时间：2023-08-14 17:08:54
导语：在地理学科课程标准的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 地理教学 新课程标准 教学理念
课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题，因为课程规定了学生必须学习的内容，决定了学生的发展方向、学习方式，以及教育目标的最终实现。随着社会的发展，我国教育与时俱进，提出了新课程标准，并且开始在教育教学过程中实施。现代教育呈现出新的特点和趋势，要求教师转变目前的角色，树立与新课程标准相适应的教学观念。从新的地理课程标准我们不难发现，新的《地理课程标准》以“全面推进素质教育，着眼于学生全面发展和终身发展”为出发点，强调必须改革“学科中心”、“知识本位”下的传统教学模式，从而带来学生学习方式的革命，创设丰富多样的活动情境，拓展学生学习和创造的自由空间。只有这样，我们才能全面提升学生的学习能力，促使学生转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”吴传钧院士的讲话明确指出了学生素质与地理教育有直接关系。从某种意义上说，中学的地理教育比大学更为重要，因为它影响人的一辈子。新课程标准对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界又认识人文世界，并且通过对两个世界的认识进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境，并树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。这就是中学地理教育要达到的目标。因此，如何适应素质教育模式，做好地理教学活动的转变，进一步提高地理教学水平，是一个值得探讨的重要课题。
一、教学方式重心的转移——树立“育人为本”的生命价值观。
在现代学校教育中，课堂教学活动对教师和每个学生而言，都是生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。地理教学活动不但要适合中学生的心理与智力特点，还要着力人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。在传统教学中，地理教师以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视在教学活动中师生道德行为和人格的共鸣，过于强调学生对地理知识的记忆、理解和掌握，忽视学生在地理学习过程中的情绪生活和情感体验，导致学生就好像是知识生产线上需要组装的产品，每一门学科都是该产品需要组装的部件，地理教师就好像是安装“地理”部件的安装工，教师和学生的生命色彩与激情都被扼杀在流水线的快速流动之中。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在人文素质教育中的作用，充分发展学生的个性，以满足时代对人才的需求。在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。学生的生命活力在他们的这种积极主动参与过程中充分表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再属于认知的范畴，它扩展到情感、人格等领域。学科知识的增长过程是人格健全与发展的过程，表现为学习者在课堂教学活动中的生命价值。
二、课堂教学过程的转变——开展探究式学习，培养学生的创新能力。
古往今来，课堂上教师讲、学生听是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求改变过去的注入式教学模式，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终身有用的知识。
在课堂教活动中要实现知识的生成与生长，良好的师生关系是一个重要保证。课堂教学过程中的师生关系，其实质就是课堂教学环境中的师生交互作用关系，教师的理念和行为从一定意义上起决定性的作用。从以学生发展为本的课堂教学理念出发，学生不仅仅是教师教学的对象，而且是课堂教学活动的“源泉”。在这种课堂教学理念下的课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源。虽然他们的内涵不同，但他们在课堂教学中的地位是平等的，他们处于课堂的双向互动的交流状态中，实现来自教师、学生、教材等多种渠道的知识、情感等多种信息的互享。
三、课堂教学内容的拓展——注意素质教育在地理教学中的延伸。
素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素质教育必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过教材中的“活动”、“阅读材料”等栏目，发展学生的思维，通过教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等适合学生身心特点的、喜闻乐见的方式，让学生学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性。要充分利用教材中的各种图表，发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。
三、课堂教学师生关系的转变——注重角色定位。
新课程标准下的地理课堂教学，实际上是师生的平等、合作关系在教师、学生、教材之间的融合，建构一个多维交叉、相互作用的课堂教学平等关系的对话网络。在这个网络中折射着人性的关怀，散发着互动的气息，涌动着个性的灵性。教师与学生合作参与、平等对话、互教互学，融合成一个真正的学习共同体。
1.从教师与学生的关系看，地理教师应是学生的“导学者”。地理教师要成为学生的“导学者”，必须实现三个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。具体来说，就是指教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，“从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。地理教学的一线教师要适时自觉地进行“角色”的转变，并意识到现代教师的职责：“已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”，从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学生的关系，努力成为学生学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。
2.从教学与研究的关系看，地理教师应是教育教学的研究者。学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情感之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进行反思、探究、总结，使其形成规律性的认识。教师必须学会提出问题，学会分析和筛选出最有价值的问题，通过学校教研活动解决问题，教师集体应当是一个教学研究的共同体。教师不能认为自己仅仅是个教书者，真正发现问题解决问题的并不是专家，而是教师。要把自己视为一个专业工作者，在不断提出问题、解决问题的过程中，实现教师的自我发展，让自己成为教育教学中的一个研究者。
课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，同时课堂教学改革是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。新课程力图从根本上改变人们对教学的片面看法，重建教与学、教师与学生等概念，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式，这是对传统教学观的一种超越。教师要尊重学生的人格，关注个体关系，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
参考文献：
[1]中学地理教学参考.陕西师范大学杂志社，2003.3.
关键词：教学方式；教师角色；教学行为
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0139-01
一、教师教学行为的转变
（一）明确教师角色。传统意义上的教学行为是教师保持师道尊严，是课堂上主宰，经常是教师说学生听、教师问学生答，教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，这样，遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。现代的课程改革，要求教师把课堂的地位让给学生，享有教育的参与权，而现代是信息社会，知识更新日新月异，获取知识的途径多种多样，学生某一方面掌握的知识也不一定不如教师，所以，教师角色的转变是教学方式转变的前提，教师要明确新形势下、新时代中师生关系，要由长期以来教师高高在上“传道、授业、解惑”的地位转化为学生学习的促进者；要由教学的管理者转化为引导者；要由教师居高临下、知识的权威转化为“平等中的首席”。
（二）改变教学行为。明确了教师的角色，就能够更好的转变教师的教学行为。新课程给了我们教师机遇，同时也对我们提出了挑战。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握所任学科中学生发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，要充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须要有发展整合课程内容的能力。教师有了扎实的基本功和新的教育理念，就能打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系。在地理的教学过程中，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
新课程体系还要求老师对学生的评价方式发生改变，采用多样化的评价手段，最大限度的满足学生成长过程中的多种需求。不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要关注学生在诸多潜能方面的发展，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信。
二、学生学习方式的转变
（一）学习兴趣的建立。新课程理念下，学生的学习方式也必须要有重大转化。传统的学习方式中，课堂成了“预设程序”的展示平台，教师是“主角”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生成了独立的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，重视结果，重视学生接受老师灌输的知识，很少考虑学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导“自助、合作、探究”的学习方式。而学习方式转变的关键我认为应是学生对地理学习兴趣的建立，“兴趣是最好的老师”。如果学生对所学内容不感兴趣，再好的老师、再好的方法也于事无补。
（二）推进“自主、探究、合作”学习。在教学过程中，有了培养学生学习兴趣的信念，以兴趣促进学习，在实践中建立兴趣，这样就能更好的组织学生实施“自主、探究、合作”学习的方法。我们认为自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的；合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”；探究学习（发现学习）则是相对于“接受学习”而言的。通过自主学习，学生会感到对他们正在学习的内容很好奇；在任务完成后，能感到成功的喜悦；感觉到他们在做有意义的事情；会对学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；能从学习中获得积极的情感体验；能更好的促进学生的自主发展。通过合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。通过探究学习，学生能够逐步自主、独立地发现问题；能够自主、独立进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动；能获得知识、技能，发展情感与态度，特别能提高探索精神和创新能力。
新课程以新的形式与内容对传统的教学提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，强调自主、合作、探究式学习，尤其注重探究式学习。探究性学习主要是围绕“发问”开始的,“问题性”是探究式教学呈现的主要形式。高质量的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。
地理学科所具有的自然科学与人文科学特点使许多地理问题可用来设计为探究式的课堂教学形式,它十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以，把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中，是教学改革的主要一环。改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。也就是使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。
新颁布的《地理课程标准》(实验稿)着眼于学生全面发展和终身发展的目标，赋予了地理学科课程新的基本理念和课程目标。这种新的课程价值取向体现了新时代教学改革关注学生个性与潜能的发展，注重学生学习过程和方法的新思想。作为教学的依据，《地理新课程标准》对课程基本理念与目标取向的变化并与之相关的教学内容与方法、教学组织形式、教学过程与评价也要作出相应的转变，才能使教学与课程改革相适应。
一、充分开发渠道，丰富和利用各种地理课程资源。地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想；另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。作为农村初中地理教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。1.教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等，也可指导学生制作地理模型。例如，在学习“地球仪”这部分内容时，教师先指导学生用厚纸板做镶嵌式小地球仪，既弥补了课堂教具的不足，又激发了学生的学习热情，提高了课堂学习效果。2.教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如，新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”，我们却穿着T恤在上课，同样是6月，天气为什么截然相反?2004年底印尼地震并引发了海啸，对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失，近来印尼地震、火山喷发不断发生，请结合所学过的知识解释印尼多火山、地震的原因，并向印尼人民提出防震减灾的措施或建议。3.重视学校小图书馆和阅览室的建设。学校的小图书馆和阅览室是农村学生收集所需的地理资料、扩大知识范围的重要途径。4.充分利用多媒体和网络服务于教学。
二、认真设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到人海口处，先画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母w，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”：中游“河道弯曲，容易泛滥”；下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以较好地体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。
三、利用感性材料，强化语言表达。培养学生的抽象思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中生的实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”。高出地面的河床再也不可能接纳支流人黄河干道。(水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论)而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。通过教师引导，激发起学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。
四、运用“能力化”评价教学方式，提高教学实效。地理课堂教学的改革要与地理教学评价的改革结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。近年来，中考政史学科采取开卷考试，受到了学校、教师、学生的欢迎。而非毕业班的政史考试亦应这样进行，有的地方，初中地理教学评价已由原来的闭卷改为开卷，开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图，不“开”书，体现了学生学习评价的内容，重在读图、用图的分析能力，学生很重视，教师教学积极性也高，所以我认为，地理学科像政史学科一样“开卷”，不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便得多。我认为这种考试方式可以考出学生真实的地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时多注意提高读图能力。这的确可以起到地理教学“减负增效”的作用。
一、更新教育观念，确立正确的课程理念
在新课程实施中，地理教师必须切实转变教育观念，树立正确的教育观、质量观和人才观。
1.深入学习新课程标准，树立新的教学理念。着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，学习对学生的生活和终身发展有用的知识。
2.定准角色。教师是学生学习的参与者、引导者。教学过程是师生互教互学、共同提高的双向互动的创造性过程。学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值，是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师只在必要时给予点拨和指导，要把时间和能力还给学生。最后要科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重。即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
二、运用多种方法，提高学生学习的兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的培养，会根据教学内容和学生心理，灵活选用适当形式，培养学生学习的兴趣。
1.设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，诱发学习动机，激发学习兴趣。例如在讲世界的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风呢?”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来。
2.灵活运用各种趣昧语言语言，使地理课堂教学妙趣横生。如谚语的妙用：讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。巧借古诗文教学把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，可使人耳目一新，引人入胜。如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如“昧精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。
三、联系学生实际。培养学生的学习能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培养学生自学能力，养成学生自主探究习惯。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发。指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，给学生的学习提供引路、导航的作用，培养学生的自学能力。
四、理论联系实际。注重学以致用
地理学科的综合性、实践性强，涉及面广，课堂教学又受时间、空间的限制。要真正使学生将知识变为意识，形成运用知识的能力，需要理论联系实际。教师在课堂中经常联系乡土地理，联系生产、生活实际、国际时事、当前的热点地理问题进行讲解和分析，既能增强学生的参与意识，又使学生觉得“学后能用”。如讲北京，联系讲解北京申办2008年奥运会的条件和重要意义：讲到“土地资源”时，可以组织学生对学校所在地及周围的土地利用情况进行调查。自己家乡的耕地是增加还是减少了，为什么?当地政府有没有采取什么保护措施?这些做法培养了学生运用所学知识解决实际问题和从生活中学习地理知识的能力。
五、注重当堂达标
一、何为基于课程标准的地理教学
近代以来，我国的地理教学基本上是基于教科书的教学，教师几乎将教科书视为唯一的课程资源，“教什么”“如何教”等问题近乎完全取决于教科书。学生在基于教科书的教学中，成为被不断灌输的容器，最终形成死记硬背的习惯，而批判、反思和意义建构等能力低下。
基于课程标准的地理教学，与基于教科书不同，它是教师依据普通高中地理课程标准，确定教学目标、组织教学内容、实施教学、设计评价方式并评价学生学习、改进教学的过程。
二、如何实现基于课程标准的地理教学
一是解读课程标准。要实现基于课程标准的地理教学，首先要对课程标准进行解读。其原因一是课程标准仅反映国家对学生的总体期望，无具体(课时)教学目标方面的明确规定，而这决定着教学主题、教学内容和师生活动；原因之二是课程标准对教学内容也没有明确的规定。如就“运用图表说明大气受热过程”之课程标准而言，各种版本教材所选择的教学内容差异很大。中图版教材选取的教学内容有：大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用、大气的成分及其功能、大气的垂直分层等，而人教版教材只是通过对图示(人教版必修1第28页图2，1)的分析，简述了大气的受热过程，并无其他内容的阐述。只有先对课程标准进行解读，然后才能依据课程标准和学生的实际确定教学目标，选取教学内容。
那么，如何对课程标准进行解读呢?笔者认为可采取分析法和思维导图法。如对“分析地球运动的地理意义”这一课程标准可采取分析解读法。这一条课程标准的着眼点在于分析地球运动的地理意义，它实际上包含地球自转运动产生的昼夜交替现象、地方时差异、沿地表作水平运动物体的偏向等意义，地球公转运动产生的昼夜长短和正午太阳高度角的变化、四季和五带的形成等意义。在讲述这些意义的时候有必要对地球自转的绕转中心、方向、速度和周期，地球公转的绕转中心、公转轨道、方向、速度和周期，黄赤交角及其影响，太阳直射点的移动规律等加以阐述便于学生理解。但对于恒星日与太阳日是怎样形成的，为什么太阳日比恒星日长等问题就要视学生的能力和兴趣等进行恰当选择。对“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”这条课程标准，可采取思维导图法，通过建构思维导图，来正确认识课程标准。
二是比较研究相关教材。不同版本教材之间存在着巨大差异，而由于课程标准对学生要达到的目标规定得相对比较宽泛，这就导致基于教材的地理教学与课程标准之间存在着巨大偏差。因此只有通过对不同版本教材进行比较研究，我们才能更准确地理解课程标准，从而实现基于课程标准的地理教学。
在比较研究中笔者发现，一些教材遗漏了课程标准规定的重要知识点，还有一些知识在不同版本教材中有不同的说法，如人教版和中图版对“环境人口容量”和“人口合理容量”就有不同的说法，人教版必修教材和选修教材中对环境问题的成因也有不同的说法，这就需要教师以课标为依据对其进行合理的界定。
三是先学后教模式。课程标准是对学生学习目标的总体要求，而学生之间的差异性很大，如农村学生对农业生产相对了解得多，城市学生对城市和工业等方面的情况更熟悉，因而在实施基于课程标准的地理教学时不能一概而论，需要结合学生的现有发展水平，找到其与课程标准要求之间的最近发展区，并进行针对最近发展区的教学。
为更好地实施基于课程标准的地理教学，教师可按照课程标准设计引导学生自主学习的学案，将相关学习内容按照能力要求分为若干等级，学生先对照学案自学，能完成任务的学生通过自学完成，不能完成的可完成一部分，也可留待课堂上进行讨论或通过教师讲解、演示等来解决问题。在这种教学模式中，学生真正成为学习的主体，其自学能力得到培养，学生的学习兴趣得以激发，同时也节省了教师讲解的时间，以提高教学的有效性。
四是活动与评价同步设计。在基于教材的地理教学中，评价外加于教学过程，主要用于检测学生是否已经知道教师所教的东西，能否表现出教师所教的技能，而不是用于检测学生是否学到根据目标要求应知和能做的东西。其评价通常是完成某一教学内容之后，其功能在于检测或提供反馈，评价的设计、实施和评分常常具有较大的随意性，缺少关于目标的清晰意识。
在基于课程标准的地理教学中，教学是为了实现课程标准规定的目标，评价是为了检查学生是否达到了这些目标。因此，教师的教学，从设计学生必须完成的任务到课堂活动的组织，乃至学生作业的设计都要考虑到学生应该有怎样的表现，这是基于课程标准的地理教学的起点。即在基于课程标准的地理教学中，评价的设计必须与教学活动的设计同步进行。
基于课程标准的地理教学是否有效，要根据学生的学习结果来判断。当堂训练是检验是否达标的重要手段之一。如果训练表明教学达成了课程标准，则说明有效；反之，学生没有恰当的表现，则表示教师需要提供额外的教学。
三、基于课程标准的地理教学对教师的能力要求
基于课程标准的地理教学，相对于基于教材的地理教学是全新的教学理念和操作模式，对教师提出了更高的要求，主要体现于三种能力。
一是课程标准的解读能力。基于课程标准的地理教学的首要条件是教师具有解读课程标准的能力，其次是落实课程标准的能力。为了实现基于课程标准的地理教学，教师要将课程标准进行细化，并依据学生实际将其转化为相应的课时教学目标。如何解读课程标准，除了上文提到的两种方式外，也可以利用美国学者Larry Ainswonh提出的八个步骤来解读。一是确定与课标相符的内容标准；二是列出内容标准中的概念和技能；三是分析主要知识技能，确定学生学习的核心内容；四是用学生能理解的语言，表达最主要的学习问题；五是依据概念和技能，设计表现性的学习任务；六是确保标准中的知识技能要求能反映在表现性学习任务中；七是创建与表现性学习任务相符合的教学纲要；八是设计学习结果的评分标准。
二是教材的研究能力。理想的教材编写应依据课程标准，编写者能领会和掌握课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。但由于课程标准的相对宽泛，因此，尽管教材的编写思路、框架、内容不会违背课程标准的基本精神和要求，但客观上依然存在较大差异，因而教师不能“教教材”而应“用教材教”。这就要求教师具备分析比较教材的能力(特别是必修3教材的比较能力)，选择恰当的案例进行教学。
三是学案的编制能力。基于课程标准的教学是先学后教的教学，那么学生在先学时所使用的工具即学案必须由教师提前编制好，其中包括学习目标的确定、教学内容的选择、问题的设计、重要知识点的解析、难点的分解、方法的指导、当堂训练的设计等，这就对教师提出了更高的要求，最好采取团队合作的方式编制学案，由备课组或教研组统一组织编写。
物理学是自然科学和工程技术的基础，没有物理学的发展，就没有现代科技和现代文明。但是长期以来，人们对物理学在人才培养中的基础作用并没有足够认识，对其特殊的教育功能缺乏深入的研究。这是因为物理学工作者的兴趣往往集中在物理科学的前沿研究上。由于种种历史原因，教育家又对物理科学了解甚少，往往不愿意直接深入到学科教育的研究中，所以物理学在教育人方面的潜在功能一直没有被充分认识和挖掘。一切科学作用都离不开人的行为，物理学的基础作用，很重要的方面也是通过受过物理教育的人发挥其作用的。这场基础教育课程标准改革促使人们从科学教育本质上去认识物理教育的社会功能，为挖掘物理教育的育人功能，发挥其在科学素质教育中的基础作用，提供了历史机遇和良好的条件。
中学物理教育是科学教育，它的目的是提高全体学生的科学素质；科学教育的基本形式是动手动脑相结合的科学活动。上个世纪50年代，在我国流传着一个非常响亮的口号：“知识就是力量”，这个口号曾鼓励多少人去刻苦钻研，攻克难关。对于我国的科研进步和教育发展曾经产生过很大影响。但是也使有些人长期陷入科学教育等于知识教育的误区。
改革开放后，发现我国物理教育相对于先进国家存在明显差距：重理论、轻实验，重知识、重习题、轻动手技能，重知识传授、忽略学生自主学习活动和科学情感教育等倾向相当严重。这种状况表明我们的物理教育在科学教育理念方面还停留在科学等于知识的时代。科学是由包括科学知识、科学思想、科学方法、科学精神和科学态度等构成的一个整体。《中学物理课程标准》提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，即“三维教学目标”全面地反映了科学教育的性质和功能。科学教育仅仅停留在科学知识教育层面上是一个历史时期在认识上的局限性。那种教育，是与科学技术十年、几十年基本不变，有了一定的知识和技能就够用一辈子的传统社会相适应的。当今信息社会、知识爆炸、科学技术日新月异，一个人的一生要经历很多科学技术的划时代变化，因而，把科学当作知识的时代已经过时了。回顾20世纪，由于现代物理学的发展，人们曾一次次地欢呼进入“电气化时代”、“原子能时代”、“半导体时代”、“激光时代”、“计算机时代”，“超导时代”、“纳米时代”、“生命科学时代”等等。面对如此日新月异的世界，对一个人来说最重要的是学习能力、创新的思想、创新能力和探索未知的本领。这就是提出这场中学物理课程改革的基本理念与三维教学目标的背景。《中学物理课程标准》是我国科学教育工作者对社会发展、科学教育本质和青少年心理特性的综合研究的成果，是科学教育研究在理论和实践上的重大创新。其基本点是把中学物理课程从片面地传授知识转变到以为学生为本，让学生自主学习，强调经历过程与方法，把动手动脑的科学活动作为物理教育的基本形式。
当前，我们国家正在发挥各级政府的领导作用，用行政力量大力推行基础教育课程改革，这是具有重大意义的。但是行政命令，并不能代替科学教育理念的力量。课程改革的首要任务是全面普及科学教育的理念，要使每个教育工作者、学生、家长和方方面面都接受课程标准基本理念。首先全体教师要迅速转变理念，要他们相信学习物理归根结底要通过每个学生的心理活动，靠学生自己动手动脑活动才能学会。要宣传江苏省启东中学采用自主学习方式，多年来在国际奥林匹克物理竞赛连续“摘金夺银”的成功经验。要让人们相信科学在改变世界中具有强大力量那样，相信科学教育在培养教育人中也具有比传统教育方式更强大的力量，要使科学教育的理念变成一种社会文化，我们的中学物理教育才会彻底抛弃“背概念、套公式、做习题”的传统教育理念，才会使大家认识到“题海战术”是扼杀青少年学习积极性、创造性的桎梏，应该彻底予以解脱。
恩格斯在描述数学的特点时指出："纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系，所以是非常现实的材料。这些材料以极度抽象的形式出现，这只能在表面上掩盖它起源于外部世界的事实。但是，为了能够从纯粹的状态中研究这些形式和关系，必须使它们完全脱离自己的内容，把内容作为无关重要的东西放在一边；这样我们就得到没有长宽高的点，没有厚度和宽度的线，a和b与x和y，即常数和变数。"新的数学课程标准着眼于未来国民的素质，在素质教育目标下注重实现"人的发展"，由单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程与方法，以强调以获取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感，态度和价值观等方面的培养。着眼于学生终身学习与可持续性的发展。这是数学教育的首要和基本的目标。对于数学教育只有明确了最基本的数学目标，我们才能有的放矢，才能制定出支持它的具体目标。相比之下，我认为总目标中，"满足个人发展"体现了数学教育更注重学生的个性发展，适应了大众数学教育的需要，这是课程目标的一次质的飞跃和进步。
2 新课程标准七年级数学第一章有理数教材教法分析。
2.1 教学内容：正数和负数，有理数，有理数的加减法，有理数的乘除法，有理数的乘方。
2.2 有关几个概念的教学思考
2.2.1 关于数轴的教学
关于数轴，绝对值，相反数这几个概念的关系，新教材是这样处理的：数轴 相反数 绝对值 。这样在讲相反数和绝对值时，
可充分利用数轴，讲授数轴的意义是很大的。从这部分内容可以看出 ⑴ 通过数轴可以进一步巩固相反方向意义的量（每个量都有长度和方向）；⑵ 借助于数轴便于讲解相反数；（关于原点对称的点所表示的数）；⑶ 数轴是有理数大小比较的直观表示（凡右边的点所表示的数比左边一切点所表示的数大）；⑷ 数轴是数形结合的基础（由数找点，由点找数可以得到初步训练）。⑸ 潜伏着进一步引入新数的必要（一切有理数都可用数轴上的点表示，反之如何呢？）。所以，讲授有理数一章时，一定要重视数轴的作用。
讲授时应注意以下几点：
⑴ 必须使学生明确构成数轴的三要素：原点，方向和单位，它们是缺一不可的，缺少一个就不成其数轴。但在具体作图时，我们可以根据具体情况灵活选取，倘若给出的数的绝对值较大时，那么我们可以选取较小的单位；又如给出的都是一些正数，那么原点不一定选在表示数轴的线段的终点上，可以选在一条射线的端点上等等。这种原则性（三要素缺一不可）与灵活性（具体问题具体分析）相结合的训练在数轴教学时是不可缺少的。
在选择例题和习题时，要注意选用的例题和习题，既要考虑全面又要考虑容易画出和读出。
⑵ 应该使学生在给出数轴的情况下，学会由数找点和由点找数的基本方法。
⑶ 必须给学生以充分使用数轴的机会，特别是在有理数大小比较时，法则条文较多，如果把条文对应到数轴是什么意思弄清楚后，一旦数轴的概念遗忘了，就可以借助于数轴在头脑中恢复记忆，体验数学的美。
2.2.2 关于相反数的教学思考
相反数有两种定义：一种是"绝对值相同，符号相反的两个数"；另一种"像这样只有符号不同的两个数，叫做互为相反数，零的相反数是零，相反数的几何定义互为相反数在数轴上就是与原点距离相等的两个点。"
如果绝对值概念要用相反数来定义，那么第一个定义就不能用，不然就会循环定义。新教材是按第二种定义的。它是讲绝对值的基础，如果相反数概念不清，那么绝对值概念就难以理解。
讲授相反数应该注意的几个问题
⑴ 两个数是互为相反的数，学生有时并不深刻理解"互为"的意义，例如：8与-8 ，他们或者说8是相反数而不是指出是谁的相反数；或者不把8与-8平等看待，而只认为-8是8的相反数而不认为8是-8的相反数，针对这种情况，当然采用数轴讲解时最为有效的，但是还必须指出"零的相反数为零"
⑵ 读法和书写，例如：求-2的相反数。
记：-（-2）= 2
2.2.3 关于绝对值的教学思考
在有理数一章的教学中 ，绝对值是个重要的概念，因为有理数大小的比较以及有理数之间的各种应算，除了它们的符号之外，都是在它们的绝对值之间进行的，数的绝对值在整个中学数学课程中，也是一个应用很广泛的概念，如：在方程，不等式、函数，二次曲线，极限以及复数等很多地方都要用到数的绝对值这个概念，因此讲清这个概念并通过经常的复习时学生牢固的掌握这个概念是非常的必要的。绝对值定义有下列几种：
⑴ "不论正负号，只论数值的大小叫做绝对值"。这个定义对初学者当然好理解，但有严重的科学性毛病，按这个定义似乎有理数中有一类不带符号的数，这种数既非正数，又非负数，这就会引起概念上的混乱，而且对以后讨论文字题时，这个定义就行不通了。
⑵ "一个数的绝对值规定为这个数在数轴上所对应的点与原点之间的距离"。这个定义作为绝对值的代数定义的几何解释较好，但作为定义在代数中应用不方便。
⑶ 新教材的定义是"一个正数的绝对值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零。"即：
│a│=a （a≥0）-a（a
虽然抽象些，但以后解含绝对值的方程等很方便。
2.2.4 关于倒数概念的教学思考
新教材是这样定义的"乘积是1的两个数互为倒数。
几个难点问题
⑴ 有理数大小比较中关于两个负数的比较（尤其是两个负分数的比较）。
⑵ 有理数加法中关于异号两数相加。
⑶ 逻辑训练
① 若a，b 两数互为相反数，则a+b=0
② 若a，b 两数互为倒数，则ab=1
地理是一门文理兼备的综合性学科，涉及自然科学和人文社会科学多方面的知识，具有较强的广泛性、区域性、实用性、综合性以及实践性。作为一门应用性较强的学科，使地理学研究及学习具有多维、动态等特点，地理学的空间表达方法也是复杂多样的。也正因如此，地理在义务教育阶段更应被广泛重视，如何提高学生的综合素质，地理学科背负着不可推卸的责任。但在目前的中学地理课程发展过程中，教育计划的推行时暴露出很多的问题。主要体现在教师专业性较差、地理学科不受重视、教学器材不足、学生学习地理课程兴趣低下。
1.1教师专业性较差
由于农村地区交通不便，工资待遇较低，使大多数教师不愿去农村学校任教，从而农村学校专业地理教师极为匮乏，地理课程由其他专业老师代教。且农村教育资源的落后，老师本身又不进行专研，只是对地理书的内容照读，就当教学任务完成，地理知识功底十分薄弱，创新意识不足，教学经验较少，这些都十分不利于学生综合素质的发展和地理人才的培养。
1.2地理学科不受重视
如因前几年东北地区地理尚未纳入中考范围之中，使地理这一“小科”更加不受重视。大部分的学校以及老师认为只要上课就可以，不对学生的学业水平进行测试。并且大多时间都留给语、数、外等主科，使学校给地理课程安排的课时过少，使教师急于完成教学进程而忽略学生的接受程度。此外，农村地区学生家长的教育观念也很落后，认为孩子只要把主科学好，小科不重要。从而使学生养成了不重视地理课的观念。
1.3地理教学器材不足
在一些农村学校由于不重视地理学科的教学与学习，有很多课程需要三维立体化的教具，但乡村地区学校连基本的地图和地球仪等器材都不足，甚至没有，在地理教学器材上的投入较少，在很大程度限制了地理教学的开展。
1.4学生学习地理兴趣低下
由于地理课是个相对抽象以及空间性较强的学科，学生在之前没有接触地理的情况下，学习起来较为困难，再综合以上几点，师资力量差，地理课不被重视，教具也较为缺乏，课堂氛围不活跃，自然调动不了学生的兴趣点。另外，传统教学往往采用“教材+板书”模式，较为呆板、单一，难以捕获学生眼球，教学效果也并不明显，且只注重学生学习能力的培养而忽略了培养学生综合运用知识的能力。因此，学生的学习积极性不高，使地理课堂失去活力。另外，教学案例较少，使学生难以理解教学内容。
1.5教学方法刻板单一
很多学校和教师并没有依据新课标要求进行教学，忽视了对学生综合素质和核心素养的培养，仍采用传统教学方法以老师为主导和主体的教学方法，无法体现地理学科的特色，无法实现教师与学生的交互性，无法调动学生自主学习的主动性，容易使学生学习的理论知识与应用实践脱节。
2建设共享案例库的意义
当今社会所需要的是全面发展的人才，而一些乡村地区因为观念落后等原因，以升学作为教育教学的重点，严重阻碍了地理学科课程的深化改革。针对以上乡村地理课程现状，地理学科案例库可以充分解决好教与学的问题，为课堂教学提供了更加多样化的选择，促进从原来以“教”为中心的传统教学模式向现在以“学”为中心的新型教学模式转变，极利于培养学生独立思考、解决问题的能力，对于提升地理学科教学质量极为重要，有助于地理教学方法与时俱进，紧跟时代步伐，符合新课程改革背景下的教学理念。共享案例库依托现代技术手段，创新了教学方式，这种创新，有望成为农村义务教育高质量发展的内在动力。开发建设乡村地理案例库，共享案例资源库，对于实施地理新课程和深化地理教学改革及促进乡村教育发展具有重要作用。
2.1建设共享案例库有利于增加乡村地区对地理学科的重视程度
利用案例进行教学有利于教学模式和教学方法的更新，提升了地理在乡村学校的学科价值，使地理学科的影响力提高，社会价值进一步加大，进一步改善了乡村学校不重视地理学科的观念，促进乡村学校对地理学科形成科学认知，减小城乡教育差距，对于解决地理课堂教学问题具有实际意义。
2.2案例教学在提高学生综合素质方面发挥了独特作用
案例库通过教师引导，使学生自己分析、理解、研究具体案例，或者学生进行小组合作探究，使学生更好的掌握和运用地理基础知识与地理技能，充分调动学生学习地理的积极性，有利于学生全方位综合发展。培养了学生理论联系实际、地理综合思维、创新思维、主观能动性以及实践能力。为未来培养综合性地理人才，服务于家乡、社会、乡村振兴奠定了思想基础。
2.3有利于促进乡村地区地理教师基本专业素质的提高
案例库既可以为教师提供具体的教学情景描述，又充实完整了课堂的教学环节，同时也补充了教师欠缺的地理专业知识。对于一些虽具备专业地理知识但教学经验不足的教师，拓展了教学模式与方法，提供了理论支撑，大大提高了从教技能和教学效率，在科学开展教学方面，也将会有较大的指导意义，进而促进农村地理教育的改革和发展。
2.4有助于提高学生的课堂参与度和积极性
地理案例是新的教学理念在地理课堂中体现的载体，建立在教师对实际问题的了解，进而引导学生对问题的思考和探究。案例教学以教师为主导，以学生为主体，引导学生对实际案例的分析从而解决地理问题，从中培养学生的实践能力与创新能力，倡导自主、合作、探究式学习，改变学生的旧的学习观念、旧的学习方式，激发学生地理学习兴趣。
2.5促进区域间地理案例库的完善共享
推进案例库向全面、综合、完善发展，就要真正树立起“全员共建、案例共有、平台共管、利益共享”的案例库建设理念，在加强校校合作、城乡合作起到了特殊作用，在很大程度上减小了教育的城乡差距。
2.6对于新课程改革有较大推动作用
新课改对学生的核心素养发展提出了新要求，要求从传统的以教师为主体地位转变为以学生为中心的新教学方向。案例教学要求学生主动分析、思考、探讨问题，强调学生的自主性，且尊重学生个阶段身心发展特点，制定个性化案例，使案例库种类丰富，促进科学教学，有助于师生共同发展，符合新课程改革以及课程标准要求。
3地理共享案例库建设与应用原则
3.1遵循科学性原则和地理教学性原则
共享案例库建设所选择的数据和信息必须要确保它的客观性，绝不能胡编乱造、篡改数据、捏造事实，避免学生对地理知识形成错误的认知。为了确保案例及数据来源准确、可靠、客观，要全面的查阅信息，保证论证充分，分析恰当。实施步骤应清晰有度，方案齐全。最重要的是案例要围绕实际问题采集，并展开教学，据此可突出课程的实用性特点。案例的选择要符合学生发展实际，符合教师教学水平实际，符合教育教学特点实际，有效针对教学特点，制定并遵守教学原则。另一方面，由于地理知识繁多复杂，要将案例库建设有一定的规律性和兴趣性，提高学生对地理学习探究的兴趣。中学生虽然具备一定的地理知识，但认知宽度较窄，且对科学方法的理解程度和认知不足，因而教师应秉持教学性原则，在教学过程中引导学生联系案例，在案例中发现问题，分析问题，从而解决问题，提高学生的实践能力和科学认知。
3.2符合地理学科特性原则
地理是一门空间性和地域性较强的学科，与其他学科有很大差别，这就要求在进行地理教学时要依据图表进行。因此，案例库的建设要以图表为主，使学生在学习时养成结合图表的习惯，从而进行独立思考，解决问题，掌握学习地理的技巧，培养和优化学生科学方法、科学思维和创新能力，并从中探索出地理学科的内在规律。
3.3关注各学科间相互联系原则
各个学科从不同方面阐述知识和理论体系，各学科相互联系、相互渗透、密不可分。因此，建设案例库时还要关注其他各学科对地理的影响及作用，利用学科之间的联系，使学生更好的理解分析案例，且地理是一门文理兼备的学科，案例的选择要兼顾文理思维，使学生建立多方位，更加全面的知识体系。
3.4依据课程标准建设共享案例库
《普通高中地理课程标准（实验）》反应现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。课程标准要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反应地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。整体强调素质教育与核心素养，因此教师要不断的改变自己的教学方法与模式从而顺应地理课程改革这一富有挑战性的新课题。而案例库的建设要依据地理课程标准的要求，以培养学生地理科学素养和综合素质为根本宗旨，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
3.5以乡村振兴为根本开发目的
开发与建设共享案例库应以满足实施乡村振兴战略的人才培养需求为基本出发点，以面向现代地理学为基本战略，服务乡村振兴为主要责任。共享案例库的建设应充分发挥地理学科的优势和特色，利用案例教学提高地理学科的重视程度，促进学生整体水平提升，使教学和科技发展有力结合，从而促进乡村教育振兴，阐释新时代乡村振兴科学研究的前沿问题及科技需求，进一步深化中国乡村科学与乡村振兴地理学研究。
3.6确保案例时效性与实用性
吸纳互联网、大数据、人工智能、等领域具有代表性的案例，保持案例库不断更新，案例的选择最好为近期发生或当下存在，不宜选择时间过长或历史时间悠久的案例，并保证案例内容的完整与更新的及时，且最好是当前社会热点问题，将真实发生的实际案例引入教学环境，并且对特定案例的背景、发生条件、发生过程和结果进行描述，让学生感受到案例的真实情况，能够激起学生学习兴趣，使学生产生共鸣，秉持与时俱进原则。同时案例要与生活和学习内容紧密相连，加强学生在生活中运用地理知识的能力，使学生易于理解，确保知识为社会生产、现代化建设服务。
4地理共享案例库建设与应用建议
4.1加强案例库区域间的共享机制
优质教育资源共享是促进教育公平、实现农村义务教育高质量发展的主要途径。案例库建设需要不断完善，就要依靠区域间各学校的交流、合作、对案例的补充，依靠团队的力量，推动建立基于区域共享的教学案例库，增强共享意识，建立教育资源共享体系。案例间的区域共享不仅可以促进教学模式和方法的转变，更有利于加强乡村地区学校与城镇学校之间的观念交流，从而对乡村教育振兴产生较大影响。
4.2灵活运用多种形式呈现地理案例库
多媒体教学方法的迅速发展和普及，虽然相比于传统教学方法先进，但运用形式依然较为单一、呆板，通常只是通过图片形式呈现。案例教学应打破传统模式，多方式、多角度、多元化的呈现地理案例。例如，可借助现流行的短视频平台，通过将地理案例与视频、音乐、图片的结合制成地理案例短视频，增大地理案例的影响力与共情力，拓宽传播途径，从而有利于共享案例库的进一步推广和提高，同时提高学生学习地理的兴趣。
4.3以教师为主导，以学生为主体
课堂改革是素质教育的必然结果。教师在整个教育教学过程中担任对整个教育活动的领导组织作用，而学生使学习认知活动的主人，是学习的主体。案例的选择在很大程度上决定了课堂教学的效果，学生是案例分析、探究的主体，不仅要了解案例的问题本身，还要学会掌握和运用地理知识和地理技能的方法，因此，在案例选择上要与教材紧密联系，使学生易于理解，使教师方便讲授，提高教师与学生的交互性，有力的锻炼了学生的团队合作精神、沟通能力、探究意识以及协调、组织、沟通能力，完成开放式的教学模式的创新。
4.4优化案例库实施过程
建设前，大量收集数据真实案例，丰富案例种类，满足不同学生个性化需求；建设时，将不同种类案例进行有规律分类，同时进行严格筛选，将时效性较差，违背科学原则案例删除；建设后，积极收取各学校教师及用户的反馈，及时改正案例库中的不足，满足用户需求。民族要复兴，乡村必振兴。乡村振兴不仅是乡村和乡村产业的振兴，也应是乡村教育的振兴。只有办好乡村教育，才能更好地助力乡村振兴。乡村要全面振兴，产业是关键，教育当先行。乡村振兴必须依靠人才，人才培养必须依靠教育。农村教育因此要保障各学科均衡发展，促进农村教育振兴，是决策者和教育研究者亟待解决的问题。办好乡村教育有利于培养乡村产业人才，有利于留住乡村产业人才。地理共享案例库的建设不仅仅是提高教师专业素养的案例库，也是为学生提供素材的平台，更是老师与学生之间交流沟通的桥梁。它的建设不但有利于促进地理学科的发展，而且也有利于平衡各学科发展，缩小城乡教育差距，培育地理人才，支撑和引领乡村振兴战略。
[参考文献]
[1]朱学尧.基于区域共享的高中人文地理案例库建设[J].教学与管理,2020(11).
[2]张文娟.乡土地理教学案例开发与应用的实践研究——以"农业的区位选择"为例[D].河南大学,2020.
[3]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2017.
[4]刘彦随.新时代乡村振兴地理学研究[J].地理研究,2019(03).
[5]陈家焱,洪涛,周娟,等.以案例库建设为载体的运筹学课程教学改革[J].大学教育,2019(08).
一、中美中学海洋地理教学目标的比较
本文选取了中国2011年颁布的《全日制义务教育初中地理课程标准》、《普通地理课程标准（实验）》和美国1994年颁布的《生活化的地理：国家地理课程标准》作比较。从中美两国的海洋地理教学目标来看，两国的教学目标存在一定的差异。我国的地理课标是从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三个维度进行设计，而美国的地理课标则将基础教育分为3个阶段，并且根据每个教育阶段提出了每个学段相应的要求。两国中学阶段海洋地理教学目标的比较情况如表1所示。
1.知识目标的比较
在海洋地理知识这部分,我国的教学目标注重对海洋地理学科知识的学习。例如，掌握有关海洋的地理基础知识，了解海洋的基本特征，明白人类与海洋环境的各个要素的关系和相互的影响，依据海洋可持续发展的意义和实现海洋可持续发展的具体方法等。虽然美国也比较注重学生对海洋地理基本知识的掌握，但是美国地理课标中强调将这些基础知识和学生的实际生活及学生已有的知识经验结合在一起，同时也注重海洋地理学科知识与其它学科知识结合，如海洋地理学科和空间学科的综合，海洋地理学科和生命学科的综合等，多渠道、多样化地帮助学生自主构建更综合的海洋地理知识体系。相比之下，我国的这种知识内容设计有利于学生掌握系统的海洋地理知识，有其设计的合理性，但同时也存在一些不足。因为我国的教学目标偏于重视海洋地理知识的掌握，对中学生地理素养的形成与否没有太多的关注，也没有让学生将学到的海洋地理知识应用到中学生日常生活的方方面面当中去。我国应进一步改善教育体制，强调海洋地理知识的学以致用。
2.技能目标的比较
在海洋地理技能目标这部分，我国地理课标提出了海洋地理观测、海洋地理调查和海洋地理实验这三大类技能，而美国地理课标在能力目标中明确提出了：获取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理问题、回答海洋地理问题这五项技能。由此可见，我国对地理技能的表述不够恰当，只是用一些普通的科学训练方法作为海洋地理的技能，概括含糊，没有准确地体现海洋地理学科的特色性和系统性。
3.过程与方法目标的比较
在过程与方法目标这一部分，两国都注重培养中学生海洋地理的探究能力，都希望通过学生自己的思考，能提出相关的海洋地理问题，继而通过实地调查或教学目标中国美国知识与技能掌握海洋地理基础知识、了解海洋的特征、人类与海洋环境的相互影响、海洋可持续发展的意义；海洋地理的观测、调查、实验等基本技能。海洋区域、海洋自然系统、海洋环境与人类社会、海洋地理知识的应用；提出和海洋地理相关的问题、获取信息、整合信息、分析信息、回答问题等技能。过程与方法利用各种途径分析和运用海洋地理信息，解决海洋地理问题。注重海洋地理的探究能力，培养预设、收集、分析、得出结论、验证结论的能力。注重表达、交流、团队合作。通过图书馆、网络、数据库等获得海洋地理信息，通过分析这些信息得出初步的结论，最后利用各种方法来验证结论，在这个过程中，培养学生的表达、合作、交流、协调、理解等能力。但是，在我国的实际教学当中，过程与方法的培养并没有真正地落实下来，还只是处于理念的阶段，和美国的落实情况相比，还有很大的差距。
4.情感态度与价值观目标的比较
在情感态度与价值观目标方面，我国海洋地理教学目标的内容包括：激发学生对海洋地理学习的兴趣，使学生了解我国的海洋基本国情，使学生热爱海洋，对海洋有责任感，并形成海洋可持续发展的观念等。但是美国地理课标中没有提及这方面的目标，因为美国认为情感态度与价值观不是通过对学生的规定或者喊口号就能够培养出来的，而是应该通过学生自己体验海洋地理学习的过程，获得海洋地理学习的乐趣，从而形成对海洋地理学科的兴趣，进而推动学生不断进行海洋地理学习。因此，学生是在学习过程中、在体验中自己形成对海洋的情感与态度的。由此可见，情感态度与价值观是一个重要的培养目标，而且是和我国的基本国情相符合的，但是我国对于海洋地理教育还是强调外在的驱动，基本上是灌输给学生的，对于学生内在的驱动力——兴趣的重视程度还不够。
二、对我国海洋地理教学目标的启示