时间：2023-08-12 09:15:09
导语：在城市化教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
城市设计课程教学的教学目的是通过理论教学、设计实践(校内)、生产实习(校外)等的各个教学环节相结合，培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。但传统的城市设计课程教学通常采用的是先理论教学，再制定设计任务书，然后进行方案设计指导，后形成城市设计成果的教学方式。通常这种教学方式到最后的结果是老师们往往自然而然的倾向于注重成果的表达，这在成果评定过程中尤为如此;而整个教学过程中最重要的设计理念的引导及思路的形成却被忽视，最后由于评分标准的不完善，变成了设计成果图面表达效果的比拼，导致城市设计的学习“重成果包装、轻成果内容”。事实上，当前的城市设计教学应告诉学生紧跟新型城镇化的时代步伐，真正理解新型城镇化的内涵及发展模式，变传统“量”的城镇化到当前“质”的城镇化，城市设计教育也应注重教学过程中思维和理念的培养，而不单单是设计的成果表达。可以说设计过程中设计者角色和价值观的培养比结果更为重要。总的来说，传统的城市设计教学结果是设计成果的大同小异，这也显示出教与学的笼统和肤浅，更为重要的是体现城市设计课程的封闭性，对相关学科的知识引入相当薄弱。在国家大力推进新型城镇化的今天，我们不禁要思考:我们当前需要的是怎样的城市设计人才，以应对这个行业的人才需求，作为教育工作者，针对不同层面城市问题，我们应该怎样在教学中引领学生一起思考，到底应该教给学生什么内容［3］。
2城市设计教学改革的思路
2．1理论学习与设计实践并举
理论学习在于帮助学生了解前沿的设计思想和理念，培养其对学科新兴动态的敏锐嗅觉;设计实践在于帮助其更好地理解与运用理论知识;注重理论学习与设计实践的相互促进，要求学生除要具备相关理论知识功底和正确的价值观外，还更需要学生在“做设计”的过程中来提升，实现老师教学与学生实践的灵活贯穿，通过实践反馈的过程来加深理论学习，进而提高设计能力和理论知识水平［2］。
2．2综合能力培养为导向
城市设计课程设计的教学导向在于提升学生的综合能力，这其中的综合能力培养具体包括:设计理论分析能力、实践设计能力、设计创意能力、团队协作能力、综合表达能力五种能力的培养;在城市设计人才培养方案中，每一个教学阶段都必须有明确的授课计划，辅之合理的教学方法和手段，重点培养学生的问题分析能力、设计实践能力和创意能力，而其中创新能力的培养是贯彻在设计课程始终的［2］。
2．3教学互动改革为重点
强调教学互动，改以往填鸭式的教学方式为互动式，这其中的引导和鼓励非常重要，目的在于培养其积极主动去学习、分析比较的兴趣，具体教学技巧上，可以通过分组讨论、模拟答辩、方案互评等多种教学模式来活跃课堂气氛，提高学生的积极性和参与度，在这个过程中，注重收集不同类型的学生设计及实际工程项目等，让学生进行多方案讨论对比。而在讲授理论课时，注重教会学生一个观点:设计没有标准答案，也没有对与错之分;要注重做一个成功的设计，就应该尽力协调各方的利益，实现共赢。
3城市设计教学内容优化研究
3．1“价值观与角色”的再定位
新型城镇化背景下的城市设计教学，首先应让学生树立正确的社会价值观和社会责任感，关注公众利益，维护弱势群体，节约长效资源是城市设计的出发点及落脚点。而现阶段，城市化进程快速推进，市场经济活动日益频繁，使得许多城市的开发建设都以经济利益最大化作为设计原则，城市设计作为城市开发建设活动中的重要指导手段，在市场经济背景下，设计师们也难免不“随波逐流”，因此在城市设计教学中帮助学生树立正确的价值观和培养良好的职业操守在现阶段显得更为重要［4］。同时，应在教学过程中强调“角色”的重新定位，这其中“角色”的第一个理解就是设计对象，设计过程中常以“以人为本”作为主要的设计原则，应该让学生明白:“以人为本”并不是仅仅只考虑“人”本身，而应是把“人”置于与人类休戚相关的自然生态系统中;亦或是，“以人为本”的根本就是要为人类创造一个健康的生态系统。对于“角色”的第二个理解就是设计师本人的角色定位，对于这个的理解就是:个人与团队的协调关系。教学过程中也应让学生了解，在以后的社会实践中，一个城市设计项目，往往不是一个或几个设计师能做好的，而是由多个部门、多个专业的人员组成多元设计团队，其中不仅涉及到包括设计师、城市管理部门等城市建设相关专业人员，还可能涉及到经济、社会、文化、法律等各方面的专业人员。在这个团队协作过程中，多个专业成员都应参与其中，树立对城市设计任务的“协作关系”，充分发挥各专业优势，集各方智慧，协同设计并共同推进项目实施［5］。
3．2“空间与时间”的再认识
城市设计的核心内容是创造优美的城市人居环境空间，而在国家推进新型城镇化的大背景下，城市设计显得尤为重要，其终极目标是在可持续发展前提下实现居民对高品质生活环境的追求。因此在教学过程中应让学生注重对“空间”的理解，其核心涵义就是协调好城市形体环境构成要素之间的相互关系，创造一系列动态空间及静态空间，并以人们在其中的行为和感受作为空间定义的标准。城市的发展历程表明，城市形态永远是动态变化的过程，而不是终极状态。因此，积极应对并处理好城市发展过程中不断变化的城市问题是城市设计工作的特点。因此，教学以及设计实践指导过程中应让学生明白，城市设计的重点不是终极蓝图的描绘，或是脑海定未来场景的遐想，而是预测并揭示这些终极蓝图的影响要素和作用机理，并在设计成果中建立一个可优化可调整的作用体系，给将来实施者和使用对象以弹性发展的余地。
3．3“观念与技能”的再培养
新的时代背景对学生的“观念与技能”提出了新的要求，在设计过程中应培养学生建立全局观和整体观，协调好设计地块与周边乃至更大范围区域的关系;培养学生“小中见大”的能力，从事物的局部了解其整体与全貌，包括城市设计中对不同尺度序列空间的把控和协调，做到空间起承转合、合理并流畅。培养学生学会洞察人与场所之间关系的能力，同时发掘场所中人的活动和设施之间关系;并培养其学会调动自身的情感，站在业主的角度，去重视使用者的感受［6］。“技能”的再培养核心在于学生的设计创意能力的培养，主要体现在设计意识和视觉分析理论、调查分析、观察阅读、设计表达能力、图示交流能力等方面。同时，应培养学生与多样人群进行交流和交往并能通过分析总结提炼出“设计语言”的技能，作为城市设计师，最重要的是要尽量多地去与委托人、使用者、反对者和决策者交换意见。
4结语
[关键词]城市轨道交通 规划 课程设计 visum软件
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0047-03
[收稿时间]2013-05-31
[基金项目]上海工程技术大学实践教学建设项目（NO：p201210002）；上海市教育委员会重点学科建设项目（J51401）；上海市科委地方院校计划能力建设项目（11170501400）。
[作者简介]陈颖雪（1983-），女，江苏连云港人，在读博士，讲师，研究方向：公交一体化规划及运营管理。
一、 前言
城市轨道交通规划课程设计是在进行了城市交通规划相关的理论教学内容后进行，是城市轨道交通运营管理专业教学计划中实践教学的重要组成部分，是贯彻理论联系实际、培养高素质人才的重要实践环节。本实践教学环节拟通过对交通规划的核心内容——四阶段交通需求预测模型的手动计算和Visum软件的操作运用，巩固和增强学生对交通发生与吸引、交通分布、交通方式划分与交通分配四阶段的深刻理解。课程设计要求学生能运用所学的理论模型和算法，首先对我国城市轨道交通网络客流需求预测现状进行分析，对关键问题成因做出解释，并利用Excel、VISUM软件或编程等手段进行城市轨道交通线网客流预测，对线网方案进行评价优选和提出改进意见。
二、 课程目的意义
首先，通过学生独立完成一个完整的交通需求四阶段预测实例练习，巩固和增强学生对交通发生与吸引、交通分布、交通方式划分与交通分配四阶段的深刻理解。
其次，利用德国PTV公司的VISUM仿真软件，进行交通分配软件实现，让学生充分利用所学专业知识以及发挥创造力。鼓励学生从身边熟悉的线路入手进行调查，探寻规划问题的产生原因，并讨论将来可行的行车方案；并利用软件的仿真功能，以及易于改变参数的优势，研究地铁票价的改变对线路客流的影响。这有助于学生利用学习的理论知识思考现实的交通问题以及提出新的观点。
再次，增强学生解决实际问题的能力和统筹规划能力。由于课程设计是身边的实际问题，与理论相比更为复杂，对实际问题的分析和解决方案的构思锻炼了学生解决实际问题的能力。另外，学生为解决实际问题需对其进行较为深入的调查，而教师没有规定调查的具体内容，也没有明确的调查方案提供，调查的时间、内容、方式等都由学生自己确定，锻炼学生统筹规划能力。
三、 城市轨道交通规划课程设计内容
（一）交通的产生与吸引量预测
利用现状各交通小区人口数量与调查的现状出行产生量进行分析，从而得出交通发生量的预测模型（如一元线性回归模型），并完成预测年的交通发生量计算。
根据现状调查不同出行目的的比例和影响出行的各类土地面积，得到不同土地利用类型的出行吸引率，据此计算预测年各交通分区的吸引交通量。
若各小区的交通产生量之和不等于交通吸引量之和，则用调整系数法进行调整。
（二）交通分布
采用常用的交通分布方法——增长系数法之福莱特法进行交通分布预测，，从而得到规划区内的OD分布交通量（允许误差为 5%）。
（三）交通方式划分
采用二元Logit模型进行交通方式划分，从而分别得到各交通小区预测年公共汽车和轨道交通的OD分布交通量。
（四）利用Visum软件交通分配
利用Visum软件建立轨道交通线网模型，编辑线路运行图，并输入轨道交通OD分布交通量。Visum提供三种分配模型，分别是Tsys、基于发车间隔和基于时刻表三种分配模型，其中基于时刻表的分配模型较适用于城市轨道交通流量的分配，因该模型分配时考虑具体的行车时刻信息，且可以反映票价及换乘对出行路径的选择的影响。
（五）综合练习
通过改变visum仿真软件中的相关模型参数，比较模型运行结果及评价指标的变化，深入理解各因素如何影响客流变化。列车发车间隔、换乘走行时间关系乘客在地铁系统中的运行时间，票价关系到乘客出行的经济成本，这三个因素都是乘客选择出行路径的重要因素。课程设计中请学生对以上三个因素对应的模型参数进行更改，分析因素影响机理，加深相关理论知识理解。
四、 课程设计预备知识
（一）交通流需求预测前三阶段计算模型
1.交通的发生与吸引
交通的发生与吸引是交通需求四阶段预测中的第一阶段，是交通需求分析工作中最基本的部分之一。本阶段的任务是求出对象地区的交通需求总量，即生成交通量，然后在此量的约束下求出各个交通小区的发生与吸引交通量。
交通生成量、交通发生与吸引交通量的预测方法都可分为原单位法、增长率法、聚类分析法和函数法。在交通需求预测时，要求各小区的发生交通量之和与吸引交通量之和相等。如果它们之间不满足上述关系，则可以采用调整系数法进行调整：一般以发生交通量为目标，调整出行吸引量，满足发生交通量之和等于吸引交通量之和。
2.交通的分布
交通分布预测就是根据预测的各交通小区的产生量和吸引量，确定各交通小区之间的出行分布量，即将出行生成预测获得的各小区出行发生与吸引交通量转换成各小区之间的空间OD量，即OD矩阵。
总的来说，交通分布模型可分为两大类：增长系数法和综合法。其中，增长系数法适用于短期的交通分布研究，往往比较简单，主要应用于交通网络没有发生重大变化的短期预测中，常用方法包括增长系数法、底特律法、福莱特法等；综合法是在对分布交通量的实际分析中，剖析OD交通量的分布规律，并将此规律用数学模型表现，然后用实测数据标定模型参数，最后用标定的模型预测分布交通量，其方法包括 重力模型法、介入机会模型法、最大熵模型法等。
3.交通方式划分
交通方式划分目的在于预测各小区之间各种出行方式的客流承担比例和客流量大小。根据方式选择的基本单位进行分类，交通方式划分模型包括集计和非集计模型。其中，集计模型是以交通小区为单位将利用者的方式选择集计起来进行说明的模型，常用方法为转移曲线法；非集计模型以个人为单位构造模型来确定各交通方式的选择概率，然后再将每个人的方式选择结果集计起来，预测分担交通量的模型。常用方法为Logit模型、Probit模型等。由于Logit非集计交通方式划分模型适用范围广、所需数据量小、可操作性强等优点，在交通方式划分中得到了越来越广泛的应用。本次课程设计采用两元Logit交通方式划分模型进行方式划分预测。
（二） VISUM软件知识
VISUM 是一种将私人交通和公共交通集于一体的宏观交通模型，它由需求模型、路网模型、影响模型和分配模型组成，其中：
1.需求模型（demand model）
包括需求计算的相关资料，即出行产生和吸引的土地利用资料、不同需求成分集（demand segments）和出行产生率。不同需求成分反映不同出行群体（person groups）和出行目的，说明不同出行群体出行需求量的分散程度（level of disaggregation）。需求模型采用基于起讫点的方法（如基于家庭的工作出行）或采用活动链的方法，通过各类型需求的交通方式来计算出行需求。
2.路网模型（network model）
这是一个包含私人交通和公共交通系统的相关信息的多方式路网（multimodal super network）。它由交通小区、节点、公共交通停靠站、路段以及与时刻表一致的公交线路组成。VISUM 提供了先进而编辑的方法来编辑和核对路网数据。
3.交通分配模型
本课程设计主要用VISUM软件完成交通分配和线网评选工作，交通分配是指将预测获得机动车OD交通量，按照一定的规则，符合实际地分配到路网的各条道路上，并求出各条道路的交通量。交通分配的基础是道路阻抗，即在某条路径上运行时受到的阻力。路径阻抗在交通流分配中可以通过路阻函数来描述。交通网络上的路阻，应包含反映交通时间、交通安全、交通成本、舒适程度、便捷性和准时性等等许多因素。交通分配的常见模型有：最短径路算法、全有全无法、增量加载分配法、系统最优法、随机用户均衡分配法等。
五、课程设计总结及建议
总体而言，该课程设计任务量比较大，是手动Excel计算与VISUM软件应用计算的有机结合，结果显示课程设计结果良好，大部分同学在规定的时间里，自己独立完成了该课程设计，起到了巩固知识，将知识系统化，锻炼了学生的整体、连贯性思维和理论结合实际的能力。
但是从这次设计的结果来看，也存在一些问题，主要问题在于：
第一，学生对交通分布福莱特法的掌握度不够，表现在计算结果不准确，计算误差较大。
第二，学生对前三阶段计算结果缺乏深入定量的分析，尤其是图表分析，表明学生的创造性分析能力尚需进一步培养。
第三，VISUM软件应用方面，部分学生还存在操作错误，尚未全面、熟练地掌握本软件在轨道交通客流分配中的简单应用。
由此，对课程设计提出建议如下：在课程设计进行之前的课程学习中，在讲解相关知识点时，应更深入进行模型及算法的实例讲解与分析。并且今后应进一步加强对VISUM软件的深入学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑树彬，朱文良，方宇，等.“卓越计划”下的城轨车辆专业工程教育课程体系创新设计[J].大学教育，2013，（2）.
[2] 黄璐，刘志钢，邱薇华.“城市轨道交通行车组织”创新实验的实践及探索[J].实验室研究与探索，2012，31（2）.
[3] 夏雨.关于高等教育的几点思考[J].大学教育，2012，（5）.
【关键词】化学实验；教学设计；研究
初中化学是一门实践性和应用性都很强的学科，对于初中生来说刚刚接触这门课程，难免会有一点不适应。同时化学课程中的实验又需要学生进行不断的探究。化学实验可以让学生开阔视野，拓展思路。同时也有助于化学专业概念的理解和学习。化学中的实验可以让学生不断探究，不断提出质疑，是一种比较直观的教学方法。所以化学实验教学设计对初中新课标化学课程来说是十分重要的。
一、初中新课程化学实验教学设计原则
1.科学性原则：对于初中化学实验来说，一般实验注重科学性，首先要有科学的理论知识作为基础，其次要有严谨的实验操作过程和步骤，最后要根据实验步骤和操作获得实验结果。这个过程是非常严格的，都是建立在客观事实的基础上的，这样是化学实验的目的所在，化学实验过程重点培养学生科学的思维方法和观察能力，从而提高学生的实践能力和科学素质。所以化学实验教学在设计过程中需要注重实验本身的科学性，并且实验过程中的材料和器材必须是在能接受的范围之内的，同时实验的难度不能超过所学内容。不管是探究性实验还是验证性实验都要保证实验的科学严谨性。
2.创造性原则：初中新课标化学实验教学需要具备一定的创新性，创新性主要体现在实验内容和实验步骤上，要有一定的新颖性。并且充分体现出创造性，不要照搬全收，在传统实验教学方法的基础上加入新鲜的事物，提高学生的学习兴趣。在符合学生学习范围和认知程度上实现对化学实验的创新，让化学实验由易到难，循序渐进，通过创新性的思维让学生接受新的知识和理念，充分调动学生的独立创新思维
3.可行性原则：初中化学实验内容必须是教材上的相关实验，或者教材实验基础上的升华和改革。而且化学实验设计要和平时的日常生活和生产实践以及先进的科学技术相结合。但是不能超越学生的知识范围和接受能力，实验设计必须切实可行，具备实施性，能够保证学生能够顺利完成。
4.安全性原则：化学实验一般都要接触一些实验器材和材料，有些材料和器具是存在一定危险性的。在实验设计之前，教师要正确讲解实验材料的特点，以及实验器材的使用方法和注意事项。尽量避免使用易燃易爆和有毒性的材料和药品，同时尽可能的设计危险小的实验，不要让学生直接接触材料和器材。一定要保证实验设计过程中的安全性。
5.趣味性原则：单纯的化学理论知识教学没有办法让学生直观清晰的理解化学知识，在学习化学知识的同时，要辅助的学习一些化学实验。化学实验要能够完全调动学生的积极性和主动性，提高学生对化学的学习兴趣。所以化学实验需要具备一定的趣味性来吸引学生的注意。也只有充满趣味性的实验才能让学生找到学习化学的乐趣，同时能够缓冲紧张的学习带来的压力。
二、初中新课程化学实验教学设计方法
初中化学实验教学一般来说可以分为探究性实验和验证性实验。探究性的化学实验是指将教材提供的一些化学实验进行延伸和升华，改变实验中的某些条件，使其成为未知实验结果的实验，需要学生进一步探究和分析思考的实验。探究性实验一般会提出问题，学生通过学过的化学专业理论知识来探索改变实验条件以后会得出怎样的实验结果。探究性实验主要是发挥学生的主体意识，实现以教师为引导的辅助教学，全面激发学生的求知欲和探究学习能力。而验证性的化学实验主要是通知、验证、运用的设计模式。学生们通过具体的化学实验来验证相关的化学概念和化学结论，这种方式的化学实验比较死板，生搬硬套，没有创新可言，步骤是提出实验问题、实验步骤和实验结果，但是可以提升学生对化学知识的学习和记忆能力。
1.探究性实验：二氧化碳与水反应可以生成碳酸，那么二氧化硫与水反应会生成什么？
设计方案：
科学性原则：基于对物质科学性分析，首先验证水能否使蓝色石蕊试纸变色，其次验证二氧化硫气体能否使干燥的蓝色石蕊试纸变色，最后验证二氧化硫气体能否使湿润的蓝色石蕊试纸变红。实验装置如图：
可行性原则：二氧化硫易溶于水，酸能使湿润的蓝色石蕊试纸变红，二氧化硫不与浓硫酸反应。
安全性原则：装置E的作用是吸收二氧化硫不污染空气，二氧化硫有毒，能与碱溶液反应生成盐和水。
实验过程：
1.实验过程中装置C内石蕊试纸的颜色始终没有变化，这说明二氧化硫不能使干燥的蓝色石蕊试纸变色，二氧化硫不能使干燥的蓝色石蕊试纸变色。
2.实验装置D中胶头滴管中的蒸馏水在二氧化硫气体生成之前滴到蓝色石蕊试纸上，未见试纸颜色发生变化，当有二氧化硫气体通过时发现湿润的蓝色石蕊试纸变红.此现象说明水不能使干燥的蓝色石蕊试纸变色。
3.二氧化硫溶与水生成酸，酸能使干燥的蓝色石蕊试纸变红色。此过程中反应的化学方程式为SO2+H2O=H2SO3
初中化学新课标对化学实验提出比较高的要求，说明了化学实验在化学课程教学中的重要意义。所以在今后的教学过程中，教师要加大化学实验的学习力度，充分提高学生的实践能力和操作能力，在适应新课标的前提下，全面提高学习学习化学的综合能力。
【参考文献】
[1]崔跃新.乐学与爱学—化学教学质量提高两步走[J].辅导员.2011，（27）.
[2]韩亚.记忆能力的培养与化学教学[J].考试周刊.2011，（47）.
[3]孙龙周.对观察水沸腾实验的反思与改进[J].物理通报.2011，（09）.
关键词：初中化学；实验；微课程教学；设计分析
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0049-01
一、前言
所谓的微课程教学，实质上是指将教学要求、教学课程标准作为教学依据，通过视频、演示动画等载体来深入开展课程内容的教学活动。课堂教学视频由教学素材PPT、教学设计、教学反思、教学反馈以及课程练习、测试等内容构成，是开展微课程的关键内容，具有辅助教学的作用。
二、微课程教学的设计分析
1. 明确教学目标
微课程整体上包括了知识点背景以及初中化学每一章节所要处理的问题。所以，有效的微课程应当在满足学生认知特征的基础上明确教学目标，在认真分析教材的整体结构及考虑学生自身具有的特点的同时，构建符合化学实验教学要求和满足学生学习要求的化学知识网络。不管微课程应当实现什么样的目的，其深度、广度以及容量均要满足学生认知要求与认知规律。比如，在微课程中可设计“证明黑色粉末中含有氧化铜的实验比较”“溶液的酸碱性”等标题，使教学目标直观地、准确地在设计的标题中体现出来。当进入溶液酸碱性环节的教学时，可认识到实际生活中诸多物质具有酸碱性的特性，该教学目的是促使学生能够认识并初步掌握通过酸碱指示剂来检验溶液酸碱性。
2. 设计教学内容
微课程的化学实验教学内容的设计主要来源于教材、教学过程中遇到的实际问题等，能在较短时间内有效说明典型性问题，并且以适宜的表现形式合理呈现知识点的教学活动。具体表现如下：
（1）知识点总结型。初中化学教材具有一定知识点分散的特点，不利于学生系统地将知识点连接 起来，存在一定的概念混乱、知识点储存不全等问题。因此，为了提高学生在有限学习时间内系统、全面理解总结化学知识点的能力，微课程在设计教学内容时应增设知识点总结的学习模块。系统、科学的知识点总结模块能够确保学生高效地掌握分散杂乱的化学知识点，在解题时能够准确判断题型和快速、正确地解题。比如，在设计教学内容时，可适当总结归纳“化学式定义”“水的化学性质”等知识点的内容。
（2）实验操作型。该类型的微课程内容设计来源于化学基本实验操作以及重要化学实验的教学内容，促使实验操作要领、过程以及现象转化为视觉化影像资源，方便学生利用课余时间预前学习、复习巩固与深入分析。以影像资料等形式表现的演示实验，不仅能够促使学生掌握正确的操作方法以及基本技能，还能够确保学生动手实验的准确性、安全性，通过演示实验来加深学生对化学相关知识点的深刻理解。例如，将部分典型化学实验加入到该板块的内容中，具体表现为：通过不同的实验方案来验证特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化铜混合形成的，并对比两种实验方案的优劣程度。甲乙两位同学设计的实验方案如下：
甲：黑色粉末足量盐酸，充分振荡 观察现象
乙：黑色粉末在试管中加热，将气体导入澄清石灰水 观察现象
1）甲方案中证明有氧化铜的实验依据是；2）乙方案中证明有炭粉的实验依据是；3）对比上述两种实验方案的优劣程度，并给出判断依据。
解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，铜的盐溶液一般显蓝色，因此，该方案的实验依据是：溶液变蓝绿色。2）由于C+2CuO = 2Cu+CO2，反应生成的CO2能够使得澄清石灰水变浑浊，因此，该方案的实验依据是：石灰水变浑浊。3）甲操作只要将样品加入试管中，加入盐酸即可验证；乙操作需要铁架台、酒精灯、澄清石灰水等操作比较复杂，故答案为：甲方案更好，操作简单易行，不需加热。通过演示实验的现象观察，学生能够很好地判断实验的优劣，既有利于在实际实验操作过程中实验方法的创新，又有助于学生培养发散性创新思维。
（3）课程练习型。在微课程教学内容设计时，根据实际实验教学中学生遇到的难题、易错题制成课程练习型的课程内容，其中包含推断题、图像题以及计算题等。课程练习型内容的设计，有助于学生对典型题加深印象和加深理解，确保学生在遇到同类型题时能够快速、正确解题。
三、结束语
众所周知，化学实验课程具有较强的实践性，从初中生的角度出发，其对化学课程在理解上有一定的难度。因此，在实际教学时，教师应当鼓励学生提高主体意识，发挥主导作用，学会在碎片化时间里利用微课程等学习手段来实现预先学习新的化学知识、课后巩固复习等目的，从而加深对较为抽象、分散的化学知识的总结、归纳以及理解，促进初中化学实验教学质量的提高。
参考文献：
关键词：微课程；教学模式；探索
微课程的概念与特征
1.微课程的概念
微课程一词由国外引进，可称为Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美国阿依华大学附属学校提出的微型课程，而正式为人们熟知并吸引关注的是2008年戴维·彭罗斯（David Penrose）首创的“一分钟的微视频”的“微课程”。国内已有多人对微课程的概念进行了阐释，综合各方观点，笔者认为微课程是以简洁的教学视频、PPT等媒体形式为呈现载体，围绕某个教学知识点（重点、难点、疑点）和教学环节（练习、实验、任务）开展的教学活动及配套资源总和，是一种支持翻转课堂、移动学习等学习方式的新型数字化教育资源。
2.微课程的特征
（1）知识目标明确，素材使用便捷
根据可汗学院课程的统计和脑科学研究得出的结论，人的注意力集中的有效时间为10分钟左右，结合中小学生的认知规律，微课程的时间也比较短，通常不超过10分钟，5～8分钟较宜。微课程的格式多为易于在网络上运行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能够在常用教学终端流畅播放，加上配套资源，总的容量也只有几十兆，极大地方便了师生的调用和下载。微课程中所教授的内容是精华的浓缩，并不像传统课程教学那样，以一堂课为单位安排复杂多样的教学内容，而是需要教师对教材内容重新解构，如某个突出而关键的知识点教学、某些集中反映的难题解惑，或者是实验操作演示等某个教学小环节。
（2）构成松散耦合，学习自控步调
微课程传递的知识是片段化的，能清晰表现一个独立完整的教学内容，但是微课程特别是应用于中小学教学的微课程彼此并不孤立，一般成系列集，内容具连贯性，承前启后，由浅入深。微课程的设计秉承信息化环境下倡导的个性化学习理念，松散耦合的结构决定了它的开放性和扩展性，教师可以根据教学实际需求随时上传、更新微课程资源，学习者可以根据已提供的学习路径参与课程学习；也可以自主控制学习进度，选择适合的学习内容，对不懂的内容反复学习，对新的内容提前预习，对“进阶内容”深入探习，较好地解决了学生“吃不饱”、“跟不上”等知识吸收与消化的弊端。
3.微课程的研究现状
以“微课”和“微课程”作为关键词在中国知网上进行检索，文献数量并不多，也都是近三年发表的，以相同的关键词在“中国知网（CNKI）学术趋势”查询，得到学术关注度和用户关注度如下页图1、图2所示。关于微课程的探讨与关注呈快速上升的趋势。
通过文献研究可以发现，研究的主题分为理论探讨、微课程设计、国内外微课程的介绍与对比分析，微课程应用策略等，对如何利用微课程开展课堂教学尚未有做深入研究。以建构主义理论、教学设计理论、翻转课堂模式为指导，笔者试图寻找出微课程与传统学习模式的融合点，依托微课程灵活多元的优势构建信息化教学模式，促进微课程内涵和实践的双提升，探索达到提高教学质量这一课改终极目标的新路。
基于微课程的教学模式设计
在相关研究中，微课程大都贴上“教师”的标签，意味着微课程的制作一般都由教师来完成。鉴于微课程制作具有可选的方法多、操作简单的有利条件，笔者尝试以学生自制微课程为切入点，创新信息化教学模式，转变教学思维，通过基于微课程的教与学，帮助学生组织、建构知识，进行有意义学习。
1.课前学习，建构新知
（1）搭建微课程开放交流平台
为了支撑师生在课内外的教学与互动，在开课之初，必须搭建起微课程开放交流平台。该平台将实现以下基本功能：信息与资源共享，教师能够上传微课程及其配套资源、最新通知和教学计划等消息，并创建合理、完整的学习支架，学生除了查阅最新动态、下载或在线学习微课程外，也可以上传自己希望共享的资源；互动与答疑，利用讨论版、即时通讯工具等交互工具，开设主题互动专区，支持协作学习和深度交流；练习与测试，提供在线练习和在线测试，检测掌握程度，延伸知识圈。学习跟踪，自动跟踪记录学生学习足迹，基于用户行为数据为学习者个性化推送合适的微课程及相关资源。
（2）自主学习新知识
教师上传开发好的微课程，按照预定的教学目标，让学生在课前自主完成新知识的学习。在学习过程中，学生可以在平台上各抒己见，发表自己的见解和学习领悟；可以完成教师布置的预习作业初评自己的掌握程度；还可以及时提出碰到的疑问和难题，学生对自己感兴趣的话题可以进行回复、评论，“提问─回复”形成N对N的辐射性深度参与方式，互动解惑，完成自己对研究主题的意义建构。
在自主学习环节中，引入学生微课程，作为学生回复和评论的一种新方式。学生之间不仅限于文字或语音的对话，教师可鼓励学生扮演主讲人的角色，利用最易上手且不会为学生增加额外学习负担的“1手机+1纸+1笔”的微课程制作方式，将对知识不同角度的思考，或者对问题的多种解决办法等直观地展示和传递出来。微课程制作符合学生强烈的好奇心和对新媒体新技术的敏锐触角及认同的特点，他们是微课程的使用者、推广者。学生制作的微课程要求比较低，不像教师开发的微课程要强调教学设计和内容组织，它重点关注能清晰、具体地呈现出问题对策、思想表达即可。因此，学生自行制作微课程是对所学内容的再提炼，成为知识消化吸收为自己营养的指示剂和催化剂。
2.课堂内化，探究知识
（1）组织多元课堂活动
建构主义学习理论认为，知识获取是学习者经过自我协商和相互协商发展知识，达到意义的最终建构的过程。因此，教师要积极创造有利条件，吸引学生开展协作探究学习。根据在平台上收集到的问题以及教学重难点，教师提炼出有价值的探究主题，有效地设计组织教学点拨、习题演练、动手实验、专题研讨等教师讲授、自主学习、小组合作相结合的混合式课堂学习活动，强化反馈和实践运用，让学生不再成为被灌输知识的对象，而是在此过程中成为信息的主动加工者，融合、形成个人知识，从而实现知识内化。
（2）促进整体式协作探究
在独立探究、协作学习后，学生展示成果。美国缅因州国家训练实验室提出的“学习金字塔”理论向我们形象地阐释了不同的学习方法与学习内容留存率（学习者在两周以后记住内容的多少）之间的对应关系（如下页图3）。从中我们发现，当采用“教授他人/马上应用”的学习方法时学习内容留存率最高，达90%，即表示该方法所产生的学习效果最好。基于此，学生将个人或小组的各类成果制作成微课程的形式到平台上与大家分享交流，实现知识的输出。这样既有利于学生之间相互学习，也有利于汇总不同的观点，转变为整个班级的协作探究，提升学习层次和深度，激励学生求知、求新的精神。教师应及时记录学习情况，充分挖掘学生在探究过程中的潜在创意，做好建设性指导与评价。
3.课后复习，巩固已知
本课结束后，学生依照自己的学习进度，有针对性地调用和观看适合的微课程进行复习巩固，突破难点，起到查漏补缺的作用。利用平台上用于评价的资源自我评估，判断自己是否成功掌握了知识，达到学习目标。如果圆满完成学习目标，则证明学生具备学习新知识点的基础；如果距学习目标仍有距离，则继续学习至达标。
结语
微课程作为一个新生资源，是对传统教学的有益补充。基于微课程的信息化教学模式将容易习得的知识使用微课程在课前传递，然后充分利用节省出来的时间组织“以学生为主体”的有效的协作探究活动，将知识点融会贯通其中，激发学生的学习动机，引导学生在问题解决和应用中得出真知，实现了“课堂时间”的高效化。在学习过程中，学生能自己搜索到想要的微课程，并自定步调学习，任意停止和反复观看学习微课程以确保更加透彻地理解学习内容，满足个性化学习需求。学生自行制作微课程将督促他们掌握好学习内容，如果自己处于一知半解的状态，是无法自信地将知识教于他人的，通过微课程，能增进知识记忆的牢固性，更好地促使学生的知识“活”起来。可是微课程的设计并不是所有教师都能很快就适应，它对教师的信息化教学设计能力有着较高较新的要求；且从学生角度，不能保证学生自主学习微课程的效率，可能出现注意力不集中，陷入在线学习迷航的情况。
毫无疑问，微课程的发展前景十分广阔，但是微课程的推广并不是一蹴而就的。为了发挥微课程的作用，笔者在操作层面上对基于微课程的信息化教学模式作了初步探讨，提供了一定的参考，但对微课程的应用方式方法还有待于进一步的研究与实践。
参考文献：
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【关键词】项目化 程序结构 课程设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0149-01
《C语言程序设计》是一门最基本的程序设计课程，传统的教学模式已不适合现在的教学，项目化教学方法能进一步调动学生学习的积极性和主动性，从被动学习到主动学习的转变。
一、C程序的重要性及现状
《C语言程序设计》是计算机相关专业的专业基础课，它对训练学生思维能力和培养学生实际解决问题能力起到非常重要的作用，当前多数高职院校的C语言教学仍然采用讲授语法、分析算法、画流程图以及程序的建立和运行为主线，学生对于这种传统的教学方式只能接受、继承，没有创造，丧失了学习的主动性，更没有创新能力和动手实践能力。
二、C程序教学中的重难点
C语言课程在很多高校一般都是在一年级第一学期开设，学生对C语言学习没有任何基础，觉得它非常神秘，还是很想将它学好。翻开课本第一章绝大部分都是C语言的概述包括发展史、特点、结构等等，紧接着第二章C语言的类型、运算类型和表达式，因此学生还没有了解到学习C语言的学习乐趣就已经在面对如此之多的知识上产生了害怕情绪，还有的学生针对上机调试一条条的英文错误感到无从下手，这时候学生如果得不到及时的帮助，会使得学生失去对C语言这门课程的学习信心和兴趣。
当学习到顺序、选择和循环时，学生遇到的问题主要集中在碰到某个具体问题时不知如何去选择某种程序结构，这时候在教学过程中需要引入教学案例，教学案例并不是简单的举例，而要求该案例中除了要涵盖课程所涉及的绝大部分知识外，又要注意通俗性、可接受性和趣味性。数组、指针的学习既是整个C语言的精华也是学生学习的重难点，学生在学习的过程中遇到困难是正常的，教师应该合理组织C语言教学内容和运用恰当的教学方法才能实现。
三、项目化教学模式
项目化教学模式就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目部分或全部的一种教学方法。项目化教学模式是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它具有挖掘学生兴趣，激发学生内在动力使其主动投入学习的优势，能够改变传统教学中学生处于被动学习的地位。当然，项目化教学模式与传统教学并不是对立的，教学中应注意将两者有机结合、相互补充。
项目教学模式的项目实施过程：
（1）引入问题、布置任务。提出项目要求、引导学生分析，让学生带着问题看出、提问、讨论、查资料，有助于学生理清思路，提高学习效率。
（2）介绍知识体系。项目教学法是在完成项目的过程中发现问题、解决问题、提高技能，因此讲解的知识点会弱化实用性不强的细节，突出重点内容、过程精炼。
（3）确定实施方案。教师可根据每一个项目任务的具体情况，个人、分组或集体讨论制定、修改和完善实施方案，能培养学生的团队意识、自主学习的能力、创新精神以及解决问题的能力。
（4）项目的实施。学生在教师的指导下，学习更多的相关理论知识并加以思考分析，以原先确定的分工或合作的方式进行项目的实施。
（5）项目评价。传统教学方法的评价注重结果，项目教学法评价更注重学生参与过程，课程考核成绩由过去平时成绩加期末考试成绩两部分组成变成平时上机实验、课内阶段项目成绩、课外项目成绩、期末综合考核四个部分组成。
（6）分组讨论，总结提高。项目完成后，学生和教师都要对该项目完成情况进行认真总结，学生要将各方面的见解集合起来，拓展认识与见解；教师分别对各组中值得肯定的方面和需要改进的方面进行点评。
四、高职C程序项目化教学设计
项目的设计直接影响学生的接受效果，选取的项目必须以教学的内容为依据，以贴切学生日常学习、生活为材料，选择的项目难度适中，既能调动学生的学习新知识的积极性，又能让学生在完成教师完成项目后有一定的成就感。
由于学生对学生管理信息系统的整个需求比较熟悉，所以笔者在整个教学过程中，围绕学生成绩的管理，选择的项目如表1-1，在完成表中列举的项目以外还可以补充其他趣味性的项目作为课外项目，如表1-2。
课程设计是《C语言程序设计》课程的重要补充，通过课程设计学生能灵活应用C语言的知识点，学会设计程序算法，在教学设计的时候，注意巩固前面的知识结构和项目。
五、结束语
项目化教学方式与传统教学方式相比最重要的是由原来的教师为主体转换成现在的学生为主体，在教学的过程中融入趣味实例和贴切学生的项目，提高教学和学习的效果。
参考文献：
[1]陈卉娥.“项目化教学”在高职C语言教学改革实践中的探索.福建电脑，2008，12
论文关键词：项目教学；专业课程；规划与设计；电气自动化技术
项目教学的理论基础
职业教育的发展方向是“以就业为导向，以服务为宗旨，培养社会需要的技能型人才”。在职业教育中应充分体现职业岗位的特点，培养目标和定位都要适应本行业对人才的要求。
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按职业活动设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，包括方法能力、接纳新知识的学习能力、与人协作的能力、进行项目动作的能力等解决实际问题的综合能力。“项目教学法”从信息收集、方案设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用，教师是活动的引导者，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目规划与设计
项目教学方法的实施不是孤立进行的，它与课程建设、师资队伍建设和教学资源建设等有着紧密的联系。作为一种全新的教学方法，专业课程的项目教学规划与设计应从专业培养方案的设计入手，包含教学大纲、项目任务（工作岗位）、项目教材（完整理论）、知识或信息资料的准备与提供（学生自主学习的技术条件）、实验条件、对教师的要求、项目总结等内容。针对专业课程科学合理的规划与设计，笔者拟谈一点自己的经验和感受。
（一）专业培养方案
专业培养方案要面向社会，面向市场，特别是要根据本地区域经济的发展，探索出各行业、企业所要求的岗位（岗位群）需求，合理规划与设计专业培养计划，再根据专业培养计划确定项目教学任务，并结合学校自身的软件和硬件优势实施项目教学。这样的项目教学才能贴近社会、贴近市场、贴近企业，对培养学生综合素质能力和实用能力更有效。
以电气自动化技术专业为例。应根据专业的职业面向，进行职业岗位素质和能力分析。电气自动化技术专业的典型岗位是工业企业电气设备及控制系统的设计、安装、调试和维护。相对应的行动领域可分以扩展为以下6个方向：常用电气控制线路的设计与维修、电子产品制作与检修、PLC的编程与调试、供配电系统的运行与维护、自动化生产线设备维护、现场总线控制系统的运行与管理。这6个领域既可以为学生提供不同的就业方向，也是我们进行专业项目规划与设计的依据。
（二）专业核心课程中选取项目主课程
根据专业技术岗位知识技能的要求，在专业核心课程中选取部分课程实施项目教学。在电气自动化技术专业的教学中，我院在与企业各层次专业技术人员进行了广泛的技术交流后，确定了一些符合企业实际的项目任务，将《PLC应用技术》、《单片机应用技术》两门课程设定为项目主课程，设计并完善了有层次的、具有可操作性的项目三十余个，并根据教学应用效果不断修改与提高。在项目主课程的选取及实施过程中，还应注意以下几点：
项目主课程不是单一课程的内容 一门课程采取项目教学法虽然操作起来较为容易实现，但从内容设计上基本局限在本课程内，不能从学生的全面发展出发综合考虑学生所学的全部内容，不能科学地处理好不同学科间的关系，也违背了项目教学具有学科交叉性和综合能力运用的特点，不能更好地培养学生的岗位适应能力。例如，在《PLC应用技术》主项目课程中，所涉及的其他课程的内容有电气控制技术、传感器、变频器、维修电工和电工电子技术等课程中的相关知识内容。
合理采用项目教学及设计，不是通篇采用 有些基础性知识不适合用项目教学方法。基础性知识可以帮助学生学习疑难概念和实验技巧，是项目教学的基础。项目任务的选取和设计应该根据专业知识内容的特点合理选择项目教学的过程和内容，而不应是牵强地将全部教学内容分别分配到各个项目中。如在《单片机应用技术》主项目课程的教学中，若干基础知识分配到不同的项目中，有些内容如片内存储器的介绍，不是在一个项目中完全可以操作的，但将其分割又不是非常理想，对学生的学习掌握反而增加了难度。我们在《单片机技术实践》项目教材中以基础性知识与项目任务相结合的方式进行重新整合，就解决了这一问题，收到了非常好的效果。
项目教学法不能等同于技能训练 由于项目教学与技能训练在许多方面比较相似，不能把一个简单的技能训练当成一个项目来实施。虽然项目教学与实习教学都突出学生的技能培养，都是通过学生完成一定的课题或项目任务，引导学生掌握专业技能。但项目教学重在学生综合能力的培养，即知识和技能的有机结合并加以运用，是在教师的引导下完成知识理论的升华，通过工作过程引领，让学生养成良好的工作习惯和学习习惯，同时掌握一定的知识和技能。而实习教学相对比较单一，注重的是某一方面技能或技巧的训练，如焊接实习，主要训练的是学生掌握焊接工艺和娴熟的焊接技术，其主要任务就是通过对学生不断进行技能强化训练，达到技能熟练、形成技巧的程度。总之，在项目中要兼顾知识的完整性、系统性，这是项目教学与技能训练的不同之处。
项目教学的设计原则与步骤 项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，项目教学的设计原则就是遵循项目教学的四大要素，设计出一个可操作的项目教学方案。首先，编写项目任务书。项目任务书应具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价），是项目教学内容、活动、情境和结果四大要素体现的载体，是决定项目任务实施成败的关键。一个优秀的项目任务书就是一个优秀的校本教材，汇总成册就是一本优秀的项目教材。四大要素在项目任务书中的体现要与典型的岗位任务特点相结合，不同的岗位工作特点应该对应不同的表现形式，但都应该有较大的开放性。其次，素材资料和实验条件的准备。教师要根据任务书的要求，向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，满足学生独立进行计划工作的要求，在一定时间范围内能够自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养技术实践知识、合作能力、创新能力；能够充分利用学校现有实验实训条件；教师在实施过程中具有掌控能力，能够指导学生寻求解决问题的方法。再次，实施阶段。这是完成项目的关键环节。在此过程中，要对完成项目所要用到的新知识、新技能进行分析和讲解。对于那些理论性很强的知识点，可采取“先记住再理解”的方法进行处理。必须了解的知识点，以知识连接的形式在项目完成后给出，让学生做完了再仔细领会。教师主要是营造学习氛围，创设学习情境，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时给予具体的帮助，是学生学习的组织者与引导者。最后，教学评价。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目完成的过程中学到的理论知识和操作技能以及团体合作意识，不但强调个人的发展，还要注重团体水平的提高。
从实践中看，项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动的主人。这样，学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。教师在教学过程中要对自身角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。
（三）师资培养
建设一支观念新、专业化水平高、乐于创新的教师队伍是实现项目教学的核心问题。与传统教学方式相比，项目教学法对教师素质提出了更高的要求。教师不仅需要掌握系统的理论知识，还要了解企业的生产过程，有实践指导能力和教学过程的把握能力。
鼓励支持教师到企业实习锻炼和参加培训深造 项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容。教师只有具备职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能从整体的视角科学合理地选择教学项目。也就是说，理论知识与实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，才能胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习、参加培训深造等途径了解企业，积累工作经验。
建设专业教学团队 在传统教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不与其他学科的教师有业务上的交往。但是，项目教学涉及多学科教学内容。因此，对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师应联合起来进行项目教学，成立专业教学团队。
吸收企业优秀工程师到教师队伍中来 在企业优秀工程师中选拔具有教学能力者进行培训，使之成为合格的职业院校“双师型”教师，是一个相对比较容易的方法，从人才流动趋向上也比较好实现。
更新教师观念 教师要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的学习兴趣，创设良好的情境，才能使学生积极参与知识的探索过程，主动地完成项目，从中掌握操作方法和技能。因此，要求教师具有创设学习情境的能力和热情。
（四）教学条件
项目教学法注重理论与实践相结合，要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。在德国往往以最先进的生产设备作为职业院校学生的操作对象，在教学实践中体现生产工作实践。而在国内，以先进生产设备装备学校存在着相当的难度，无论是资金、原料、生产损耗等都不是学校能够承受的。我们在教学中通过大量图片、Flash动画等对项目教学起辅助作用，收到了很好的效果。
开发与项目教学相适应的校本教材也是一个不容忽视的环节。项目教学法的实行需要教师根据授课内容选用具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容。因此，开发与项目教学法相适应的校本教材，是顺利开展课程教学的必要条件。从德国的经验来看，采用项目教学法，教师没有一本固定的教材，他们让学生学习的知识往往是一页一页的讲义或工作页。各专业的专业教师要开发项目教材，要按照行业发展和教学特点不断地开发新的项目来充实教学内容，使教学内容能及时汲取新知识，教学与行业技术同步发展。
（五）校企合作，工学结合
关键词：网页 实训 立体化
技工院校的网页设计课程是以目前应用最为广泛的网页制作软件的使用方法为主线，采用任务和案例相结合的教学方式，以简明通俗的语言和生动真实的案例详细介绍Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop这几个在网页制作中经常用到的软件，并重点讲解各软件在网页制作中的实际操作。通过网页设计课程的教学，可以使学生具备就业所需的网页设计能力，为未来的发展和自主创业奠定基础。因此，该课程越来越得到技工院校计算机专业教师与学生的重视。其中，由于实训教学是整个网页设计课程教学的关键核心所在，因此改进实训教学模式，引入新的教学方法、手段，对于提升网页设计课程的教学效果具有重要的意义。
一、立体化教学的内涵
传统的课堂教学模式过于强调教师在教学过程中的主导作用，导致学生在教学过程中被动地成为知识的存储器。实践证明，这种模式既无法体现职业教育能力本位的思想，又使学生无法适应当今社会的发展。因此，引入更加先进的教学模式对于技工院校来说尤为迫切。所谓的立体化教学，就是打破传统的以教为主的一维化模式和教、学并重的二维化模式，将教、学、练、做四维集成一体，使四者相互渗透、相互融合。从而使学生的学、练、在教师的引导下，真正实现无缝对接，从而实现人才培养方案确定的目标。
二、技工院校网页设计课程实训教学采用
立体化模式的必要性一方面，传统的技工院校计算机实训教学模式已迫切需要得到改进、提高。随着技工院校生源的不断下降，技校生生源素质的迅速下降已成为不争的事实。特别是对于计算机实训教学，既要面对实训内容与市场需要脱节的窘境，又要面对学生学习兴趣缺乏，学习积极性不高的实际学情。另一方面，企业的发展对技工院校的计算机专业人才提出了更高的要求。既懂理论又具备较强实际操作技能的学生，更受用人单位的欢迎，也有着更加广阔的发展空间与发展基础。
三、技工院校网页设计课程实训立体化教学的开展
1.确定合理的教学目的
技工院校网页设计课程实训教学的目的应体现应用型人才的培养，并充分考虑技校学生的学习基础、特点。在学生掌握计算机和网络应用基本知识的基础上，掌握HTML、CSS、javascript有关的知识。通过对Web页制作技术、工具的学习，使学生对于网页设计与制作中所涉及的相关知识有全面的了解，并使学生具有解决一般网页制作问题的能力。掌握运用DreamweaverCS6网页制作软件的方法、FireworksCS6图像处理软件进行网页中图形制作和运用flashCS6动画制作软件设计网页中动画的方法，进而将这三个软件互相配合，完成网页设计与制作任务的方法。为今后从事网页设计与制作、网站开发和管理奠定基础。
2.科学设置实训内容与要求
【关键词】汽修教学 理实一体化 教学设计
随着汽车行业的迅猛发展，社会对汽修专业人才的需求与要求日益提升。培养应用型、专业型汽修人才，成为新时期汽修课程教学根本目标，传统汽修课程“先理论、后实践”教学模式已经难以适应当前社会对汽修专业人才要求。理实一体化教学模式的应用，为汽修课程教学提供了新思路。
一、理实一体化教学及其优势
理实一体化教学是一种组合教学，通过将专业理论课与实习技能课结合起来，实现学生专业理论知识与操作技能共同提升。在理实一体化教学模式下，以学生技能训练为主线，并将理论学习嵌入其中，打破了传统教学模式下理论课与实训课界限，可将课程理论教学与实践教学及生产融为一体，通过理论达到抽象地理解，通过实践实现直观地学习。理实一体化教学模式下，教学环节比较集中，教学场所直接选择在实验室或实训室中，师生可实现双边交流，促使教学直观和抽象交错出现，调动学生学习兴趣与实践操作能力提升。
汽修课程教学具有较强专业性，学生除了需要掌握理论知识外，同时需具备较强实践操作能力。传统理论教学方式容易导致理论与实践脱节，学生实践知识欠缺，已经难以适应当前社会对汽修专业人才需求。理实一体化教学模式的应用，能够有效改善汽修课程教学理论与实践脱节问题，对汽修课程教学中的“理实一体化教学”设计进行研究具有重要现实意义。
二、汽修课程教学中理实一体化教学设计
理实一体化教学是一种系统化教学模式，其在汽修课程教学中的应用不仅涉及教室、教材设计，还涉及教师、教学组织及教学评价、考核方式等。
（一）理实一体化教室、教材
理实一体化教学以理实一体化教室、教材为依托，汽修专业教学场所应尽可能还原实际场所，为学生营造具有真实感学习环境。职业学校应加强对汽修课程教学实习实训基地建设，确保投入足够实训设备，不同教学模块与不同设备和环境相对应，完善汽修课程教学理实一体化教室。实训场可分为总成区与整车区，总成区着重加强学生在汽车各大总成方面的拆装、检查和调整实践，整车区着重对实车生产化训练，训练学生通过对已掌握知识的利用，达到对所学知识与技能的整合。在教材设计上，可与当前汽车维修市场结合起来，打破汽修课程原有专业课机构划分，使课程模块化，将其重新整合为发动机机修、性能检测模块及制动系统、汽车整车维护等模块。基于汽修专业人才培养定位，根据以能力为本位与以任务为主线规划，通过“先讲义，后教材”与“成熟一门，编写一门”方式对与理实一体化教学相适应的校本教材进行编写。
（二）理实一体化教师角色
理实一体化教学模式下，教师除了需要传授理论知识外，还需要指导实践，对教学方式有较高要求。在汽修课程教学中，因该课程在基本专业理论知识方面涉及面较广，且理论比较抽象化，容易给学生带来枯燥乏味感。教学过程中，教师应基于“实用为主，够用为度”这一原则，对实物或实验台架以及多媒体教学手段等充分运用，加强汽修课程直观教学，促使学生乐学勤练。如在汽车离合器结构教学中，教师可通过对离合器实物的演示，让学生直观地认识其主要零件和整体结构；在汽车发动机的内部结构教学中，教师可借助发动机台架，对系统零件结构与工作原理进行展示，让学生直观地认识发动机的内部结构，明确发动机工作原理。对于汽修课程教学中教学难点，教师则可通过多媒体教学进行突破。如在普通差速器工作原理教学中，教师可利用图片与视频、声音等表现形式来展开教学，让学生直观、形象地认识到汽车行驶于转弯或在不平路面情况下两侧车轮采用不同转速行驶原因，既能调动气氛又能使学生学习更轻松。
（三）理实一体化教学组织
完善的教学准备，是确保理实一体化教学效果的前提，这就要求教师做好汽修课程理实一体化教学组织，对教学程序进行合理设计。教师应指导学生对相关课程内容进行预习，做好对有关资料准备。在理实一体化教学实施过程中，可采用走班式教学组织形式，即汽修专业可均于理实一体化教室实施，通过班组化实现教学轮换，任课教师需做好小班实训教学。在讲解示范过程中将学生集中起来，分解组装时则根据小组进行分散学习与训练。在这种教学组织下，可提升任课教师教学管理精力与针对性，使讲解内容更详尽；也能保证教师拥有充分时间给予学生单独辅В兼顾学生每个层次学习任务；且教师通过对同一工位专业知识与实践教学不断讲授，也有利于提升其专业知识与实践指导能力。
（四）理实一体化教学评价及学生考核
在理实一体化教学中，教学评价及学生考核也是其中不可或缺环节。汽修课程在实施理实一体化教学过程中，应加强对理实一体化课堂教学检查与评估，积极利用学生、教师等各种途径，对汽修课程课堂教学质量信息加以反馈。在学生考核方面，可进行与汽修实践相近的多样化考核。可通过单独考核，对学生基本知识掌握度进行考核，如对学生对零部件认知、工作原理及主要技术参数等重点考核；也可通过双人考核，对学生协作和配合程度进行考核，如在整车二级维护考核中，可两各学生一组共同完成考核；还可以通过班组考核，在小组单位下对学生汽修技能应用及技术拓展能力进行检验，如对整车诊断与维修工位的考核，教师可通过先进先进进行故障加以设置，然后由全组学生进行探究完成考核。
理实一体化教学具有能够将理论教学与实践教学结合起来的突出优势，汽修课程教学应加强对理实一体化教学重视，将其有效应用于汽修课程教学中，以促进汽修课程教学水平提升。
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