时间：2023-08-11 17:18:23
导语：在毕业设计重点解决问题的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：校企融通；教育共同体；工程教育认证；复杂工程问题；课程体系改革
1 改革背景
“全球化”是当今世界的发展趋势。工程教育认证[1]的目的是各国不同教育背景下人才接受教育的“实质等效性”，符合国际上通行做法。工程教育认证是我国高等教育改革的必然方向。目前，我国基本采用以《华盛顿协议》（Washington Accord）为核心的国际协议体系[2]，进行工程教育专业认证和工程技术人员职业资格认证。近年来，常熟理工学院计算机科学与工程学院围绕工程教育专业认证的标准对包括计算机科学与技术和软件工程在内的专业开展了专业建设，旨在顺利通过国际专业认证。
高校日益重视工程学科间的交叉与融合。现代工程是跨多学科的综合体，对社会、政治、经济、环境、法律和文化背景的依赖性强，工程问题越来越复杂。因此，计算机类专业应该培养能解决复杂工程问题的技g人才[3-4]。
培养复杂工程问题求解能力需要从两个方面入手：
（1）协同工作能力。复杂工程问题通常需要由多人一起协同工作，包括同时合作、循环合作两大类，尤其是循环合作，组织和沟通非常重要。
（2）复杂工程项目优化求解能力。复杂工程问题通常可分解成一系列工程问题，因此，如何培养学生运用已有的科学理论和技术手段，分解复杂的工程问题并优化组合是其关键之一[5]。
为达到上述目标，需要构建一个适合应用型人才培养、能解决复杂工程问题的课程体系。学生在该体系中首先能够受到专业的计算机工程训练，运用先进的工程化方法、技术和工具在某一应用领域进行软件、硬件和系统的分析、设计、开发、维护等工作。其次，学生能够掌握大型软件开发过程中的工程化方法、核心技术和平台工具，具备协作和工程化能力。一个软件生命周期大致分为6个阶段：①问题定义和可行性研究；②制订计划；③需求分析；④概要设计和详细设计；⑤程序代码实现；⑥系统测试及运行维护。大型软件开发问题的繁复性表现在软件生命周期的各个阶段。学生在各个阶段应该具备什么样的能力？培养这些能力需要开设哪些课程？如何将这些能力培养拆分并落实到具体的教学环节中？针对上述问题，我们将围绕学生能力培养进行计算机类课程体系的构建。
2 改革思路
面向复杂问题的计算机类专业课程体系要解决的问题包括：
（1）课程方向及相关内容的设置。
（2）主要解决课程内容的编排以及评价问题。
我们遵循“文献分析―实践调查―理论假设―现状探讨―理论建构―原理归结”的逻辑顺序，按照以下思路开展研究：
（1）分析复杂工程问题的共性特征，调研工程教育认证的背景，查阅文献，对相关企事业单位调研，提出问题和假设。
（2）对金融、轨道交通、电信等服务行业进行调研，了解这些行业的复杂工程问题，以获得实践依据。
（3）采用文献资料法分析国内外关于计算机类专业工程教育认证的研究成果、课程改革的相关理论，以及通过工程教育认证的计算机类专业培养方案，以获得理论依据。
（4）结合学院基于良性校企合作的工程教育创新和工程人才培育模式的成功经验，针对学院卓越工程师培养专业“计算机科学与技术”，建立具备解决复杂工程问题的课程体系。
（5）对毕业学生进行跟踪回访，了解课程体系的成功与不足，进一步完善课程体系。
3 校企深度融通，联合培养应用型人才
按照工程教育认证的要求构建课程体系，课程体系的指标包括3个主要的方面：
（1）课程体系的设计是否合理，是否注重实践教学体系的完整性。
（2）课程设置对于满足毕业要求的支持程度。
（3）在课程体系设计的过程中，是否有相关企业或者行业组织参加[6]。
应用型本科高校往往根据指标的第二个方面来建立课程体系，制定通识基础课程、学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程、创新特色课程、实践教学环节和学时学分，从而达成毕业要求。然而，这样的课程体系是否合理、是否完善？是否能培养学生解决复杂工程问题的能力？工程实践、实习实训和毕业设计的合作企业的参与度如何？这些都是需要考虑的问题。笔者认为，以企业中复杂的工程问题为案例，构建具备解决复杂工程问题的课程体系，必须要与企业进行深度融通。
学院要坚持“政府提供平台、学校针对培养、企业全程协助”的应用型人才“联合”培养模式，积极推进计算机类专业的国际化及校企合作人才培养模式的改革，深化“重基础、重能力、重实践、重效果”的“专业+外语+岗位”柔性培养机制。
3.1 “订单式”培养
应用型本科高校计算机类专业的人才培养目标是满足企业的需求，为此，学校和企业需要深度融通，人才培养方案由学校和企业共同订立，根据企业对技术的需求组织课程教学，通过强化企业技能与参加企业岗位实训，实现学生提高职业技能和专业知识的积累，也为学生了解企业需求、企业选拔人才提供便利，从而实现人才培养和企业的对接。
校企合作课程在大四集中实施，开设课程由学校与企业共同商定，且课程由校企双方共同建设，师资也由双方共同配备。企业方主要负责实践环节的教学，学习结束后由校企双方负责学生的就业，合作企业每年都从学员中挑选部分优秀学生充实到自己的技术队伍中。通过这种方式，学校有效地解决了部分学生的就业，企业也能挑选到自己所需的人才，双赢的结果使企业参与人才培养的积极性和主动性大大提高。
3.2 “课程嵌入式”培养
借鉴国际先进培养模式，构建符合软件开发工作要求的课程体系，采用课程嵌入方式组织教学。常熟理工学院与IT企业共同研制软件工程专业培养方案，将企业课程与现行专业课程加以整合，将企业课程分模块嵌入到培养计划中，制定取双方之长的全新方案；企业对学校实践课程和素质拓展的方案和体系进行评估。部分课程聘请企业有丰富实际工作经验的优秀工程师进行授课，提高学生的职业素养。学院一方面通过与甲骨文、微软、恩智浦、ARM等国际知名的公司成立合作联盟，在这些联盟公司的建议下设计基础课程和创新课程，并编写有针对性的系列教材；另一方面，以培养复合人才为主旨，采用各种成熟的现实软件开发案例和软件公司订单进行层次式教学，重视学生软件工程思想的形成和软件开发经验的积累，使学生熟悉软件工业标准流程，具备承担国际软件开发业务的能力。
3.3 “校企互动型”培养
常熟理工学院计算机类专业注重“企业主导型”的培养方式，在地方政府的支持下与百科德条码有限公司、中科龙梦等IT企业建立校企协同创新创业中心，专业教师和学生以成立创新创业团队的形式入驻中心。在此基础上，选择一些有意向的IT公司加入到团队中，企业将现实的开发项目引入到团队中作为研究对象，并选派具有丰富经验的工程师以“导师和项目负责人”的身份和专业教师共同指导学生进行软件项目的设计和开发，同时注重团队中学生工程化能力的培养。
创新创业团队作为纽带将学生、教师、企业工程师和行业专家紧密联系起来，教师和学生在实际项目开发中“教”和“学”，真正做到“教、学、做”有机结合。
与合作企业的紧密联系为教师“走出去”创造了条件。与合作企业建立了教师定期挂职锻炼和顶岗工作机制，有计划地选送教师到企业工程岗位上工作和锻炼，积累工程实践经验，为更好地投入实践教学打好基础。
4 建基于国际服务外包行业学院的应用型人才培养模式
我院以金融、教育、服装、电信等大型服务行业为背景，与行业内若干企业合作，提炼出各行业的共同特征，构建了“行业学院”人才培养模式，为行业培养各类专门人才。学校和企业在充分沟通的基础上，以企业为主导，有目的地设计模块化的课程内容，如让学生在真实项目中实习、在毕业设计中解决企业的实际问题等，在这样的培养模式下提高他们应用知识的能力，同时也能深入了解行业（企业）的文化，融入到行业中去。
常熟理工学院计算机科学与技术专业全程参与了国际服务外包行业学院的建设，学生在完成本专业针对解决复杂工程问题的课程体系中的公共课程、学科与专业核心课程后，加入到国际服务外包行业学院以强化解决某类复杂问题的能力。经过校内具有工程背景的职业训练、项目化的实践教学、团队实战型的综合训练，以及合作企业基于解决实际问题的毕业设计等环节，学生的工程意识和能力得到了明显增强。培养模式的创新具体包括以下3个方面：
1）模式创新。
在不具备行业背景的地方新建本科院校中形成“面向行业”的人才培养模式。
（1）行业、主干企业、政府和高校组成“教育共同体”，突破与单一企业的“项目化”合作形式。
（2）探索合作教育的新机制和体制，使人才培养组织与管理较好地适应业界的“市场化”机制。
（3）业界参与教学的全过程，催生教学方法、教学管理和评价机制的全面改革。
（4）使校企合作的“课程模块”、实践环境、师资等成为“自有资源”。
2）理念创新。
学院秉承“注重学理，亲近业界”的应用型人才培养理念，强调与业界的合作教育，同时关注基础知识的学习与储备；并将理念贯穿于学校定位、发展战略、培养路径、培养模式等各个环节中。
3）协同发展机制的创新。
国际服务外包行业学院面向长三角地区的信息服务外包优势产业和战略发展需求，有力支撑了行业发展；相应行业的发展又透过国际服务外包行业学院带动了计算机科学与技术学科和专业发展，同时获得了地方政府的全力支持。
5 面向复杂工程问题，优化课程体系，创新实践教学模式
认证标准要求，在整个培养阶段要保证学生能真正参与到工程实践中去，使学生在自主、动手、综合、实验和创新能力等方面得到一定的锻炼[7]。然而，如何培养学生复杂工程问题的求解能力，需要在课程体系中体现。在课程体系建立中，我们强调以下3方面的能力培养：
（1）与解决复杂工程问题相匹配的基础知识。如学生需要掌握算法分析与设计、优化组合这类基础理论知识，才能具备与解决复杂工程问题相匹配的基础。在课程体系构建中，我们进一步调研了复杂工程问题的共性特征，合理设计基础理论体系。
（2）与解决复杂工程问题相匹配的综合素质。重点解决协同能力培养，如引入企业管理模式和项目开发模式，以项目组形式开展教学等。
（3）与解决复杂工程问题相匹配的专业技能。除了强化学生程序设计能力外，还要强调借助新工具、新手段、新平台解决问题的能力，为此，我们开设了当前最新的技术创新课程，如大数据处理平台等。
在新的培养方案中，我们着力构建了以地方经济发展需要为背景，与生产实践、社会发展需要相适应的，融“基础理论、实验教学、工程实践”为一体的特色专业培养方案和适应IT产业发展需求的课程体系。
在教学模式上采用“6-1-1”的课程教学模式，以及“1-1-1”的实训教学模式。 “6-1-1”模式是指大一、大二和大三的6个学期以理论课程学习为主，而第7学期的课程教学包括选修课程、实践项目、人才定制培养，最后一个学期安排毕业实践和毕业设计（论文）。基础理论课和专业理论课主要由学校负责完成，而企业课程、工程技术课程则主要由企业工程师负责组织教学。实训教学“1-1-1”模式，即大一到大三的每个暑假安排（2周）的实践短学期，采用企业开发项目的方式进行实践操作训练，为此，学院打造了与企业真实环境一致的、服务于教学、满足实训需求的实训平台。实训内容贯穿学科基础课程和专业必修课程。实训分概念实训、技能实训、项目实训3个层次，分别在不同学年的实践短学期进行。实训内容从基础实训到综合应用开发实训，从基础的知识点到系统化的整合。
同时，学院积极推进并完善了“实验―实训―实习”的实践教学体系，实施“概念实训―技能实训―项目实训”的渐进式实训方案。实现了“课堂教学、课外教学、校外教学”的有机结合，加强校内、园区、企业等实践教学基地的建设和实践实习有效机制的建设，着力培养学生的创新创业精神和实践动手能力。
6 结 语
在工程教育认证的背景下，我们对应用型本科高校的专业标准的制定进行了研究和实践，以实现人才培养和就业无缝对接为目标；同时，对计算机类专业的课程体系进行了梳理，对课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和实践环节进行了系统分析和研究，并对校企深度融通联合培养应用型人才的理念进行了尝试，提出了优化计算机类专业课程体系的原则和具体策略。不可否认，我院计算机类专业离顺利通过国际专业认证还有较长的路要走，对照工程教育认证的标准，我们还需要进一步完善和改进学院的人才培养机制。
参考文献：
[1] 陆勇. 浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革[J]. 高等工程教育研究， 2015（6）： 157-161.
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[3] 余寿文. 工程教育评估与认证及其思考[J]. 高等工程教育研究， 2015（3）： 1-6.
[4] 于蕾， 刘玉萍， 李薇， 等. 工程教育认证模式下的人才培养模式[J]. 计算机教育， 2016（7）： 31-34.
[5] 王孙禺， 赵自强， 雷环. 中国工程教育认证制度的构建与完善――国际实质等效的认证制度建设十年回望[J]. 高等工程教育研究， 2014（5）： 23-34.
关键词： 食品化学 考试试卷 命题
食品化学是食品科学与工程专业的三大学科基础课之一，该课程不仅是学生学习后续专业课如食品工艺学类课程的基础，还是分析和解决食品生产、贮藏及安全等方面的实际问题，开发食品新产品，革新食品工艺，进行食品方面科学研究的理论基础，并提供主要方法。《食品化学》的教学水平与学生对食品化学课程的掌握程度，在很大程度上影响了食品科学与工程专业的人才培养质量。食品化学是一门考试课程，既要考核学生对理论知识掌握程度以及相关技术和能力的水平，又要检验教学效果和质量，要发挥以考促教、以考促学的作用［1］－［3］。考试试卷是决定考试的核心内容，直接关系着考试的目的能否达到。经过多次教学循环，我们总结出食品化学考试试卷命题应遵循以下原则，坚持以下做法：
1.以教学大纲为依据制定考试大纲
教学大纲是教学过程的基本文件，教学大纲明确规定了知识掌握程度与技能能力要求，规定了必须掌握的基本知识点，对知识点的理解与运用程度有明确的要求；严格规定了授课的内容与相应的授课时间；界定了知识点的覆盖范围，标明了哪些是重点、哪些是难点，通过教学大纲，可以体现该门课程的特点，反映该课程与相关课程的衔接关系。总之，教学大纲规定了对教师的教学要求与对学生知识、技能及能力的要求，应在考试前制订考试方案，将考试目标与教学目标有机结合，做到考试大纲与教学大纲一致，以考试大纲与教学大纲的符合程度检验考试内容与教学目的的一致性，一方面有利于教师理清命题思路，克服考试命题的随意性，另一方面有利于引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，积极培养其创新意识和创新能力。在具体操作上坚持两条原则：1）各主要知识体系在试题中的分数比重尽量做到与其在教学大纲的授课课时比重一致；2）试卷的基础题从教学大纲规定的必须掌握的基本知识、基本技能中找，提高题从教学大纲规定的要深刻理解并能灵活运用的内容中变化出来，综合题则从食品生产与科研的实际出发，尽量从当前的热点或公众关注点、或前沿课题中命题，主要考查学生综合应用两个及两个以上知识点解决问题的能力，该类试题尽量要能反映学生的视野与举一反三、融会贯通的能力及自学能力。
2.建立习题库、复习题库，以此为基础建立试题库
食品化学是建立在基础学科如无机化学、有机化学、生物化学之上的，学习食品化学时必然要应用到这些课程的内容，在授课时教师必须通过布置复习题与习题引导学生复习巩固相关知识并能将相关知识应用到分析、解决食品化学问题的解决上。食品化学与后续食品科学与工程专业的有关专业基础课及专业课如食品营养学、食品添加剂、食品酶学、食品风味化学等课程有很强的联系，部分内容甚至有较大程度的交叉［4］。有些内容属于食品化学要掌握的，有些内容是食品化学为相关过程打基础的，教师可以在授课中通过习题、复习题告知学生哪些内容属于食品化学需要掌握的，哪些内容是其它课程学习的基础，并让学生通过习题、复习题牢固掌握。食品化学的内容复杂，学习要求高，其内容既包括食品的六大基本成分结构、性质及其在贮藏、加工、包装中可能发生的物理变化，以及它们对食品质量和加工性能的影响，又包括食品的色泽、风味、食品中应用的酶、食品添加剂等内容；通过食品化学的学习，学生既要掌握引起食品贮藏、加工与运销过程中食品质量与安全性变化的物理、化学变化与生物变化的种类、后果、影响这些变化的因素，以及控制这些变化的方法，又要能够运用这些知识灵活地解决实际生产、科研等方面的问题，还要掌握食品功能性成分功能专业的评价、功能性成分的提取、纯化等内容，而食品化学授课学时有限，必须在课前、课后布置大量的习题、复习题给学生，通过课外的预习、复习与自学来确保学生的学习质量。此外，食品化学还是食品科学与工程专业研究生入学考试课程之一，为便于学生复习应考，也有必要建立习题、复习题库。
习题、复习题库的建立不仅仅由任课教师根据教材或讲稿命题，也应向无机化学、有机化学、生物化学等基础课教师征求食品化学的习题、复习题，然后全系教师多次开展专题教研活动，根据相关课程教师在授课中感觉哪些知识学生必须具备或往届学生在知识与能力上有欠缺，然后将这些知识或者能力作为习题、复习题的内容。此外，根据学生在实习或社会实践活动、毕业设计或毕业论文中暴露的知识与能力不足，将相关内容作为习题、复习题的内容。食品生产、科研及安全方面出现一些热点、社会公众关注点后，教研活动中也会及时将它们变为食品化学的习题与复习题。我们也定期收集校外，特别是名校的考研真题，并及时补充到我们的习题、复习题库中。
习题、复习题库建立后，我们将各知识点分门别类，然后按照教学大纲对各知识点的授课要求与学时比例，按照基础题、提高题与综合题的适当比例，整理出试题库，并集体做出参考答案与评分标准。考试与补考时随机抽取，用过的试卷从试题库中清除，并补充新试卷。
3.试题强调对知识的理解与运用，注重考查学生解决问题的能力与创新能力
食品化学课程中有一些基本的理论与基本概念，学生必须记牢、背熟，如水分活度的概念及水分活度的分区、疏水相互作用与极性相互专业的强弱随温度变化的规律等。这类题我们以名词解释、填空题、判断题、选择题等答案唯一的客观题形式出现，这类题的分值一般控制在30%左右。但是更多的理论与方法的理解与应用最为重要，这类题我们以提高题的形式出现。如脂肪的自动氧化受多种因素影响，脂肪氧化的程度难以用一个指标作氧化全程的唯一准确评价指标。我们在考试前，首先让学生做一次关于脂肪氧化的综合性实验，设计多种脂肪氧化的条件，测定多个脂肪氧化指标，然后将实验条件与学生的实验数据列在试卷上，要求学生用学过的理论分析解释实验数据，不仅可以考查学生对食品化学相关理论的理解程度，还可反映出学生其他基础课程如分析化学等相关知识的掌握与应用能力。这类题目的分值一般控制在45%左右。提高题的分值控制在25%左右，主要考查学生综合运用知识解决复杂问题的能力，同时可以考查学生平时的积累与自学能力，如牛初乳里有许多功能性成分，在考题中可以让学生设计一个综合利用牛初乳的方案。学生首先要了解掌握牛初乳的物料特点、功能性成分，这主要考查学生对专业的喜爱程度，如果喜爱专业，并注意了解与专业相关的问题，回答就没有障碍，在我们的习题与复习题中也有类似题目促使学生去了解。另外，免疫球蛋白等功能性成分的分离考查了学生对非食品化学内容如膜分离等知识的了解状况，免疫球蛋白的分离必须确保其不变性，学生必须根据蛋白质变性的原因涉及分离方案，防止免疫球蛋白变性，等等。试题的答案有些是唯一的，有的答案并不唯一，可以从不同的角度去回答。对答案不唯一的题目，我们在评分上并不求全责备，学生只要在答案中有独到的见解，体现出灵感或智慧的火花，都可得到高分。
4.重视动手能力，实验内容纳入理论课的考试范畴
食品科学与工程专业是一门应用性学科，它的学科特点决定了动手能力非常关键。我们拟将食品化学的实验课单独设课，单独考核。即使实验课单独设课，依然也可在理论课考试中考查学生的动手能力。例如，蛋白质在食品加工中具有多方面的影响，每一种食品体系中几乎都有蛋白质存在，测定蛋白质的方法有多种，我们给定几种食品体系，要学生设计蛋白质含量测定的方案并评价蛋白质在食品体系中的作用，这对学生就是一个既有挑战性，又能考查学生能力的问题，而学生今后工作中需要解决的问题又很可能与这类题目极其类似。这样的试题有可能促使学生积极主动地培养自己实际动手能力，培养今后工作中用得着的能力。
总之，食品化学考试试卷的命题，既要考查学生对基本理论、基本概念的掌握程度，又要考查学生对知识的理解与灵活运用的能力，还要考查学生的视野与知识贮备、自学能力及创新能力。通过考试，可以引导学生提高在今后工作中用得着的能力。要达到此目标，学生没有相关知识的记忆不行，仅仅只有记忆也不行，应既有记忆又有能力才行。考试能客观、准确地反映学生对食品化学知识的掌握程度与运用能力这样一种目的。同时，考试的结果能够检验教师的教学水平，有利于教师提高教学效果。
参考文献
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关键词 微课 工程制图 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.014
Application of Micro-lesson in the "Engineering Drawing" Course
DENG Hui， LI Wanghuai
（Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）
Abstract Micro-class because of its teaching time is short， less teaching content， feedback timely， targeted， and other characteristics， rapid penetration into the institutions of higher education reform among teaching various courses. The engineering drawing course as a theoretical and practical are strong， difficult to learn the characteristics to become a bastion of hard to overcome a lot of students. This paper introduces the traditional engineering drawing problems in the classroom， and the adaptability of the micro-lesson course in engineering drawing for analysis， micro lesson concludes with a method of making micro-lesson curriculum mapping project design ideas and engineering drawing course.
Key words micro-lesson; engineering drawing; teaching reform
0 引言
当前，中国已经进入了“微”时代，各种“微”事物风生水起，诸如微博、微信、微店、微会、微小说、微电影等，微课也在这个时候应运而生。2011年，国家开始大力推行教育信息化，微课这一新颖的教学形式也开始逐步得到推广应用。微课具有教学时间短、教学内容少、反馈及时、针对性强等特点，它是以教学视频为载体，围绕某个知识点或者教学环节开展的教与学的活动。微课的核心是课堂的教学视频，教学视频与其他和教学主题相关的素材、设计、测试、教学反馈和教师点评结合在一起，营造出一个半结构化、主题式的小环境，这个小环境就是微课。微课是在传统课堂教学基础上发展起来的一个新颖的教学形式。
1 传统工程制图教学中存在的问题
（1）教学方法僵化落后。随着教育改革的不断推进，传统课堂中以教师为主体的教学模式正在逐步改变，各种新颖的教学模式都开始注重学生的感受，把学生当作主体，有效提高了学生的学习主动性和主观能动性。然而，由于工程制图课程具有教学内容多、教学课时相对较少的特点，目前很多的工程制图教师仍然采用传统的填鸭式教学方法，在有限的课时内把教学内容全部灌输给学生，这就导致了整个教学过程都是以教师为主体的模式进行的，教学效果不理想。由于在课堂上，教师大多数时间都在传授学生一些基本的概念和原理，而对学生的做题、画图、看图等实践项目的指导少之又少，因此，学生的实践操作能力和空间想象能力都无法得到有效提升。
（2）教学配套设施建设落后。目前，很多高校的教学设施建设速度跟不上学生规模的扩大速度，这就导致相应的配套设施跟不上教学需要的变化。正因为如此，很多工程制图课程都还是使用传统的黑板、挂图、教学模型等进行教学，教师通过组织语言来向学生表达空间思维，这样的教学模式明显不够直观，不利于学生理解知识点，也严重制约了教学效率。
（3）精品课程建设中未凸显学生的主体地位。从教育部提出精品课程以来，已经历经了十多年，精品课程在一定程度上促进了教学。国家精品课程的评审指标包含多个方面，主要有教学内容、教学条件、教学方法、教学手段、教学效果和特色等，这就导致精品课程的使用对象更多的是教师，而不是学生，而且由于精品课程的时长是根据标准课堂教学时长来制定的，其教学方式主要是采用PPT的形式来展现，没有讲解，学习者需要有较强的自学能力和耐心才能够完成课程学习，这也降低了学生参与的积极性。因此，精品课程的使用者大多是教师，没有凸显学生的主体地位。
2 微课在工程制图课程中的适应性分析
（1）工程制图课程特征分析。工程制图课程是一门专业技能课程，其不但具有很强的理论性，也具备很强的实践性，因此，工程制图的学习难度比较大。工程制图存在的这些特点，就要求学生只有全身心地投入进去，积极主动参与学习，才能取得良好的学习效果。然而，目前很多学生的学习积极性，与教师的授课风格以及个人爱好有很大的关联，如果学生的学习积极性不够，就会导致听不懂、不想听的情况，不利于学生的专业学习。
（2）微课对工程制图课程的适应性分析。由于工程制图课程具有上述的特点，因此，对于工程制图的相关知识点进行细分和整合是非常有必要的。由于工程制图课程的难度较高，如果在一堂课中推出很多个知识点，学生难以消化掌握，而如果将这些知识点进行切割，细分成几个独立的小知识点，不但让学生比较容易掌握，而且也避免了学生出现注意力不集中的情况。微课具有短小精悍的特点，其时长与工程制图的某个知识点的讲授时长较为契合，而且每次微课只推出一个知识点，教学内容较少，针对性强，让学生容易掌握，而且也不会容易分散注意力。每次微课的时长为10分钟左右，与学生的认知特点和学习规律相符，有利于提升教学效果。
微课的教学内容虽然单一，但是并不意味着教师就能够随便应付，教师应该要按照一定的教学步骤来进行教学，突出重点，充分发挥多媒体教学优势，精简地完成教学。
3 工程制图课程的微课设计思路
（1）选题思路。教师在进行微课教学的选题工作时，一定要选择相对独立、精要和典型的知识点。因为如果不是独立的知识点，在讲解一个知识点的时候又涉及其他知识点，那么微课又会变回了传统课堂。选择知识点的时候，还要注意选择一个良好的切入点，立马抓住学生的心，让学生产生好奇心，从而激发学生的求知欲和学习积极性。教师选题时，应该要侧重小而精，可以选择某一个知识点，这个知识点要具备独立性、完善性、示范性和代表性，能够在教学过程中做到举一反三，有效解决教学中遇到的重点和难点问题。
（2）设计思路。在工程制图的微课中，大多数教师都会使用项目任务导入法，以图或者视频作为载体，化繁为简，循序渐进。首先，教师要在教学开始时就提出明确的主题，随着教学的开展和深入，教师要让学生不断加深对主题的认识和理解。在微课的教学过程中，教师要时刻以问题为引导，吸引学生积极主动地参与到教学活动中来，激发学生的学习积极性，让学生真正理解教学内容，也让学生在将来的学习和工作中可以做到举一反三。
（3）教学目标。工程制图的微课教学目标是要求学生不但能够看得懂图，也要能够自己绘图，既能识读图样，也能够将自己测试的结果用图样来表达。
4 工程制图课程的微课制作
4.1 教学重点难点解析
教师在制作微课之前，要对所授知识点进行详细分析，找出其中的重点和难点，要利用各种教学方法和教学手段去讲透这些重点和难点。微课的一个重要意义就是要在学生注意力集中、精力充沛的较短时间段内，把重点内容传授给学生，把难点问题解决掉。在微课开始时，教师以项目引导的方式吸引学生，然后配合视频或者其他相应的素材和设计，化繁为简，逐步深入;在微课的后半阶段，教师要侧重培养学生的发现问题、解决问题的能力，要逐渐凸显学生的主体地位，教师只发挥辅助的作用，引导学生突破重点和难点问题。
以工程制图课程中的“路线纵断面图”为例，教师在课前应该要分析出这个知识点的重点和难点。
这个知识点的重点应该有两个，分别是要让学生会设置比例、能够区别设计线和地面线。因为路线纵断面图有一个很大的特点，就是横向比例和竖向比例不相同，因此，要学生明白设置比例尤为关键;另外，因为路线纵断面图的核心内容是表达设计线和地面线的高低起伏以及相互关系。因此，区别设计线和地面线也是本节微课的另一个重点。
而本节微课的难点则是要让学生明白为什么路线纵断面图的横向比例和竖向比例不相同，要如何去设置比例，这既是本节微课的重点，也是难点，在设计微课的时候，可以设计用1/2和1/10两种图样方式与原图进行比较，让学生真正理解横向比例和竖向比例不相同的原因，也因此能够更加深刻地理解路线纵断面图的作用。
4.2 微课教学脚本
教师要设计出一个好的微课，就必须要重视脚本的设计。一般来说，微课的时长为5～10分钟，教师可以根据实际情况设定时间，最好不要超过10分钟，因为超过10分钟，学生会出现注意力下降、精力不够集中的情况。因为工程制图的微课基本上是以项目导入的方式进行的。所以，第一步，教师可以用1分钟的时间进行项目导入，并且对教学步骤进行一个简单的阐述，提出教学目标提要;第二步，教师可以花1分钟时间来对项目进行一个大概的阐述，提出相关的定义和概念，并且指出这个知识点的作用;第三步，教师可以对知识点的重点和难点进行讲解，阐述这个知识点中的概念，并且引入实际项目进行讲解，这个步骤的时长为3～5分钟;第四步，教师要带领学生回顾这个知识点，回顾一下本次微课的教学内容，并且以学生为主体，引导学生进行知识拓展，这个步骤的时长为2～3分钟。
4.3 微课实施
在微课的实际教学中，教师可以根据实际情况来适当地增减时间，如果知识点较为简单，可以缩短时间，由于工程制图是一门难度较大的专业课程，因此，往往需要适当地延长时间，但是尽可能在10分钟之内完成。在微课教学中，教师如果不对知识点进行拓展，其知识结构也已经非常完整，这有利于学生进行自主学习;时间较短，如果教师要对知识点进行拓展，引导学生进行现场问答，增强互动性，那么花费的时间较长，交互性也更强。
如果教师在微课的教学过程中要进行微课录制，那么在进行精心准备的同时，还应该要注意教学形象和仪表，还要增强自身的应变能力和从容面对摄像机的素质。
参考文献
[1] 刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014.24（2）：16-21.
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关键词：地方经济；人力支持；人才培养；课程体系；师资建设
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0201-03
目前，社会对计算机专业人才的需求仍很旺盛，但往往高校培养出的人才不符合行业、企业的要求，通常会出现用人单位无人可招而毕业生又难于就业的尴尬状态。究其根源，高校的计算机专业教育与市场的人才需求不对接。如何解决，本文就以下几方面对计算机专业人才培养进行探讨。
一、制订适应行业需求的人才培养方案
人们传统理念中IT岗位人员应具备的素质与企业实际用人中的期待和考察的关键素质有所差异。求职者普遍认为企业对研发人员（软件工程师）的“逻辑思维能力”要求很高。形成这样的印象的主要原因是大家都看到众多企业在进行人员招聘时都会要求笔试完成大量的逻辑思维能力题目。但通过与我院合作的多家企业（哈尔滨英立科技、达内科技、阿里巴巴、海康软件公司、北京联通）的反馈，企业认为研发人员具有的优秀素质中排在前三位的实际上是：“沟通能力”、“团队合作意识”、“学习能力”。IT职业、岗位核心素质如下页图1所示。12项职业核心素质根据重要性和提及率平均数指标依次为：沟通能力、团队合作、学习能力、责任感、问题解决能力、诚信、主动性、理解能力、应变能力、抗挫抗压能力、踏实、大局观。
计算机专业人才的培养应以市场需求为导向，以企业外包项目多和人才外派量大的业务支持为依托，整合人才资源特色，塑造实用型、复合型、创新型开发与运营人员，实现真正的需求对接，为地方经济发展提供人力支持。
二、搞好课程体系建设
近年来，民办高等教育有了很大的发展，但是仍然存在着一些问题，其中最根本的问题之一体现在人才培养的效果与市场需求之间的偏离较大，而导致这一偏差的最直接原因是课程体系。课程设计和体系构建是其中应当首先重点解决的问题。以服务地方经济为导向的专业课程体系的构建在体系设计、课程结构和课程内容等方面都应遵循有别于学术型高等教育课程的理念、原则和策略。通过我们对现行课程教学的调研，发现计算机专业课程教学的问题。计算机专业课程教学不仅仅是传授计算机专业知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的全面素质，培养他们用计算机解决问题的各种能力。
面向行业需求，构筑应用型教育课程体系。一是面向行业需求，优化课程体系，学校教育与企业训练相结合；二是面向企业生产需求设置课程，学校基本技能训练与企业岗位能力训练结合；三是校企共同制定培养方案、共同承担教学任务、共同参与教学管理。在实施过程中，根据职业岗位要求，坚持基础理论教学、专业能力培养与工程化能力训练并重的理念，校企共同参与构建“开放型、多层次、工程化创新教育体系”，将理论、技术及应用结合起来构建“能力本位”的模块化课程体系。
三、强化订单式人才培养模式
目前，计算机专业人才培养结构式仍处于两头小、中间大即所谓的橄榄式培养模式，而实际社会需要的是金字塔式培养模式，如图2所示。
较为流行的校企合作模式大体上有四种：订单式、“三明治”式、项目合作式、共建生产实训基地式。不同培养模式有各自的优势及劣势，如订单式的优势是满足企业短期经济效益要求、大幅提升学校的办学效率、实现学生的就业便捷；而其劣势不利于创新人才的培养、对企业的长期发展不利以及淡化了学校的教育属性。“三明治”式的优势是课堂教学与市场需要联系紧密针对性强、有利于学生理论与实践的联系、实现“教、做、学”三合一的目标；劣势在于学校和企业独立于某个阶段单独培养，资源整合程度偏低、培养时间有限，效果不明显、学生角色转换多，培养难度大。项目合作式的优势在于校企的资源整合程度高、企业获利明显，积极性高、提高了学生的创新能力；劣势在于项目合作不能实现持续培养、项目类型具有随机性和局限性、培养人数受限于项目规模。
我院自2009年至今一直与企业合作采取3+1模式订单式培养人才，针对订单式人才培养的不利因素结合其他培养模式的优势，可在现有模式的基础上增加项目式教学以及企业实习、实训基地建设，整合学校与企业的资源，拓宽专业合作领域。
四、加强师资队伍建设
校企共建教师队伍。在校企合作培养软件人才的过程中，对教师的实践指导能力提出更高的要求。为此，学院建立并实施了“教师进企业，工程师进课堂”制度。“教师进企业”，即每年安排2～3名专业教师到企业进行锻炼、参与项目开发和技术服务，提高和丰富教师的工程实践能力和项目开发实施经验。目前，本专业青年教师分别进入了海康公司、英立公司进行项目开发实践。“工程师进课堂”，聘请企业工程技术人员来校对教师进行实践课目的再培训；二是对一些实践性很强的课程，如软件工程、软件项目管理、SSH框架技术等课程，聘请企业技术人员授课，提高教学的有效性；三是学生课程设计、毕业设计的选题大部分来自生产一线的实际问题，聘请现场工程师参与指导。教师在参与合作教育的过程中，能获得更多与实际接触的机会，从而使得科研课题的选择更加面向实际，科研水平和实践能力也得到不断提高。研究教师的培养方案，培养双师型教师，并具有独立完成项目的实践经验，主要解决的问题是如何与企业接轨，使教师能参与企业的项目实施，实现理论和实践的协同提高。学院建立并实施了“教师进企业，工程师进课堂”制度。“教师进企业”，即每年安排2～3名专业教师到企业进行锻炼、参与项目开发和技术服务，提高和丰富教师的工程实践能力和项目开发实施。“工程师进课堂”则是指每学期企业委派专业技术人员及管理人员进校讲解企业文化、企业市场需求、前沿技术等。
五、结语
黑龙江省是国家重要的工业、农业产区，生态屏障，地方高校为其培养所需人才责无旁贷，更是高校办学的一项重要目标，而计算机专业作为一门技能性、工具性较强的专业更应发挥其专业特长，多角度、多方位培养综合性人才为地方经济发展服务，使学生能够真正学有所用，学以致用，为企业及地方经济更好更稳步地发展提供人力支持。
参考文献：
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[3]张勇.地方高校计算机专业人才培养模式改革研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，（8）.
1安全工程专业实验教学中存在的问题
1．1实验教材不足
（1）教材编写难度大。安全工程学科是一个交叉型学科，安全问题具有高度的多样性和复杂性［10］，煤矿安全不仅涉及安全学科自身的理论，还涉及到井巷工程、瓦斯治理、火灾防治等其他学科的相关理论和技术，编写出高质量的安全工程实验教材并不易。
（2）教材内容质量不高。国内高校正在使用的安全工程专业实验教材大多为自行编写的讲义，难免存在一些问题［11］。
（3）对教材建设投入的经费和精力不够。由于安全工程专业实验教材适用面窄，而编写教材需要参阅大量的文献、花费大量精力，至今尚未引起充分的重视［2］。
1．2经费紧缺，设备不足
在一些高校，安全工程专业尚处于初建和发展期。有些高校安全实验仪器设备配备和实验经费不足，以致很多实验难以开出，或只开设演示性实验，从而影响实验教学效果和学生动手能力的提高。
1．3验证性实验多，设计性实验少
对于验证性实验，学生只要依据实验指导书给出的步骤进行实验就可以得到实验结果，这对于培养学生的动手能力和创造性是不利的；而对于设计性实验，学生需要自行设计实验方案和进行数据处理，有利于培养学生的动手能力、自学能力以及创造性思维能力。然而，由学生自行编写方案的设计性实验较少。
1．4已有的设计性实验效果不理想
尽管一些高校开设了设计性实验，但缺少相关教学指导体系，以致实验效果并不理想。这是因为，设计性实验课穿插于理论教学课中，在时间上缺少弹性，甚至出现实验与考试时间冲突的现象。
1．5实验教学手段单一，教学体系不完善
有的高校还没有安全工程实验教学指导书、实验教学大纲、实验教学计划、实验考核、实验报告书等一系列实验教学文件，甚至有的还没有实验学分，安全工程实验完全依附于专业基础课和专业课。由于安全工程实验课没有独立学分，实验效果也不好。
1．6实验室管理不正规
有的高校新建安全工程实验室管理制度尚不完善，存在一些安全隐患。
2创新安全工程实验教学理念
“大学生创新性实验计划”是教育部为推动高校的实验教育改革以及创立新时期创新性人才培养模式而制订的［13］，该计划指出：提高我国大学生综合素质的一个重要途径是创新实验教学。在创新实验教学的过程中，不仅要有新的教学思想，更要着重培养大学生利用已掌握的理论知识分析、解决问题的能力，着力培养大学生的创新能力、创新思维以及创新意识。创新性实验教学的根本目的是利用实验教学，培养和提高学生的创新能力［14］。对于教学工作来说，培养创新能力也需要用创新的教育理念和创新的教育方法完成教学和实验工作，以实验设备设施、实验管理体制、实验教学手段、实验内容等方面作为切入点，形成专业特色显著的创新型实验教学模式。为此，在安全工程创新实验教学的过程中要发挥学科特色，以培养创新型安全人才为目标，充分利用教育资源，形成严谨的、完整的、不断发展的安全工程创新实验教学体系。
3安全工程实验教材改革
实验教材是体现实验教学目标、内容和方法的重要载体，是指导和规范实验教学过程、提高实验教学质量的保证［15］。作为实践性和综合性较强的安全工程，特别需要系统性强、科学规范的实验教材。
3．1构建统一的课程体系
目前，我国安全工程专业的课程体系是以安全学原理、安全系统工程等安全工程专业的公共基础课为核心，以具有相关工程背景的专业为依托和外延，这就要求强化基础，按综合学科的模式建设专业，建立由安全工程本科专业基础课、必修课和选修课组成的课程体系。其中基础课是为学习专业课服务的，包括安全学原理、安全系统工程、力学、电子电工技术、机械原理、大学物理等；必修课使学生掌握安全工程专业的基本原理、理论和知识，主要课程有安全人机工程、防火防爆技术、通风安全学、安全评价技术、压力容器安全技术、危险源识别技术等；选修课则是安全工程与具体行业密切相关的课程，如矿业安全、化工安全、建筑安全等。
3．2凝练实验教学内容
实验教材应根据课程体系的要求进行设置，同时必须满足以下3方面的要求：（1）在广度上，要能够覆盖本专业主干课程的知识点；（2）在难度上，应该设置有不同层次和类型的实验项目和题目；（3）在技能培养上，要通过安全工程实验课程的教学，使学生深入理解、掌握并运用安全工程理论和技术，能够分析和处理实际问题，有实验动手能力。
3．3积极组织编写实验教材
学校和安全工程学科相关管理部门应组织在安全工程专业教学和科研一线的教师规划实验教材内容，认真编写实验教材，鼓励教师把自己的科研成果提炼为实验教学的题目。应组织相关教师对新编实验教材进行评议、提交给多名专家审阅修改，确保教材高质量。
4安全工程专业实验教学改革探索
安徽理工大学是国内较早创建安全工程专业的高校之一，于2007年入选第一批“国家级第二类特色专业建设点”。学校对于安全工程专业实验教学改革进行了不断的探索。
4．1新开设实验课程的原则
新开设的安全工程专业实验课应遵循以下原则：（1）在技术上必须是可行的，具有可操作性，适宜并具有一定的实际指导意义；（2）涉及到的知识点应为整个课程教学大纲的重点内容；（3）使用安全可靠的仪器设备，有严格的安全措施，避免人身伤害和中毒、火灾、爆炸等事故发生；（4）在经济上应合理，实验设备的购置价格及使用和维护成本应在承受范围内。
4．2完善实验设备的管理
（1）管好、用好实验仪器设备，实验课教师不仅要熟悉实验设备的性能，保证实验设备的完好和可用，还要能够进行实验设备的简单维修和保养，充分挖掘实验设备的潜力。（2）建立实验设备库，完善实验设备的管理制度，建立实验设备使用、外借以及维修保养的档案。（3）加强校际联系，建立实验设备资源共享平台。
4．3改进实验指导方式
（1）所编写的实验指导教材要突出实验原理、操作步骤和操作注意事项，可为学生的课程实验、开放性实验、课程设计以及毕业设计提供全面指导。（2）充分利用多媒体实验课件。实验课前，实验教师要完整地将实验预做一次，并将实验过程录制成视频课件供学生预习实验，着重强调实验步骤和操作注意事项。（3）在实验课前做好准备工作，将仪器设备调整到最佳状态。针对学生难以理解和掌握的内容，画出原理图并配以实验流程，以方便对学生讲解和推理。（4）将实验教学的内容与实际应用紧密结合起来，告诉学生所做实验的实用性以及现场操作方法。同时，教学内容和知识点的衔接合理，做到因势利导、重点突出、难点解释得当。（5）在实验教学中，要求学生将实验数据和发现的问题及时、详细地记录下来，带着问题做实验，掌握数据处理、分析实验结果和减少实验误差的方法，教师在实验后须对学生的实验结果进行确认。（6）以学生为主体，以教师为主导。教师对学生进行跟踪指导，指导要落实到每一个组、每一个人，要关注和督促学生完成实验计划。
4．4加强实验教学管理
（1）基础实验是专业实验的基础，通过强化基础实验课为专业实验（包括一般实验、综合性实验和设计性实验）奠定基础。（2）引导、鼓励和支持教师开发设计性和综合性实验，鼓励和支持学生自己设计实验。（3）提高教师的紧迫感和责任感，督促教师不断提高进取意识、实验教学水平和积极性。在课堂讲授过程中，实验教师予以配合；在实验教学过程中，讲课教师予以配合，每次实验课至少有2名教师现场指导。（4）通过开展学科竞赛等活动，提高学生的动手能力、创新意识和创新能力。例如我校能源与安全学院通过组织学生参加“挑战杯”、“采矿学科大赛”、“节能减排大赛”等学科竞赛活动，提高了学生的创新意识和创新能力。（5）实验室和实验教学仪器全面向本科生开放，科研仪器在教师的指导下向本科生开放，最大限度地提高实验仪器的利用率。鼓励学生自行设计实验项目，包括研究性、综合性及设计性实验，模型、发明及制作类实验，学科竞赛类实验等。鼓励学生自己提出实验题目，通过实验解决煤矿企业生产中遇到的安全难题。（6）鼓励学生申报科研项目或参加指导教师的科研项目，通过实验和后续的数据处理，使学生的动手能力和分析、解决问题的能力得以提高。（7）把验证性实验和演示性实验安排在大一、大二年级，减少此类实验的数量，将此类实验放到校园网上并提供多媒体课件和视频录像，供学生观看和学习。（8）鼓励教师根据煤矿安全生产遇到的实际问题研发新型实验仪器设备。如我校安全工程实验室自行研制的渗透率实验仪、矿井通风仿真系统、瓦斯爆炸、煤尘爆炸、电气安全、煤的低温氧化等16套实验仪器，这些实验仪器填补了实验空白，在实验教学中发挥了重要作用。（9）将实验课单独设课并单独分配学分，从原有的理论课中拆分出来。这样做的好处是可以促使教师和学生重视实验教学环节，促使学生更愿意动手做实验。
4．5构建实验教学网络平台
实验教学网络平台集成了管理、信息、课件、视频、交流和意见反馈等功能，为学生提供了丰富的课件、视频等实验教学资源以及实验教学环节管理信息等，创造多维、信息化的实验课程学习平台，并方便学生间、学生和教师间的交流。主要功能有：（1）学生网上预约、网上选课功能，学生可以自选创新性、设计性或综合性实验教学项目；（2）实验仪器设备的使用状态，提供教学信息和实验成绩查询；（3）实验仪器设备的基本操作说明、音像资料、多媒体课件等；作为辅助材料，提供实验过程中所需仪器或软件的说明书、原理及参考文献等信息，供学生使用；实验教师可以根据实验设备的变化及时修改和完善相关资料；（4）提供针对实验仪器和实验过程的网上交流和意见反馈，跟踪实验仪器的占用情况，使学生能更加合理地安排实验时间，提高实验仪器的利用率；（5）对于具有较大危险性的实验，提供网上虚拟实验，学生可以通过网站，在线完成虚拟实验项目；（6）网上答疑。对于实验过程中遇到的问题，学生可以在网上与教师交流。鼓励学生积极表达、与同学分享个人的学习体会、学习经验以及通过实验所掌握的知识和技能，鼓励学生对实验中的问题提出建议。
4．6实验室安全管理
安全工程实验室装有甲烷、氧气、氮气等气体的高压容器，若操作不当则可能发生安全事故。应特别注意压力容器的特点和危险性，加强安全管理工作。（1）完善高压容器等具有危险性的实验设备和仪器的安全管理制度，对于具有辐射性的实验仪器（如气相色谱仪），应严格遵守国家相关法规。在日常实验、保养以及寒暑假等节假日都必须注意具有危险性的实验设备和仪器的状态，及时消除安全隐患。（2）加强安全教育，制订事故应急预案，防止中毒、烧伤、机械伤害等意外事件发生。（3）学院成立安全隐患检查治理小组，进行定期安全隐患检查。落实实验室安全工作的专人负责制，定期对实验仪器进行保养维护，对发现的安全隐患应及时上报并立即进行整改。
5实验考核体系
安全工程专业的实验可以分为课堂型实验和开放型实验，开放型实验又包括设计性实验、综合性实验及创新性实验。对于课堂型实验，实验教师可利用多种教学手段，使学生更好地掌握实验原理、方法、流程、数据处理及工程应用；而对于开放型实验，学生可以在教师的指导下充分发挥自己的创新性思维参与实验研究。需要对传统的安全工程实验考核体系进行以下调整：（1）对于实验基础知识和基本概念的考核，主要包括平时表现、实验出勤率、实验回答问题等，占总成绩的30％；（2）实验报告占总成绩的50％，实验报告中应包括详细的实验原理、实验细节、实验数据、数据分析以及可能的改进方案等；（3）创新性、设计性的实验占总成绩的20％。设计性实验需要根据课堂理论教学的需求设置，学生可以根据自己的特长选择和设计相应的实验方法及实验内容，以提高动手能力和分析、解决问题的能力。通过实验教学考核体系的调整，有助于学生发挥主观能动性，促进实验教学改革，提高实验教学质量，学生对于这样的考核体系反映较好。
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