时间：2023-08-15 17:19:42
导语：在对语文教学的认识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）19―0062―01
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
一、语文学习是一种语言习惯的培养
语言学习活动并不是简单的各种规则的学习，如果只是束缚于各种规则，那么就丧失了语文学科的趣味性和灵活性，也失去了它的社会性。由此也会造成学习者的消极或是倦怠情绪，影响语言学习的效果。语文既然作为一种语言文字的工具性学科，那么，它的主要功能其实就是交际，所以，完全可以按照大家都能够接受的语言习惯或是行为习惯学习语文，而不是简单地停留在规则的套用或是死扣是否合乎规范。只要学习者养成了大家都常用或是大家都接受的语言习惯，就是语言学习。
二、语文学习是在借鉴的基础上的创新、完善、形成自我的过程
语文学习既有历史的传承，同时又有时代的创新，所以，不应该是对前人的完全接纳，而应是在总结、借鉴的基础上的创新和发展，正所谓“尽信书不如无书”。正是基于这种理念，许多语文教师在教学的过程中更注重学生思想的发现，鼓励学生大胆地说。只有学生开口了，语文教学活动才能活起来，睿智的火花就会不断闪现，久而久之，学生就会对自己的思想形成自信，养成独立思考的习惯。这样，既利于学生的全面学习，又利于学生思想的形成和成熟，避免了人云亦云的被动学习，真正起到既学知识，又练技能的作用，达到培养人终身学习能力的目的。
三、语文学习是个人思想形成过程的再现
笔者在常规的作文教学过程中，有一位学生在作文中如是说：“作文，就如做事，我就先想这件事，而不是方式。然后，开始做了，方式就不经意存在……”的确，教学中，我也认真地思考过这个关于形式的问题，结果竟奇妙地偶合了。于是我将这一思想推而广之，很多同学都受益了，大家感谢老师的指导和建议，其实，老师更感谢这位同学对学习方法的思考，并感谢这位同学的“不吝赐教”。所以，从这个意义上说，语文教学过程中，特别是写作环节的教学不是简单的布局谋篇、材料剪裁或是辞藻堆砌，而是写作者对事物的一个认识过程，对生活思想的一个形成并整理的过程，并且借作文这个载体呈现给阅读者而已。
四、语文教学活动应该是一种美的享受
语文教学活动如果不运用灵活多变的方法，深情写意的讲授，那么作为学生在听的过程中无疑就是一种身心摧残，更别说什么审美情趣或是心理愉悦了。试想一下，一个语文老师课堂上只有枯燥的词语解释，段落分析，中心思想的总结和写作方法指导之类的内容，长此以往，当学生的只能被这一固定的模式所束缚，思想得不到解放，行为得不到放松，个性理论没有发表的机会，对事物的看法没有认可的空间，那么，它即使死记硬背了很多语文知识，在生活中又有什么用呢，难道不是一个标准的书呆子？叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”其实，语文教学活动完全可以放开手脚，根据教材的意图，组织学生一块走进教材，和作者对话、交流、谈心，体会作者的心理感受、审美情趣，进而体验到作者精神世界的丰富：或是激动、或是凄凉、或是伤感、或是兴奋、或是物我天外的逍遥洒脱……总之，只要学生在学习过程中能够感受到美，语文教育教学活动就在深入，受教育者的思想也在一步步地受到熏染并逐渐成熟。
【关键词】探讨；特殊教育；语文教学方式；认识思考；
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
对于特殊教育的学生来说，大部分学生可能存在的问题是听力障碍，听力的问题会引起学生交流的语言障碍，从而造成特教学生心理负担，影响其整个学习过程，这些问题也为特殊教育的教学开展带来了很大的阻碍。在我们学习和生活中，有很多地方都会用到思维创造来解决实际问题。因此语文和我们的生活息息相关，那么尤其是老师在特殊教育的教学过程中，就一定要注重语文课程的教学方式开展，指导时通过选取特教学生身边的生活案例来进行教学指导，并指导学生用语文思维来解决实际问题，不断地开拓创新，从而促进其更健康的成长。
一、当前特殊教育语文教学方式存在的问题
（一）语文教学的目标不明确
有些老师为了过分追求教学成果，再加上其可能自身专业知识不是很充沛，导致对教学目标不能准确把握，授课没有重点，讲解知识少且浮夸，缺乏对知识的整体把握，对学生的知识把握起不到很好的引导作用。那么对于聋哑学生来说，抓不住学习重点，对身心造成的压力会更大。
（二）对学生指导不够
语文课堂上，老师只注重自己讲解课程而忽略了对学生出现问题的解答，导致二者缺其一，未能够把探究式教学真正地与课堂知识掌握结合起来，从而对提高教学质量起到了阻碍作用。由于聋哑学生本身可能由于自身身体缺陷等原因，上课接受知识比较缓慢，那么教师一味地只顾自己讲解，忽略了聋哑学生的学习进度和状况，从而对聋哑学生的学习和心理都造成了很大的自卑感，可能导致其学习热情下降，只能够机械地去背诵和记忆，根本没有办法进行创新和创造性的突破，也就更没有办法提高特殊教育的语文教学效率。
二、对特殊教育语文教学的认识发生的转变
（一）特殊教育语文教学思想发生的重大转变
随着教育制度的不断完善，教学体制的改革创新，科技的发展进步，教学思想也发生了极大转变，一定要用知识武装自己，只有知识才能改变命运，只有知识的不断积累和掌握才能够实现自己梦想。因此特殊教育语文教学的教学思想也发生改变。
（二）特殊教育语文教学方式的重大转变
特殊教育语文教学主要形成一个多元化的教学框架，传统的教学方式需要教师对其所教授的课程进行备课，对语文课程的指导也是局限于自己的思想意识，从而传达给学生，促使特教学生形成了一定的定向思维方式，不利于其自我创新意识的形成，同时特教学生的个性化发展也受到了阻碍和约束。
三、结合特教学生实际情况开展语文教学活动
课堂上实行个性化、分层次教学，所谓的个性化教学，就是根据学生个人不同的素质、性格、爱好、优势等各个方面的综合考察，对学生的课程进行个性化教学的方式。比如有的人喜欢回答问题，有的人只是默默无闻的学习，那么在教学课程中，就要对其擅长的科目进行较高强度的训练和提出较高的要求，而对思维固定模式的同学进行较低强度的训练，制定符合学生语文思维得到强化和拓展的课程项目。
四、增加生活实践加强语文教学活动的开展
（一）课堂教学时，组织学生展开与主题相关的游戏教学开展实践教学体验
枯燥的课堂气氛会使学生缺乏想象力和厌学的思想存在，学生都比较贪玩，如果在课堂教学时，通过组织与主题相关的游戏进行教学，那么学生首先就已经有了很高的积极性和很大的乐趣，通过游戏，可以保证理论知识的讲解也变得简单明了，有助于学生掌握相关的画画技巧和方式，最后对其游戏进行总结和勾勒图画，从而通过玩耍达到教学目的。
（二）鼓励特教学生自主创新型学习的教学方式
学生的自主创新型学习，是以学生的自我思想和自我表达为中心，发挥其自身的主观能动性，完整地展现自己的想法。传统的教学模式中，教师需要对其所教授的课程进行备课，对学生的教学指导也是局限于自己的思想意识，从而传达给学生，促使学生形成了一定的定向思维方式，不利于其自我创新意识的形成，同时对其个性化发展形成了阻碍和打击。比方传统教学就是，老师说房子是这样画的，花是这样画的，那么学生就不去思考，照着老师说的进行绘画，迫使学生形成了一定的定向思维模式，不利于其自我创新意识的形成，同时个性化发展也展现不出来，更不用说创新了。因此通过教师的适当引导，鼓励学生自主学习，学生可以通过不同的方式对课文知识进行了解和理解，达到多元化和个性化教学的目的。
（三）培养学生学习兴趣，情境教学
比如学习春天的文章时，可以带领学生在春天的时候走到室外，能够增加学生的实践经历，增加其阅历，同时增加学生的学习素材，有助于学生体会情境，能够使学生对大自然的景象更加了解，感受大自然的神奇伟大力量，既亲近了大自然，亲近了阳光和大地，同时丰富了学生的教学课程内容，增加其学习乐趣，感受学习带来的美好。
五、结语
对于特殊教育语文教学来说，多元化教学方式改变传统单调的教学方式，促进了学生创新力的培养和个性化的发展，主要以学生的自主学习为主要方式，通过教师的适当参与，以多样性的教学方式进行教学，尽量保证学生动脑、动口、动手、动身的全面协调性的学习，从而使特殊教学语文教学变得生动有趣，使特教学生的各方面能力得到提高，为其将来在社会生活生活中奠定良好的基础。
参考文献
[1]徐卫东.撒播心灵的阳光―特殊教育语文教学模式与方法探讨[J].黑河教育，2012，12：84.
【关键词】试论课改小学语文创新教学
新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用：语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成：信息化社会对语文教学提出了新的挑战。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革，教学体系建立。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
一、创设和谐的氛围
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、鼓励质疑问难
提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。
因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的学生认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，既省时又省力，这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还是应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。
三、以实践提高创新
传统教育偏重知识的传授而轻视实践能力，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取真正的知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才转化为创新能力。否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。
课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师应利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在辩论中得到锻炼。同时，教师还可以鼓励学生创办学生自己的报刊、文学社、广播台。创新能力要靠教育和实践来挖掘，放手让学生自己去干，发挥他们自己是主人翁精神，创造性地开展工作，让他们体会成就感，为不断发挥学生的创新能力提供缤纷的舞台。丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中让学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。另一方面，创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大的提高了学生的语文创新能力。
四、创设质疑情境，鼓励争论，培养学生的创新精神
古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的创新精神。
五、鼓励学生参与实践，并尽力与有创新性的人接触
一、加强目标意识，全面落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
二、营造自主学习的情境
1.学生与文本对话。
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……”（《夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。
2.学生与文本作者对话。
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。“我知道为什么叫双龙洞了。”（《记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的思想。
3.学生与学习伙伴对话。
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，进而点燃学习语文的热情。学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。
4.学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理。别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
人教版语文教材，既有利于教师的教，又有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想、自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”、“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
四、重视语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在、无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本、课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。
一、现代大学的人文教育使命
“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”，中国古人对大学之道就有阐述，指大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人弃旧图新、去恶从善，在于使人达到最完善的境界。这或许就是大学之“大”的含义，这样的人才称之为“大”人。中国高等教育一百多年以来，一直以应社会发展需求为制定人才培养目标的宗旨，久而久之，中国文化中最优良的传统价值理念逐渐被忽视，现代大学教育应将以下几点作为自己的责任。
1.教育是要激发人本性中美好的一面，应叫学生懂得尊重生命、尊重自然、尊重文化。
人要尊重自己的生命，养成健康的生活方式，包括生理的和心理的，一个人的一切成就都仰仗于生命的存在。人要尊重他人的生命，有仁爱之心，对需要帮助的人伸出援助之手，并心存感恩。校园中屡有发生的轻视生命的悲剧，大学生们对待在灾难中失去生命的人们的冷漠表现，告诉我们生命教育是当下大学教育的紧迫使命之一。再者，作为人口大国，中国对地球这个生命体的健康成长负有很大责任，为求发展，在相当长的一段时间内，人们唯利是图，等到我们生存的环境遭到严重破坏时，回头谈可持续发展的时候，人们似乎仍然有些停不下来。爱护地球，人人有责，我们的大学有责任将环境保护作为教育内容的一部分。中华民族是一个有着极强的文化凝聚力的民族，而在当今中国经济仍然处于奋起直追的阶段，西方新技术新信息却爆炸式的来到人们面前，如果我们不加以提醒，下一代就有可能会迷失方向，失去前进的动力，我们的大学有责任强化民族文化意识，相信这样成长起来的孩子心灵才会更加丰盈，更有责任感。
2.培养能力而不仅是传授知识。
能力包括学习能力、创新能力、欣赏能力等。真正的学习，不是学到了多少知识，而是掌握了学习的方法和能力，并且将所学知识能应用到实践当中。中国延续多年的高考制度，使得孩子们从小养成的学习习惯，就是找到标准答案，会做题，能拿高分，这就是为什么很多孩子一旦上了大学，就迷失了方向，没有主见，只会随波逐流。真正的创新源自心灵的解放。大学教育是走在社会思想前沿的，大学要教会学生独立思考，解放思想，大胆寻求真谛，而不是用一些时髦的词汇来虚张声势。要不停的减少矫揉造作，更多的关注有价值的东西。“新意”，无论是新的技术带来的革新，还是旧的文化催发的新思想，皆为新意。正如孔子所说的“，温故而知新”，简单的一句话却包含了大智慧。人的幸福感除了来自于自身价值的实现以外，也可以来自对艺术的欣赏，哪怕只是简单的一曲音乐，一幅画，一段文字。艺术修养的提升，离不开之前提到的传统文化的灌输，也离不开大学校园内艺术文化氛围的塑造。
二、用人文教育思维模式思考建筑学学科教育
上世纪二十年代，梁思成先生从西方引进了现代建筑学理论后，我国开始了真正的建筑学学科教育。一直以来，建筑学学科在我国归属在工科门类，然而，这个特殊的学科却包含了许多人文色彩。有人说，建筑的本质就是建造，建筑是基于技术的，其所关注的焦点在于新材料、新技术、新的建造方式、新形式、新感觉，并充分利用信息-媒体技术所提供的新可能性来表达人类之新的精神。笔者认为，建筑师在建造活动中扮演的角色更加倾向于对建筑的功能与空间以及建筑形式的设计，新的技术、材料等是为设计服务的，建筑设计蕴涵了许多文化意义。文章接下来先讨论一名合格的建筑师应具备的基本素质。
1.有独立见解，不随波逐流。
中国的学生们经过十几年的应试教育走进大学，思维较为僵化，但这种僵化思维是可以在科学的引导下被扭转的。如果教师们懂得教育原理，采取科学的方法对学生进行引导，启发他们思考，鼓励他们有自己真正的见解，去除脑海中一味迎合老师或者寻求标准答案的思维模式。
2.懂得厚积薄发，培养职业道德。
当代著名建筑师扎哈•哈迪德（ZahaHadid）有句关于建筑师的评价：Architectsarelatebloomers，意思为建筑师大器晚成，之所以这么说，或许是因为成为一个出色的建筑师所需要积累的知识有太多太多，包括历史、艺术、文学、社会学、物理、哲学、心理学、材料、象征学、行政过程以及其他无数领域的知识等。还要不断适应时展而进步。厚积薄发的道理在这里显得尤为重要，只有脚踏实地的努力，才能真正的仰望星空。
3.学会欣赏，细心发现美。
任何艺术作品的整体效果都离不开对细节的处理，建筑设计的过程需要考虑的细节有很多方面，需要通盘考虑。这样的习惯并非每个人生来就具备，是在不断欣赏与训练中实现的。
4.勤于实践，训练空间思维。
画图与做模型，是建筑学专业永恒的主题，存在于脑海中的设计思路并非那么容易的就能呈现于图纸之上，“手脑合一”需要通过大量的训练才能实现，而这也是建筑师必须具备的能力之一。笔者认为，我们可以从以下几个方面，对学生进行生命、自然与文化教育，将培养目标融合到实际教学中。
1.从课程入手，调整课程体系，不拘一格，将更深层次的建筑思想融入到课程体系当中，将相对更加有价值的知识点突出，辅助内容为之让道。在学校公共课程中，建议将思想道德修养课程大纲重新按照当今社会的要求进行调整，纳入更多的生命教育等方面内容。
2.办讲座，一方面安排固定内容的讲座，主要介绍中西方建筑大师的建筑设计作品及其精神、以及建筑技术前沿等，另一方面不固定的邀请知名建筑师来校讲座，学生与建筑大师面对面交流起到的效果更加显著。
3.尽可能创造条件让更多的学生有机会参观国内外优秀建筑，亲身去体验优秀建筑的空间与形式，建筑作为一件艺术作品对地域文化和时代精神的展示也在此时更加直观的表达给了学生。
4.理解建造实验的意义。刚进校不久，学生们就进入了实际的建造实验当中，活动纸板房的建造、木桥实验等，由于课程环节一个接一个的紧密连接，往往这些实验的意义没有太多的时间来向学生传达，学生们或许过多的将精力放在了完成实验的成就感上，而实际上反过来思考每一个实验的真正意义才是更加重要的，在此就要求每一位老师能更确切的把握教育的理念，从而对学生进行有效的启发。
三、结语
关键词 高效课堂 教学目标 兴趣激发 和谐 精炼
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0036-02
目前，随着新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地开展，构建高效教学课堂已经日渐成为广大老师的追求。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。通过本学期对构建高效课堂的有关资料的学习，略谈几点粗浅的看法：
一、把握语文教学目标是高效课堂的根本
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。我认为高效的语文课堂，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
二、选择高效的教学方法是高效教学的基础
教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。所以，我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。教师要从教学内容的需要出了，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。
三、让学生自主参与学习是高效教学的关键
新课标提出来：“要引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”强调学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。随着课程改革的深入，我们日益重视在现在的语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。语文课堂教学上，在学生为主体的高效教学过程，要把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习，自主学习解决问题，让学生成了学习的主人，让学生享受到自主探索的乐趣。需要注意的问题是：要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生自主学习和有意义的学习结合起来，实现有效的教学。
四、创设和谐的教学环境是高效教学的前提
语文教学中良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。教师通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
五、设计精炼的课后作业是高效教学的拓展
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的作业非常必要。好的作业不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的课外作业还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的课外作业是高效课堂的保证。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然。高效的语文教学，教师要从教学的各个方面兼顾学生的感情和教学实际，精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行了语言文字训练，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，从而获得最优的学习效果。
参考文献：
[1] 梁春莲.“行为―认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理. 2009，（36）：14-16.
关键词：教学内容；语文教学；学习兴趣
语文课程作为一门基础课程，教师要创新教学方法，促进学生全面发展。以下是本文的几点浅见。
一、丰富教学内容，感受语文魅力
语文教学内容不能只局限于教材，教师要发挥语文延展性广的优势，联系课内课外，丰富教学内容，引领学生体会语文学习带来的乐趣，进而激发学习兴趣。
二、营造课堂氛围，激发学生兴趣
良好的课堂氛围是激发学生兴趣的关键，例如，在教学《望天门山》一文时，教师把提前准备好的相关资料，包括本文描述的主要景物像山峰、树木、小船等，用多媒体技术展示在学生面前，生动形象、活灵活现的屏幕让学生们感受到了诗文的情境，然后指导他们把这种情境排练出来。这种教学形式既能锻炼学生的想象力，又能提高他们的学习欲望，使他们乐于参与。多媒体信息技术以它视听兼备的特点加深了学生对本诗文的理解，学习起来更加得心应手。教师在对学生进行情感熏陶的过程中也保证了课堂教学效率。
三、创设问题情境，培养问题意识
苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”教学活动中，只有让学生的思维始终处在亢奋状态，才能让学生集中注意力，全身心地投入到教学活动中。教师要为学生营造问题情境，激发学生的问题思维，形成设疑、质疑、解疑的教学模式。学生开始的问题可能乱而琐碎、缺乏针对性甚至荒诞可笑，但教师不能流露出失望的神情，挫伤学生积极性，而要循序渐进地引导，维护学生的自尊心，让学生保持质疑的勇气和热情。例如，在学习《草船借箭》一文中，为了帮助学生质疑问难，我提出了这样一个问题：文章说诸葛孔明神机妙算，我们从哪些描写可以看出诸葛亮才智出众？同学们仔细阅读，总结从孔明在三天内获得十万支箭矢这里可以看出孔明料事如神，上知天文，下知地理，对战场局势看得透彻，知己知彼，善于利用敌人的弱点，是当之无愧的“智多星”，这时学生就会自主展开联想：是不是可以得到三十万支箭呢？这样学生对文章的学习就会深入下去。
当然，除了以上几种教学方法外，我们还可以组织竞争性的活动，如：辩论、演讲、课本剧表演、美文诵读等，让教学质量和学生学习效率同步上升，提高学生语文综合素养。
参考文献：
关键词：语文教学;课改关系;主观能动性
学习方式的转变是课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”.
一、努力实现三个转变
1. 教师内涵的转变：教书匠教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教;不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
2. 教学模式的转变：课堂教授型指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3. 教学思维的转变：机械模仿创造性思维。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导;而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1. 优化教学实施及反馈体系。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好――中生吃得饱――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2. 优化教学评价体系。
在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好;由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体现
在日常语文课堂教学中，在师生对话问题上人们常常陷入一些误区：
误区一：单向灌输。教师喋喋不休地向学生讲授着从书本上搬来的知识，把学生当成一个个储存器，课堂上缺少真正的对话。误区二：放任自流。新课程理论要求实施“自主、合作、创新”的教育理念，于是一大批实践者把语文课堂变成了学生的自学研讨课，轻易缩短师生对话的时间，甚至放弃师生对话的大好机会。误区三：人机交流。许多老师紧跟时代步伐，将多媒体、网络技术运用到语文课堂教学中，但在这过程中，有些老师不能把握好分寸，用设计好的入机交流代替生动、丰富、有趣、充满意蕴的师生间的交流。误区四：逢场作戏。有的语文老师将整个语文课堂作为师生口头语言对话的舞台。这是公开课上经常看到的情形。它追求的只是一种效果，而这种效果常常是一种预先的设定，缺乏真正的内容。
以上种种误区说明，在语文课堂教学中师生对话这一问题上，许多老师存在着模糊认识。为避免陷入以上种种误区，我们首先必须明确师生对话在语文课堂教学中的地位、作用。
师生对话在语文课堂教学中应发挥以下一些作用：
一、促进学生知识的吸收、境界的提高
这是师生对话的主要作用。教师应通过与学生的对话，引导学生怎样去与文本对话，引导同学们怎样去探讨文本，还可以及时发现同学们对相关知识理解的偏差，并引导同学们作出更加准确的判断。语文是可以自学的，这话有一定道理。但作为学生，由于受到知识水平、生活阅历等的限制，短时间内要真正理解一些经典作品几乎是不可能的，这时老师就必须站出来，通过与学生的对话，提升同学们的认识境界。
二、情感上的沟通。精神上的鼓舞
这一点看起来是次要的，其实是更高层次上的要求。语文课堂上不仅要通过师生对话来组织教学活动，来促进同学们对知识的吸收，来提高同学们的认识能力，而且要通过师生对话来加强师生之间情感的交流。传统单向灌输的做法，师生缺乏真正的交流，在这里教师是绝对权威，学生只有听从服从；放任自流的做法，看起来很民主，事实上师生之间全面交流的时间被挤占了；电脑代替人脑，看起来是进步，其实是忘记了教学中的情感因素，因为人机对话永远取代不了师生之间面对面的交流；逢场作戏式的对话，看起来热闹，其实教给同学们的常常是机械和虚伪，我们的教师也常常在作戏中失去来自同学们的尊重。
真正的师生对话，老师要用博识赢得同学们的尊重，用机智赢得同学们的赞许，用真诚赢得同学们的信任；老师赢得了尊重、赞许、信任。其教学意图就能得到很好的贯彻，同学们的学习积极性将大大提高，教与学的良性循环就将达成。
师生对话还有一个很重要的作用，就是对同学们精神上的鼓舞。师生对话时，教师一定要有敏锐的发现的眼光，及时发现同学们的闪光点，及时表扬，这样同学们的自信心将逐步积累，同学们思维的积极性将大大加强。这就是人们常说的赏识教育。如果老师总是用对学生的否定来维护自己的权威，那么，许多学生都会在不断的挫折中积累自卑，最终导致对答题的厌倦、对思维的厌倦、对学习的厌倦，教育必将走向失败。
三、训练语言。促进思维
在语文课堂上，师生对话是训练语言，促进思维的重要手段。学生语音是否标准，表达是否准确，表述是否流畅，言辞是否得体仪态是否大方都可以在师生对话中得到体现；教师就可以根据实际情况有针对性的加以引导。语言是思维的外现，对语言的训练必将使同学们的思维更加敏捷、严密。
四、组织教学活动。活跃课堂气氛
课堂教学活动的开启、展开、收束都必须通过师生对话得到落实。其间穿插的学生之间的对话、学生与文本间的对话都必须通过师生对话来布置、控制。师生对话还可以活跃课堂气氛，使课堂充满生机与活力。
怎样使语文课堂上的师生对话充分发挥以上效果呢？我认为，在具体实施过程中必须坚持以下一些原则：
1.适度原则
这是处理师生对话的首要原则。我认为，必须根据具体情况确定师生对话的程度：学生不同，程度不同。对低年级，师生对话宜多些；对高年级，宜简些。内容不同，程度不同。对一些浅显的散文诗歌，师生只需简单对话，同学即可领悟；而对古代哲言、外国名着则需多加辩难。
2.灵活原则
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