够激发潜藏在学生心底的创新能力，以使其分析和解决问题的能力得到提升，并且大大增强学生的参与性、创造能力及团队合作能力。学习Protel Dxp 2004电子设计软件所掌握的基础知识和技能非常重要，在进行下一个教学任务前教师要对学生的掌握情况进行全面了解，以便合理制定和规划教学内容。
另一方面，加强上机实践环节。Protel Dxp 2004电子设计软件课程实践性较强，因此加强上机实践环节对于提升学生学习技能、增强教学效果都有非常重要的意义。首先，考虑到不同学生能力的差别，合理布置上机实践任务，使能力较弱的学生从基础开始训练并逐步深入，如放置通用的Protel Dxp 2004电子设计元件进行连接和组合;而能力较好的学生则可适当增加上机实践难度，如将已连接好的原理图元件设置新的封装。通过该种方式可使学生根据自身掌握情况进行学习和练习，从而不断增强其学习的热情和积极性。其次，在学生上机实践过程中加强辅导。学生在上机练习过程中总会出现各种各样的问题，如元件封装不合理、编译错误无法处理等，此时教师可给予适当的提示，让学生在该提示下解决问题。此外，在学生上机实践过程中，教师要定时巡视，这样既能理解学生实践过程中的状态及出现的错误，如元件图绘制错误、元件连接错误等，以给予及时的指导和纠正，还能引导学生使其掌握一些操作技巧。最后，合理改进考试方式。Protel Dxp 2004电子设计软件课程成绩主要是由两部分内容组成，即平时上机实践成绩、最后的大作业。上机时间任务主要是根据学生的完成量、难易程度等进行评定;而大作业指的是在规定时间内对某一项目的完成情况，如果项目比较简单即操作量少，则分值低，例如Protel Dxp 2004电子设计软件原理图的设计;如果项目存在一定的难度，项目具有一定的复杂性、设计量稍多，则分值高，例如原理图、元件的设计和封装等，通过该种考核方式增强学生的动手实践性。
3.结语
Protel Dxp 2004电子设计软件在教学过程中实施一体化教学改变了传统教学模式，使理论知识和实践教学相结合，大大激发了学生的学习热情。可见实施一体化教学不仅能增强教学效果，提高教学质量，还能使学生的实践技能得到提升，对学生日后的学习和工作都有重要的意义，为学生日后的电子设计道路奠定坚实的基础。
摘要：本文分析了教学设计思想的发展现状，对多元思想指导下的教学设计理念进行评述，认为当前教学设计的特点主要是教学设计思想运用的非线性，教学设计思想研究的开放性。指出今后在教学实践中如能更好的运用教学设计的各种思想理论，将会进一步提高教学质量。
关键词：教学设计 学习理论 多元思想
一、指导教学设计的多元思想
当前，教学设计的指导思想是多元的，如行为主义、认知主义、建构主义学习理论的许多思想仍被教学设计所采纳；人本主义认识理论，后现代主义认识理论等哲学认识论观点的合理成分也被教学设计所吸取；新知识观、新人才观等观念也对教学设计提出了新的要求；阐释学、模糊逻辑、混沌理论中的一些理论、思想也正被教学设计所吸取。
人本主义认识理论从个体自我实现的角度来考察学习的价值。强调从学习者，而不是观察者的角度来解释人的行为；后现代主义认识理论可归纳总结为：矛盾、不连续、随意、无节制、流程短五个特点；新知识观认为知识是内含在团队和共同体中的，不同的学习者对知识的理解不完全相同，甚至有很大差异，只有通过广泛的相互交流，经过一段时间的整合，才能达到共识；新人才观强调未来社会所需的人才应具有主动获取新知识的能力；收集和处理信息的能力；分析问题和解决问题的能力；与人合作、交流、竞争的能力；通过阐释学原理的应用，可以在解释者对世界所熟知的意义和世界拥有的某种未知的意义之间架构起一道理解的桥梁，缩短二者之间隔阂的距离；模糊逻辑存在的基本依据就是世界上的事物绝大部分都不是非此即彼，它们处在彼与此之间。实际上，人们在获取精确结论的时候，相当一部分是通过模糊的信息得到的；而混沌理论是指非决定论的不可预测性与无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性的存在。
二、教学设计思想发展现状
1、基于不同学科的教学设计
随着教学设计学科的整体发展，越来越多的学科依据自身的不同特点，来利用教学设计设计优化教学过程，目前，运用教学设计来设计教学的学科已经不仅仅局限于语文、数学、外语等传统的学科，有许多新兴学科的教师在授课时也非常注重教学过程的设计，力图设计优化的教学，诸如心理学教学、信息技术教学等都尤为重视教学设计过程。同时，当前的学科划分得越来越细致，就算相同学科的同一授课内容，教师们的教学设计也是多种多样的，例如对同一节课来说，教师们可以采用有多种形式：双语教学设计、探究式教学设计、主题式教学设计、基于师生互动的教学设计、合作学习教学设计、基于建构主义的以学生为中心的教学设计等等，更为重要的是教师可以根据学科和当堂课程内容的特点，选择众多教学设计中的一种甚至多种，这样可以保证更快、更好的实现教学目标。可以说目前几乎每个学科的每堂教学都充满着教学设计的理论和实践。
2、基于不同学习阶段的教学设计
当前，教学设计已经深入到学习的各个阶段，从传统的小学，初中，高中到大学，发展到幼儿教育，学前教育，职业教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授课都充满着教学设计的理论与实践。并且对于每个学习阶段中的每个年级的学生，也都有针对他们年龄、兴趣等特点的专门的教学设计。教师通过深入理解、掌握当代教学设计，针对不同学习阶段的学习者，采取不同的设计方案，以达到优化教学的目的。
3、基于不同教学方法和学习方法的教学设计
当前的教学设计形式多种多样，在保留传统教学方法和学习方法的合理成分的基础上，又有多种基于不同理念和思想的多种教学方法和学习方法。下面是比较常用的几种。(1)研究性学习。学生通过积极主动的思维和亲身体验探究活动来获取知识的一种学习方式。(2)自主学习。学习者根据自己的认知水平、知识结构、学习风格、学习策略等自身因素确定学习目标、选择学习内容和学习方式，进行积极主动、富有个人特色的自我控制，使其行为或产生特殊行为的性能发生变化的过程。(3)协作学习。处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标。(4)探究学习。是仿照科学研究的过程来学习科学内容，而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。(5)互动教学。能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能够培养学生情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。(6)任务驱动教学。是任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线
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，教师为主导，学生为主体。利于培养学生的实践创新能力以及综合运用知识解决实际问题的能力。
4、基于不同教学媒体的教学设计
当前，教学设计中媒体的应用既有电视、电声、电光教学媒体，又有计算机、互联网等教学媒体。这些教学媒体之间的关系不是排斥、取代关系，而是互相补充、有机结合的关系。
三、多元思想指导下的教学设计理念评述
综上所述，从指导教学设计的多元思想来看，人本主义认识论、建构主义等促进了以“学”为中心的教学设计的发展，如自主学习、探究学习、合作学习等，这类学习强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，以学生为中心的教学设计是当前研究和实践的重点，并代表了今后教学设计的一个发展方向。当前的教学设计吸收了后现代主义的观点，如超文本的随意性，计算机辅助教学的多路径，教学软件允许学生不按照线性流程，而是按照自己的实际情况来学习等等都体现出后现代主义认识论的若干观点已被教学设计所吸取利用。新知识观、新人才观代表了新时代对教学设计的知识内容要求和人才培养要求，新知识观、新人才观强调教学设计应以学生发展为本，应重视学习过程，应力求学习方式的优化。这使教学设计有章可循，有的放矢。阐释学为教学设计思维提供了一种有意义的视角。阐释学强调教学不仅要为学习者留出理解的空白，而且要利用这种空白，激发学习者参与教学，为学习者提供有意义填充“空白”的机会。阐释学认为在进行教学设计时要认真考虑和融合学习者的元认知技能，应以学习者已有的知识为基础，善于使用学习者熟悉的术语，给学习者获得正确理解提供高度的可能性。模糊逻辑和混沌理论对教学设计的主要贡献在于打破了传统教学设计的线性思维模式和教学程序。在线性教学设计中，设计者认为只要按照既定的教学程序，对学习者施加影响，就可以得到预期的学习结果，但在事实上，影响教学过程的因素是众多的，要周全精确地考虑所有因素和所有变化几乎是不可能的，因此教学设计应该设计灵活、弹性的非线性教学过程。此外，模糊逻辑和混沌理论还强调教学设计应重视培养学习者元认知能力以及情感教育在整个教学中的重要作用。
在上述各种思想理论的指导下，教学设计已经在新世纪的各种课堂上全面开展。总体来看，当前的教学设计特点可以归结如下：第一，教学设计思想运用的非线性。众所周知，传统的教学设计是一个线性系统，这个线性系统严格规定了设计过程的阶段性和顺序性，但过于机械化，不够灵活，在当前复杂的教育系统中这种设计过程十分不适用。当前的学习，主要是以综合能力的培养为主，围绕能力培养这一核心，我们可以来设计各式各样的教学过程，也可以在各个教学过程的各个阶段、步骤中运用不同的教学设计思想理念，只要能够在各个步骤中都有可能培养能力，那就是成功的教学设计，这样可以形成一种多维的、非线形的教学模式，也可以使教学变得更加灵活和充满动态性，以适应复杂的教学系统。第二，教学设计思想研究的开放性。21世纪的社会是一个多元化、复杂化的信息社会，在这样的社会里，教学设计思想必然要与周围环境相结合。首先，教学的开放过程是无始无终的，既不是从某个特殊起点始发后沿直线进行的，也不在终点界定其目标、评价或控制。其次，教学过程是一个动态的、相互作用的活动，它并不遵循简单的线性途径。最后，开放的教学思想研究能快速有效地适应未曾预料的各种偶然事件。这
样的教育环境导致了教学设计思想研究的开放性。
参考文献：
[1]加涅．教学设计原理．华东师范大学出版社，1999．
[2]何克抗．教学系统设计．北京师范大学出版社，2002．
[3]陈晓慧．对当前教育技术研究若干问题的反思．中国电化教育，2003，07．
目前大学英语教学设计方式是以重学会,轻会学,重教材知识,轻生活世界为教学设计方式。教学设计以知识为中心,强调学生对知识的掌握,以知识的传授为其突出特点,是知识本位的教学设计方式。这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展,对学生的全面发展造成很大的障碍,使学生成为学习知识的工具。事实上,学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步,而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的,成了为学习知识而学习知识。随着人们认识水平的提高,教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现,传统英语教学设计应走出知识本位的误区,这已成为教育理论界和实践界的共识。教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。该文主要从这三方面探讨。
1.1教学目标设计中存在的问题
(1)目标设计缺乏实际应用性
现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中,通常存在一些问题,在教学目标设计上,教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解,缺少对学生实际应用英语的能力培养。教师大都采用翻译教学法为学生授课,学生学习的主体性不能得到真正地发挥,学生发现问题、解决问题的能力较差。
(2)目标设计与测试相结合
当前高校教师在英语教学上更多地关注学生考试结果的好坏,因此在教学目标设计上多与应试相联系,在课堂教学上经常是讲授的内容与考试的内容密切相关。
1.2教学过程设计现状
当今在我国高校英语教育教学过程中,英语教师在教学过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主,极少涉及适合学生特点的,与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。学生用了大部分时间在学校学习基本知识,但学习及应用效果却大打折扣。这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求,与时代的发展还存在一定的差距。
1.3教学评价设计现状
在高校英语教学的长期发展过程中,教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果,而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。这样的教学评价只能是一种结果性评价,不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。
2对应用型大学英语教学设计的几点建议
2.1教学目标的设计
应用型大学英语教师应坚持“以应用为本,学以致用”的教学理念,以就业为导向,以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。在教学目标设计环节中,英语教师的教学目标设计应以提高学生实际应用能力为出发点和归宿。
2.2教学过程的设计
在英语教学过程设计时,教师应根据所教学生专业的特点、生活背景及未来发展方向的实际,采用相应的英语教学策略和教学步骤,合理地设计适合学生专业及有益于学生未来发展的教学活动、教学内容及教学方法。
2.3教学评价的设计
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