时间：2023-08-10 17:11:58
导语：在初中化学的科学探究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：科学探究能力 实验 创新 新课标
“科学探究是新化学课程标准提倡的重要理念之一”，科学探究是新课程标准下的新版初中化学教材的一大亮点，在新版的初中化学教材中有较多的体现，科学探究能力是进行科学研究的重要能力之一，在中招考试的能力考察中占有重要的地位，同时科学探究也是帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽自己的知识面，培养学生观察现象、分析问题，解决问题能力的重要途径。在初中化学教学中对学生进行科学探究能力的培养即可以提高学生的综合素质和综合能力，同时也可以让学生更好地适应中招对探究能力的考察，本文从课堂教学出发谈一下在培养学生科学探究能力的一点认识。
一、教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件
创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。例如：在学习了H2和O2气体的实验室制取的方法之后，在学习制取CO2的实验中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问：(1)、制取H2和制取O2的装置有什么特点?它们是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用来作为制取CO2?(2)制取一种气体，我们需要了解哪些信息?(3)如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替?(4)若没有碳酸钙该用什么药品代替?经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。
二、在实验中探索新知识，发展学生创新意识
1、变演示实验为学生设计性实验??
为了提高学生自主创新能力，在演示实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于溶液的导电性演示实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质的导电性，教学中我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验，学生在实验中，独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。
2、注重对实验的探究
探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃，探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题，探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通，以教材?“燃烧的条件”为例。在教学中我们可以按以下步骤进行：
(1)提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢?
(2)提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉。联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：
猜想一：要有可以燃烧的物质(可燃物)。
猜想二：要有氧气。
猜想三：要达到一定的温度。
在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。
假设1；三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。
假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧。
(3)制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一：在500ml的烧杯中注入400ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小决已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。
现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。
实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。
现象：热水中的白磷燃烧起来。
(4)解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气(或空气)②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物，这三个条件应同时满足，缺一不可。
3、注重验证性实验的探究性
通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是要求教师通过实验探究来得出某个结论。例如，在讲铁生锈条件时，由于铁生锈的时间较长，所以必须在讲课前的10天前按右图装置做好后，放置于教室或是实验室(也可让学生回家自己做)，并让学生每天观察铁生锈的情况，并做好记录。这样在实验教学中，尽量发挥实验的探究本性，让学生体验到实验的趣味，从而提高学生的学习兴趣，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
三、利用探究性习题，提高学生探究思维能力
选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如：某课外活动小组?在一次探究实验中，将一种金属投入盛有水的，发现反应剧烈并有大量气体生成，请根据上述实验现象探讨下列问题：
(1)根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。
【摘 要】我国的初中化学实验教学长期受到升学率的影响，在教学过程中被严重弱化,影响了学生学习方式与态度的养成。新课程以人本教育为教学理念，对初中化学进行了全面的实验教学设计，突出了学生的主体作用，让学生亲自体验实验探究的过程，不但能够激发学生的化学学习主动性，还利于学生掌握化学知识与技能，提升其化学的实际运用能力。本文在分析了当前化学实验教学存在的问题的基础上，着重分析了如何提高初中化学实验教学的有效性。
关键词 初中化学；新课程；实验教学
一、初中化学实验教学存在的问题分析
长期以来，我国初中化学实验教学模式主要是一种机械训练、死记硬背并过分注重接受性学习的教学模式，这就造成学生的实际动手能力差，信息的收集与处理能力不强，分析处理问题的能力与合作交流的能力较弱。具体的问题主要如下：
（一）对化学实验教学缺乏科学的认识
初中化学的实验是一门动手性与实践性非常强的学科，在教学过程中要求师生对化学实验有一个科学的认识，然而在实际的化学实验教学中，对化学实验的认识明显不足，主要表现在：
1.就老师而言，由于对初中化学的实验教学缺乏全面的、科学的认识，在化学教学中片面追求升学率，过分突出化学知识的讲解，而淡化了实验教学，且忽视了化学实验教学的学科特点，从而形成了一种“讲实验、画实验、验证实验”的化学实验教学模式，使化学实验教学形成了一种机械的教学模式。此外，老师在实验教学中忽视了学生的主体地位，学生化学学习的积极性被削弱。
2.就学生而言，一方面，由于学生刚接触化学实验，对化学的实验课抱着一种既新奇又恐惧的心理，既跃跃欲试又害怕接触到有腐蚀性、有毒、有害的化学实验品，这一心理造成学生“观望化学实验、独占实验或实验用品”的现象时有发生。另一方面，学生对化学实验缺乏科学的认识就导致他们在进行化学实验的过程中，遇到了不是预期现象的情况下，就会以自己的经验或所学的知识而盲目地下结论，并未抱着科学的态度去分析其中原因，从而产生了一种对化学实验极不不负责任的态度与行为，长期以往，就会严重影响学生的化学学习习惯、态度与方式。
（二）学生化学实验的动手能力不强
学生进入初中之后，对化学可谓是初次接触，化学基础相当缺乏，这就导致学生在化学实验的学习过程中好奇与恐惧参半。然而，老师在教学过程中，没有对此引起足够的重视，学生缺乏了良好的指导，从而使部分学生在化学实验的学习过程中畏首畏尾，逃避化学实验，厌恶化学实验的现象屡屡发生，这就导致了学生化学实验的实际操作能力与动手能力被削弱，化学的实际应用能力难以提高。
二、优化初中化学实验教学的策略分析
（一）明确教学目标，进行科学的化学实验教学设计
新课程下的初中化学的将课程目标主要划分为情感与态度、知识与技能以及过程与方法等三大目标，既注重化学的基础知识，同时又注重学生的合作与情感体验。因此，在初中化学的实验教学过程中，要进行科学的化学实验教学设计，充分体现化学的教学目标。以人教版九年级上册课题三中的《二氧化碳与一氧化碳》为例，老师在进行教学设计时，首先要明确这一实验课程的知识与技能目标为熟练掌握二氧化碳的性质，并学习其用途，了解它对生活环境的影响；过程与方法的目标为：通过对二氧化碳的化学性质的探究，使其经历科学探究的过程，并在老师的引导下对实验进行分析与推理，从而得出准确的结论；情感与态度的目标为让学生在探究实验的过程中体验化学学习的乐趣，并使学生树立起热爱并关注自然环境的意识。在这一教学目标的指引下，老师要展开合理的化学实验设计。在化学实验教学设计中，要注重以下方面：
1.教学模式的选择。采用探究性实验教学与练习相结合的模式展开化学与实验教学，使学生学以致用，能够运用这类化合物解释生活中与此相关的化学问题与现象。
2.学习方式的变化。老师可通过课堂合作讨论、实验探究等方法，让学生对二氧化碳的性质与问题展开讨论，对其中的重难点可结合试验进行探究，并适当结合课堂训练，加强学生基础知识与能力的培养。具体方案可设计如下：
（1）让学生进行课前预习，明确实验教学的重难点，激发学生的学习动机；
（2）实验探究二氧化碳的化学性质，并将其与氧气等进行比较，使学生构建系统化的知识；
（3）多媒体或网络手段，让学生了解干冰与二氧化碳的用途，使学生突破重难点，实现师生的双边互动。
此外，在教学设计中，还要重视教学策略的选择与教学过程的展示，使化学实验教学的作用充分发挥。
（二）强化学生的主体地位，着重培养学生的实际动手能力
在化学实验教学中，老师要充分重视学生的主体地位，明确他们才是学习的主人，在实验教学中要学会适时放手，提高学生的参与度，发展学生的化学的实际运用能力，使学生的实际动手操作能力得到增强。以人教版九年级化学《溶液的溶质质量分数计算》为例，在本课的实验教学过程中，老师要将演示实验转变为学生动手实验，提高学生的实验参与意识，让学生乐于动手，勤于动手。老师可设置情景问题，激发学生的积极性，如：“同学们喜欢游泳吗？那到水里后是沉在水面下还是漂浮在水面上呢？”让学生实验的兴趣被充分激发，然后可让学生动手实验练习：在一烧杯中注入300ML水，并放入一个鸡蛋，让学生进行自主探究，让学生自主分析当不加食盐或加入不同食盐量时鸡蛋的沉浮状况，让学生对定量实验有一个直观的认识，在亲身的体验中了解质量分数的概念，并通过学习让学生对质量分数的学习有更深刻的认识。这样不仅可以培养学生对实验的科学态度，而且在实验教学中使学生的动手能力增强，还使学生在实验过程中养成了规范使用实验仪器，并学会认真观察记录的良好的实验习惯。此外，学生自主动手实验，充分发挥了学生的主观能动性，使他们化学学习的兴趣与积极性、主动性都得到提高。
（三）联系生活实际，重视化学实验过程的展示
化学是一门来源于生活并服务与生活的学科，与实际生活联系非常紧密，因此老师在实验教学过程中，要注重联系生活实际，并注重化学实验的过程展示，开展真正的化学实验探究性教学。例如，在开展《质量守恒定律》的实验教学时，老师要注重结合生活实际，以一些学生较为熟悉的化学反应如纸张燃烧、铁生锈等，让学生通过对这些简单反应的探讨，判断物质质量的加、减。同时，老师要结合实际情况，创设一些情景，让学生猜想或假设可能的答案，并通过自主学习，独立发现与解决问题。例如，在硫酸铜与铁的反应的实验中，老师可要求学生亲自打磨铁，并让学生思考为何要使用清洁能源，将烟囱架高的方式对缓解工厂废气污染是否有效。老师要将这些生活情境有效地融入到实验教学中，增强化学学习结果的迁移，实现化学实验教学的过程与结果的统一。这一实验教学方式，能够为学生提供更多机会让他们发现与解决问题，这样不仅鼓励与加强了学生的化学实验探究性学习，同时还能够促进学生化学知识与操作技能的增强，提高了学生的化学实际应用能力。
综上所述，在新课程背景下，化学的实验教学要注重教学观念与教学方式的转变，注重激发学生的化学学习的主动性，活跃课堂气氛，并通过多种方式培养学生的学习兴趣，学会用情感激励学生，让学生真正参与到化学的学习中来，提高化学实验教学的有效性。
参考文献
[1]申冉.初中新课程化学实验教学设计的研究[D].哈尔滨师范大学,2012.
[2]陈利娟.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[D].内蒙古师范大学,2010.
[3]王智忠.对初中化学新课程课堂教学策略的一些思考[J].新课程导学,2013,(02):12-15.
[4]魏崧.新课程中初中化学教学的实践与思考[J].群文天地,2011,(14):141.
[5]大丰市刘庄中学葛卫红.浅议新课程初中化学实验教学[N].学知报,2011-03-21G02.
关键词： 初中化学教学 学习情境 创设方法
初三是化学学习的启蒙阶段，学生在刚接触时都非常喜欢化学，学习兴趣很浓，但随着学习的深入，对记忆能力和思维能力的要求逐步提高，部分学生慢慢失去学习的兴趣和信心。不少学生抱怨：“化学记忆的东西太多了”，“越学越没趣”……
如何提高学生的学习积极性，增强学生的自信心呢？教师可以在日常教学中创设真实而有意义的学习情境，调动学生的学习积极性和主动性。让学生在真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景的辅助下，更好地理解掌握相关化学物质的性质、现象，更好地运用化学知识，分析和解决一些简单的、与化学有关的实际问题。
认真翻阅教材的内容，发现教材中提供了丰富的环保资料、研究性实验、图片等情景素材近六十个，它为某一主题的学习提供相关的背景资料[1]，目的是诱发学生学习的主动性。下面是对我校化学科组教师（六名）对教材情景素材利用情况的调查：
由数据可以看出，我校化学科组在教学中，非常重视情景素材的使用和呈现。同时还根据学生的学习特点和地域特点，结合教材内容，呈现其他学习情景，激发学生的兴趣，使其情不自禁地投入到教学活动中。下面就结合本人的实施过程，谈一谈课堂教学创设“学习情境”的一些具体方法。
1.运用视频，创设趣味情境
《化学课程标准》的一个理念是：让每个学生以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。这个理念，其实体现的就是“培养学习兴趣，增强学习信心”的现代教育观念[2]。在课堂教学中创设学习情景，目的是激发学生的好奇心、求知欲。在情景的牵引下让学生积极、主动、愉悦地参与到学习中去，将被动学习、被动接受知识变成主动学习、主动接受知识，大大提高学生学习化学的兴趣，帮助学生吸收、理解化学的知识。
案例1.二氧化碳的性质
[视频]观看“死狗洞”
[提出问题]（1）为什么火把越靠近地面，火焰越小？（2）为什么狗会死去？（3）为什么视频中说二氧化碳不仅能杀狗还能杀人？
利用视频中一个个有趣的情景引入，使学生在强烈的好奇心、求知欲的驱使之下，带着这些疑问，积极地投入到教师的课堂教学中。最后上述种种疑团由学生自己逐一解开，学生体会到成功的喜悦，享受到用化学知识解决问题的乐趣。
2.结合社会热点，创设问题情境
化学与社会紧密相连，它和社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系，无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。现代社会中人们的衣食住行都离不开化学和化学技术，而学生对物质世界中的许多物质材料、化学现象也是非常感兴趣的，利用学生对社会的关注，将社会热点问题与教材内容适当联系，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野。
案例2.一氧化碳的性质
[学生活动]阅读两则新闻报道：（1）打火锅而导致煤气中毒；（2）2012年贵州毕节5名流浪儿垃圾箱生火取暖中毒身亡。
[提出疑问]煤气为什么使人中毒？中毒的原理是什么？怎样避免煤气中毒？
教师从这些新闻事件导入，然后让学生带着问题阅读教材，解决自己心中的疑问。因为学生自己或家人，每天都会接触或使用到液化石油气，所以他们非常渴望知道原因，不知不觉中他们就主动、积极地投入到学习中去了。
通过新闻报道、真实故事等热点问题，将自然中、社会中、生活中的实际问题呈现给学生，学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，唤起学生对事物的关注、激发学生的好奇心，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学学习的实效性。
3.自制图片、模型、动画效果，创设微观情境
化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握，课堂展现图片、模型、动画效果等学习情景，激励、唤醒、鼓舞了学生，使学生乐于学习。
案例3.分子和原子
[教师活动一]将一束颜色鲜艳、芳香扑鼻的香水百合带进化学课堂。
[学生活动一]阅读教材苯分子、硅原子的图片。
图1 几种宏观物质
图2 几种宏观物质的微观示意图
[教师活动二]先展示一些宏观物质，如图1所示，再展示这些物质的微观粒子示意图，如图2所示（这些图片都是教师自己制作的）。
[学生活动二]实验探究：分子的运动。
《分子和原子》是化学学习中，带领学生进入微观世界的第一课，教师必须创设能触动学生对微观世界的好奇情境，才能促使学生积极探索微观世界。课堂上从“闻到花香”的生活现象入手，引导学生阅读教材了解到物质是由微小的粒子：分子、原子等构成的。从观看苯分子、硅原子的图片，让学生了解到分子、原子是客观存在，然后再展示一些宏观物质和这些物质的微观粒子示意图，回归闻到花香的事实，让学生更深入地感受微观粒子的真实性。
通过这些学习情境，学生由表及里，由浅入深，由宏观到微观去体会，把感性认识逐步过渡到理性认识。让学生在宏观物质与微观粒子之间建立起联系，通过想象、分析、推理，培养学生抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，学生在自己的头脑里逐渐构建起一个微观的化学世界。
4.精心选材，避免滥创情境
学习情景的创设是为了辅助学生的学习，吸引学生的注意力，但不能无的放矢，否则就会偏离课程的教学目标，取得反效果。
案例4.碱的化学性质
[教师活动]演示实验：NaOH溶液中通入CO （观察到没有明显现象）。
[提出问题]NaOH能否与CO 发生反应？
[学生活动]设计实验，探究NaOH能否与CO 发生反应。
[学生展示实验方案，教师点评]
[教师活动]展示实验，如图3所示。
图3 氢氧化钠与二氧化碳反应实验装置
学习碱的化学性质时，许多教师都会把重点放在NaOH能否与CO 发生反应这一探究实验上，创设许多的学习情境，证明两者能发生反应，这就偏离了课程的教学目标。本课题的核心点在于用微粒观去认识：不同的碱溶液中都含有相同的OH ，之所以某些非金属氧化物能与碱溶液发生反应，是因为OH 的存在，从而归纳出碱具有相似的化学性质。因此本课题在教学过程中，应采取从微观角度入手分析、学习碱的化学性质。把案例4修改后的案例如下。
案例5.碱的化学性质
[学生活动一]观察几种碱溶液的微观粒子图，如图4所示，思考：
图4 NaOH、Ca（OH） 和KOH在水中解离出离子
（1）从物质的类别看，它们是否属于同类物质？为什么？
（2）这三种物质是否会具有一些相似的化学性质？
[学生活动二]阅读材料，回答问题：①冬天园林工人用石灰浆将树干底部刷白；②用石灰砂浆砌砖抹墙很牢固；③装石灰水的试剂瓶用久后瓶壁上有一层白色的膜。
（1）请用化学方程式解释上述现象？摇？摇？摇？摇？摇？摇；
（2）Ca（OH） 的用途：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
[提出问题]通过活动一、二，你推断NaOH能否与CO 发生反应？为什么？若能反应请写出化学方程式：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
[教师活动]展示实验，如图3所示，证明NaOH能与CO 发生反应。
展现几种碱溶液的微观粒子图，从物质的微观组成入手，总结出组成上的相似点。在这知识基础上，利用生活事例诱导学生分析氢氧化钙与CO 的反应本质，推断出氢氧化钠也能与CO 发生反应，归纳出氢氧化钠与CO 反应的化学方程式。由氢氧化钙和氢氧化钠两种碱与CO 发生反应的原理，进一步推断出氢氧化钠也能与SO 发生反应及写出反应的化学方程式。将立足点建立在学生已有的知识基础上，利用已有知识来带入新知，通过对宏观和微观不同视角的理解，学生对碱这类物质的化学性质有较为深刻的认识和理解。
学习情境的创设，只有围绕着课程的最核心问题——“教学目标”来展开，才会收到预期的效果，否则一节课下来后，一年的学习结束后，学生的知识、能力、学科素养仍停步不前。
课堂教学是学生接受知识的主阵地，针对课堂教学创设“学习情景”这种教学方法，我在学生中开展了一份问卷调查。
问题如下：（括号内为百分比结果）
1.你了解“学习情景”这一词语的意思吗？
A.了解 B.大概知道 C.不了解
2.你是否喜欢老师利用“学习情景”来进行相关的教学？
A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓
3.你觉得“学习情景”在教学中的创设，能否让你主动参与到化学学习中去？
A.能 B.不能
4.你觉得老师创设的“学习情景”与所授教学内容联系密切吗？
A.密切 B.一般 C.毫无关系
5.在今后的学习生活中，你希望老师继续创设“学习情景”来教学吗？
A.希望 B.不希望
在收到的162份有效问卷中，有关数据如下表：
表1 问卷调查情况
由数据可以看出，学生对教学中引入创设“学习情境”这一教学方法的认同率还是非常高的。教学实践证明，精心创设各种学习情境，使学生置身于真切的情景中，让学生带着愉悦的心情、要求获得新知的态度进入到课堂学习中，有利于学生的后续发展。同时恰到好处的学习情景使学生的观察能力、思维能力、知识迁移能力等都得到较大提高。
亚里士多德曾说：“思维是自疑问和惊奇开始的。”[4]学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去熟悉更高层次问题的思维过程。“情景”可以给学习过程带来疑问和惊奇，以“情景”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情景”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，课堂教学中教师应努力设置恰当的“情景”，通过“情景”启发学生积极地观察、思维。以“情景”为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展。
参考文献：
[1]刘江田.新课程教学问题解决实践研究（初中化学）[M].北京：中央民族大学出版社，2006.
[2]王祖浩，金惠文.义务教育化学新课程教学问题解决方案[M].广西教育出版社，2006.
[3]谢建辉.运用创设情境全面提高初中化学教学效率[J].考试周刊，2009（09）.
【关键词】微课 初高中化学 衔接教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0040-02
现代认知心理学认为，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。初中化学学习是高中化学学习的准备，如何做好初高中化学教学的衔接一直是困扰高一化学教师的难题。高中化学教师到初中听课较少，不熟悉现行的初中教材和教法，衔接意识不强，甚至没有梳理初高中化学知识的衔接点;或者因高一化学教学时间紧，不能花费一到两个星期的时间专门复习初中化学知识等，导致学生初高中化学学习出现脱节和低效的现象。还有，处于高一的学生，面对环境的新旧临界点，也面对自身的心智发展的新旧临界点，需要寻找一些途径帮助学生克服他们学习的困境。
微课是初高中化学衔接教学的重要资源。微课短小、内容精、情境化、便于应用等特点满足教师的教和学生的学，微课贴合了学生的兴趣，避免疲劳和乏味，可反复观看学习。如今，以微课为主的现代化教育方式正在我国迅速火起来。科学、有效地应用微课，可以帮助教师做好初高中化学教学的有效衔接，提高课堂的时效性，值得探讨。在此，笔者尝试聚焦探讨，如何使用微课，助推化学教材知识内容、教学重难点的有效衔接;助推学生学习方法的有效衔接及其学生学习心理的有效衔接。
一、微课的内涵及其有关研究
在国内，2010年广东佛山教育局胡铁生提出微课，并定义了微课的含义，2013年再次丰富微课的内涵。胡铁生认为，微课又名微课程，它的主要载体是微型教学视频，是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。他特别强调了微课的视频型和学习方式的多样性。2013年华南师范大学教育信息技术系焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
近年来，黎加厚，张一春，郑小军，吴秉健等各地学者也都提出了微课的内涵，强调了微课是以微型教学视频为主要呈现方式，融合了多种数字资源。微课在我国研究发展的时间比较短，2013年后知网上呈现的有关微课的研究明显增多，研究者大多在研究如何设计微课内容，寻找开发微课的工具、软件，或者进行理论建构。有学者研究如何将微课融入高中的化学教学中，或者探讨微课在初中化学实验教学中的使用策略。有关如何使用微课进行初高中化学教学的衔接的文章很少，2015年中学教师郑于艺在《地理教学》期刊上发表了《让微课为初高中地理衔接教学润色》的文章，对探寻使用微课助推初高中化学教学的有效衔接的策略有借鉴意义。
二、微课在初高中化学衔接教学中的应用
（一）理清知识内容的衔接点，找准微课切入点
借助微课开展衔接教学，首先需要理清初高中化学知识的衔接点。初中的化学学习主要包括5个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。高一化学必修模块提出认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展的六个学习主题。初高中化学课程在内容设计，教学要求，编排体系上都有相应的衔接，但是高一必修化学的教学内容广度大，起点高，习题相对初中难度大。通过分析这些衔接点，找准切入点，再强化和铺垫，有效克服学生的畏难情绪。
比如，在教材的第一章“化学实验的基本方法”的第 1 节，关于粗盐的提纯，与初中重点学习的溶解、过滤、蒸发衔接紧密，在此，可以以微课重现这些基本操作的过程，温故知新。同时，以此为线索，让学生讨论并设计实验方案，除去粗盐中含有的杂质CaCl2、MgCl2及硫酸盐等，深化过滤除杂知识。再比如，学习必修 1 第二章物质的分类时，以微课展示图书馆，超市等因为有序分类带来的方便性和重要性，避免教师讲解枯燥。同样，以微课对初中酸、碱、盐知识进行系统复习，从物质进行有序分类方便生活，过渡到对化学物质的分类，这些都是为了方便研究其性质，引导学生从分类法的高度用化学方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的转化关系，从而强化了学生对酸、碱、盐的认识，领会对化学物质进行分类研究的重要性，为日后元素化合物的学习打下了基础。
（二）梳理知识衔接的重难点，建立微课资源库
短小精悍的微课，集中几分钟的时间聚焦解决一个问题，丰富又灵活，可融合于课堂又可移动地学习，高效突破教学重难点。运用微课，可以浓缩初中知识关键点，整合教学资源。教师通过测试，教学经验积累等途径找准学生初中化学知识的盲点。针对知识盲点把握关键内容，包括学习的重点和难点及其易错点，组织语言讲解透彻，录制成微视频，让学生自主学习。或者从互联网上整合多方资源，形成知识关键点的微课资源库，呈现给学生。针对高中时间紧，无法使用长时间专门对初中化学知识进行复习的情况，可以尝试在每个章节中使用微课对衔接知识点进行铺垫，使用微课资源包，融入课堂，或者留给他们做移动性的随时性的自我充电，引导学生事先适当地复习和预习，实现初高中化学知识和技能的平稳过渡，从而提高学习效率。
微课资源包也可以融入课堂教学中，比如在初学氧化还原反应的概念时，学生的障碍点往往是不记得元素的化合价，或者不会判断物质中元素的化合价，或者思维还停留在“得氧和失氧”的片面角度。此时，把氢气还原氧化铜的反应分析的过程和元素化合价记忆口诀以微课形式呈现，引导学生从反应前后元素的化合价发生变化的角度认识氧化还原反应，及时突破学生的认知障碍，也衔接了知识点，并使得知识的深度和广度得到延伸。
（三）分析学情，以微课助推学习方法的有效衔接
初中化学教学内容贴近生活实际，教材内容浅简，直观性和趣味性强，以形象思维和机械记忆为主。高中教学内容从感性逐步上升到理性，化学原理多，知识的难度深度加大，以理论和抽象思维为主。学习内容的变化，学习方法也跟随着转变才能适应学习内容的变化。初高中化学教学的衔接，不只是内容的衔接，更需要解决学习方法的衔接。当前的课改，倡导学生自主、合作、探究性学习。处在高一的学生，生理上从少年期向青年期过渡，潜意识里普遍存在习惯沿用初中的学习方法去对付高中的学习。生理、心理上微妙的变化，使得更多的高一学生碰到问题碍于颜面不敢于或者不愿意向教师或者同学请教。还有，学生处于求新求异求新奇的时期，手里的手机、iPad、平板电脑、MP4播放器是他们的挚爱，如何引导他们发挥这些信息设备的学习功能呢？
微课发挥独特的魅力，使得学生的个性化学习成为可能。教师可以通过任务驱动，有效引导学生运用微课资源库自主掌握学习节奏，引导学生通过互联网点击他们感兴趣的知识点，或者重点关注自己的学习盲点，反复琢磨，因时因地因需克服学习盲区，潜移默化地提高学生自主学习的能力;同时也激发了学生学习的兴趣，甚至激发他们主动分享学习的乐趣，提出问题，产生探究的欲望。教师进一步引导，学生在线提出疑惑，在QQ群或微信群中进行讨论，解决问题，收获成就感。教师从中及时地分析出学生在哪些知识的衔接上断链，或者及时反馈学生对新知识的理解程度。采用微课这种现代化的教育新手段引导学生在移动中学习和在线学习，促进学生比传统课堂更积极、投入地学习，在潜移默化中适应高中的学习，助推学生初高中学习方法的衔接。另外，教师把学生交流的内容进行梳理分析，可以使得备课更有针对性，有效突破教学重难点，做到以学定教，有效助推初高中化学教学的衔接。
总之，微课这种基于学科知识点而构建、生成的以视频为主的教学资源，在各个学科的教学中，发挥着独特的优势。微课为初高中化学衔接教学注入了活力，是帮助学生迈进高中化学学习的关键性的第一步，为学生适应高中的学习，习得独立思考，自主学习的能力提供资源。建议我们广大化学教师，以初高中化学衔接教学为起点，集中集体智慧，开发微课资源，不断扩充、优化和综合利用微课，建立微课资源库进行分享，促进教师的有效教学和学生的有效学习。
【参考文献】
[1]汪金鑫.微课在高中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）
[2]张晓菊.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程论坛，2011（13）
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）
[4]郑于艺，黄志明.让微课为初高中地理衔接教学润色[J].地理教学，2015（17）
[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度广西普通高中课程改革专项课题[2013ZJJ107]
【关 键 词】 化学课堂；初中化学；教学
《化学课程标准》将科学探究列为五个一级主题中的第一位，贯穿于所有的单元之中，其主旨是以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变，促进教师教学方式的转变。然而，实现这一转变，对任教多年的教师来说，可以说是要经历一场不小的变革。虽然教师们多次参加学科培训，但真正实施起来仍然很难扭转传统教学观念和教学方式的束缚，一时还很难达到课程标准的要求，尤其是探究性教学的实施，由开始尝试到初步运用，要经历一个不断探索的过程。
笔者认为探究性教学首先应从创造性处理教材，设计出有效的探究性活动开始。下面就在鲁教版九年级第二单元第三节溶液的酸碱性为例的教学设计来探讨初中化学课堂探究性教学的有效设计。
【教学案例】 溶液的酸碱性
【教学设计流程】
（一）创设情境，引入新课
播放一段视频和学生一块穿越到300年前，看看著名的化学家波义耳是怎样发现酸碱指示剂的，并引出酸碱指示剂的概念。充分把学生的注意力吸引过来，激发学生的学习兴趣。
（二）合作、探究、交流
探究一：检验溶液的酸碱性
在实验桌上分别准备一个点滴板、无色酚酞试液、紫色石蕊试液、白醋、柠檬汁、石灰水、肥皂水、食盐水和蔗糖，小组同学合作探究，这些物质分别滴到两种指示剂中，指示剂会显示什么样的颜色？
探究二：判断溶液酸碱性的强弱
提出问题：在生活中，我们经常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略带酸味，而有的却很酸，这是什么原因呢？我们又如何判断溶液酸碱性的强弱呢？
学生自学：自学课本40页，溶液pH值的测定方法
小组合作探究：实验桌上准备好稀盐酸、氢氧化钠溶液、白醋、自来水、肥皂水、食盐水、玻璃棒、蒸馏水、白瓷板等用品，用pH试纸测定它们的pH值。并完成下表：
规律：酸性溶液：pH
碱性溶液：pH>7
中性溶液：pH=7
提出问题：溶液的酸碱性强弱程度到底与什么有关呢？
提示：刚才同学们以小组为单位用pH试纸测出了稀盐酸的pH值，下面请同学们取刚才你们用到的稀盐酸5mL于烧杯中，然后，向烧杯中加入20mL水，用玻璃棒搅拌，再测出此时溶液的pH值，再向烧杯中加入20mL水后，再测这时溶液的pH值。
小组合作探究：分别测出两次溶液的pH值
向烧杯中加入水后，单位体积内H+的数目变少了，所以溶液的pH值就变大，酸性就变弱，同理碱溶液中OH-的数目越少，碱性越弱。
提出问题：照这样下去，如果向烧杯中再加入20mL水，溶液的pH值会不会变成8呢？
小组合作探究：再向烧杯中加入20mL水后，测定溶液的pH值
得出结论：并引导学生绘制出向酸和碱溶液中加入水后，pH值的变化曲线图
（三）当堂巩固
学生独立完成，个别学生扮演。
（四）课堂小结
学生总结所学到的知识，教师给予补充。
（五）达标检测
检测本节课学生掌握的情况。
【案例反思】 创设优质、高效、和谐的课堂是化学教学永恒的主题。通过以上教学案例的分析，我们可以看出：教师在课前做了精心的准备，特别是重点设计了学生的探究活动，本节课主要以活动探究为主线，得出结论，学习效果可想而知，也充分调动了学生的学习积极性和学生的操作实践能力。但是对探究性课堂教学，该案例还存在一些问题与不足，下面笔者结合自身的教学实践和想法，浅谈化学课堂探究性教学的有效设计：
1. 合理选择探究内容。从教学内容中选择出符合科学探究学习目标要求的、适合学生探究的探究对象。为促进学习的内容要有一定的探究性，即学生用原有的知识回答不了他遇到的问题，从而使学生产生探究的兴趣和动力，同时探究内容还要有一定的综合性。如学习完酸和碱的性质后，可以提出这样的问题：酸能使紫色石蕊试液变红，同学们可知道酸溶液中的哪种粒子使紫色石蕊试液变红呢？学生肯定能答出是氢离子。我们如何通过一个探究性实验验证你的结论呢？为学生准备稀盐酸、稀硫酸、紫色石蕊试液、氯化钠溶液、蒸馏水及部分仪器，让学生以小组为单位完成该探究性实验。
2. 合理制定探究目标。探究目标是探究性课堂教学的前提和关键，在教学中起导向作用。因此教师在备课时应结合课程标准制定出符合教学内容、符合学情的教学目标，设置好梯度，让学生拾级而上，体验探究过程、体验成功的喜悦。如在上述实验中可将目标制定为：
知识目标：知道酸能使紫色石蕊试液变红，会设计实验验证酸中使紫色石蕊试液变红的粒子是氢离子。
能力目标：通过实验验证培养学生的实验操作能力、观察能力及团队意识；培养学生的审美观和创新能力。
情感态度和价值观：（1）树立正确的人生观和价值观；（2）培养学生热爱集体、敢于创新的美好情感和学习化学的兴趣。
3. 科学设计探究活动。
4. 在化学教学中实施科学探究学习的关键，是要有好的探究活动设计， 学习不存在一个普遍适用的固定模式，其基本要求就是要使设计的活动符合科学探究的本质，符合学生的认识特点。在具体的实施过程中，以学生的“学”为出发点和归宿，遵循学生的认识规律，体现科学探究的基本环节：“提出问题――分析问题――建立猜想――解决问题――迁移创新”，这样才能使整个探究活动更有效果。
5. 教师提供必要指导。教师不是探究性课堂教学的旁观者，在整个探究活动中教师是激发、鼓励、促进学生学习和探究的引导者、促进者和参与者。在探究性课堂教学中，教师要对探究活动进行适时、适度的指导，让学生思维更开阔、兴趣更高昂，以保证探究活动的有效进行。
通过上述探究性实验设计看出：探究性学习可以改变学生由被动学习到主动探究，能够调动学生学习的积极性，有利于提高课堂效率，有利于学生的情感交流和个性发展，通过体验探究活动成功的喜悦，增进师生间的感情交流，大大调动学生学习的积极性。
总之，探究性学习是一种新型的教学方法和学习方法，实施过程中每个环节的具体策略还需要我们在今后的运用中不断探索、总结和完善。
【参考资料】
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
一、教师教法的转变
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本及相关资料介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，化学与现代化建设和生活的密切关系。
二、学生学习方式的改变，合作探究进课堂
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
1.合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
2.科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
三、评价方式的改变，激发学生的创新意识
1.要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。
2.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。
课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息需要交流，加工反馈。心理学习告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素，因此，学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评价就成为调控学生，促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以“评判者”的角色出现，对学生的往往是以“对”、“好”、比较好”、“非常好”、“不对”、“不好”等简单的方式做以评价，这样的方式不但不利于激发学生，而且还会抑制学生的思维。而新课程理念所倡导的下的评价方式，将由单一走向多元，教学中既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，以及学生之间的相互评价，既注重过程性评价，也重视结果性评价。
四、贴近生活，开发化学课程资源
新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。
【论文关键词】初中；化学；有效课堂；研究
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有道是“即知即行，知而不行，是为不知”。课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷无尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。所谓“千里之行，始于足下”，就是期待深处一线的教师能够深入课堂开展教学研究，真正达到知与行的统一，而不是一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。 多年来，我扎根九年级化学教学，精心设计每一堂课，优化课堂结构，秉承“成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者”的从教理念，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，取得了不错的教学效果。下面以具体教学为例，浅谈本人肤浅的认识。
1.培养学习兴趣
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。 著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教时，有这样一个观点：教学时首先应培养学生的兴趣。在同样能达到实验目的的前提下，尽量增加趣味性，以激发学生的求知欲和学习的积极性。化学教学富有趣味性，它包括两个方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传播和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣不等于兴趣，因为有趣不属于个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展起重要作用，我在化学教学中努力挖掘化学教材，对化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性能更强的、易引起警觉的、激绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们兴趣的形成和发展创造条件。
1.1第一节课闪亮登场。俗话说“好的开始是成功的一半”。经验告诉我，第一堂尤为重要。因此，我要精心设计，力求上得生动、有趣，这样学生兴趣就会大增。我先向同学作了自我介绍：从今天起我们开始学习一门新的课程，用事先填充好的氢气球放飞到教室上空，下方系一红色绸带，上书“欢迎同学们学习化学、祝大家成功！”。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。我开始提问“气球内装的什么气体？”同学们异口同声回答是氢气，“那氢气是如何制得的呢？”我接着问。同学们面带难色，我不作答，而是故意卖关子说“我再给大家表演一个'魔棒点灯'的魔术吧”。同学们一听是魔术，精神放松，学生的情绪推向。其后我讲到，如果要知道其中的奥秘，就要学习好化学知识。最后在老师的引导下，总结出化学研究的对象，联系化学与生活、生产的关系和我国化学工业的过去与现状，告诉同学们学好化学的方法，激励他们发奋图强，为祖国的化学事业贡献力量。
1.2巧设实验。化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的反应现象很容易吸引住学生。要保证课堂演示实验的成功，课前老师除了要做好充分准备，包括操作规范、速度适中、便于观察、掌握实验成功的关键，还要改进实验。初三化学刚开始的内容是《化学实验的基本操作》，我用两节课安排八个基本操作，由老师板书、示范后，学生分组抽签，布置四个操作题，派代表上讲台演示，学生自己评出优胜小组，发给奖品（作业本），效果很好。如第一课时的四个学生操作比赛实验：（1）取少量碱式碳酸铜加入试管中（2）取一块石灰石加入试管中（3）向试管内倒入少量的硫酸（4）量取20ml的水。一些成绩不好的学生上台表演后，显示出很强的动手能力，老师及时鼓励和表扬，兴趣大增，同时化学又少了一个差生。
在教《氧气的性质和用途》一节时，将铁丝在氧气中燃烧的实验进行改进，课本上是在铁丝上系一根火柴，待火柴快燃尽的时候伸进集气瓶，由于火柴燃烧时间有时长，有时又较短，伸入瓶中过早或过迟，导致辞实验失败，特别是让学生自己动手，出现这种情况更多。我将铁丝绕成螺旋形，最下端两环距离略近，将铁丝最下端在熔化的石蜡中浸一下，点燃铁丝下端的石蜡，伸入集气瓶即可将铁丝引燃。能过实验的改进，实验效果更佳，学生做该实验时，人人成功。教学中老师增强了创新意识，提高了创新能力，学生的创新意识也增强了，学习的效果了提高了。
一位同学在发表的文章《叫人心惊的化学》中写到：化学课是我们全班同学的最爱，因为我们常常可以看到十分精彩、有趣的实验。今天，我们又好好地玩了一把！王玲同学点燃了向上窜的肥皂泡，那肥皂泡发出一团火焰，有如昙花一现，美极了。陆斌同学拿起长木条，用酒精灯点燃了不纯的氢气之后，“嘣”的一声，吓得他目瞪口呆，然后撒腿就跑，样子有点狼狈不堪，前排的几位女同学也吓得尖叫着捂住耳……，有趣的化学课在一片唏嘘声中跟我们拜拜。
1.3教学方法多样化。初中化学原理和计算显得枯燥乏味，识记内容较多，采用灵活多样的教法，可以引起学生兴奋感和愉。在这种氛围下学生牢固地掌握知识。如以对抗赛为例：每单元结束或临近期末考试复习，为了避免简单的知识重复再现，我先把题目写在投影上，布置学生课后准备，课上进行组与组之间、男女之间进行比赛，看谁答得又快又准，老师在黑板上记下分数，优胜的一方获得奖品。在学习被困火灾区时，能采取相应的措施自救方法时，让学生模拟动作：用湿毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墙壁、贴近地面跑到窗口呼救。这些形式使得课堂气氛异常活泼，学生的应变能力有所提高，知识掌握得更加牢固。对元素符号、化合价、酸碱盐溶解性等知识的识记可采用游戏法、击鼓传纸片等方法，绝大多数同学都能掌握关键内容。
《酸碱盐》单元知识点多，学生在应用知识解决实际际问题时，却找不出相应的办法。为了突破这个难关，不让一个学生掉队，同时保持住学生的热情和兴趣，我及时作了调整，抽出一课时，上了一堂复习课，我进行精心设计，尽量避免复习课上知识的简单重复再现，使学生容易产生令人乏味、枯燥的感觉。我先将学生分为6个小组，每一组代表一类物质，交代学生课前进行准备。然后将有关的知识、物质写在展示板上，教师在教学时，让学生进行表演活动。例如：让指示剂石蕊围绕酸一组跑步，挥舞红色手帕，围绕碱一组跑步，挥舞蓝色手帕，但跑错了Fe（OH）3和Cu（OH）2两个地方，跑漏了Na2CO3一处，学生纠正、禅述道理后进行下一个游戏：酸牵手能相互反应的五类物质，提出问题、互评互答、归纳总结、解决实际问题并书写化学方程式。总之，一节课，课堂气氛热烈，学生参与率高，教学效果特别好。09年起至今，我还把本单元知识编成歌词，用《青花瓷》旋律组织学生进行演唱比赛，寓教于乐，使我感到作为一名教师无限的荣光。
2.创设教学情境
心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。从还生的生活经验中取材的，越贴近学生的日常行活经验，越能够激发学生的学习兴趣。
2008年的燃烧教学，我用北京奥运圣火为情境；2009年的二氧化碳教学我向学生传达了哥本哈根全球气候大会的主旨；2010年的化学材料教学，我给学生布置的任务是：自己上网搜集上海世博会中各展馆有应用材料上有什么具体特色，如何体现了低碳环保的理念；2012年龙江河隔污染事件的处理方法。平时我比较关注涉及化学的各种报道，如发现家中有煤气泄露，手机报警引起爆炸的新闻；《新闻调查》节目中报道贵州省某山村氟斑牙事件；韩国藉装有浓硫酸的油轮在汕尾沉没的事件等，提出相关问题：如何检测海水的酸碱度、为什么会腐蚀附近的船只，如泄漏怎样处理？用所学的知识解决实际问题。一位学识渊博、能够谈古论今、引经据典的教师，一定有着丰富的专业知识和其他学科知识。在化学老师身上，应该能够感受到扑面而来的科学气息，以及人文情怀，所以化学老师必须广泛涉取各种书籍，关注人文和社科等各方面的最新动态，及时传授给学生。这还包括与化学有关的知识或信息，最前沿的科学知识以及迅猛发展的网络信息。无论是教师还是所教的学生都应该是与时俱进的。
又如在上“分子”一节时，教师进教室时把花露水洒在教室，然后问学生：“有什么味道？”学生异口同声回答：“香味。”“那为什么闻到香味呢？”学生有了疑问。在这样的情景中，教师因势利导，引出了分子的概念的分子的性质。在《二氧化碳的性质》时，教师先播放一段意大利“死狗洞”的录像，学生觉得很有趣，教师就趁热打铁，让学生讨论录像中的情景，然后学生总结出二氧化碳的性质。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
3.加强学法指导
实验是化学学科的基础，在课堂上演示，往往由于教室大而反应装置小，多数同学观察现象模糊，影响教学效果。另外，有些实验具有装置复杂，反应中产生有毒物质，反应时间太长，不易控制等特点，一般不宜在课堂上演示或学生动手做。如何解决这些矛盾呢？借助计算机模拟化学实验。如拉瓦锡测定空气成分实验、用金铂轰炸原子探究原子结构示意图实验、水电解的微观示意图等，这些内容对于培养学生的科学精神和科学研究的方法有很好的教育和教学意义。
在讲授《空气》一课时，刚上课时，我深深地吸了一大口气，要求同学们做一遍深呼吸的动作，然后引出今天我们学习的课题就是大家吸入的空气。接着，我开始引导同学们开始探究，相继提出了以下问题：1.空气对于我们来说应该比较熟悉的，它无色无味，不容易察觉，那公，大家能否用一个简单的实验或列举实例来说明空气的存在呢？2.你知道的空气中有哪些气体？3.空气中除了同学们知道的氧气、二氧化碳、水蒸汽外，还有其它气体，各种气体的比例经过科学家漫长的探究过程已经解决了。接下来，我想让大家分组尝试解决这样一个问题：设计一个实验，粗略地测量空气中氧气的体积比。
前后相邻的四位同学组成一个小组，进行讨论。不久之后，每个小组选出代表发表见解。有用木条在集气瓶中燃烧的，也有用一个倒扣在水槽中燃烧的蜡烛，通过水面上升的高度来得出氧气的体积分数的方法，我充分肯定同学们难能可贵的探究意识并着手实验，结果得出氧气只占1/10，远远低于科学家的1/5，同学们积极思考，得出可能是未冷却到室温的结果，针对这种可能，同学们重新做了实验，发现结果相差无几。同学们面露难色，我及时给出提示：蜡烛燃烧后的生成物是什么状态？。同学们明白了其中的道理，那如何改进呢？一位同学提出用木棒，立即被否决了，我于是介绍了生成物是固体的可燃物——红磷，最后做了演示实验验证，交待学生某些细节上的问题还有待改进、完善，希望同学们利用课余时间到实验室亲自做一下实验。
4.提高教师魅力
好的语言能像和煦的春风吹散学生心中的阴云，打开学生的心扉。老师的教学语言应做到抑扬顿挫，生动、幽默，有感染力，让学生在感受美的语言过程中，不知不觉地接收知识。倘若像老和尚念经似的，一个调唱到底，叫学生怎不梦周公呢？教学中运用语言艺术，深入浅出，旁征博引，并联系实际，让学生感到生动、直观，引发深沉的思考或者激发生活的热情。另外，教师不能轻易放过任何一个表扬学生的机会，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励：“再看看”、“再想想”、“再试试”、“最近有进步”、“不错”、“很棒呀”之类的语言能激发学生的潜能，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
教师的教态美是教师形象的集中体现。课堂上，巧妙运用眼神、适当借助手势、板书优美娴熟等方面加强自己的审美素养。站姿和手势，一定要稳，不要给学生以晃动不安，上下翻飞的感觉。步态也要稳，不可快步走，要慢而优雅，给学生以美的享受，而不要向学生传递急燥的情绪。尤其是化学演示实验要动作准确、平稳，尽量不出差错。
【关键词】化学课堂 探究性 实验教学
一、探究式实验教学的界定
探究式实验教学，是指在化学教学中，以培养学生的能力和知识并重，培养他们的科学思想和科学方法，学会自主学习、合作交流、主动探究，培养他们的创新精神和创新能力为目的的一种课堂教学。学生在老师的引导帮助下，根据化学教学的内容或从观察生活及化学现象入手，提出问题，借助化学探究性实验，探讨这些现象产生的原因和结果，与其它化学现象的内在联系，以及这些化学现象的发生和发展对社会生活和科技的影响等等。其教学过程一般围绕六个环节展开，
其中提出问题、猜想与假设及交流与评价等三环节在课堂教学行为中最易被忽视，因此下面我们重点阐述。
1．关于“提出问题”。美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”探究式实验教学是以问题为出发点的，因此如何让学生能自己发现问题，提出问题，是探究式实验教学的第一要素。在实际教学中教师要注重创设问题情景，让学生在真实的情境下，引发学生的兴趣或认知上的冲突，引导学生发现问题、提出问题。
例如在《物质的溶解性》这一节中探究影响食盐溶解快慢的因素时，教学过程如下：
(教师引导)：溶解是我们十分熟悉的现象。菜汤太淡了，需要加点盐；牛奶太淡了，需要加点糖。这说明食盐和糖都能够溶解在水中。对于食盐的溶解，你们想弄清哪些问题?
(提出问题)(生1)：食盐在别的液体中是否也会溶解?(生2)：怎样使食盐溶解得更快些?(生3)：食盐为什么能够溶解在水中?
(教师引导)：大家提的问题都很好。食盐在别的液体中是否也会溶解这一问题比较简单，同学们可以在课外探究；食盐为什么能够溶解在水中，要依靠后面的知识才能解决。今天我们先一起来探究“怎样使食盐在水中溶解得更快些?”
这里，教师通过创设问题情境，引导学生进行发散性思考，提出食盐溶解的相关问题。面对学生提出的各个问题，教师应当引导学生进行比较，使他们明白哪个问题是本堂课所要解决的。但有许多情况下，学生提问难以切中主题，解决这一情况需要教师的教育机智。
探究式实验教学由于赋予学生很大的自主发展空间，学生常常有超越教师预想的发现。这就使得学生在探究过程中，会提出许多新的、更深刻的问题。无论这些问题是否与该节课的主题相关，是否令教师感到尴尬，都是学生大脑进发出的思维火花，都会给探究活动开拓新的空间，因此都应受到教师的鼓励和赞赏。
2．关于“猜想与假设”。猜想和假设是学生进行思考和探究的开始，它就好像黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近，即使某种猜想是错误的，也会为别人提出更多的猜想和假设而创造灵感。因此，猜想和假设在探究中具有重要的作用。但是教师要引导学生进行有依据的猜想，不能胡思乱想。
3．关于“交流与评价”。交流与评价是贯穿于探究式实验教学的整个过程。学生在交流的过程中，一方面使自己的思维更加清晰，更有条理，提高了自己的语言和非语言表达能力；另一方面，通过表达交流，学生学会了倾诉和倾听，学会了在与他人意见发生分歧时如何以充足的道理说服他人，学会了如何尊重他人不同的意见，使大家取得共识，学会了在无法达成共识时如何保留各自的意见，等等。所以，表达交流有利于培养学生相互合作的态度并且建立良好的人际关系。
评价是多方面的，既有教师的评价，也有学生对自己、对同伴的评价，更重要的是学会对探究过程的评价。要善于对学生进行激励性评价，评价学生要有针对性，适合学生的发展，挖掘不同学生的闪光点。文先生在一次报告中曾经指出：“评价有包容，不是一味地严，也不是一味地宽，不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人。”
二、对探究式实验教学实践的感悟
关键词：课堂教学；时效性
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0282-02
自新课程改革以来，课程改革在课堂教学层面上遭遇到的最大的挑战就是无效和低效的问题，课堂教学改革就其总体而言，在大的方向上是正确的，并取得了实质性的进展，但由于老师对新课程理念的理解、领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
1.什么是教学时效性
速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可以看作对学习时间的投入；收益可看作对学习结果的收获；安全可看作是学习（苦乐）的体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生时效性学习的三个重要指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求学生把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果人仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的感受，即伴随学习活动生发的心理上的体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个指标。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习效果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升，不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和果。实际上，学习体验本身是也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素――提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的"教"，并克服无效的"教"。
"有效的教"指的是促进学生"学"的"教"，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更好、更深；二是间接促进，即通过老师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。"无效和教"指的是阻碍学生"学"的"教"，它也有两种表现：一是显性的，老师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生失去"学"的兴趣和热情；二是隐性的，老师照本宣科地讲授，学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提高。
从教育专业角度说，时效性指通过教学学生所获得的发展。
1.1着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。
1.2只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。
1.3新课程倡导内的发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习，培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。
1.4新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让老师在课堂里有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学时效性的新目标。
2.克服无效和低效的教学
无效和低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。针对上述问题，要着力做到：牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生文体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在"最近发展区"上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成。
3.从有效教学走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们追求的目标。从教的层面说，优质教学具备以下基本特征：深刻，深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起来就简单，讲在点子上，一语道破。独到，教师的创造性教学源于教师的独创性思维，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人这所未见。广博，教师不仅应该是他那一门学科的专家，也应是博览群书的饱学之士。启发，富于灵气的学生善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探究发现。机智，课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题，富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。绝招，教师的绝招是教师课堂特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。
购物车(0)