时间：2023-08-11 17:17:59
导语：在初中的高效学习方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
由于部分教师缺乏对合作学习精神实质的领会与把握，在课堂教学中出现了走过场、片面追求小组讨论；看似热闹，却无实效；明为合作，实为独立；变老师的“一言堂”为优等生的“独角戏”，众多学生袖手旁观等问题。面对这些情况，根据自己近几年来的教学实践以及参加新课程的培训学习，谈一谈如何抓住恰当的时机使小组合作更有效。
一、在新课教学时进行小组合作
每节新授课中，都有需要重点解决的问题，抓住了重点，就相当于抓住了解决问题的金钥匙。有的虽是重点但思考难度不大，学生能独立解决的就让学生独立解决，有的知识点学生在学习时有困难，这时组织小组合作，不仅能较好地解决问题，而且对所学内容理解更透彻。有些学习内容具有探究学习的价值，通过合作学习不但给学生提供“做数学”的机会，又能使他们体会数学学习的乐趣，还能通过交流集合集体的智慧用多种策略解决问题。
案例一：求平均数。在教学平均数时，出示两组学生投篮的信息，且两组学生的人数分别是3人和5人。让学生比较哪组的投篮成绩好，怎样比较。组织小组合作学习后反馈，汇报时出现三种方法，一是一个一个的比，二是把各组的成绩加起来比总数，三是把各组的成绩加起来除以人数比平均成绩。在这些方法中哪种方法好？为什么？再通过讨论汇报交流，达成共识，学生不仅说出第三种方法好，而且还说出为什么，从而得出求平均数的方法，这样的引入使学生学得既轻松愉快又理解透彻。
二、在操作实践中进行小组合作
观察为学生建立初步的表象，动手操作为学生形成概念提供丰富的感知。克鲁捷茨基认为：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”教学中，给学生提供一些观察、操作的材料，从而让学生自己去探究，自己去体验，自己去发现，自己去分析研究，揭开知识的奥秘，有助于学生对抽象的数学知识的理解，更有利于引导培养探究性学习方式。但是，要想高质量的完成操作任务，需要小组成员间的相互帮助、共同合作。
案例二：用火柴棒摆正方形。
此游戏安排在浙教版七年级上册4.1节《用字母表示数》，在离下课还有5分钟时，我让学生拿出事先准备好的火柴棒，在规定时间内，通过小组成员配合尽可能多地摆出正方形，并由一人专门负责记录火柴棒的根数和正方形的个数，最后再组内讨论两者之间的关系。结果最多的小组摆了10个正方形，用了31根火柴棒，我就以此为例提问：“这31根火柴棒你们是怎样得到的？”小组1发言人：“这31根火柴棒我们是这样得到的，第一个正方形用4根，其余的9个正方形每个用3根，所以，总共用了31根。用算式表示4+3×（10-1）=31。” 小组2发言人：“我们是这样想的。如果把每个正方形都看成需要4根，那么10个正方形需40根。可是除去第一个正方形，其余的正方形都少用1根。所以我们的算法是：4×10-9。”小组3发言人：“还有。就是把每个正方形都看成3根火柴棒搭成的，10个正方形就需要30根火柴棒。但第一个正方形多用了1根。因此，是31根。列算式是：3×10+1。”…此时学生们通过小组讨论，答案已是越来越多，这时我充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，尽可能多的想出其他的方法，并充分表扬回答问题的学生。然后我又提问：“你们觉得正方形的个数与火柴棒的根数之间有没有必然的联系？当正方形的个数为n个时，火柴棒的根数是多少？”学生经过讨论得出算式：①3n+1，②4+（n-1）×3，③4n-（n-1）……此时课堂的气氛也达到了，每一个学生的神经都在跳动。其实这么多五花八门的答案都是小组成员集体智慧的结晶，所以通过类似的小组合作不但可以充分调动学生学习数学的兴趣，提高动手能力，加深对知识点的理解，更能使学生根据所学的知识用不同的方法解决问题，深刻体会到数学学习的乐趣和成就感，培养了学生应用数学的意识。
三、在知识梳理时进行小组合作
在整理复习的教学中，教师运用小组合作的形式可充分调动学生学习的主动性，使其自主联系新旧知识，把自己学过的相关知识形成自己的认知结构，在进一步提高学生对这些知识的理解和掌握的同时，更使学生体会到数学的严密性和逻辑性。
案例三：四边形的复习。
八年级下册第六章《四边形》中，我们学习了五种图形：平行四边形，菱形，矩形，正方形，等腰梯形。复习课开始，我先安排学生进行了一次与众不同的合作学习。其中第一组的复习主题是平行四边形，第二组复习主题是菱形，第三组矩形，第四组正方形，第五组等腰梯形。教师向学生出示小组活动的流程。
学习活动流程说明：
1.每个小组成员应首先独立完成自己选择的练习题（如矩形一组的同学就复习矩形的内容），通过测量或比较，找出这些图形的特征，针对各个小组面临的学习任务，相互提出开放式的问题。在每个小组中小组成员之间相互设计小问题。
2.共同讨论每个人自己选择的四边形的信息，解释所碰到的问题，检验自己的复习成果。同时还准备好如何向其他人讲解这个内容。
3.计划讲解知识的方案：在第二轮分组中，每个人将被分配到新的小组中去。在新小组内，每个人要向新的小组成员讲解他们的“四边形”。
【关键词】初中数学 复习效果 方法
课标指出：“数学教学中，不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，而且要发展学生的个性，培养良好的身心素质，特别是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。 ” 在初中数学每学期的总复习中，复习面广，内容较多，时间紧迫，极易引起两极分化的特点。笔者认为， “ 步步反馈，逐层提高 ” 的复习方法，是一种有的放矢的针对性复习，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。
1.重基础，再提高，全面反馈
学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，期末的总复习必须要较全面系统，作出全面的反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本的知识重讲或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。而应该合理地系统一下学生的基础知识，内化知识结构，增强学生积极主动的参与学习的活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用，举一反三。所以，复习中应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
学生经过一学期（或一学年）的学习，究竟掌握知识状况如何？，老师，首先可进行全面试探反馈。针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为练习，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面等知识结构网络。同时，指导学生理清自身掌握情况，作一个小结，并提出自己的复习计划。
建立了基础知识结构网络，可让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给学生自主复习的主动权。
2. 贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合
做法是：一重视学生的 “ 分层导学 ” ，发展共性，培养个性。复习过程中，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，帮助优生确立主要目标 ―― 审题万无一失，解题灵活运用；中等生主要目标 ―― 细心检查，努力提高；学困生主要目标 ―― 基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。二是对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。三是注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈。把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册 “ 总复习错题集 ” ，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补 “缺陷”，真正提高复习效率。
3.“ 找缺陷、强反馈、切提高 ” 的复习思路
“步步反馈，逐层提高” 应体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。老师应恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。
为及时检查学生综合素质情况和应变能力，可对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师要花一定的时间去挑选、组织、编排、翻新、综合一些质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值的。
【关键词】：信息技术 中学教学 教学效果教学方法
中学的信息技术教学是一门融合了知识性与技术性为一体的基础教育学科，具有综合性和实践性等特点。信息技术课堂教学，一方面是让学生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通过信息技术课堂学习让学生多方面的素质得到共同提高。激发学生学习计算机的兴趣，使学生主动地参加到学习计算机的课堂氛围中去，更多更全面地接受多方面教育。使学生有更自由的发挥空间，使理论知识和实践技能得到全面提高。所以中学信息技术教学效果的提高应从以下几个方面实施
一、现阶段中学信息技术教学现状
1.在教学中使用教材方面。新教材比旧教材变革比较大， 新教材注重学生在信息技术课上的应用。让学生学习书面知识的同时进行实际拓展，起到举一反三的效果。这样以来就增加了老师在上课时的难度。如果一味讲解书面知识会是学生感觉到课堂枯燥无味，降低学生学习的积极性。如果一味讲解应用步骤，就会使学生不知道所学科目的意义，不知所措。因此这就要求老师在上课期间，根据自己学生的实际情况，掌握好个度。这既是考验老师的时候，但也是老师自我提高的一种方法。
2.中学信息技术教学学生现状。中学学校中，特别是高中学校中的学生有来自乡镇、市区的学生。因为所处的环境不同，所接收到的教育也有一定差异。面对这个不同的群体，在教学中学校要下很大功夫，因为这些学生所接受的信息化教育起点截然不同。市里的学生在日程生活中大部分接触过电脑，对电脑知识有一定的了解，而乡镇的学生接触电脑的机会和学习电脑知识机会相对城市中学生较少，因此老师在讲课过程中，全体学生接受情况会有很大差异，在这种情况下会影响老师的授课效果，假如不认真处理会影响一部分学生学习信息技术课的积极性。
二、提高信息技术教学效果的方法
1.教学内容的安排。信息技术教学不但要传授计算机的基础知识，更要把计算机作为一种工具，来培养学生各方面的素质。通过信息技术教学让学生可以掌握应用计算机解决问题的能力。
信息技术教学内容具有很强的实用性和应用性，不能生搬硬套教学大纲进行教学。要根据自身学校实际计算机硬件情况来确定，同时在教学中要根据学生自身情况的差异。因人而异，因材施教，不能对每个学生照搬教学大纲。所以教师在信息技术教学时要做到教学内容新颖化、 教学内容应用化、教学内容过程化、教学内容整合化。
2.激发学生学习兴趣 加强学生参与性。很多学生上信息技术课时不认真，主要是一部分学生认为信息技术课可有可无，不够重视。现在大部分学生虽然对网络游戏和电脑聊天比较热情，但是对信息技术课缺少必要的重视，感觉信息技术课枯燥无味。由于种种原因学生对信息技术课的不重视也直接影响到了老师教学的积极性。使老师在教学中缺少激情，造成教学效果不太理想。因此只有引起学生学习信息技术课的积极性，和教师的教学热情才可以使教学过程良性的发展。在这过程中在课堂上有效地设置情景，吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣显得尤为关键。
在学生刚接触信息技术课一开始就要使学生清楚地明白开设信息技术课的目的和学习好信息技术课的重要性。然后把信息技术课的前景和使用价值清楚地告诉学生，使学生明白在以后生活工作中信息技术的应用无处不在，在各个领域都离不开信息技术。第一课时就要使学生明白信息技术是人类以后必备的技能，让信息技术课一开始就吸引到学生。在以后教学过程中老师要想方设法使学生感觉到本课程的乐趣。同时也要使学生积极展示自己的学习效果，调动起学生的主动参与性。随后可以鼓励学生把自己的学习成果传送到网络上。这样可以使学生学习信息技术课的兴趣极大的调动起来，学生的潜能也得到了很大的发挥，学习效果会更好。
3.重视每一个教学环节 优化教学效果。信息技术课是一门应用性特别强的一门课，实际操作的机会也很多，但是在上实际应用课的过程中，一部分学生进行一些与学习无关的操作，将电脑用于娱乐。因为实际操作课的时间很有限，因此就要告诉学生在上课时不要把时间都浪费在无用的操作上。通过耐心讲解，绝大部分学生都会明白老师的良苦用心，做到专心致志。
老师在讲课时要做到精讲多练，多给学生练习机会，对基础书面知识在每一阶段进行测试，对存在的问题耐心给学生讲解清楚。对操作部分进行测试时，合格的学生安排进行操作下一部分，不合格学生的进行单独指导，直到合格为止。对经常出现的错误要进行总结，对容易失误的环节让学生反复练习，这样极大地提高了教学效率。
三、引导学生学以致用，激发学生的兴趣。
关键词：高效课堂预习物理学习方法改变
“高效课堂”很重要的一个方面是改革学生的学习方式，教师的作用在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式。教师努力为学生的物理学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习初中物理，增强学习的热情。
一、初中物理学习方式的转变对学生提出的新要求。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。所以，在以“主动参与、乐意探究、交流与合作”为主要特征的学习方式构建过程中，学生必须做到：
（1）在学习方式与学习能力方面，学生要有主动学习的愿望与兴趣。能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行调控和反思，能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题，具有探究意识、问题意识、批判意识、求异思维和创新精神等。在探究学习中要力争做到：提出问题、搜集证据、处理信息、整理求证、表述结果。
（2）在交流意识和交际能力方面，要有强烈的交际意识和合作意识，能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
（3）在个性和情感方面，要有正确的世界观、人生观、审美观和价值观，对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
二、新的初中物理学习方式简介。
“高效课堂”倡导的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习和探究学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中有感情的投入，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。它有以下几个方面的要素：完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性地互动；对于个人完成的任务进行小组加工整理；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。新课程课改以来，学习方式越来越多样化、个性化。学生的情感经历“兴趣盎然——跌宕起伏——身心愉悦”的过程，学生学习的积极性、主动性明显增强。
三、初中物理学习方式的转变对教师提出的新要求。
学习方式的转变是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师必须做好以下四点工作：
（1）课堂上营造一种轻松、愉悦的教学氛围，形成新型的师生关系。新课程倡导民主、平等、和谐的新型师生关系，是形成良好学习氛围的先决条件。教师在课堂上成为学生学习的组织者、参与者、合作者、促进者。鼓励每个学生大胆尝试，敢想敢说，保护他们的每一个创造欲望。对他们取得的每一点进步，迸发出的每一点思维的火花，教师都给予适时适度的肯定、鼓励或赞赏，真正使他们在学习中享受到成功的喜悦。
（2）教法灵活，使学生在活动中学得知识。课堂教学中教师只有追求“活、趣、新、奇”，关注孩子们的生活经验、生活实际，通过多种形式创设情境，使学生始终保持良好的兴趣，逐渐变成持久兴趣。启迪学生发现问题、找出规律，让学生体验知识的形成过程，改变以往先讲规律，再机械训练的做法。学生在动手实践、合作交流中发现规律，不自觉地运用了数学归纳思想方法。
（3）注重小组合作学习，培养学生的合作意识。新课程倡导合作探究的学习方式，就是要从小培养学生的合作意识，掌握合作方法，形成合作能力。学生通过小组交流，既提高了语言表达和口语交际能力，又学会了怎样合作学习。
（4）引导学生学会自主学习、探究学习。老师不包办代替，充分发挥学生学习的自主性、能动性。在教学中能让学生观察的让学生观察；能让学生思考的让学生思考；能让学生表达的让学生表达；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的让学生总结。
“高效课堂”背景下，初中物理学习方式的转变是一个系统的综合工程，教师要改变角色，学生也要改变完全依赖老师的学习习惯和行为。只有师生齐心协力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我们的努力必定会让学生终身受益。
参考文献：
杨玉新.初中物理学习方法指导
罗辉.初中物理学习方法介绍
李金.学会初中物理的方法
【关键词】新课改 初中英语 单词教学 不足 方法
伴随中国对外开放范围的进一步扩大，社会及国民给予英语教学的关注度也逐年升高。身为初中英语教学关键构成部分之一，单词教学也受到了越来越多人的重视。近年来，鉴于新课改在全国各大中小学的进一步落实，传统的死记硬背单词学习法已然无法顺应时代的发展需求。鉴于此，所以各初中英语老师理应以新课改理念为依据，选用一系列顺应时展的新式教学法，以更好地促进教学效率的提升。
一、当前初中英语单词教学存在的不足研究
（一）教学方法单一
由于受传统教学理念的影响特别深，所以尽管新课改理念在中华大地上已经推行了较长的一段时间，然而当前绝大多数初中老师却仍然倾向于选用先领读，后解释单词构成及意思，最终展开造句练习的方式进行英语单词教学。此种单一的教学方式不但无法切实增强学生的学习兴趣，同时还有可能导致学生萌生厌学心理，不利于其英语学习效率的提升。
（二）老师未传授学生正确的记忆方法
就目前来看，诸多初中英语老师在教授单词时往往习惯于以自身对单词的讲解为主，根本未曾给予学生探究问题及解决问题能力的提升应有的关注。在英语单词教学中，老师仍然喜欢用默写的方法检验学生的单词学习情况。在此种环境下，学生需要做的便是机械地朗读及背诵，此种单一的记忆方式对于W生学习主动性的提升是特别不利的。
二、新课改视阈下提高初中英语单词教学效率的方法探析
（一）给予学生主体地位充分的关注，切实增强学生的学习兴趣
新课改明确指出：学生属于教学的主体，老师理应给予学生主体地位充分的关注。正因为如此，所以老师在进行初中英语单词教学时，应营造平等、互动的气氛，切实增强学生的学习兴趣。除了日常的书面及口头练习外，老师还可在学生中开展角色扮演、单词接龙及单词竞赛等活动，消除学生对单词学习的恐惧心理。根据初中生好胜心强等特性，要让他们长时间保持高昂的学习热情，如此，其学习效率自然能够得到较好的提升。例如在讲解人教版初中英语七年级上册what’s this in English？这一单元时，老师可事先准备一些文具，让两位学生以对话的形式介绍文具及其名称，从而有效地加深学生对新单词的理解。
（二）为学生讲解构词规律，有效地促进学生单词记忆效率的提升
学生如果长期使用不科学的记忆方法，便会造成其遗忘单词速度变快。当前，大部分学生均存在如下现象：单词学习数愈多，遗忘速度愈快。英语单词有其自身的构成规律，老师在进行单词教学时，应向学生传授相应的前缀及后缀等构词原则，并进行归纳，让学生做到触类旁通，高效记单词。例如在讲解“否定前缀”这一知识点时，老师可以对否定词汇进行归纳，常见的有dis-disagree；in-incorrect；ira-impolite等；后缀-ese表示“……国人……地方的人”，比如Japanese（日本人），Chinese（中国人），Cantonese（广东人）等。在讲解词根-ache（疼痛）过程中，可系统地学习stomachache，toothache及backache等。如此便可以正确地展开单词的积累及记忆，促进学生单词学习效率的提升。
（三）加强单词基础学习，为单词的积累奠定基础
扎实的语音基础是学习英语的前提，单词基础的学习通常囊括这几部分：其一，音标；其二，发音；其三，词性。音标系认识单词的基础，在教授单词时，老师应给予音标及单词的融合充分的关注，实现形和音的完美统一。例如在教授短元音[u]时，老师可以要求学生把book，look及took等词联系在一起记忆。此外，由于词性系单词的核心标志，学生唯有在分清单词词性的前提下，方可更好地进行自身单词系统的构筑。所以老师在教授单词的过程中，应让学生对音标及词性知识有一个大致的了解，为其单词的积累奠定坚实的基础。
（四）创造有利的教学环境，增强学生学习的主动性
鉴于良好的教学环境对于学生学习主动性的提升具有特别大的促进作用，所以老师在实施单词教学时，应创造有利的教学环境，培养学生的英语思维。通常情况下，可采用以下几种方式创造教学环境。第一，借助实物展现情境。例如在教授What’s color is it？这一单元时，老师可向学生展示一些日常用品，以实物来促进其记忆力的提升。第二，借助现代技术创建情境。例如在讲解Do you like bananas？这一单元时，老师可借助多媒体来展示水果图片，让学生认识apple，grape，orange等单词，加深记忆。
关键词： 初中语文 课堂设计 求知欲望 学习能力 学习方法
在应试教育体制的影响下，成绩成为教育工作者、学生与家长检验课堂教学效果的唯一标准。某些教师与家长为了达到目的，一味追求快速提高学生，反而使得初中语文课堂的效率明显降低。某些学生被动进行初中语文知识的学习，对于初中语文学习的兴趣较为低下，不愿意与教师进行互动与交流。高效的初中语文课堂设计，不仅要立足真实，考虑学生的学习水平，更要呼唤理性，以正确的方法引导学生开展学习活动。有效的初中语文课堂设计方法是当代初中语文教学质量提高的强大动力。
一、语文教学的真实与理性分析
语文教学需要真实与理性，立足真实，呼唤理性。真实是语文教学的基础，所谓语文教学中的真实，就是要求教师在授课时考虑真实的课本教学内容、真实的语文教学目标及学生的真实语文学习水平。所谓语文教学中的理性，是对教学方法的一种规范，同时也是对教学效果的一种期待。理性的语文教学，需要理性的教学设计与理性的教学活动，利用理性的手段促进学生语文学习能力的提高。因此，立足真实，呼唤理性应当成为每一位语文教师的教学规范与宗旨。
二、设计真实理性的课堂导入，激发求知欲望
要在初中语文课堂中立足真实，呼唤理性，提高初中语文课堂设计的有效性，必须重视课堂导入。一节语文课堂能否集中学生的注意力，课堂导入的优劣至关重要。成功的开头，会带动整节初中语文课堂效率的提高。课堂导入的高效性，对于学生学习欲望的激发有重要作用。在传统的初中语文课堂中，某些教师为了赶课堂教学进度，腾出时间引导学生做练习，忽略课堂导入活动。教师基本上会一上来就让学生读课文，讲一些汉语语法知识。在这样的课堂导入中，学生习惯于此，但也麻木于此，跟着教师的脚步开展初中语文学习，这样课堂的有效性可想而知。因此，当代初中语文教师要重视激发学生的求知欲望，在课堂导入环节吸引学生的眼球。
比如在讲授《繁星》的时候，教师可以在课堂导入环节与学生进行讨论。教师自述一些相关的事物为学生抛砖引玉，比如：“苍穹背后有一个浩瀚的宇宙，白天的天空与夜晚的天空是不尽相同的。白天的天空中有太阳和云朵，晚上的天空中有月亮和星星，每一种事物都是那么美丽，那么，同学们喜爱哪一个呢？”学生就自己喜爱的事物发表不同的言论，对那些说自己喜爱星星的学生，要让其阐述一下喜欢星星的理由，引导其他学生将更多的关注点放在星星上。之后，教师可以引入《繁星》这篇文章，让学生实现自然与理性的过渡。这样的课堂导入不仅考虑到学生的学习心理，还能明确学习内容。
三、设计真实理性的教学形式，提高学习能力
立足真实，需要教师在教学中考虑每个学生的学习能力，呼唤理性，需要教师利用语文教学活动发展学生的思维，使学生的能力得到提高。在传统初中语文教学活动中，教师利用一样的教学内容与教学方法，希望学生同样有所提高。但是，学生是来自于不同的家庭，具有不同的成长经历，有着不同的思维结构，对初中语文学习具有不同的认识。不同的学生需要不同的教学形式，对于初中语文学习的需求是不尽相同的。在初中语文教学中，教师要考虑到每一位学生的学习需求，使每一位学生在初中语文课堂上都实现学习目标。分层教学法对于有效初中语文课堂的打造有促进作用，当代初中语文教师应当将分层教学法有效地运用到初中语文课堂教学中。
比如在讲授《童年的朋友》时，教师可以为学生设计不同的教学目标。对于能力较低的学生，教师要引导学生掌握文章中的生词，理解文章的大概意思。对于能力中等的学生，教师要引导学生掌握文章大意，提出问题与解决问题。对于能力较高的学生，在前两者的基础之上，教师要让学生以童年的朋友为主题进行写作训练。在具有层次的教学目标督促下，学生的学习能力得到培养，在语文学习中有所收获，促进学生语文学习能力的快速提高。
四、设计真实理性的教学活动，启迪学习方法
在初中语文教学中呼唤理性，需要对学生的学习活动进行引导。引导学生自主学习与探究学习对初中语文课堂的有效性提高有促进作用，教师要培养学生掌握学习方法，具有独立学习的能力。学习的重点应当让学生参与到学习活动中，而不是让学生作为观众在下面被动接受知识。学生只有学会学习方法，才能触类旁通，自主进行未知知识的探究。提高学生学习积极性的方法多种多样，教师要利用有效的教学活动引导学生自主参与到学习中，使学生在实践中掌握有效的学习方法。
比如在讲授《展示华夏文化的魅力》时，教师可以组织学生开展学习活动，让学生成为学习的主人。在课堂之前，教师可以为学生安排一些自主学习的任务，让学生利用课外时间对本节课的相关内容进行了解与自学。教师可以让学生利用网络平台进行教学资源的寻找与整理，学习资源的形式不限制，图片、视频与文字都可以。在课堂上，教师引导学生将自己的学习成果进行展示，以小组为单位地进行交流，每一小组需要提供一份完整的学习资料。在这样的教学活动中，学生可以开展充分的自主学习，在小组之内可以与小组成员一起进行探究学习。学生的学习积极性得到调动，掌握正确的学习方法，与教师、同学进行充分互动，有利于初中语文课堂的提高。
综上所述，语文学科具有工具性与人文性，学习语文的首要目的是提高学生的汉语言能力水平，学习使用汉语，其次是提高学生的民族文化水平，将中华民族的传统文化提高发扬光大。初中语文是初中教学体系必不可少的一部分，加强初中语文课堂设计是践行素质教育的重要实践。因此，在初中语文教学实践中，教师要不断创新方法，促进初中学生学习兴趣的提高，从而提高初中语文教学效率。
参考文献：
【摘 要】 在新课程改革理念的长久影响下，对初中物理教学活动提出了深层次的要求，在初中物理教学活动中要逐渐培养学生的合作学习能力，激发学生的团队合作意识。教师在教学活动中要充分挖掘学生的合作学习能力，采用多样化的教学模式，让学生在合作学习中充分发挥出积极主动性。本文以初中物理为研究对象，主要论述了如何培养初中物理教学中学生合作能力的方法策略分析。
【关键词】 合作学习；初中物理；方法策略
物理是初中阶段一门很重要的课程，其知识内容有的相对难以理解，知识点复杂而且相互之间关键性不大，这也为初中物理课程的高效开展造成了了阻碍。合作学习是一种高效率的学习方法，可以发挥出小组交互式学习的优势，通过讨论学习的方法激发起学生的学习兴趣，共同营造一个良好的学习氛围。另外学生在合作学习过程中也会逐渐发现自己在学习过程中存在的不足，在以后的学习过程中做到查缺补漏，及时调整自己的学习方法。通过合作学习学生可以相互之间引荐学习方法，可以提升学生的学习效率。但是初中物理课堂教学中培养学生的合作学习能力的效果一直没有取得很大的突破，如何才能在初中物理教学活动中培养学生的合作学习能力成为了每一位教师需要认真思考的问题。教师要在课堂中采用多样化以及多元化的教学方法，努力培养学生的合作学习能力，对提升学生的学习能力以及课堂教学效率有很大的帮助。
一、构建学习小组，加强学生对合作学习的认识
受传统教学模式的长久影响，教师在教学活动中往往会忽视合作学习的重要性，这种教学方法对物理课程的高效开展非常不利。因此教师在教学活动中要逐渐培养学生之间合作学习能力，构建学习小组是一个培养学生学生合作学习能力的好方法。教师在教学活动中可以先将学生简单分成几个学习小组，当然学习小组的划分也要掌握一定的方法。每一个学习小组成员之间的基础能力水平应当是参差不齐的，每一个学习小组中应当有几个基础能力比较好的学生，也应当有几个基础能力较差的学生。这样小组之间可以形成学习“对子”，以基础好的学生带动基础较差的学生进行学习，充分发挥出合作学习的最大威力。另外教师还应该在课堂中强调合作学习的重要性，让学生通过合作学习的方式共同取得提升。比如当教师在讲到向量与矢量相关章节的时候，有的学生往往搞不清楚向量与矢量的具体区别划分，就像不知道路程与位移的区别。这时候教师可以让学生通过合作学习的方式去讨论这两个概念的差别，然后每个学习小组在举例说明向量与矢量的具体差别。另外教师还可以布置一些相关的课后作业，这些作业中一定是有道题目具有一定的难度，让每个小组成员通过合作交流的方式解决。通过这种构建学习小组的方法可以提高学生整体的学习效率，对培养学生初中物理合作学习能力有着积极的促进作用。
二、反馈合作学习评价，增强学习团队凝聚力
教学活动中的反馈评价，可以将每个学习小组的合作学习效率反馈给每个小组成员，让学生了解到自己在合作学习过程中存在的问题，进而及时做出一些调整措施，对每个小组合作学习的高效进行有很大的帮助。教师要充分利用好反馈评价工作，对每个学习小组提出一些针对性的、具有建设性的意见，对学习小组以后的发现具有积极的影响作用。另外还可以增强小组成员间的凝聚力，对学生的物理合作学习能力的培养有很大的帮助。比如每个学习小组都会上交本小组课后作业的完成情况，其中当然也包含着每个小组讨论完成的题目，教师根据小组间课后作业的完成情况给予正确的评价，并且指出学习小组在讨论学习的过程中存在的问题，以及在以后合作学习过程中应该注意的问题。通过这种方法可以很好地增强学生之间的凝聚力，对提升学生物理课程的学习效率有很大的帮助。反馈合作学习评价机构，对学生物理课程合作学习能力的培养有很大的帮助。
三、丰富教学内容，加强学生之间学习合作
在单一、传统的教学模式影响下，教师在课堂教学中采用满堂灌的教学模式，这种教学方法让学生在学习的过程中显得非常被动，学生对初中物理知识往往是记得快、忘得更快。长久以来，这种教学方法暴露出了许多的问题，对初中物理课程的高效开展非常不利。因此教师在教学活动中要打破传统观念的束缚，不断丰富教学内容内容，加强学生之间的合作学习，对培养学生之间的感情，提高课堂教学效率有很大的帮助。通过合作学习可以让学生对物理知识深度挖掘，可以帮助学生找到一套适合于自己的学习方法，学习效率也会因此大大提升。那么如何才能很好地丰富课堂教学内容，加强学生之间合作学习的力度呢？我认为教师在强调合作学习的重要性的同时，还要让学生在课堂中相互帮助、共同提升。比如初中物理知识有一章是关于电灯串联与并联的，这一章节的内容主要考察了串并联电路电阻与电流变化的知识，另外还牵涉到初中物理的几个重要的公式，学生无论是理解还是实践起来都有c困难。这时候教师可以让学生之间动手操作，一起组装完成串联电路或者并联电路，然后通过增加串联或者并联电路的灯泡个数，来观察每一个的亮度变化。一个学生负责增加灯泡个数，一个学生记录灯泡亮度的变化。通过这种方法让学生自己总结串并联电路的变化特征，另外通过合作的方法还可以提高动手操作的效率，同时准确性也会大大提升，对提升课堂教学效率有着积极的影响作用，也可以很好地培养学生的合作学习能力。
总而言之，合作学习作为一种先进的学习方法，对提升初中生物理综合能力有很大的帮助。教师要在教学活动中更新教学观念，采用更具有现代化意义的教学方法，运用多元化的物理活动组织形式，注重培养初中生物理课程合作学习能力，对初中生物理综合能力的培养有着积极的影响作用。
【参考文献】
一、物理课堂之“高效”剖析
1.教师
教师是物理课堂的组织者，是课堂教与学的推动者，在教学中起主导作用。教师是高效课堂的衡量因素之一，高效的物理课堂应该是教师主导作用充分发挥的课堂。
2.学生
学生是课堂学习的主体，学生的学习质态直接影响了物理课堂效率。教师主导作用要得以实现，需要教师采取有效措施，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性，高效物理课堂应该是凸显学生主体的课堂。
3.技术
任何一项活动都具有技术含量，教学也是如此。在物理教学中，教师要取得预期效果，提升主导效能，需要借助技术手段。技术手段主要包括两个方面：教学技术和教育信息技术。高效物理课堂应该是高技术含量的课堂。
可见，物理高效课堂具有三个典型特征：教师主导、学生主体、技术为辅。初中物理高效课堂构建应充分发挥教师的主导作用，凸显学生主体，优化教学技术。
二、初中物理高效课堂的构建
1.转变教学理念，实现角色回归
首先，突出教师主导地位。初中物理教师要从传统课堂主体角色中回归到课堂主导角色，把课堂还给学生，调整教学姿态，积极探索发挥主导作用的路径，提升物理教学艺术，优化教学模式，积极探索多样化教学方法，切实提升自身教学技能；加强教学理论学习，努力提升教学理论素质，树立“教师主导，学生主体”的教学理念，提升物理课堂的实效性。
其次，突出学生主体地位。学生是学习的主人，在物理教学过程中，教师要改变着力点，一切从学生出发，摒弃传统“以教定学”的理念，向“以学定教”转变。教学要紧紧围绕学生的学习，考虑学情和学生的思维特点以及学生物理学习能力的差异性，做到心中有学生。
2.优化教学方法，激活自主意识
学生的自主学习意识需要外在环境的不断刺激，在初中物理课堂教学中，教师要善于运用恰当的教学方法，如多媒体教学法、问题引领法、情境教学法、分层教学法等，激活学生的自主学习意识。
现代信息技术的快速发展丰富了初中物理教学方法，教师要提升多媒体教学素养，熟练掌握现代教育技术，发挥多媒体教学直观、形象的优势。例如“声音的产生与传播”，为了帮助学生建立“声波”概念，可以借助多媒体进行模拟；“光的色散”部分，为了强化学生对复色光的分解，借助多媒体将复色光分解为单色光的实验过程通过慢镜头呈现出来。
问题教学法是借助问题载体，发挥学生的学习主动性，在问题探究中发挥学生主观能动性。通过以“主问题”构成“问题串”激活学生主体意识。例如“电生磁”，先通过一个演示实验：小磁针在条形磁体周围发生偏转实验，引导学生对实验现象进行观察，提出问题：小磁针为什么会发生偏转？再引出问题：第一，除条形磁体外，还有什么物体可以使小磁针发生偏转？这是因为什么，说说你的猜想？第二，电能不能使小磁针发生偏转？在不断提出问题、解决问题的过程中，提升物理课堂效率。
生动的情境能够激发学生的学习兴趣，使学生自觉地投入到学习中。例如在学习“声现象”这部分教学内容时，教师可以借助多媒体，让学生观看微视频，通过微课集中了解生活中的声现象，激发学生的学习兴趣，使学生对声音产生浓厚的兴趣，主动参与物理学习，课堂效率自然得到极大的提升。
此外，还要根据学生的差异性实施分层教学，针对学生主体学习存在的差异性，分层设计教学任务，采取有效措施，发挥学生的优势，扬长避短。
3.重视学法指导，挖掘学生潜能
初中阶段是学生物理学习的起步阶段，也是学生物理学习习惯养成的重要阶段。教师要重视对学生物理学习方法的指导，帮助学生掌握物理学习技巧。学生掌握了学习技巧，学习能力提升，学习兴趣会越来越浓，学习主动性不断增强，有助于释放学习潜能。
关键词： 初中物理 高效课堂 协助学习模式
要想上好一堂高效的物理课，不仅要注重备课前的准备工作，还有重视课堂知识的输出过程，营造良好的学习氛围；优化教学组织形式，帮助学生掌握正确的学习方法。协作学习模式在初中物理教学实践中的有效应用，可以促进教师之间、师生之间及生生之间的互动与协作，达到教学相长、共同进步的目标，确保教学工作的顺利进行，达到构建高效课堂的目的。
一、教师协作，进行有效备课
协作学习模式在物理教学中的运用，不仅是针对学习者而言的，施教者同样需要“学习”，通过集体备课等形式实现相互学习和共同进步。教师只有在备好课的前提之下，才能够在课堂教学之中有良好的教学思路，不至于偏离教学目标，从而高效地完成课堂教学任务。要想做到有效备课，教师就要重视与其他教师之间的沟通与协作，了解所要讲授课程的教学目标，在教材的基础上丰富教学内容，拓宽学生视野；与其他教师交流高效的物理教学方案，对自己的教学方案进行不断优化，确定自己应该如何教学。同时，教师在集体备课过程中，尤其要注意对重难点问题的具体分析，抓住课堂教学中的关键点，明确自己应该怎样进行新课导入，怎样进行课堂练习，课后小结，等等，教师只有充分发挥集体智慧，才能为课堂注入更多活力，有效吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
二、师生协作，坚持以学生为中心
在传统的物理教学模式中，教师通常是课堂上的“主角”，学生只能被动接收教师讲述的各种知识，完全忽视了“以生为本”教育理念的具体要求。而在当今的物理教学中，教师应该主动转变自己的教学观念，多开展师生之间的互动与协助，构建以学生为中心的物理课堂，充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与到物理课堂的各种学习活动中。例如，在初中物理“简单机械”的教学中，教师可以设计一些简单的机械实验，这样教师可以发挥自身引导作用，学生则是在教师的引导和帮助下做课堂的“主人”，在良好的师生互动情境下开展主体性的学习，这种师生之间的良性互动，不仅有助于师生之间关系的和谐与融洽，而且能够更好地激发学生的物理学习兴趣，培养学生的创新思维能力，提高教学效率。
三、生生协作，构建互动课堂
生生协作学习活动的开展，可以促进初中物理良好课堂教学氛围的营造，让初中物理课堂教学更加生动、活泼和有趣，提高初中物理课堂教学的有效性，激发学生在物理课堂上的积极情感，促使学生在物理课堂上实现动口、动手、动脑的有效结合，让学生从传统枯燥的物理脑力学习活动中解放出来，增强学生在物理课堂上的快乐学习体验[1]-[2]。同时，生生协作学习活动的开展，是“以学生为本”教育理念的内在要求和本质体现，能够促使教师在物理课堂上给学生更多的学习自和主动权，保证学生在物理学习中的主体性，有助于教师教育角色的积极转变，不仅让学生成为物理课堂的真正主人，帮助学生养成自主学习的良好习惯，而且加快学生从物理“被动学习”向“主动学习”的转变，提高初中物理教学效率。例如，在关于“噪音的危害与控制”的教学中，噪音在学生的现实生活中可以说是无处不在，但是对于噪音的危害与控制问题却是很多学生在生活中没有认真关注的，此时教师可以把学生合理分组，然后让学生以小组为单位，总结生活中的噪声污染源，自制噪音污染解决方案，并评比哪个小组的协作学习更有效，这有助于培养学生的合作意识和协作精神。不仅带给学生更多自我学习、自我表现的机会，而且可以让学生在合作性的学习活动中做到相互借鉴、相互促进，可谓一举多得。
四、因材施教，分层协作与提高
在物理课堂上运用协作学习模式时，每个学生的物理学习能力和水平都不相同，再加上物理学科本身重理论的特点，教师一定要因材施教，了解每学生自身的特点和能力水平，结合具体物理知识，确定科学的协作学习目标。同时，要引导学生选择科学的学习方法，教师可以在对学生进行合理分类的基础上，给不同层次的学生分别设计学习方案，引导学生端正学习态度，掌握正确的学习方法，确保学生积极参与各项物理知识的学习。例如，物理课堂的提问环节，一定要区别对待，对那些物理成绩较差的同学可以提一些简单的问题，让他们能够回答出来，从而增强他们的自信心。而针对那些物理成绩较好的学生可以提一些较难的问题，避免其骄傲自负，这样的分层协作与提高更有助于高效课堂的构建。
总之，构建初中物理高效课堂，教师一定要以学生为中心，改进教学方法，重视协作学习模式的价值和作用，通过该教学方案的科学实际，营造出良好的课堂教学氛围，调动学生物理学习的积极性与主动性。唯有如此，才能够提高物理教学水平，提高学生物理成绩，构建高效课堂。
参考文献：
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