时间：2023-08-10 17:11:54
导语：在语文教育史的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
研究中国古代语文教育史的意义与价值，许教授在该书“导论”中已阐述得清楚明白，我十分赞同，在此赘言几句当今语文教学中的乱花已经迷人眼的现状，不过是更为强调此项研究的重要性与必要性。语文学科的改革与实践在基础教育设置的诸学科中，从认识到做法大概是最为活跃的，提法林林总总，实施琳琅满目，其中不乏符合学科教育规律与学生认知规律的启人深思的经验，但冷静思考梳理，就可发现在喧嚣声中良莠并存，鱼龙混杂，干扰学生语文能力、语文素养的切实提高。简言之，有两种状况特别值得关注，应对之持清醒的态度。
一是隔断历史。一讲到语文，只认定独立设科以来的百年历史，百年前的全是糟粕，不屑一顾，甚而认为不是语文，没有语文。平心而论，我们的现代语文，除了特定的年代、特定的政治运动对语文学科的目的任务干扰乃至冲击外，中小学语文的理念与做法，基本上沿用独立设科以来的指导思想，从大纲制定，教材编写，练习设计，到考试评价，尽管有种种调整与变动，但航向并无质的变化。光绪二十九年十一月（1904年1月）颁布癸卯学制，我国语文课程独立设科自此开始。当时新学堂的学制、课程以至教材，大都从东西方先进国家引进，但语言文字独立设科，须我们自己探索建设，因而中国文学一科应运而生。《学务纲要》中明确规定“其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教以浅显书信、记事、文法以资官私实用。但取理明词达而止……”又明确：“中小学堂于中国文辞，止贵明通。”显然，这个学科的目的任务是把握文辞的训练，达到实用的目的。关键词两个，一训练，二实用。在当时向西方科学顶礼膜拜的环境中，许多学科尤其理科，由国外直接引进，中国语文当然不可能直接引进，但重视“现代性诉求”，受西方技术至上的思想影响，完全不足为怪。比如叶圣陶年青时曾明确地说，“一般人以为国文教学只需继承从前的传统好了，无须乎另起炉灶，这种认识极不正确，从此出发，就一切都错。”在《国文教学》中又说：“国文教学固然要重视精神训练，但尤其要重视技术训练，即重视了解文字和运用文字的训练”“……把训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必要的”。语文教学为寻求一条提高质量的途径，几十年来，一直在语文知识结构、语文能力训练方面作系列化、序列化、科学化、线性化的不懈探索，然而，效果不理想。1978年3月16日吕叔湘在《人民日报》上对语文教育的责难就是明证。
语言文字具有实用功能，语文能力的提升须经过一定程度的训练，本无可厚非。问题在不能把它推到极端，成为语文教育的全部。把技术至上推到极致的是标准化试题引入高考与应试教育的全覆盖。那些公开课、示范课、研究课等，因改革需要，或媒体需要，不过是点缀、表演，语文教学的常态是课内课外知识点操练，考试点操练。因考而教，分数至上，已形成教师的习惯性思维，形成教师的有意教学行为与无意教学行为。这不能不说是悲哀。
语文为何物？语文教育究竟做什么？有识之士，有使命感的语文教师，不断在叩问，不断在寻觅，面对强大的应试潮流，面对理性工具的强大气流，步履维艰。
发展是不能割断历史的，那是血肉相连的命脉，一个国家一个民族的语言文字更是如此。中国古代语文尽管未独立设科，尽管是文史哲不分家，但其中对语言文字的学习与掌握还是积累了丰富的经验，是割不断，甩不掉的。了n其中的利弊得失，有益于今天走好健康发展的路。可惜的是相当数量从事语文教育的人对古代语文教育不了解，不研究，不知觉，影响对问题系统的全面的思考。这块短板确实应该补上。
二是误解曲解，割裂剥离。新世纪语文课程改革，回溯古代语文教育历史，参照与借鉴东西方语言文字教育的理念与做法，从本国语文学科实际出发，形成了语文课程设置的一些新思考新做法。新课程标准不可能十全十美，一定是在实践检验中不断调整，不断修正，不断完善。然而，现实情况是在实施过程中磕磕绊绊，七折八扣。为考而教，为分而战，当然不必述说，就是在理解上也大相径庭。角度不同，衡量的标尺各异，在实践中呈现的就乱人耳目。尽管做法纷呈，但误解内涵、割裂剥离是常见形态。语言是人类最重要的交际工具，意识、思想是通过语言来表达的，早在19世纪马克思与恩格斯在《德意志意识形态》中就指出：“语言是思想的直接现实。”语言是人类独有的，是只有人类才拥有的工具。这一工具和其装载的思想、文化不可分割。语言符号因意义而存在，离开意义，符号就不成其为符号。20世纪80年代世界人文科学的一次最大的革新就是语言科学的突破。语文不再是单纯的符号系统，它有丰富的文化心理特征。而汉语言文字更是有深厚的文化历史积淀，既有工具性，又有人文性。二者是一个统一体的不可分割的两个侧面。没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。工具性与人文性的统一，是语文学科的本质特征。
道理本清楚明白，但教学实践只教语言文字，讲求实用有之；脱离文本，架空讲文本内容，还美其名曰强调人文有之。究其原因，均在“割裂”“剥离”上下了功夫。黑格尔曾经以洋葱头比喻文化，他说，剥掉一层皮，就是剥掉一层肉，所有的皮剥掉了，肉也就没有了。语言文字的工具性和人文性何尝不是如此？语言文字的“体”和人文的“魂”要融为一体，魂要附体，体中要有魄，硬剥离开来，语言文字成为僵死的符号，魂也无处安息。社会发展，时代进步，学科育人核心素养越来越明确，只是“训练”与“实用”大概远不能适应要求。至于脱离语言文字，空讲内容，无限拓展、延伸，不是对人文的误解，就是故作高深，哪还是什么语文课？教学是老老实实的事，尊重文本、尊重学生是底线，来不得半点虚浮与甩卖。被市场经济裹挟，用营销的手段推波，是万万行不得的。
学术是有尊严的。中小学语文教育不可能像高等教育专业课程学术要求高大上，但它毕竟是学科，是课程，有发展脉络，有理论支持，同样也是有尊严的，不可只凭主观臆断。语文教育是母语教育，任何国家，特别是发达国家绝不掉以轻心。语文能力、语文素养是人生存、发展的基础，跟随人的一辈子，它的高低优劣对人的成长成才至关重要。学好语文，是学生的权利；教好语文，是教师的责任和义务。为此，教师须弄清楚中国语文是什么，它担负着怎样的使命，它的源头在哪里，主流支流是什么，哪些经验可传承，哪些陈腐的负面的糟粕要丢弃，发展的走势如何，独立设科前后为何衔接、融通而非此消彼长，彼消此长，二元对立……凡此种种，《中国古代语文教育史》均作了深入的研究，并博采众家研究之长，提炼出自己的真知灼见，以飨广大语文教师。
大学教授，能眼睛向下，切实研究中小学教师提高教学素养之需，我这名耄耋之年的草根教师，由衷地奉上敬仰之意与感激之情。
不论怎样自责，语文教学水平低、教研成绩不好，却终归是事实。多数语文教师对本学科的理论成果缺乏基本的了解，对本学科先哲时贤一无所知或一知半解，是一个很重要的原因。甚至一些本学科的“领军人物”，所做的也是一些浮皮潦草的“学问”，他们吓人的大著，无非是辗转抄袭的资料汇编，全无自己的思考。不论你对语文大师的教育观有什么看法，都不能不承认，即便在教学层面，也很难找到他们没有想过的问题，他们的学养和智慧远胜于我辈。无论你在什么问题上想发表意见，只要读过他们的著作，就会发现，原来这个问题他们早就想过了，你不能不先和叶圣陶、黎锦熙、朱光潜、张志公……对话，待小心翼翼地站在了他们肩上之后，再掂量看是否有话值得说。由此我联想到今天的一些研究者，居然可以凌虚蹈空、自以为是地发表“高见”，他们自己不出汗，倒让别人替他们汗颜。语文教育领域跟一切科学领域一样，没有对这个学科的基本了解，没有踏踏实实的学问，就没有发言权。你没读过叶圣陶、黎锦熙、朱光潜、张志公……就等于褫夺了自己的发言权。以为可以凭借一点简陋的知识，一己可怜的教学经验，就可以中气十足地大发宏论，大约没有什么比这更搞笑的了。
对传统无知的最技巧、极端的表现，是以传统的捍卫者自居，对反传统的新学说、新理念一概说“不”。拙著《语文：表现与存在――走近大师》出版后，也不时听到一些批评的声音。来自一线教师的善意批评，我历来是很愿意倾听的，并且鼓励他们的挑剔。即使有些批评是由于无知所致，也可以谅解，哪怕说得没道理，甚至很过火，我也能一笑置之。因为，要使所有的语文教师都很有学养，在当今还是一种奢求。真正让我感到悲哀的是一些批评者，他们的感性的“才智”与表现欲水平之高，与对语文教育史及当代学术了解的水平之低；由二者之间的强烈反差，所激励起的目空一切的自命不凡，使他们往往只能借“正统”之冠冕为批判之武器，对“他者”盲目排拒，为了掩饰学识的贫乏，唯有玩弄“学术”恶搞。对话逻辑的荒谬，使我深切地感受到学术精神遭到亵渎的悲哀。
他们以为，批判现代语文教育，就是反对传统，而传统只能继承；批判叶圣陶的语文教育观，就是和现代语文教育过不去；批判现代语文教育范式和叶圣陶语文教育观，就是否定广大语文教师的努力，和他们过不去。因此，你就是“偏激”“愚蠢”“愚不可及”，就要和你过不去。其实，他们既不懂得叶圣陶，也不懂得现代语文教育，更遑论中国语文教育史了。他们甚至连自己口口声声要捍卫的“传统”是什么，压根儿就不清楚。
【关 键 词】 课程标准；语文教师；素质
初中语文课程标准中所体现的理念要求中学语文教师必须具备良好的个人素质。因为：“语文课程的根本目标就是使每一个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生要求。”具体目标就是要通过课程的实施把学生培养成认识和情感整合发展的人，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。那么，依据这种培养目标的要求，作为新时期的中学语文教师应该具备哪些素质呢？本文将就这个问题从要有爱业的精神、过硬的基础、科学的理念和开阔的胸襟这四个方面作一些尝试性的探索。
一、要有爱业的精神
在我国自古就有“干一行，爱一行”之说。只有爱才会用心去做，才能做的好，做中学语文教师也同样要有这种爱的精神。
首先，要爱教育事业。教书是个良心活儿，它要求教师要有强烈的责任心，教语文更需要如此。语文学科的人文性和工具性决定了教语文要比别的学科更辛苦，如果事先没有相应的心理准备，日后难免会打退堂鼓。因为，今后的语文是要将“语言文字”的语文变为“语言文学”的语文，以更加强调语文的人文性特征。要使学生通过语文课堂树立人文信仰，“语文”可谓任重而道远。这就要求语文教师必须身教胜于言传，要有“献身精神”，做学生的楷模，用自己的人格力量感染学生。
其次，要爱学生。做教师不同于别的，它要求教师必须耐心，不厌其烦，十年如一日地去面对一个个性格不同的学生，如果没有足够的耐心的话很难坚持长久，而要想有足够的耐心就必须爱他们。好的老师能塑造学生的灵魂，所以要教育学生，必须要热爱学生。要爱自己所教的每一个学生，尊重自己所教的每一个学生，不管是优秀的学生还是暂时落后的学生。这种爱必须是博爱的，不可以是偏爱，更不能有溺爱的成份在内。
二、要有过硬的基础
叶圣陶先生早就说过：“不了解一个字的意义和情味，单靠翻检字典是不够的，必须在日常生活中随时留意得到真实的体验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”强调的就是要修炼、磨砺，下苦功练习基本功。对于一名中学语文教师而言，基本功的好坏直接决定着能力的高低。在我看来，一名中学语文教师应具备的基本素质除了上述以外，还应该大致包括如下几点：
（一）流畅优美的语言表达能力
这是对一个中学语文教师在专业能力上的最低要求。流畅自不必言，试想一个语言表达不流畅的教师怎么可能与学生们进行良好的交流，又怎么可能与学生们进行良好的交流，又怎么可能将知识很好地传授给学生呢？从表面上看在中学语文教学中似乎做到流畅就可以了，至于优美好像纯属锦上添花之举。实则不然，优美的语言有其优美的音节韵律及其形式上的美，这些都能增强语言的感染力，更容易抓住学生的注意力。另外，中学生是以一个以模仿为其学习途径的阶段，优美的语言课可唤起他们对阅读和写作的兴趣。
（二）较强的写作能力
这一点其实与前面一点有交叉部分。写作能力其实就是表达能力之一种，只不过前一点指的是口头表达能力，这里指的是书面表达能力。前一种能力的好处前文已述，今就写作能力一项作些分析，行为示范。为人师表是对教师职业的终极要求，也是教师行为的一个纲领性准则。当初沈从文、朱自清都曾用师生同题作文的方式指导学生写作，这种方式便于诱导学生写“下水作文”，并且老师的文章可以成为学生学习和模仿的样板。这样不仅可以促使教本身不断地学习，同时也可以增进师生之间的情谊，更在无形之中启示学生去学习模仿教材中的课文，并进而培养其阅读和写作的能力和兴趣，从而使教材充分地发挥其功用，达到语文教育的目标。因为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？这就是课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手”。
（三）一话三字
首先要能说一口标准流利的普通话。普通话的推广重任有很大一部分都落在了中小学语文教师的身上。作为一个语文教师不能仅仅满足于能和自己的学生之间进行无障碍交流，还要能让学生说一口标准流利的普通话。这就是所谓的要让学生“拿得出手，张得开口”。其次要有一手漂亮的粉笔字，钢笔字和毛笔字。让别人一眼看去就知道是语文教师，要让字成为自己的脸面和招牌。其实，认真说来中学语文教师练成一手好字，其意义还不止于此，对于学生而言也有着很大的熏陶、带动和引导作用。
（四）能将各学科知识融会贯通起来
现在讲学科渗透，文理交叉，一招鲜早已不能吃遍天了。将多个学科知识融合起来既能提高语文教师思考和处理问题的能力，又可以更好的服务态势为学生的全面发展提供即时可信的服务。更何况思维在达到一定的高度时是相通的，任何一个领域的知识都有可能用于语文教学之中去，如政治、历史、地理甚至数学等。所以语文教师应该做一个杂家，努力去使自己具备广博的知识。也就是通常我们所说的要注重培养提高自身的文化底蕴。
三、要有科学的理念
（一）要有科学的教育理念
科学的不一定是最时髦的，古代也有许多教育思想至今仍未过时，依然符合现代教育的规律。例如：以学生为主体、因材施教、启发式教学等等。由此可见科学的教育理念的形成需要有一个不断积累、总结、继承和扬弃的过程。总之“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的，最高的规律”。符合这个规律的就是科学的，不符合这个规律的就是不科学的。科学的教育理念都是优秀的古代传统与先进的现代思想相结合的有机合体。
（二）要有科学的教学理念
这一点要求教师要与时俱进，不断吸取教育学、心理学和课程论发展的最新成果，了解语文教学的新趋向，如针对阅读教学的对话互动理念、个性化阅读理念、整体把握的理念等。语文教师只有不断“输血”，更新观念，才能更好地把握语文教育的特点，逐步从传统的“传道、授业、解惑”之权威转向“平等的对话者”，由课程知识体系的灌输者转为平等对话者。对话是语文课程标准的一个关键词，这就要求语文教师改变长期以来“授受”的教学方式，领会对话教学理念的精髓，与学生在平等地位上以“文本为中介”展开的认识、情感、精神领域的多向交流，促使学生产生个性化感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样才能“充分发挥语文课程的育人功能”。
四、要有开阔的胸襟
古人讲“海纳百川，有容乃大”。人生在世就要不断地学习，而生在这样一个知识更新极快的时代更需要终身不断地学习。作为一个新课改环境下的中学语文教师更要具备合作学习的意识，正所谓“闻道有先后，术业有专精”“尺有所短，寸有所长”“真正的学习，对于个人而言涉及人所以为人此一意义的核心。通过学习，我们重新创造自我；通过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新认识这个世界与我们的关系，以及扩展创造未来的能量”。通过与别的老师合作会使语文教学工作完成得更加完美。另外还要有能与学生合作的意识。新课改要求要培养自主、合作、探究能力的学生。怎么培养？老师通过与学生合作给他们一个范式让他们去模仿岂不是一个很好的途径？也有利于和同学们之间增进交流，加深相互理解与感情以便于日常教学。语文很难教，它包罗万象，既要教语文知识，又要考虑思想情感的教育和培养，并且大多学生对语文课的兴趣不大。常言道：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习语文的兴趣应是提高语文教学质量的关键。而情感交流，通过情谊引导学生对语文产生兴趣又应是中学语文教师应该给予足够重视的着力点。如布鲁纳所言：“教育过程很大程度上包括反思自己的思维从而以某种方式与自己所知道的区分开来的能力。这也是一个通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用成自我感的方式。”
语文课程标准不仅强调知识和能力的培养，还注重方法与过程、情感和价值观的培养。其基本理念主要表现为：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，人文性和工具性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生学会学习。因此，它对中学语文教师的素质提出了更高的要求，要求中学语文教师在正确把握语文教育特点的同r还要能够积极倡导并切实实践自主、合作、探究的教育和学习方式，全面提高学生的语文素养。
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一、中学语文教师素质方面存在的问题
在语文新课程标准实施多年后的今天,由于应试教育在中学教育中仍有较大的影响,语文课程仍被功利性地对待,许多中学语文教师被考试分数和各种教辅参考资料奴役化,忽视自身素质的修习。改变语文教师的自身素质,成为不可回避的前提。
1.人文素质方面的问题。
人文素质是语文教师的必备素质。然而,我发现,大多数中学语文教师对“人文素质”的内涵认识不够深刻;少数老师对自身人生价值并没有明确的认识,爱岗敬业的精神不足;一些教师不能很好地做到以身作则,只有少部分学生是因为教师自身魅力而更加喜欢语文课。
2.知识素质方面的问题。
由于语文课程的基础性地位,要求语文教师有较高的综合知识素质。但是,由于应试教育背景下课程任务负担重,老师对专业知识更新不够重视,专业知识大多是局限于职前教育的层次,知识面“窄”,对一些现代教育思想、语文专业前沿领域知识,尤其是其它学科知识如教育学、心理学知识了解和掌握不够。
3.能力素质方面的问题。
新课标要求语文教师有较高的语文能力(听、说、读、写能力)、教学能力,以及科研、创新能力等。事实上,在语文能力方面,大多数老师基本功还是很扎实,能满足教学的基本要求;在教学管理能力和教学设计与合作交流能力方面就有较大的欠缺,少数老师还是局限于传统的语文教学模式,教学方法呆板,教学效果不佳;在教育科学研究能力方面最差,绝大多数中学语文教师只顾教学,无法顾及教学研究,更谈不上创新。
4.心理素质方面的问题。
总的来说,中学语文教师具备了一定的心理素质,能够帮助中学生解决一些心理问题。但其心理素质结构还不完整,与语文学科特点相适应的观察力、联想力、想象力、思维力等智力因素,以及情趣、意志等非智力因素方面的心理素质水平有待提高。
二、新课标对语文教师素质的要求
1.较高的人文素质。
人文素质是人的世界观、人生观、价值观的体现,包括对思想政治与法律品质、人格形象、职业信念等。新课标要求语文教师对语文教学工作产生强烈的认同感,有很高的工作积极性,爱岗敬业,锐意进取,勇于创新;尊重、关心、关爱学生;言行合一、以身作则、为人师表。
2.较先进的教育理念。
按照新课标的要求,中学语文教师应该树立正确的教育观念,具备先进的教育理念。要破除应试教育的束缚,树立大语文观,把学校语文教育系统与家庭、社会语文教育系统有机统一起来,把语文教学与学生人格的养成和素质的养成结合起来,对学生进行全面培养。
3.较为全面、不断更新的知识结构。
“学高为师”是指教师要具备较高的知识素质。首先,中学语文教师应该能够系统地掌握本学科的基本理论、基本知识,并熟悉本学科历史、现状,了解其最新成就和发展趋势。其次,应该比较系统地了解教育的本质和目的、教学的过程、原则和方法等一系列教育理论和教育实践方面的知识,一定的心理学知识。最后,应该掌握一些中外语文教育史,了解语文学科的发展历程,包括语文教育目的和教学内容的演变、语文教学方法的改革等知识。
4.较高的专业能力。
中学语文教师应该具备的专业能力,主要包括听、说、读、写能力,教学能力,科研创新能力等方面。一是应当敏而好读,功于作文,善于视听,巧于辞令,为培养学生的听、说、读、写能力作出榜样;二是要掌握较高的包括教学设计能力、教学实施能力及对学生评价在内的教学能力,要能够选择和运用合适的教学方法,开展自主、合作、探究学习;三是要认真研究,探索语文教学规律,大力进行科研创新,创新语文教学内容、教学方法。
5.较强的心理素质。
教师的心理素质必须成为现代教师素质要求的一个重要组成部分。教师要能够客观准确地明确自己的优缺点和潜能,并在此基础上发展自我、完善自我;要有坚强的意志和坚韧不拔的毅力;能面对生活中的各种问题,进行积极主动的应对;能有效地适应社会环境,妥善地处理人际关系;对自己的情绪和行为表现要具有良好的调控能力,保持基本的稳定和和谐。
三、提高中学语文教师素质的对策
1.完善中学语文教师职前和在岗教育。
第一,推进师范院校的改革。首先是课程设置方面,除了开设中国语言、文字、文化、文学等综合性大学中文系的课程外,还应大量开设一些中文专业实用技能方面的课程、语文教育方面的课程、综合课程、教师职业技能训练方面的课程和教育实习方面的课程。其次,国家也应该加大师范院校的建设力度,改善教学科研环境,提高教师素质,改革教学方式方法,提高师范汉语言文学师范专业教学实效性。
第二,加强中学语文教师的在岗培训和进修。首先要鼓励大量在职中学语文教师进修语文教育硕士学位、文学硕士,并吸收相应的高层次人员投入到中学语文教育中。其次要通过各种形式的短期培训,帮助中学语文教师解决在教育和教学中的实际问题。最后要加强新任教师的在岗培训。
2.改进教师评估制度。
实行教学评估制度,可以使认真从事教学工作的教师通过教学评估而得到比较客观、公正的承认。要改变以分数为单一评估依据的做法,采用复合型标准,比如可以以学生对语文课的喜爱程度,学生在语文学习中的收获为依据。对于教师教学工作的评估资料,可用作教师晋升、评优、课程建设等方面的决策依据,从而提高管理的科学化水平。坚持教师互评、校长评定、学生评价等方式,但不能流于形式。
关键词：高中；语文选修教材；多样化模式探讨
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0097-02
在新课标的引领下，语文课程改革与重建正处于探索完善阶段，而高中语文选修课的建设无疑是对传统固定教材和教学模式的最大挑战、突破和超越。“较之以前出台的有关选修课的规定，它具有无可比拟的广度和深度。我们完全可以说，它颠覆了几十年来甚至上百年来我们对于语文教材、语文教法以及语文学法的观念，它适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，使学生在义务教育的基础上，语文素养普遍获得进一步提高，选修课程可以称得上是21世纪我国教育史上的亮点。”它既可以是现有高考课程的必要补充，又可以是学生在高中阶段接触“大语文”观念的平台。因此，如何处理选修教材是所有语文教育工作者面临的一个重大课题，而如何让学生在“选修”的过程中充分发挥个性，真正实现“选修”的初衷，更是一个重大难题。
语文是一个开放性的学科，语言学习应该是无处不在的。过去有学者提出：语文的外延与生活的外延相等。这实在很有道理。中外语文教育经验和教训告诉我们：将语文学习仅仅局限于必修课、精读课，既不能提高学生的语文能力，也不利于他们人文素质的培养。当语文改革出现选修教材后，我们也不能把语文的外延阅读止步于规定的几本选修教材，而应该让学生根据自己的水平和兴趣进行个性化、多样化选择，以此来避免固态化与一元化。
针对当前中学教育的“校情”，结合现阶段高中生实际状况，实行完全自主选择、自由学习的“走班制选修”的方式不是完全现实的。在当前“统一选修”的背景下，在已经形成的选修课教材体系提供选修可能的前提下，教师则应努力探索学生选择权的实现途径，并在这个选择、学习的过程中，尽可能使学生的收获最大化。如果要达到“多种选修教材选本，多种交流方式，多个受益方向”这一目标，就必须从教材中跳出来，开拓一个更大的空间，给学生一个更大的平台，这就需要教师将语文教学中也处于探索阶段的阅读课与选修课结合起来，给学生尽可能多的资料，这样才有可能实现尽可能多的选修方向，从而实现从学生的需要和兴趣出发，激发学生学习兴趣、促进学生个性发展的目标。教学实践中资料的选择，除去学生自主广泛阅读之外，教师在课堂上参与引导、控制、检查的推荐引导阅读可以用两种模式进行：①联系法。教材的资源是有限的，薄薄一本，它只有在使用过程中不断被补充，被丰富，被创造，才能实现价值的最大化。因而，我们教学选修课时，不能束缚于一个单元，三篇课文，这样就又回到一元化的老路上了。我们可以根据学生实际的兴趣和基础，选择与教材相关的篇目，对教材内容进行筛选和整合，以补充和优化教学。例如，必修三的第一单元小说单元中包含三篇课文，分别是《林黛玉进贾府》、《祝福》和《老人与海》。这是三篇审美风格完全不同的文章，所以学生的喜爱程度也是不同的。针对这种情况，我们的推荐阅读也相应地分了三个部分：第一部分：推荐阅读《红楼梦》的其他章回或读全本。第二部分：推荐阅读鲁迅先生的小说集《呐喊》、《彷徨》部分篇目或全本。第三部分：推荐阅读《老人与海》全本及海明威其他作品及作家评传。推荐工作完成后，学生根据自己的兴趣及实际情况，自由选题，自由结组，出成果后通过组内交流以及组间交流的方式，沟通，评价，整理，从而达到资源共享的效果。这些与课本内容相关的阅读，都是课堂内容的必要的补充，它们不仅加深了对课堂知识课本内容的理解，也尊重了学生的学习个性与愿望，并且在一定程度上也提高了语文学习的兴趣，拓展了语文学习的空间，把选修的理念扩大了，真正体现了“选”，真正能够让学生根据兴趣和自身条件“选”，并且“选”之后，有自主修习的过程，使选修理念得以实践，使语文教学得以丰富。②补充法。把名著的阅读补充进日常的学习，拓展选修的空间。老师要做到阅读书目选择的自主与统一。如果在阅读课进行时，对于阅读书目教师不进行任何干预，那么学生的阅读必然不能达到在交流中行进的目的，而对于教师来说，阅读的课堂教学的可操作性必然降低。而过于统一，又会限制学生的自主性，可能会降低他们的阅读兴趣，也不能体现“选修”之“选”。所以在书目的选择上，应该是自主与统一相结合，即在固定时间段内，教师给学生2～3本书的阅读任务，书目与导读材料同时下发。学生可以通过导读材料或快速阅读的方式确定自己的本阶段书目，来完成相应任务。
当然，作品的推荐应该有相应的原则，要照顾到学生年龄阶段的接受能力，能有明确的选题方向，尽可能使阅读与应试的作文素材积累与运用相结合，尽可能使作品对学生的良性影响达到最大化。
一、语文教学的重要性
1.语文是一门语言学科
有些人一直认为语文学习十分容易，随便给一个主题，都可以滔滔不绝讲个不完，便忽视了语文的学习。但事实上，语文的学习并不是如此的简单。汉语的形成、规范并不是一朝一夕就可以完成的，语文这一门学科更不是我们花上一两节课就可以学好的。中国上下五千年的文化博大精深，汉语是最具代表性的。汉语是一门优美的语言，一个读音可以写出来的词语数不胜数，一个字的读音又可能多变。“十四是十四，四十是四十”这样的绕口令带给我们无穷的乐趣。要掌握汉语这一门语言，需要我们付出足够的时间和精力。在平日的交谈中，拥有一口流利的普通话，可以保证彼此间的交流。同时，善辩的口才也可以让学生在班级中脱颖而出。我们应该帮助学生在小学时期打好语文基础，提高他们的交流能力。
2.语文培养学生的阅读理解能力
学生学好语文，对于他们学习其他科目有着大的帮助。有些人驳斥数学、物理、化学之类的理科与语文的学习并没有任何相关之处。但他们忽略了这样的一点：如果没有良好的语文功底，学生就无法准确地掌握信息，理解信息。可以说，根据中国如今的教育体系，除了英语，没有一门学科教材内容不是由语文中的语言组织而来的。语文是各个学科的基础，语文功底好的学生，他的思维能力就越强，也更能够理解事物的本质。如果忽视了语文教育，对学生日后的学习将会造成一定的弊端。所以，语文的教育应该从小抓好，不容忽视。
3.语文陶冶学生的情操
在现代科技高速发展的社会，我们不能忽视情感教育，应该培养学生的审美能力，通过对语文的学习陶冶学生的情操。小学生刚刚迈入学习的旅程，接受知识、吸收知识的能力比较强，所以我们应该从小培养学生对语文的兴趣，陶冶学生的情操。例如，通过对语文中的古诗、古文的学习，学生可以从侧面了解古人的生活，感受古人的情怀，聆听古人对我们的教诲。通过朗读现代文，学生可以通过语言的熏陶作用，提高自己的审美能力，学习优美语句的运用。在小学教学中，我们要注重情感教育，而语文教学则发挥着重要的作用。
二、因材施教教学方法
1.因材施教的必要性
因材施教是一种重要的教学方法。所谓因材施教，即教师根据学生的实际情况，对学生的学习能力、认知能力、性格特点进行了解，并进行针对性的教学。对学生因材施教，可以帮助学生确定学习的方向，少走弯路，弥补学生的不足。作为一名小学语文教师，我们应该为学生打好基础，促进学生的全面发展。
2.因材施教的方法
作为一名小学语文教师，我们应该意识到语文对学生的深刻影响，对学生进行因材施教。这就要求我们要根据学生的性格、基础、能力的不同，进行有的放矢的教学。虽然如今中国的教学仍是集体制、大班制，但我们可以根据每个学生的需求实行因材施教。
就目前的语文教学现状来看，班级的人数过多，对学生的语文学习造成了一定阻碍。教师与每一个学生进行交谈，了解他们各自的情况，会花费过多时间，这样的做法并不可取。然而，对小学生来说，他们还未能正确地认清自己的能力范围，无法清晰地向教师反映自身情况，甚至有些学生还无法正确地表达自身观点。因此，小学语文教师应该首先通过一些方法来检验学生的能力，了解每个学生的原有基础。例如，在语文课堂中，可以让学生描述生活中看到的食物，或者曾经旅行的地方景色，了解学生的语言组织能力；教师也可以课后布置一些作业，让学生独自完成，对每个学生交上来的作业认真查看，了解学生的书写是否规范；教师还可以在考试时设置必要的送分题以及拉分题，将学生的整体情况做一个更为直接的把握。当然，这并不是“一考定江山”。我们应该通过与学生的接触，了解每个学生的特点后，对学生进行针对性的施教。对学生基础较差的同学，督促他们对课文进行朗读，熟读课文，掌握文中的生词；对学生基础较好的同学，则要求他们掌握作者的写作方法，体会文章的思想感情。一般来说，对于基础较差的同学，我们主要是锻炼他们的阅读、记忆能力，而对于基础较好的学生，我们应培养他们的理解、运用能力。
作为一名小学语文教师，我们应该激发学生学习语文的欲望。在课堂教学中，适当增加一些课堂活动，丰富课堂学习内容。更重要的是，我们应该根据学生的个体差异和实际情况，为学生设置一些相应的学习活动；在班级授课的同时，应该对不同程度的学生加强分组训练。我们应该实施因材施教的教学方法，打破传统的教育模式，为学生的发展提供更有效的教育指导。
三、结语
总之，在实施语文的教育过程中，我们应该了解学生的性格、基础以及特点。我们要关注学生的学习进度，对学生进行因材施教。在当前的教学现状下，我们应该意识到语文教育的重要性。每一位教师，特别是小学语文教师，应该意识到学生的能力和水平不同，我们应该为学生打好语文基础，发挥教师的本职作用，提高教学质量和水平。
参考文献：
1.高稳.警惕“因材施教悖论”[J].校长阅刊，2009（6）.
一．语文教师知识结构现状分析
为了更好地了解语文教师的知识结构现状，我们以毕业于省属重点师范院校、工作不满5年的年轻教师为调查人群进行抽样，其中调查问卷发出100份，回收83份，有效问卷72份。具体情况如下：
从上表可以看出，语文教师的知识结构还存在很多令人忧虑的问题：
第一，语文教师的基础知识不扎实，知识掌握和知识运用的现实不容乐观。在所列举的题目中关于字形、成语、语法的错误率各占到33%、61%和63.9%，当语文教师的陈述性知识就“先天不足”，那么我们还怎敢期望他们教出优秀的学生呢？从中我们可以窥探出现在学生学习的功利性所造成的弊端：为各种资格证书的考试而突击，最终导致专业课不扎实，甚至空空如也。
第二，语文教师虽然在这次调查中自然社科知识正确率最高，但是在答题过程中出现了很多写错别字的现象，这还是基础知识不扎实的表现。另外，这类知识所出题目不多且较为常见，例如“世界三大短篇小说巨匠分别是欧・亨利、（）和（）”，所以笔者以为语文教师对语文学科知识之外的知识的熟识还有待进一步的检验。语文教师不能在自己所教的学科之内画地为牢，以为就业就是进了“保险箱”，而应该涉足学科之外，同时博览群书，以便带领学生翱翔于智慧的天空，驰骋于思维的草原，漫游于知识的海洋。
第三，语文教师在对课程知识的把握上，语文课程知识略逊于一般课程知识，但是二者的掌握都处于中低水平。例如，对题目“语文课程的基本特点是（）和（）的统一”的作答，答案五花八门：有“理论”和“实践”的统一，有“科学性”和“人文性”的统一等，这个作为师范生应该耳熟能详的题目，居然还有41.6%的错误率，让人触目惊心。究其原因，笔者以为是尚未形成一个运用教育学、心理学的科学理论来有效指导语文教学实践的良好氛围，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。[2]
第四，语文教师对教育学和心理学知识的掌握基本处于中等水平上下，题目中有具体例子的答得较好，纯理论性的知识掌握得就不尽如人意了。如“为人的身心发展提供可能性，是人的发展的前提和基础的是（）”，有将近17%的教师选择了“环境”，有将近17%的教师选择了“教育”，虽然比重不是很大，但是这也说明语文教师不能很好地把教育学、心理学原理内化于心与所教学科融合，有效指导教学。在学校教育时，开设的教育学类和心理学类的课程，大多是“一锅煮”、“一遍过”。除了有特殊的兴趣之外，没有同学愿意在这些知识上下功夫。入职后的教育又大多是为了培训而培训的，实效性不强，收效甚微。有研究表明，在初任期，由于理想中的教学与现实中的教学产生巨大反差，入职教师经历着强烈的“现实冲击”，如果这一时期能够顺利度过，则对今后专业发展十分有利，否则将对教师造成严重心理创伤，甚至导致离职。[3]
从调查来看，语文教师知识现状并不理想，且更新意识淡薄，教师知识的缺失会制约课程改革、学生发展、教学过程等各方面的进展。在大力提倡素质教育的今天，教师及时更新知识、加强知识的学习，应该是语文教学改革和高素质师资队伍建设的当务之急。
二．当下语文教师知识结构的建构策略
正是因为常有活水的注入，池塘才得以“清如许”，人读书也是一样，认真读书，时时补充新知才能达到新的境界。正如叶圣陶先生所言：“要想学生学好，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”如此看来，教师及时更新补充知识是非常重要的。
（一）更新教师的教学基础知识
无论语文教师通过什么方式组织教学，都离不开基础知识这一媒介。当今社会的学生思维活跃、想象丰富、视野开阔、有很强的求知和探索欲望。语文教师如果没有深厚的专业基础知识，就很难满足学生学习的要求，也就很难满足新课程改革所带来的挑战。正如在调查问卷中显示的那样，语文教师应该不断学习和更新有关字词、字音、语法的知识，要经常查阅有关工具书更新和纠正以往错误的读音和形体，要熟谙语法学中层次分析法和直接成分分析法，在学生做题出错时给予有效地讲解和指导。此外，伴随着网络的普及，信息传递速度和传播广度比以往任何时代都强，语文教师要想把握时代的动态、学生的思维，有必要关注一下网络上流行的词语和释义，并给予学生切实的指导，帮助他们明辨是非，健康成长。语文教师还要积累文学、文艺学、历史学等的有关知识，在必要的时候作为辅助信息展开教学和丰富学生的视野。
值得一提的是，语文教师更要关注语文教育发展史、语文课程教学论、语文课堂教学技能等有关书籍和语文教学大纲、语文教学的前沿动态以及新课程改革的最新成果，借鉴和吸收优秀理论成果，更新自身陈旧的教育思想、教学理念、教学方法、教学设计，争取创新性地开展语文教学活动。
（二）更新教师的实施策略知识
教师更新这类知识，有利于自觉生成针对于具体学科的程序性知识指导教学。只有语文教师学好教育学、心理学的相关知识，才能用专业的学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学是如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力。[4]一些知识渊博的大学者到中学去讲课效果可能不尽如人意，原因就是不了解学生的知识接受水平，不了解学生易于接受知识的教学方法，不了解学生的心理发展状态。一个好的语文教师不仅要对教学大纲有深入的研究，对教学内容有独到的见解，还要对学生的各个方面有充分的了解，能从学生的实际出发研究教学目标和教学重难点，自行组织、整合教材，并在教学过程中运用有效的方法调动学生的积极性，构建和谐的语文课堂。因此不断更新和改进教师的教育心理学知识，不是“假、大、空”地、毫无意味地灌输，而是具有高度指导意义的，语文教师要多联系具体的教学实践，将自己所学到的理论应用其中。例如，皮亚杰的“儿童智力发展阶段论”向我们展示了每一阶段的儿童的智力发展程度，这就为有效教学提供了理论基础，对于小学的语文教师要多注重以具体的、形象的教具来辅助教学，初中语文教师可以在教学过程施以适当的人文关怀，高中语文教师要带领学生深入开掘，广泛迁移，从而理解更深刻的社会及写作根源。
（三）更新教师的教育情景知识
因为教师的教育对象是一个个活生生的个体――学生，所以这就导致了在真正的语文教学实践中会面临各种各样的复杂情况。与理论知识相比，这种知识是教师根据不同的教学环境、教学对象、教学内容，凭借自己的经验、智慧、顿悟、幽默借题发挥，从而化解那些与教学过程或者学校环境无关的情况所做出的自觉反应。叶圣陶先生奖给学生四块糖的故事，就很好地说明了教师的宽容和机智可以挽救一个孩子的善良内心。再如，一名教师询问同学们读过了《春晓》这首诗还有什么疑问，有的同学问：“老师，诗人都睡觉了，怎么能听见‘风雨声’呢？我觉得这里写错了。”老师愤怒地说：“孟浩然是我国唐朝的伟大诗人，他的《春晓》流传至今，哪里会有写错之理！坐下！”[5]这位教师勃然大怒的反应明显是缺乏教学经验的表征，他无法在短时间内给予学生一个合理的解释，正表现出了他处理不了突发状况的窘相。并且这种做法会严重影响学生的心理，使他们的积极性、创造性受到挫伤，可谓“伤人伤己”，必不可取。教师实践性知识的形成和变化也是一个不断建构和更新的过程，可以用同化与顺应来解释。同化是指把新信息吸收到个人已有知识系统中，顺应是指当新信息不能被个人已有知识系统所接受时产生的结构重组。[6]当语文教师所面临的新的教育情景知识足够有效、合理时，教师会改变旧的认知结构，将新的知识注入其中，以达到知识的更新，并丰富教师的情感体验。因此，语文教师要善于更新和发现恰当的、对学生有利的实践性知识，让学生“亲其师”从而“信其道”。
语文教师要在实践中批判性地反思和审视自己的教学行为，仔细观察，做一些实实在在的教育行动研究；为了促使教师“实践性知识”的显性化，语文教师要善于总结教学过程中的教学灵感、教学智慧、教学案例，并做好记录，以便在日后翻阅时，推陈出新；经常与同事交流，不断修正自己对于语文教育的内隐认知，贯彻新的教学理念，树立正确的学生观、人生观、世界观和价值观，做到常教常新，以教促新。
（四）更新教师的自我反思知识
笔者以为除了以上三类知识之外，教师的自我反思知识是一种高级隐性知识，它贯穿于陈述性知识、程序性知识和策略性知识当中，是更新知识的支撑，同时也是自我监督、自我调节，使教师自我素质不断提高，知识能力不断加强的保障。
山东省“十五”软科学规划项目“校本课程开发与区域教育现代化”课题组认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”由此看来，教师不仅要反思“如何教学”的问题，还要反思如何“如何学习”的问题，此两方面的内容一个涉及学生素养的提高，一个涉及到教师素养的提高，但是二者都是由教师的反思指导行动来完成的。首先，语文教师要反思学生。教师通过对学生的知识发展水平处于什么阶段、学生的个性特点适于用何种教学模式、学生的心理接受能力如何、课堂内如何与课堂外衔接等问题的思考，制定出切实可行的课程计划，并反复推敲，才能真正将自身的角色转变到学生学习的参与者、引导者、促进者上来。其次，教师要反思自己。教师要自我监督，及时提醒自己补充新知。在阅读有关书籍的时候，要时刻进行反思，看能否将书中所讲到的知识应用到实践当中来，怎样合理地运用到实际教学中来，这样逐渐养成读书反思的好习惯，并建立起自己特有的读书反思模式。教师在教学中要善于观察课堂细节，教学后也要善于获得反馈意见，从而明确自己专业发展中还存在哪些问题、解决方式是什么、这种方式是否科学等等。
总之，语文教师的知识结构及更新，是一个永远也讨论不完的话题。时代在发展，社会在发展，教师和学生也在发展，在发展中总结和积极探讨，在总结和探讨中积极发展，应该是语文教师所做的工作。语文教师应该以其特有的职业敏感度走在学生的前面，斩获新知，除旧布新，从而带给学生新鲜、活泼的课堂环境，新奇、愉悦的审美体验，创造师生共同发展的和谐氛围。
注释：
[1]阳利平.传承与嬗变：语文教师专业素质研究[M].浙江：浙江大学出版社，2010：32.
[2]马笑霞.现代语文教师的知识结构[J].中学语文教学，2003，（11）.
[3]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：303.
[4]Shulman Lee.Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review,1987,57(1):1-22.
[5]雷铃.名师教学机智例谈[M].上海：华东师范大学出版社，2007：17.
语文教师要多组织课外活动，以多样化的、有效的方式丰富学生的文化生活，培养学生的创新意识和能力。创新教育需要与学生的班会活动和团队活动相联系。学生通过亲身参与活动来提高创新能力。此外，教师也可以通过课外阅读潜移默化地影响学生。在阅读的过程中，学生能够对文章有新的理解，产生新的想法。语文课外活动形式多样，内容丰富多彩，其群众性、实践性和趣味性等特点决定了它对青少年学生具有极强的吸引力。由于课外活动内容新颖、形式活泼，又是独立自主地开展，因此它显示了强大的生命力。在活动课中，学生能够逐渐加深对生活的认识，逐步学会运用语文知识。如在诗歌朗诵、作品讨论、艺术演出、影视欣赏等活动中，他们主动体验种种情感，认识各种生活现象，提高了审美能力和欣赏文艺作品的能力。此外，学生在活动中能够掌握许多再现美与创造美的方法，充分发挥潜在的创造才能。再如，社会热点问题的讨论、学生辩论会等，在这样的活动中，学生、教师及其他外请人员地位平等，大家随意交流、热烈辩论，这种自由宽松的思想交流氛围，常使学生超越教师，对某些问题提出新观点和想法，即使有些观点和想法还显得幼稚，但对他们来说已属难能可贵。学生参加这样的活动，能拓宽思路，增长知识，开阔眼界，能够产生创新的兴趣，提高创新能力。
二、转变教学观念，培养创新意识
（一）转变观念，把课堂还给学生
在语文教学中，教师要改变传统的教学观念，改变传统的教学模式，将教师的“一言堂”变成“师生共同活动”的场所。为了有效地实施开放性的课堂教学，语文教师需根据现有条件组织课外实践活动，使课堂教学与课外活动相结合。比如，教师可根据时节组织不同的活动，春天让学生去郊外踏青，冬天下雪的时候，让学生去打雪仗、堆雪人。学生具备了一定的知识与情感体验以后再去学习课文，思维会更加活跃，理解将更加深刻。此外，语文教师在教学中要适时引进具有时代性与教育意义的时事内容，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。这样，有益于创新精神与实践能力的培养，还可以使学生享受创造之美，从而更好地提高学生的创新能力。
（二）积极评价，激励创新
学生的知识、技能需要得到表现与认可，从而体验成就感。教师可以引导学生对自己的学习成果或者学习活动作出评价，或指导学生相互评价。在学生评价的基础上，教师主要就学生的心理品质与个性发展给予评价。教师尤其需要注意学生具有创新性的成果与活动，并给予充分的肯定与表扬，鼓励学生的奇思妙想与标新立异。教师的肯定与赞扬对学生起着不可估量的作用，能增强学生创新的决心。如此，学生的创新能力将得到最大程度的锻炼与提高。
三、结语
跨文化的交际是双向进行交流的，学习和了解文化的过程中，必须要认同中华文化，两者是相辅相成的。在接受过一些高等教育的学生中，进行跨文化交流的时候，几乎都不能用英语准确地对中国的文化元素进行有效的表达。据相关的参考文献可以看出，一些高等院校的学生对于一些自己熟悉的东西可以叙述得很清楚，但是对于一些自己从未涉及过的东西却很少了解。这就说明了在进行英语教育的过程中，对英语文化的强调太过于重视，从而导致中国文化的传承出现缺失的现象，尤其是针对中国文化失语的现象。语言作为文化的一种载体，如果对语言所承载的文化的语言也失去了本身的意义，那么就会失去语言的寓意。因此，学习英语文化不仅仅是对语言的理解和感悟，同时也是为了可以更好地进行交流。同时，在外来文化的吸收和处理的过程中，一旦出现问题也会影响本土的文化。在高校教学的过程中，对英语文化所表现出来的现象，使得高校学生也失去了对中国文化的认同。
二、解决“中国文化失语”的对策
当前情况下，中国人民一直以来都在复兴中华民族，对物质文明和精神文明的中国梦的要求也较高。为了让世界更加了解中国，在对中国传统的物质文化和精神文化进行传播和分享的过程中，英语教学的工作人员有必要将中国优秀的文化传授给学生，从而可以有效地加强中国和世界之间的联系。
1.文化自觉
文化自觉就是生活在一定范围的文化历史中的人，对文化会产生一定的自知之明的感觉，并且对文化的发展和未来都有一定的认识。在对英语学习的过程中，应该首先找准自己的位置，并且把中国传统的文化和英语相互结合，从而起到取长补短的作用，并且把中国传统的文化传播和对外弘扬，采取英语创新来对中国文化进行反映的措施，不断地培养高校学生对中国文化的传承。
2.教学素材
在教学的教材选择的过程中，一方面不仅仅需要侧重对中美文化背景的相关文章进行分析，同时还应该注重一些国外作者撰写的以中国传统文化为主题的文章，比如关于中国的历史、文化、经济发展等，并且将这些内容融入到教材中。文化的弘扬和传播不仅仅要吸收一些外来的文化，还必须要对中国的特色用英语进行有效的表达，以此来对中国文化进行弘扬传播。总的来说，在教学的过程中，老师应该以学生为主，并且以课堂实践为主要的目标，努力营造一个语言和文化相结合的教学平台。
3.教学方法
在课堂教学中努力创造学习的环境。在课堂教学的过程中，交际活动可以有效地对学习的人提供一定的基础，这种机会可以使得学生在课堂环境中对所学的知识创造性地使用。老师必须要在引导学生学习的过程中，对相关的文学作品、文化背景和社会的相关关系进行有效的分析，从而对中西方的文化进行对比。
4.明确中国文化教学的目的
虽然在我国高校英语学习中，在教学大纲中对英语教材有明确的规定，但是却没有很具体地将相关的细节问题进行分析和对比，从而使得管理的思想存在着一定的零散性，并且整个的教学系统的目标都缺乏一定的系统性的模式，从而导致高校的英语老师对教学的活动仅仅是依靠个人的爱好。随着中国文化的不断融入和渗透，使得对整个中国传统的文化都缺乏了一定的整体的感知，从而会严重影响学生对学习的兴趣和态度。因此，相关部门必须要对高校英语教学进行明确化。
5.规范英语课程教学
在对欧美一些国家进行英语教育的过程中，一些学习使用的课程教材是具有兼容性的教材，在进行外语教育的过程中可以设置一些独立性的课程，这样就可以将本国的文化更好地融入到其中，从而可以使得本土文化可以传播的更好。除此之外，在我国高校英语课程教材编写的过程中，也可以借鉴一些国外的方法，从而有效地提高教学课程的质量，培养专业性的人才。
三、结束语
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