时间：2023-08-12 09:15:05
导语：在新课程标准下的语文教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、重视学生的主观能动性，树立其
信心
作为课堂的主体――学生，教师不可忽视他们的主观能动性。主观能动性是学生创新的生命。活泼的课堂气氛，是培养学生创新能力的基本基础。教学过程中，教师应调动学生的主观能动性，使他们主动学习，积极参与到活跃的课堂气氛中，从而形成有利于学生创新思路发展的宽松的教学环境。培养学生兴趣，树立学生信心，在对实施创新教育至关重要。如果老师能把学生的学习兴趣调动起来，把学生的学习自信心树立起来，那将是实施创新教育的一个良好的开端。语文教学中营造良好的氛围，对实施创新教育有着重大意义。
二、教学中注意教师主导的发挥，培
养创新意识
不少教师认为，教学是教学生学会，让学生跟在自己后面，用老师所讲的方法、模式等去评价自己的一切。采取这种模式的并要求学生这样做的教师，不是一个好教师。而好的教师是在“主导”的作用下，教会学生会学，让学生逐步跟着问题学以及在学中发现疑问，解决疑问。运用设疑式、付论式教学，也有利于学生创新思维的发展。恩格斯说过：“思维是地球上最美丽的花朵，能思出别人随见不同的东西。”如果有了认识的需要，而这些需要不能得到满足，学生的学习积极性就不能持久，学习主动性也就无从发挥，更谈不上创新思维的发展和创新意识的培养。因此，教师不仅要苦于解其疑，更重要的是要善于导其思。教师引导学生抓住关键，沿着正确途径并运用有效的方法，积极地开发智力，用自己的努力去认识事物的联系，让他们去寻求和发现事物的内容内在，充分发挥自己的见解。
三、把空间留给学生，注意个性的
发展
教学中创设平等、和谐、民主、轻松的气氛，是培养学生创新能力的基本保证。从培养学生创新能力的角度看，给学生提供发展学生主体活动方向，开发发展空间，满足学生心理需要是非常必要的，也是创新教育的基本要求。培养学生的创新思维，还必须重视学生的个性，让个性层次不同的学生各有相对的独立学习空间。
创新教育中教师应做到以人为本，拓宽学生的思维方向，让他们不受课本约束，不简单地因事论事；让学生的思维从课本拓展到社会、生活和自然中去。教师可把语文教学与学生的空间发展有机地结合起来，由课堂内延伸到课堂外。如在教学《鲁班造伞的传说》（义务教育课程标准实验教科书・小学语文三年级上册）时，在教师的引导下，应把全部空间让给学生，让他们根据课文内容和鲁班造伞的过程大胆地去想象。同时，了解鲁班当时为什么要造伞，造伞过程中是怎样想的。教师还可把学生分成若干个小组，根据当时鲁班的心情，能不能帮鲁班想想办法。把这样空间留给学生并注意学生个性的发展，估计会收到良好的效果。
四、培养合作精神，倡导自主意识
一 当前高中语文教学中的主要误区
新的语文课程标准提出“努力建设开放而有活力的语文课程”。实际上，语文教学在很大程度上仍然固守课本、课堂和学校，未能有效拓展语文教育的空间和渠道，实现语文与生活的对接，语文仍然处在“无源之水，无本之木”的状态。
1．语文教学存在“重讲解，轻阅读”的现象
在当今信息社会中，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。这与时代的发展要求明显不符。在应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。
将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、适应社会发展需要的人才。
2．忽略语文基本功和学习习惯的培养
新课程标准在语文基本功和学习习惯方面做出了明确规定，如“书写规范、端正、整洁，有一定的速度，要按笔顺规则写字，注意间架结构，感受汉字的形体美”等。短短几条看似简单，实则需要长时间慢慢培养。而在实际教学中，如果学生基本功不扎实，好习惯没养成，新课程标准的美好愿望就只能化为泡影。学生在基本功和学习惯上的问题主要表现为：一是书写潦草，错别字多。二是标点混乱，行段不分。三是作文功底薄弱，态度不端。从评判的角度来看，作文功底具体表现为立意准确、中心突出、内容充实、思想深刻、感情真挚、结构完整、语言流畅、字迹工整。作文功底的薄弱一定程度上加剧了写作态度不端的现象。四是阅历贫乏，语言表达单调枯燥。从教学实际来看，学生的生活阅历还非常狭窄，基本停留在学校、家庭“两点一线”，导致生活内容和生活体验的贫乏，对社会生活的认识仍停留在书本上，缺乏自己独特的认识和思考。
二 新课程标准下高中语文教育教学改革的反思与对策
语文教学要打破僵化局面，必须认真分析课程改革对语文教学的影响，采取一些应对措施，让各种新的理念和做法得以贯彻，取得实效。
1．走出“重讲解，轻阅读”怪圈，切实培养学生的阅读能力
在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合来解决实际问题，已成为时展的必需。教学中必须讲求读法，提高学生的语文学习效率。
为了提高学生的语文能力，在教学活动中要强调学生的主体地位，重视学生的自主学习和积极参与。因此，在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。应强化课前的预习阅读，让学生熟悉新授课程的内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习，积极参与教学活动。这也有利于学生积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。
2．培养良好的语文学习习惯，提升学生的语文综合素质
作为语文教师，要按照新课程标准的要求，在语文教学中指导学生进行语文基本功的训练和学习习惯的养成。
首先，反思现实的课堂教学。许多教师很少关注标点符号的学习，也很少会从标点符号入手来理解、体会文章的内容和表达。在写作教学中，标点符号又很难成为教学的重点，仅靠教师对学生写作中的问题进行浮光掠影式的点评是不够的，不仅要把标点符号当做一种知识，还要把它当做理解内容、体会感情的手段。
其次，在过去的语文教学中，分段、概括段意是不可或缺的内容。为了摆脱教学中繁琐分析的桎梏，避免忽视阅读体验的教学误区，语文课程标准中基本没有涉及“段落”这个概念，教学中也不再过多提倡划段分层，更多地强调整体把握和感知。阅读教学中段落层次的缺位，造成了学生写作中段落层次意识的淡化。
再次，要完善作文教学指导。作文教学是一项复杂而长期的工作，需要长期的训练和积累。在语文课改大潮中，作文教学理念确实更新了不少，更加注重对写作兴趣和信心的培养，而对写作知识和技能的传授却仍然停留于过去的水平。由于作文教学周期长、投入多、要求高、见效慢的特点，大量阅读可以培养学生的阅读能力和语感水平，开阔学生的生活视野，丰富学生的精神世界，加深其对整个社会的认识。这不仅是写好作文的必要准备，也是学好语文的基本条件。
关键词:新课程 教学实践 课业负担
《中学语文教学》上曾辟专栏讨论“语文到底姓什么”的问题。语文课到底怎么上，这已是个普遍性的问题，反映出转型期的语文教学的困惑。体现新大纲精神的语文新教材较之此前的语文教材确有很大的改进，这是语文教改的重要一环。课程改革牵动着课堂教学，文学教育的侧重，对教育教学的多个方面都产生了冲击，而课堂教学首当其冲。目前，语文课堂教学还有许多矛盾没有解决，表现出转型期语文教学的特点，这也可能是人们产生困惑的原因。这套教材在江苏推行已五年多，根据几年来的实践，我认为语文教学存在下列几对矛盾。
一、工具性与人文性的矛盾
新大纲是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具论”的影响下的“双基”并重，以及后来强调能力训练，使得语文课日趋枯燥，美文受到肢解，成了鸡零狗碎。人文性在人们呼唤中走进教材，走进课堂。文学作品成了课堂教学的大餐。一时间，课型纷呈，调查课、表演课、影视欣赏课、阅读汇报课等等，令人眼花缭乱。正如有的老师说的:如果你是电脑高手，语文课上就会有很多的动画展示;如果你是影迷，语文课就可能欣赏经典电影;如果你长于表演，你的学生就会经常改编课本剧。语文课上成什么样都可以，所有的创新都会被认为正当，所有的指责都会被“人文”一词轻轻挡回。
二、教师观念、素养与教学实践的矛盾
教师观念滞后的，与新教材不大合拍，面对新教材有时不知从何下手;思想上能接受新教材的，课堂往往具有开放性，可这样的课堂对教师的素养要求很高，时间长了，老师便会产生“水之积也不厚”的空虚。教惯了一种教材，忽而使用另一种教材，除了适应，知识结构中的弱项还得弥补。文学素养提高了，老师驾驭新教材的能力才会相应增强。课堂教学中新教材的特点体现不够与教师的观念、素养有一定的关系，有时是不愿体现，有时是力不从心。
三、文化熏陶与急功近利的矛盾
新教材增加了不少文言文和大量的文学作品，老师注意挖掘选文的文化底蕴，培养学生的审美情趣，但学生不大领情，较多的文言文背诵任务使其头痛，而背诵又不能让他们直接在考试中提高得分率，于是他们开始怀疑教材编者的意图和老师教法的得当。无论是培养能力还是文化熏陶，都不是短期见效的事。尽管我们说趁早背上几十篇文章将使他们终生受用，学生对这样的预约大多仍是不感兴趣，毕竟他们太关心分数了。课堂教学不得不照顾学生的想法，况且学校也是在意每次的考试成绩的。
四、增大阅读量与课业负担的矛盾
《语文读本》作为新教材文化熏陶与急功近利的矛盾的重要组成部分，是用来增大学生阅读量、拓宽其视野、培养其自学能力的。实际情形怎样呢?学生很少有时间去读。语文能力的提高是离不开学生大量、自主的阅读的。沉重的课业负担大大地压缩了学生的课外阅读的时间和空间，教师就尽力在课堂上解决一切问题，课堂教学又怎堪重负?升学压力笼罩着每一所学校，学生成天埋头在各科作业中，即便是高一高二的同学也并不轻松，这是学生的实际状况。我曾作过问卷调查，很多学生明白增大阅读量的重要性，有的要求经常上阅览室。但他们能够自由阅读的时间太少了，只要坐在教室，就不得不做作业，他们想在语文课上获得短暂的自由。有的学生因为语文见效慢，舍不得在上面花时间，甚至放弃了语文学习，说什么“我宁愿拿20分的语文分换取10分的物理分”。
五、教材体系与考试模式的矛盾
一、开放式教学观
新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。传统的教学中,课堂普遍存在着教师教教材,学生学教材,考试背教材的现象,教师不敢越雷池一步,把教材奉为“圣经”,限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间,限制了教师的创造性,没有真正发挥学生的主体性作用。开放式教学观要求教师以质疑的精神对待教材,对待学生。教师要真正成为学生学习的合作者,必须要具有合作意识,这是开放式教学的关键所在。合作学习在课堂教学中主要指教师与学生的合作,教师要放下架子,蹲下身子,不以高高在上,唯我独尊的权威形象出现在学生面前。这样学生才能消除畏惧、思维活跃、发展个性。教师不再是教学活动的主宰者,学生不再是追随者,师生处于“双主体”的同等地位。在和谐的气氛中,师生间互相沟通、互相交流、互教互学、彼此形成一个真正的“学习共同体”,从而达到共识、共赏、共享,以实现师生的相互改造、相互学习和共同发展。
二、主体性合作观
师生平等合作是实现教学相互沟通的关键。要做到师生平等合作,课堂上首先要解决的问题是:教师在课堂上应以什么角色出现。
长期以来,许多教师满足于把事先设计好的教案灌输给学生,灌输完,教学任务也就完成了。课堂成了一言堂。要改变这种状况,首先要淡化教师权威,丢弃强制性的统一思想,统一语言。要和学生真正建立相互理解、彼此敞开的、新型的、平等合作的师生关系。
教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的合作关系。教师要充分意识到上课不仅是传授知识,而且是一起分享理解,自我实现的合作过程。因此,教师在课堂上应该扮演的角色是:学生制定学习目标的帮助者;学生形成良好学习习惯的引导者;掌握学习策略的指导者;教学情景的设计者;学生学习动机、学习心趣的激发者。
三、新型的创新观
教师是新课程的实施者,而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。新课程的诸多新问题需要教师学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结。这就要求语文教师应由“教书匠”向创新型教师发展转变。
教师应是学生学习的促进者。语文教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的语文知识,更应当重视透过语文的学习,培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力。语文教育的关键并不仅仅是让学生记住多少语文知识,更重要的是要通过各种有效的方法与途径,使学生养成正确的语文思维习惯。
语文教师应是学生学习方法的指导者。传统的语文教育突出了“教师中心”“知识本位”的观念。教师以书本语文知识的系统传授为主要教学任务,学生以单纯记忆知识点为根本目的。这种重“教”轻“学”的做法显然有悖于新课程的理念。大家知道,语文知识浩如烟海,包罗万象,不可能面面俱到地掌握。因此,语文教学必须“以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习语文知识的过程与方法,使学生学会学习”。
语文教师应当成为教育教学的研究者。传统的教师职业生涯中,多数教师只顾埋头教书,不从事研究活动。这种教学与研究的脱节,不利于教师的发展,也不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念要与旧的观念及教学行为发生冲突,这种新旧的碰撞结果只能是“立新破旧”。“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思,分析教学观与教学实践中的各种问题。
新课程对语文教师的知识结构与能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。新课程对语文教师还提出了新的能力要求,如与人交往的合作能力,教学研究能力,信息技术与教材的整合能力,课程设计与开发等能力。语文教师只有通过不断学习,才能与时俱进,不断发展。
关键词：创新 创新思维 发散性思维 思考
创新是人类思维活动的最高表现形式，是各种思维形式系统综合作用的结果。创新精神教育应侵于所有的教育活动中，应在教学活动中着重培养学生的创新兴趣、创新思维。语文教学中的创新是培养学生创新思维为核心的素质教育工程。现阶段教学正处于《新课程标准》改革时期，语文课程教学要求教师亦有新的教学模式：如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维，我认为可以从以下几个方面入手：
一、 树立创新意识的观念
《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确地指出：培养学生的创新精神和实际能力是全面推进素质教育的重点。这就要求我们教师以培养学生的创新兴趣，创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的动手能力为标向，实行素质教育。
（一）教师创新意识的加强。指出：创新人才的培养是历史赋予学校教育光荣的使命。课堂教学是学校教育的主渠道，应着力培养学生的创新精神。因此，教师应努力构建课堂教学的新模式，着眼于学生的素质培养，开启学生的创新意识，提高学生的创新思维能力。这就要求教师从教学环节，教学方法，教学形式上创新，达到学生创新思维的培养。
（二）学生是创新思维培养的主体。教师在教学过程中引导学生自觉发现新知识，让学生自己去获取知识，以培养学生的求新意识，求新能力。语文教学还应注重培养学生的自读自悟得能力，多让学生进行创造性阅读，让学生多说自己的感悟，体验，发现，和启示。多设计：你读了课文想到了什么？读懂了什么？你有什么想法？……使学生在探索中学习知识和发表自己的想法和见解，培养学生的独立思考和发现的能力。
（三）培养学生求异思维和创新兴趣。培养学生的独立发现问题，解决问题能力，培养学生对未知世界、知识的探索的习惯，是发展学生创新思维的很有效的途径。我们就应在教学中多鼓励学生敢于生疑，疑中生问，问中求知，知而创新。开放学生思维，让学生冲破思维定式束缚，利用知识的纵横联系质疑，分析，解疑，学习知识并应用知识不断创新。
二、 在语文教学中发展创新思维
苏霍姆林斯基认为：教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。如何在语文教学中培养学生的思考力是发展学生创新思维的核心问题。我认为教师应该借助语文教材培养学生从多侧面、多角度、多层次、去思考问题的方式。培养学生发散性思维和求异思维，促进学生创新思维发展。
（一）利用教材培养学生的发散性思维。发散性思维是创新性思维的主导成分，一种有多方面，多角度，多层次的思维特点。使学生由已知导向未知的发现新事物、开拓新领域的思维方法。
在教学《1+1大于2》这篇课文时让学生明白犹太人儿子的发财致富，是因为犹太人的变向性的发散性思维，他不以定式去思考人生中的事情，能从事物的多角度去思考事情，才获得成功的。教学《乌鸦喝水》时，学生学习之后问学生：你还可以用什么样的办法帮助乌鸦喝到水？其目的重在培养学生的求异思维和发散性思维的思维习惯。诚然，这非一朝一夕之事，需要长期坚持才有成效。
（二）创设课堂教学情境，引导学生思考。语文教学就是要在学生人生成长过程中激发思维火花，发展学生独创精神。让学生以批判性阅读，能用自己的眼光去阅读发表自己的见解，因此要在教学思想上重视教学的思考性，锻炼儿童思维能力。如何去创设充满思考的语文课堂教学？窦桂梅老师的《晏子使楚》给了我们很大的启示：《晏子使楚》的主题是尊重，课文围绕尊重逐步讨论了起来，课堂进行到一个板块，就设计一个坷儿。开始窦老师让学生比较晏子的“看了看”与《胯下之辱》中的韩信的“看了看”究竟有什么不同？让学生思考，探讨，得出勇敢是赢得尊重的前提。教育让学生明白国家和个人的关系的时候，要清醒地意识到自己先要做到受人尊重，才能赢得别人对国家的尊重。
（三）采用多媒体手段辅助教学。长期以来，语文教学就是“全凭教师一张嘴”，靠教师单向传递教学信息，在很大程度上窒息了学生的创造性思维。科学技术和教育的结合，给语文课堂教学注入了新的活力。
在语文课堂教学中运用多媒体可以创设与教学内容相关的情境，并能在视觉、听觉上带给学生强烈地冲击，激发学生的兴趣，加深他们对课堂内容的理解和印象。在教师群体中率先采用多媒体手段，优化课堂教学是我们青年教师不可推卸的责任。因此，我在教学中较多的进行了这方面的实践，觉得颇有收益。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了突出教学重点，笔者借助图片资源制作成幻灯片，采取静动结合的方式，让学生观察体会并加深理解。比如：先打出小兴安岭的全貌幻灯片，采用反复移动片子的方法，让学生直观看到小兴安岭幅员辽阔、树茂林密、一片葱葱茏茏的景象。学生从中领会到文章中为什么要把小兴安岭比喻为绿色的海洋；在教学小兴安岭“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色时，则采用固定幻灯片的方式，让学生观察每个季节的静态画面，体会不同季节的具体特征。学生通过幻灯片，再结合课文具体描写的句子反复朗读，加深理解，使课堂较好地突出了教学重点。
每个人身上蕴藏着巨大的创造潜能，为了迎接新世纪的挑战，应该使每一个人都发现、发挥和加强自己的创造能力。怎样开发学生的这种创造潜能，作为教师，必须为学生准备好土壤。在课堂教学中积极进行创新实践，敢于打破陈旧、落后的教学方式，是学生成长良好土壤的一个方面，是一个值得不断探索的领域。
参考文献
[1]《人民教育》
关键词：新课程标准 小学高年级 语文阅读
学生要提高阅读能力，掌握正确的阅读方法很重要。当年，同志在阅读的时候曾做了数不清的批注，写满了自己的观点与看法。这是非常好的阅读方法，值得我们借鉴与学习。教师在教学中也要培养学生在阅读时进行相应的圈点批注的习惯。这样，学生在阅读，也在思考，阅读能力自然就提高了。并且教师还要尊重学生的主体地位，加强阅读训练，提高学生的阅读能力。
一、尊重学生的主体地位
在语文阅读教学过程中，教师要对学生进行指导，促进教师、学生、课本之间的交流。阅读教学的目的是引导学生学会阅读，提高学生的阅读能力。所以，阅读教学一定要以学生为主体。高年级学生有较强的自主能力，教师要发挥学生的自主性，使学生成为阅读教学的主体。首先，教师要信任学生，尊重学生，给学生提供充足的阅读空间;其次，应该树立为学生服务的思想观念，分析学生的知识以及能力、学习的心理状态，满足学生的需求;再次，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师应该尊重学生，学生也应该尊重教师，教师对学生进行有效的辅导，学生要配合教师;第四，还要发展学生的个性，尊重学生的爱好，满足不同学生的学习需求，鼓励学生发挥自己的优势积极发展自己;最后，教师要激发学生的阅读兴趣，使学生掌握基本的阅读方法，引导学生自主阅读，逐渐强化学生的学习主体意识。
二、加强阅读训练
教师要培养学生的阅读技能，就要强化阅读训练。阅读训练是提高学生阅读能力、提高教学质量的重要途径。在教学中，教师要使学生掌握阅读的方法，有意识地将相应的阅读方法渗透到阅读理解的过程中，促使学生进行诸多的阅读实践，逐步掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。
三、提高学生的阅读能力
语文新课程标准指出，阅读教学要培养学生的感受、理解、审美能力，逐步培养学生探究性阅读以及创造性阅读的能力。所以，在语文教学中，教师要采取多种方式，提高学生的阅读能力。
（一）探究性阅读
教师应该展开各种阅读活动，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握阅读方法，促使学生在阅读活动中锻炼自己的阅读能力。语文教师还可以通过图书馆、网络等途径引导学生进行合理有效的探究式阅读。在当今的信息化社会中，教师应该引导学生通过信息平台进行探究性阅读，以提升学生的阅读能力。
（二）加深学生对文章的理解
在阅读教学中，教师要培养学生独立阅读的技能，加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
（三）强化课外阅读
语文新课程标准指出，小学高年级的学生课外阅读总量要达到400万字，优秀的古诗文大约50篇。学生通过课外阅读能够提高语文素养和阅读能力。因此，教师要强化课外阅读。小学高年级的学生已经有了一定的阅读能力，不过也需要教师的指导、督促。教师在课堂上可以进行阅读训练，指导学生掌握阅读方法，并推荐优秀的适当的课外读物给学生，做好书刊导读，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（四）促使学生自主阅读
教师在教学中要促使学生在教师的引导下自主读书、思考和理解，提高学生的阅读能力。
（五）指导学生掌握阅读方法
虽说小学高年级的学生已掌握了一些阅读方法，教师还要多指导学生，使他们掌握更多有效的阅读方法。教师应该鼓励学生使用有效的阅读方法进行阅读，给学生提供更多的课外阅读资料，提高学生的阅读能力。
总之，教师要让学生成为阅读教学的主体。阅读教学其实就是学生与教师、课本的对话，也是学生在教师的带领下、组织下，通过阅读实践来积累语言、提高阅读能力的过程。
参考文献：
关键词：新课程标准；初中语文教学；教法；学法 在新课标的理念下，初中的语文教学也在逐渐地改变以往传统的教学模式，不断地引用新的教学模式和方法，如小组协作学习、项目教学法、分层教学法等。同时，这也能更加突出学生的主体性，促进学生全面、健康的发展。接下来，笔者将对初中语文的教学与学法做出如下的分析、说明。
一、科学教学方法理论依据
虽然新课标的语文教学提倡对学生探究能力、实践能力的培养，突出学生的主体性，但是并没有完全否认传统的教学方法。教师判断教学方法的科学性，主要体现在以下几个方面：
1.符合新课标的理念
新课标的理念就是能够更好地在课堂中体现学生的主体性，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2.调动学生的积极性
在语文课堂中能够充分调动学生的积极性，是决定教学效果的最重要的因素之一。所以，教师在对教学方法的选择上一定要考虑如何活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。如果课堂如一潭死水，毫无生气，证明教师这堂课选择的教学方法不科学、不合理。
3.多媒体辅助教学
随着教学手段不断朝着现代化发展，教师可以在初中语文教学中，根据课程内容和学生特点选用一些适合的多媒体来辅助教学（如，幻灯、投影等），用来增强教学内容的直观性，激发学生思维，扩大学生的想象空间，从而收到更好的教学效果。
教师在课堂中除了要做到以上几点，还要考虑到师生之间的关系。主要包括：师生之间是否融洽，能否在课堂中实现良好的交流和沟通等。
二、科学、合理的教法
教师要把新课标的理念充分地体现在具体的教学活动中，根据教学内容的特点和要求，采用不同的教学方式，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.引导式教学
在教师教学过程中，可以根据学生的求知欲、对问题的好奇追问心理采用引导式教学。在正常教授课本上的知识内容外，顺着学生对问题的疑惑进行延伸，通过联想、比较的方式引导学生主动获取更多相关联的知识内容。
2.因材施教
教师要在课前，充分把握好教学内容和学生心理特征的联系，根据本节课的教学内容、特点选择符合学生心理特征的教学方法，真正做到以学生为教学主体。例如，在学习诗歌的时候，教师可以摆脱传统一味灌输的教学方法，取而代之的，可以把更多的时间留给学生，在教师的引导下，让学生积极地思考、发言。
三、高效的学习方法
由语文学科的性质和特点所决定的，该学科是最适合学生，也是最需要学生进行自主学习的学科。根据该学科的这些特点，提出如下几种学习方法，希望可以对学生的语文学习有一定的启发和帮助。
1.培养自主学习的能力
自主学习是学生学习语文的最基本的方法之一，因此，学生对自身自主学习能力的培养也是非常重要的。通过对自主学习能力的培养，从而能够使学生做到自觉地制订学习计划，合理地安排学习时间，选择科学的学习方法从而提高学习效率。
2.培养关心、体验生活的情趣
生活中处处都有语文，所以这就要求培养学生的对生活的感悟能力，有助于提高学习效率。
3.注重温故知新
和其他的学科一样，学生要对以往学过的知识进行复习，做到温故知新。
四、教法与学法的统一
教师的教法和学生的学法是一个整体，是不可分割的。教学中包含着学法，而在学法中也有教法的体现，两者是相依相存的。但同时这两者之间又是相对独立的，主要表现在以下几个方面：
1.教学的主体不同
在课堂活动中，教师和学生所发挥的作用是不同的。教师是课堂的主导，决定着教法的改革。而学生是课堂的主体，教法应该满足和体现学生的主体性。
2.教师的教学方法，在一定程度上是包括学生的学习方法的
教师在对教法进行改革的时候要充分考虑到学生的学习方法，教法应该是服务于学生的。只有这样才能有利于学生的全面发展，提高学生的学习水平。
根据新课改的标准和要求，为了更好地改善和提高初中语文的教学水平和教学效果，对教师的教法和学生的学法进行研究和分析是非常必要的。本文通过对教师教法和学生学法应遵循的相应原则，以及如何把教法和学法更好地统一起来，做出了详细的阐述，希望可以为初中语文教学水平的提高提供一定的帮助和启示。
参考文献：
［1］曹立．语文新教材中的创新教育资源研究［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，2008（4）：174-176．
关键词： 新课改 语文有效教学 提高教学有效性
新课改开展得如火如荼，仔细观察便得出以下结论，某些教师为紧追新课改，在平常上课中穿新鞋走老路，把新课改当成了花架子，并没有达到课堂改革的目的。有些教师在“赛课”时作秀，这样的课堂教学虽然花架子有了，热闹的氛围也有了，但真正受益的又有几人呢？这样的课堂教学，看似一个大拼盘，实际上只满足了少数尖子生的需要，却忽略了大多数学生的需要。课堂教学改革不是一日之功，不是一阵风，不能作秀，切忌简单地实行拿来主义，而是要实事求是地对本校实际问题把好脉，找准切入点，从而真正把课堂教学改革内化为每一位任课教师的自觉行动。
新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，突出表现在以下几个方面。
一、课改以后，新教法的变化和进步是明显的。
新课改后学生变得爱学习了，让学习成为一种精神需要，而不是一种外在压力，从受逼学习的状态中解脱出来。可以说，让学生爱学、乐学，给学生一个幸福的童年，是一线教师的共同心声。一个实验教师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。我们在实验区调研时深切地感受到：学生变了，变得爱学习了，学校成了他们向往的地方了。一位实验老师十分动情地写道：“学生们在课堂上不时‘蹦’出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地想：我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的春风，多幸福！”
课改不一定能提高考试成绩，但一定能提高综合素质。综合素质的高低，是判断课改成败得失的一条根本标准。本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改几年来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：思维量增大了；阅读能力提高了；搜集信息和处理信息的能力提高了；交流和表达能力提高了；质疑创新能力提高了；动手实践能力提高了。
我们在听课时还发现一个重要的事实：学生自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等有了明显的进步。很多老师满怀信心地告诉我们：课改这样搞下去，将来不得了。
二、新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长。
新课程改变了教师仅把课程当做教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识。以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以本为本，把教材作为圣经解读，而是十分注重书本知识向生活的回归、向学生经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。因此，教学不再只是忠实地传递和接受知识的过程，而是课程创新与开发的过程。
新课程把教师即研究者这一理念提上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，要积极开展研究，促使教学与研究共生互补。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔，教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使他们真切感受到成功的喜悦。
我们欣喜地看到，实验教师正在与新课程一起成长，新课程实施有力促进了教师的专业化成长。
三、新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。
课堂教学目标变了，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验，突出表现在：一是把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出过程方法的地位；尽量让学生通过阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合，知识和能力和谐发展。二是关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想象的，也难于企及的。用教师自己的话说：现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。这实在是了不起的进步，它把以人为本、关注全面发展的思想落到实处。
四、只有语文课堂教学活起来了，才有可能主动、生动、活泼地让学生发展。
在传统的教学中，闷课是较为普遍的现象。闷课的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞。闷课的结果是降低学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课改的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是活起来了，课堂充满了生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
语文课堂教学改革呼唤高效课堂，就是要求教师不仅心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到心中时刻有学生，眼里时刻有学生。课堂上随时观察和分析学生的学习状态，把握每一个细节，从而适时调整教学行动。
关键词：新理念；小学语文；识字课
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0160-01
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，小学一、二年级总共需求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率，并调动学生的识字兴趣，让学生主动识字。下面笔者谈谈自己的做法。
一、给学生创设一定的情境，激发学生的识字愿望
兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景、引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。
教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%、平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务，布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
二、让学生在生活中学习
人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。例如：在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的，怎么认识的，学生有时会说：“我是在广告牌上，请教父母认识的。”实验教师教学“会”字时，有个学生说：“我认识，咱会宁的会字，爷爷告诉我的。”教学“白”字，有个学生说：“我去过白银，有个广告牌上就这个字，爸爸教我认识的。”老师及时鼓励：“你真会识字，以后经常留意，你会学到更多字的。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里，在生活中识字。从而增加了认字量，实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还开展生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源，他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。
三、让学生在游戏中学习
1.借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2.利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3.利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
4.利用游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
四、在教学时充分利用多媒体技术
新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过实践证明，在识字教学中充分利用多媒体技术是一种行之有效的方法。
1.动画导入。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，在上识字课时可采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。
2.字型演化。识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。
我们认为，作为小学语文课教师，很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名长期在小学语文教学一线工作的教师，有责任、有义务对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
参考文献
[1]陆凤兰.小学语文识字教学探索[J].小学教学参考（语文版），2013，（1）.
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