时间：2023-08-15 17:19:47
导语：在小学德育的重点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】德育导师制 内涵 特点 价值研究
如今青少年成长的环境更加复杂，但许多任课教师对这种客观上环境的变化不加以重视，受到传统应试教育的影响，仍然“只管教，不管导”，没有将“教书”与“育人”两者有效地结合起来，使得目前中小学的德育工作陷入了一定的困境。在这样的背景下，德育导师制应运而生。
一、中小学德育导师制的内涵
德育导师制是在促进每一个学生和谐健康成长的教育理念指导下，通过导师与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式。按照“人人都是德育工作者”的理念，原则上每位教师都应成为学生的德育导师。这种制度要求在教师和学生之间建立一种互动的“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，通过学习辅导、生活指导、思想引导和心理疏导等方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。以整体性和一贯性原则，建立导师工作记录袋，建立受导学生成长档案袋，记录师生活动的全过程，以形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。具体来说，其内涵可以分为以下三个层次。
1.德育导师制的工作性质
德育导师制是学校德育工作的重要组成部分，从“以生为本”的理念出发，尊重差异，要求全体教师根据学生的个性差异，从思想、学习、生活、心理素质、道德品质等方面来关心帮助学生，以促进学生综合素养的提升和全面的发展。
比如，班上有的学生平日学习很努力、学习态度各方面也都很好，但是心理素质方面的薄弱导致这些学生在考试中不能正常地发挥出水平。对这样的学生德育导师就要有效地从心理素质方面来帮助他们，以提升其心理素质，提升综合素养。
2.德育导师制的工作内容
担任德育导师是每一位教师义不容辞的责任和义务，德育导师要根据自己对学生全面了解的整体情况，结合师生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重师生双方的意愿，对受导学生的思想品行、学习方法、心理成长、生活情感、特长培养等方面予以关注与培育。
比如针对一些学生在数学方面的浓厚兴趣，让数学教师担任这些学生的德育导师，这样有助于发扬学生的长处和优势，也有助于有着共同爱好的师生走到一起，缩短师生心灵距离，更好地实施德育导师制。
3.德育导师制的工作原则
德育导师制在具体实施过程中，需要遵循因材施教、尊重差异、全面贯彻的育人原则，最终形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。
在具体实施的过程中，各个德育小组都为学生建立了德育档案，将导师与学生进行科学合理的分组与安排，学校的德育工作人员定期监督并展开指导。
二、中小学德育导师制的特点
1.发展优先，综合提升
德育导师的工作必须以促进学生的发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生的发展目标。德育导师要亲力亲为全面了解学生各方面的情况，应跟学生的家长保持联络，了解学生的成长环境、家庭教育、性格等方面的情况，再为每一个学生量身定制发展目标，其中要注意从长远发展的角度来看待问题。
2.个性引导，明确目标
德育导师要善于发现、研究受导学生的情感、智能、兴趣爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。在尊重个性的同时，也要明晰具体目标，对其进行全面的引入和指导。
3.人性发展，关怀为本
德育导师要坚持以人为本，尊重学生的人格，真诚关爱受导学生，努力成为受导学生的良师益友。亦师亦友的师生关系是教师实施德育工作的最佳前提。传统的德育工作带着太多生硬、死板的正面宣传，学生听了会厌倦，难以收到良好的效果。而德育导师制是一种灵活的德育引导方式，从“以生为本”的理念出发，真正做到关怀学生、关注学生健康成长。
4.尊重学生，渐进导向
学生道德水平的提升是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的。所以德育导师要充分尊重学生，并且要有足够的耐心和时间来陪伴学生的成长，为学生建立具体的德育工作发展档案，采用渐进的方式，逐步引导学生发展。
5.保密原则，师生共进
德育导师在施导过程中，要尊重受导学生的个人隐私。在传统的德育工作中，有些德育教师在教育学生的时候，往往采用直接甚至粗暴的办法，这样不仅伤及了学生的自尊心，也挫伤了学生的积极性。所以在推行德育导师制的过程中，要求教师不随意泄漏、评价受导学生的思想、学习、生活等方面的问题，这是师生形成亦师亦友关系的重要保障。在师生共进的和谐关系中，教师与学生才能共同发展，即教师能够不断改进工作方法、工作策略，学生能够不断取得进步。
三、中小学德育导师制的价值研究
通过“德育导师制”课题的研究以及两年多来德育导师制的实践，我们发现中小学德育导师制的价值有以下几个方面。
1.挖掘资源优势
中小学在推行德育导师制的过程中，为满足学生希望得到教师帮助的需要，选择一批教学水平高、乐于奉献、在师生中有较高威信的教师，或能贴近学生、与学生没有代沟的年轻教师，对学生进行个性化的指导。这样的选拔充分挖掘了学校的资源优势，也让一些教师除去日常教学活动之外有了展示自己的舞台，让师生有了更多互相接触的机会。
2.培养多面人才
传统的教育模式中，德育工作基本上是班主任一个人的事，或者是学校负责德育工作者的事。推行德育导师制以后，德育工作已经不仅仅是某个或者几个教师的事情，而是所有一线教师的事情，改变了以往任课教师“只管教、不管导”的状况，形成了学校“全员育人”的局面。而且不少教师有着自己某些方面的优势，这些优势满足了某些学生个性化的需求，所以在推行德育导师制的过程中，在导师和学生之间实行双向选择，这为培养学生成为多面人才提供了坚实的基础。
3.改变传统教学
传统的教学施教过程注重对学生文化知识的传递，而推行德育导师制以后，让师生将教学的目光从单一的瞄准日常文化课的教学，转向了学生综合能力的提升。
4.创新育人模式
德育导师制是一种创新的育人模式。结合目前中小学的德育工作具体形势，德育导师制把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让更多的教师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习，形成了既管又导、整体推进的学生思想工作新模式。
5.改革评价模式
德育导师制倡导教师要关注每一个学生思想上、心理上的细微变化，并始终能以学生的朋友、顾问这样的身份，陪伴学生的成长。在此基础上，教师还要善于改变评价观念。传统的教学评价都是以分数、等级、名次为主，创新的评价模式则要求教师从人性化、人文化的角度出发，对学生的评价采用全面的评价模式，并结合学生自评、家长评价、小组互评等多种评价方式，全方位鼓励学生积极进步。
我所在的学校位于武昌区南片，生源大部分来自外来务工人员的子女，学生家庭环境比较差，很多都是留守儿童、来自单亲家庭。学生的家庭教育非常薄弱，大部分学生家长都不能辅导孩子甚至没有时间督促孩子完成家庭作业。
有一天，我刚走进教室，孩子们就跑过来跟我说，王某某的头被打破了，我一看，他的额头上有一道口子，我吓了一大跳，以为他是跟同学发生矛盾时弄伤的，赶紧把他带到办公室，经过询问，才知道是他妈妈打的，原因是他昨天的家庭作业有很多不会做，他的妈妈就认为是他在学校没有好好听讲，所以狠狠地打了他。
他走后，我的心情久久不能平静，这是我的错，大部分孩子的家长根本不能辅导孩子，当孩子们在学习上遇到困难，他们就会责骂甚至动手打孩子。我完全可以想象到当时的孩子有多委屈，有多难过，有多恨这些难题。这件事深深触动了我，我每天都在思考，我应该带给我的孩子们什么样的小学学习生活。
通过观察、与同事们交流，与家长交流，我渐渐认识到一个事实，我们这里的学生，完成义务教育后，很多学生将会走进社会。从事一些底层工作。在他们漫长的人生中，也许小学生活将是他们最美好的回忆。
因此，我不禁想到，我们的教育，我们带给他们的小学生活，对他们，对一个人是何其的重要。我们应该给他们一个快乐的童年，在他们的心中种下一颗美好的种子，一颗善的种子。
因此，我想给他们一份快乐的童年学习生活。让学生回家能够自己独立、轻松地完成作业。
我认真地备每一堂课，在课前将学生的作业自己做一遍，从学生的角度出发，找出学生可能出错的地方与原因，将其放在课堂教学中解决，留给学生独立完成的作业都是非常简单，非常基础的题，绝不增加学生的负担，力争让学生能感觉到数学学习的轻松与简单，给学生一个轻松的学习氛围，让学生能够从家长那里得到肯定，得到表扬，得到更多的欣赏与疼爱。
“关注学生的学习情态，关注学生在学习生活中的情感体验。”这句话一直深深地刻在我的心里。儿童只有体验到学习的成功与快乐，才会乐于学习。
二、让学生体会到通过学习，他们变得更聪明了，体会到收获的喜悦
每一次的解决问题，虽然，我都会在课堂中讲解，但是，我鼓励学习以画思路图的方式将自己分析问题的过程写下来，有一个再创造的过程。通过这种训练，学生解决问题的能力得到了提高，我开始让学生来扮演“老师”的角色，来讲题，我在学生发言的过程中包容不同的意见，让每个站起来的孩子都得到认可，感受到被尊重，体会到思考的快乐。渐渐很多孩子讲题时思路清晰，语言简洁，他们也因此赢得了学生们阵阵发自内心的掌声。
我一直坚持这样的做法，一个学期，两个学期……学生在课堂上开始渐渐变得热情洋溢，他们要说，迫不及待地要站起来说，因为这些问题对他们而言变得简单了，使他们形成了更多的想法和思路，因此他们会做、敢说。
而在这个过程中学生也真正体会到了收获和成功的喜悦。
三、重视对学生人生观的培养
（一）培养学生的合作意识，教会学生合作的方法
在数学活动中，当个人独立探索有困难时，需要帮助的时候，我们要与同伴合作，交流。我想?@是一种意识更是一种能力。特别是在以后的生活中我们更是需要这种能力。因此，在课堂教学中，我非常注重对学生“合作意识，合作方法”的培养。在数学活动中，有意识地创造小组合作的条件，培养他们表达自己观点的能力，倾听同伴的发言的习惯，以及在合作中的素质。
（二）培养学生的创新意识
在数学解决问题中，往往会出现“方法多样化”。算法多样化虽不是最终目的，但是，它应该是一种态度，一种过程。所以，在教学中我会给学生充分的独立思考的机会，放手，相信学生，让每一个学生在面对数学问题时独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。鼓励学生提出不同的方法。用表扬和赞美肯定学生的思考，但是，最终，我们还是要优化，对不在同一层次上的方法进行优化，让学生在这个过程中不断地去体验与感悟。
（三）教会学生去做一个热心、耐心、慷慨的人
一、小学语文教育中德育的重要性
（一）在小学语文教育中渗透德育，是提高学生综合素质的必然要求。新一轮课改以来，国家和社会都越来越关注小学教育的重要性，学生的成长不仅仅体现在成绩上，更体现在学生的综合素质上。为此国家也在不断呼吁重视德育，尤其是小学语文教育中的德育。小学语文教育起着基础性作用。在小学语文教育的过程中，做好德育工作对于提高学生的综合素质，有着重要意义。
（二）在小学语文教育中渗透德育，是新课改的必然要求。目前国家对学生的评判，不再是单纯的看成绩，而更多的是看学生综合素质的培养。加强在语文教育中德育的渗透是小学德育教育的重要组成部分。重视小学语文教育中的德育，一方面是新课改的必然要求，另一方面也是提升小学教育质量的关键。作为一名小学语文教育工作者，必须对此有着充分的认识。
（三）在小学语文教育中渗透德育，对一个人的成长至关重要。小学时期是一个人的成长时期，小学阶段的教育对于学生的成长，有着很深的影响。小学阶段也是学生性格形成的阶段，一个人的性格如何，不仅在于学生的先天条件，更在于后天培养。学生要想成为一个有素质，有道德的人，就必须重视小学教育中的德育，尤其是语文教学过程中的德育。
（四）在小学语文教育中渗透德育，是小学德育工作中的重要内涵。语文，是一种社科类的课程。语文教育是提高学生内涵的重要手段。语文教育对于渗透德育有着先天优势。在语文教育中渗透德育，对于做好小学德育起着关键作用。
我们必须充分认识到在小学语文教育中渗透德育的重要性。在多年的教学工作中，笔者对于做好德育工作，有自己的体会。在教学实践过程中，也逐渐形成了自己的看法。笔者将试着总结一下这段时期内，对如何做好德育工作提出自己的看法。
二、小学语文教育渗透德育的措施
在语文教育中渗透德育，一方面要结合语文教育的自身特点，在课堂中根据语文教育的规律来做。另一方面要注重体制机制建设，在语文教育的考核机制上下功夫，努力使考核机制与教育机制，相配套，相适应。只有有了正确，良好的考核机制，才会有正确的德育方案，才能激励学生在这方面下功夫。第三就是要注重学生的主动性。语文教育的过程，不应该是一个老师填鸭式的过程，教学过程应该是师生互动的过程。教学相长，教学结合。在教学过程中，必须注重学生的主动性。第四就是要以身作则，榜样的力量是无穷的。
（一）要深刻把握语文教育的自身规律和特点，按照语文教育的规律来设计德育。语文教育有其自身特点，语文是一门社会性学科，是一门沟通性较强的学科。在语文教育的过程中，特别要重视文本。在认识文本的过程中，深化德育的内涵。在字词句中，把握文本表达出的内涵；在反复朗读中，感受作者的崇高气节；在课堂情景中融入德育。“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”陆游这首《示儿》就是一个很好的例子。在字词句上，诗句精炼。在朗读的过程中，我们会感受到陆游那种渴望家国统一的强烈的爱国热情。在烘托出爱国的气氛下，此时正是激励学生爱国精神的，最合适的机会。在教学过程实现德育，使我们必须学会。
（二）要设计一个正确良好的语文教育考核机制。这个机制不仅仅应针对学生，更应针对教学的主导者――老师。一个合理的考核机制，有利于形成一个健康的教学机制。相反，在一个不合理的考核机制下，尽管有健康的教学机制也会被扭曲或者是被异化。语文教育工作，也适应这个道理。做好语文教育中的德育，必须有一个健康合理的语文教育考核机制。在设计考核机制的过程中，要特别注重德育。可以把语文成绩按百分比分成纸面成绩与德育成绩两部分来进行综合评判。
（三）要在语文教学工作中，重视学生的主动性，加强师生之间的互动性。德育是一个与人沟通的过程，单独的，一个人的德育即便是做的很好，也是无用的。因为道德只有在与人互动中才能体现出来。教学相长，教学结合。教学实际上就是两个部分，一是教，二是学，两者缺一不可。在语文教学中渗透德育，必须注重学生的主动性，在教学时，要善于激发学生的兴趣。要多倾听学生的意见，他们说的对，我们要敢于接受；他们说的不对，我们更要找出他们不对的根源，然后帮助他们改正。不能“不教而诛”。
山东省沾化县冯家镇第一实验学校256800
【摘要】英语听说教学是贯穿英语教学的一个必不可少的环节，学生的听说运用能力不仅直接影响交际的效果而且还制约着学生读、写、译技能的发展，因此听说教学不容忽视。点读技术作为一种新型多媒体教与学的手段，能够与听说课堂教学实践相结合，对当前的中学英语听说教学模式产生深远影响。有助于英语课堂教学生动活泼，寓教于乐；有助于学生学会自主学习的方式，自发地由培养兴趣到形成语感，由形成语感到拥有自信心；有助于教和学得到和谐的发展，切实提高学生的听说能力及语言综合运用能力。
关键词 点读技术课堂教学时效性行动研究
1.研究问题的提出
语言，是社会生活中人们进行信息传递，思想交流和情感表达的工具。因而英语教学必须使学生掌握基本的英语语言技能和语言知识，逐步形成运用英语传递信息，交流思想和表达情感以进行交际的能力。国家《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的原则是在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在课程实施上要重语言环境、频率、效率；在语言教学目标上要重语感、语音语调基础和交流能力。就语言的本质而言，点读技术的使用体现了《英语课程标准》所阐述的工具性与人文性高度统一的语言观。通过点读技术可以构造标准的语言环境，引领老师更加关注学生的学习过程与思维培养，提高学生学习兴趣。点读技术所体现的语言学习观是，学生不是被动地从书本或教师那里接受知识，而是在语言实践活动中建构知识、发展语言能力，学会如何学习，及使用工具增强语言交流的能力。但在外语教学中仍存在这样的误区，把外语当做一门知识来学，只要训练到位，就达到了外语学习的目的。这样忽略了对学生拼读，朗读，思维等能力的培养，对所听到的语言材料不能迅速做出正确的反应，口头表达能力也只停留在机械的层面，从而造成两极分化严重，部分孩子失去了学习英语的兴趣与信心。
2.行动研究设计
从2012年起，对初二年级九班按英语水平全面实施英语教学方案，具体措施如下：
2.1教学模式
班级47名学生进行一次拼读，朗读水平检测，检测试题的编写根据《初中英语课程标准》的一般要求，力求试题能反映出学生的真实水平。以此次考试成绩为主进行参考（数据统计结果见表2）在实验前测的时候，我们让学生根据音标准确拼写出下列单词：/gla：s//p?：θ//?e?m//?´laIv//ha：d//m?t?//e?//´p?：ti//la：st//b??k/并根据音标正确读出下列单词：/gl?d//pei//f?un//b?：d//ri?l//bedru：m//s?：ti//seven´ti：n//m´vait//s?k´ses/表2根据音标拼读得分人数根据音标读单词得分人数10分110分1人8?9分2人8?9分3人6?7分9人6?7分9人5?6分185?6分173?4分103?4分90?2分70?2分8
2.2教学组织与实施
在《初中英语课程标准》的指导原则下，组建拼读关，朗读关，信息转换关，表达关四步骤。1.拼读关，日常教学中，充分利用教材及附录中的语音拼读规则，利用点读技术的支持，训练学生的独立拼读能力及根据发音或音标流畅迅速地书写所拼的能力。每节新授课前安排时间进行此项练习。并在训练结束后进行拼读比赛。为学生能够独立使用点读笔预习单词，课文等学习习惯的养成做好铺垫。2.朗读关，利用点读技术，教师对学生进行有针对性的指导，在学生间运用模仿朗读，同伴互助等形式，激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心。3.信息转换关，根据教材中的对话和课文，进行文本的二次解读，信息转换，以学生观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。4.表达关，即对教材中的对话和课文进行复述，概述，或以角色表演，课本剧，新闻播报的形式呈现。培养积极的学习情感，发展自主学习的能力和合作精神。经过一学期的训练，以期末考试成绩统计数据为例，对学生的综合测验结果加以对比分析。综合能力检测（100制）平均成绩与前次之差最高分最低分最高与最低之间的极差前测56902664阶段检测1626923756阶段检测2697935241中期检测789956728通过一年的行动研究及成绩的对比，我们认为成果非常可喜。点读技术的使用在很大程度上减轻了学生的学业负担，让英语学习变得更简单，更有趣，更高效。现在研究证明，学生在原有认知水平上以上四种能力已经有了显著的提高。就其中的一个班级初二九班而言，参与课题研究的学生为47人。就拼读关而言，经过这一年的自然拼读法的练习，在加上使用点读笔强化了正确发音，学生们对常见字母组合的发音的掌握已经较以往提高了很多。
3.问题研讨和改进建议
3.1点读技术提供了大量的信息资源
只有在透彻理解文本信息的基础上，学生才能把对文本的认知及情感通过正确的朗读表达出来、如何了解学生在学习过程中在点读技术的支持下是否实现了对文本的认知并怎样表达出自己的情感？把点读技术应用到英语学习上面看似简单，但是，个体学生实现个性化学习并不是一件很容易的事。必须针对自己的知识弱点和盲点来点读。此外，在点读技术的支持下，大部分同学的朗读与跟读都能做到语音语调自然流畅，但一旦脱离了点读笔的支撑，学生的语音语调又出现了诸多的问题。这与学生若干年来英语学习经历有很大的关系。也与教师的指导和学生的锻炼程度都有一定的关系，在以后的行动研究中我们会格外加强这一方面的指导力度，让学生在日后的研究中更快更好地培养出属于自己的正确的发音以及优美的语调。
2.2在课堂教学中
教师应利用点读笔让学生自主学习，体现新课表的"以学生为中心"的理念，但同时也不能忽略教师的主导作用，不能完全依赖于点读技术，这就需要教师注意更好的探索点读技术如何更好的融入于英语课堂中。英语是一种语言，其学习的最终目的是用来交际，因此，在现有的点读技术的支持下对中学生听说能力的培养至关重要，有待于我们共同去探索。
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参考文献?
关键词：职业学校；德育课；教学
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0080-01
教育的目标是育人，育人的目标是育德，这是教育工作者的共识。在中职学校，德育课作为课程结构体系中的重要组成部分，对学生的价值观、就业观和创业观发挥着导向性作用。但事实上，在培养以技术型人才为主要目标的中职学校里，德育课没有高考任务、没有就业压力，学生不愿学，教师很无奈，长此下去，不堪设想。作为德育课教师，我想必须从自身做起，积极推进课堂改革，吸引学生，让学生想学、会学、能学，应重点做好以下几个方面的工作。
1.有的放矢定目标，紧跟市场求发展
根据国家教育部对中职学校的要求——以就业为导向。中职学校要实实在在地与市场接轨，就要随着经济发展方式转变“动”，跟着产业结构升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”。推进职业教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的深度对接。就要求中职学校在提高学生的就业能力的同时，将更多的时间和精力投放在培养他们的职业道德素养上。现实中还有一些职业学校为了生存，仍走着对口招生，应试教育升学道路，一心一意抓备考，全心全意考大学，完全忽略了学生品德培养，缺乏培养德育的意识，因此，根据就业或者升学的需要，有的放矢的确定德育目标，言传身教的探究发现学生的主动因素，走成才先成德的育人道路。
1.1 在尊重、平等中促进学生整体性进步为主向。充分了解学生思想、兴趣爱好，尊重学生的需要和选择，尊重学生作为主体的权利、个性、隐私与尊严等。教师要放弃居高临下的姿态，不把学生当作“道德条目的容器”，而是朋友一样平等对话，进行真诚精神交流。使学生能在民主氛围下自觉、自愿地从教育教学活动中领悟内涵、陶冶情操。德智兼修，在道德知识、道德情感、道德行为上全面和谐发展，形成合理的道德素质结构，成为立身之本。
1.2 以培育学生主体性人格为主线。即重视学生主体人格提升，强调要在德育过程中充分调动其独立性、自主性和创造性等，以挖掘潜能，促进主体意识、主体能力、主体人格的发展，充分考虑学生层次性、能动性、差异性，使每个人都成为道德修养和道德行为实践主体。
2.联系实际重方法，言传身教树典范
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛，更依赖于对现实生活的理解和内化”。而中职生在心理方面主要存在几个问题：一是依赖性强，意志力、耐挫力较差，缺乏进取心；二是心灵深处有严重的自卑感，有被淘汰和失败的经历；三是生活无目的，无方向，时常感到彷徨迷茫。所有这些心理因素都会制约中职生职业生涯的发展。因此，德育课在教学中，教师要从学生的这些心理弱点着手，培养学生的自尊、自信、自强等个性心理品质，对于提高学生的职业素质，适应社会，融入社会具有非常重要的意义。
德育课教学要体现开放性、实效性、针对性、时代感的特点，就要充分利用现代化的教育教学手段，让课堂有声有色，有情有景，动静结合，彰显实效。传统的“一块黑板”、“一支粉笔”、“一张嘴巴”的方法和手段已经很难描绘出德育课堂时代气息，也不可能让学生喜欢，更体现不了教师艺术，因此，联系实际、改进方法应该成为德育课改革的有力措施。
职校生的特点，提醒我们教学中要以“不服输”和“榜样力量”引导学生。通过组织学习学校设立的“优秀毕业生专栏”警示学生，观看往届生的创业故事引领学生，听取优秀毕业生汇报感召学生，开展谈思想、谈体会活动督促学生。凡此种种培养学生的自尊、自强、自信的心理品质和敬业、诚信、奉献的高尚品德。这些听得着，看得见，议得出的鲜活事例对学生具有很强的感染力和说服力。
3.内化师德强素质、全员德育育人才
虽然德育课教师肩负着培养学生品德的任务，但学生品德绝不仅仅是德育课教师的责任，更应成为全体教育者的责任，这就涉及到全员德育的问题。全员德育通常包含全员育人、全程育人、全方位育人三个方面的含义。全员育人是指全体教职工都是德育工作者，全程育人是指学校各种活动的全部过程都应该包含德育因素，全方位育人是指学校要通过多方面的工作全面落实育人责任。全员是主体概念，全程是时间概念，全方位是空间概念，全员、全程、全方位从人、时、空三位一体的视角，表达了人人做德育、时时做德育、事事有德育的全员德育三个方面的内涵要求。
在全员德育实施过程中，班主任是全员德育的骨干，课任教师是全员德育的主体，学科教学是德育的主阵地。教师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标，切实控制好自己的课堂和教学质量，做到“我教我管我负责”，对学生中的不良现象进行提醒、教育和反馈。班主任在班级管理中利用班会这个阵地，积极引导，同时竭力配合全员德育给予全力支撑，形成“人人都是班主任”、“人人都是德育干部”、“所有学生都能接受所有教师管理”、“方方面面都能体现对德育主体的尊重”的良好环境和氛围。
在现有的思想多元化的大环境下，德育教育不能忽视、更不敢放任，在相当长时期内仍是中职学校一项长期的、艰巨的培养任务，这就给我们全体教师，尤其德育课教师提出了更高的要求，要彻底改变传统的说教手段，通过典型引路、榜样示范，造就学生的优良品质，使其融入血液，侵入骨髓，内化性格，外显行动，实现“润物细无声”的良好效果，进而提升德育课教学的实效性。
参考文献
[1] 郭永梅 《文学教育 中旬版》2010年第6期
[2] 郭育鹏《中等职业教育（理论）》2011年05期
关键词： 小学语文 语文教学 语言特点
语文是小学教学中的一门重点学科，其根本目的在于培养学生语文素养，提高学生理解与运用语言文字的能力。小学语文教学中的语言特点既具有语文教学的语言共性，又具有小学阶段语言教学的特性，因此，小学语文教学要根据学生的年龄特征及认知发展能力，基于教师的教学风格与水平，选择合适的语言进行教学。笔者从小学语文教学中语言的共性与特性两个方面出发，探寻语言的规范性、科学性、生动性与情感性等方面特点，结合小学语文教学的实际案例，提升小学语文教学中语言的鲜明特色与质量。
一、小学语文教学中规范性语言特点
“为人师表”，教师的语言与行为都是学生效仿的对象，尤其是在小学阶段，学生会将教师当做自己学习的榜样，小学教师要特别注意自己的一言一行，尤其是要重视自身语言的规范性，为学生提供良好的语言学习环境，引导学生掌握规范性的语文教学语言，严格控制语言、词汇及语法方面的规范性，避免学生在语言学习中出现误读、读错、乱读现象。如某些区域受到地方性语言特色的影响，将“杭州”读成“黄州”，将“故意”说成“得为”，还有一些地方不能区分“zhi、chi、shi”与“z、c、s”，这使得小学语文教学中的语言不符合普通话的基本规范，教师无法为学生提供准确、规范的教学语言，造成学生无法区分词语的正确读音，也无法使用规范性语言进行交流沟通，这些都不利于学生有效运用语言文字，也不利于学生语文素养的提高。
二、小学语文教学中科学性语言特点
科学性是小学语文教学中语言表达的关键特征，小学语文教学中要保持语言的科学性特征，保证字、词、句等方面语义的正确传达，情感的合理理解，这就要求小学教师准确理解词语、句子等的含义、情感色彩及语体色彩等，能够在小学语文教学中传递科学性内容。如在学习《落花生》这篇课文时，很多教师都存在理解误区，认为“落花生”中“落”字是动词，引导学生将“落”换成“种”，并讨论两个动词互换的效果，这其实就是教师对题目的望文生义，缺乏语言应用的科学性，也表现出教师查阅资料、理解能力的缺乏[1]。在小学语文语法教学中，通常会出现有歧义、多余或缺失等问题的句子，教师必须通过句子基本结构的讲授，让学生掌握句子的主谓宾结构形式，避免小学语文教学中的知识性错误，提高学生语言表达的准确性，实现小学生语言表述的简洁与准确。
三、小学语文教学中生动性语言特点
小学语文教学中语言的应用要符合学生的年龄特点与接受能力，小学生的认知发展以形象思维为主导，这就要求小学语文教师利用形象生动的语言、绘声绘色的描述进行小学语文教学，运用语言的艺术将学生带入创设的情境，让学生身临其境地感受到语文的魅力。如在学习《月光曲》这篇课文时，学生无法深切理解“幽静”一词的含义，教师可以利用一组语言：“冬日的夜晚、朦胧的月光、波光粼粼的水面、远处的茅屋”的描述等，让学生切身感受到“幽静”的内涵，用动静结合的语言表述衬托幽静的氛围，以此引发学生联想，促进学生形象思维的发展，提高学生对词语、句子的理解能力与运用能力[2]。
四、小学语文教学中情感性语言特点
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感性语言是“活化”语文教学的重要途径。小学语文教师要利用充满情感的语言进行教学，让整个课堂教学充满感性色彩，当教授比较欢快的内容时，教师要能够通过情感语言的表述，为学生营造愉悦的课堂氛围；当教学比较严肃的内容时，教师应通过语气的变换，使学生表现出肃然起敬或正襟危坐的行为。因此，教师要根据教学内容的特点，合理调整自己的语言特点，通过自身情感的渗透与参与，加深学生对教学内容的认知与理解，触动学生内心情感，激发学生心灵震撼。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以根据自己的亲身经历描述济南冬天的场景，或者展示济南冬天的各类图片，以此表达自己对济南冬天的情感，从而引出本课的学习，通过作者笔下济南的冬天与现在济南的冬天对比，深刻理解作者对济南冬天的喜爱之情，同时丰富学生对四季变化的感受与体验，促进语文教学情感性目标的实现[3]。
五、结语
小学语文教学中的语言特点要求教师根据学生学习特点及认知规律，运用适当的语言进行语文教学，通过语言的变换与转化，形象生动地表现语文教学内容，促进学生对语文教学内容的感知与体验，提高小学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2013（2）：11-14.
一、激活学习兴趣，让英语课教学动起来
俗话说得好，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能使学生成为学习的主人，在学习中变被动为主动。英语是一种很活泼的语言，英语学习应该是快节奏，带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的let’s chant等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂动起来，老师先要动起来。教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。要想学生动起来，只有老师的引导还不够，还要激发学生的兴趣。正如刚才所说，那么，如何才能激发学生的学习兴趣呢？因此，课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。学习新内容后可以让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动耳，从而提高学习成绩。
二、创设具有童趣的游戏活动，要寓教于乐
比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥无味。
如果我们换换方式，用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如黑猫警长，走到孩子们中间，说Follow me，please!这时候，学生们都会非常乐意与你打招呼，接着教师鼓励学生进行pairwork.有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂教学充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者大组与大组说，长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了小羊过桥的游戏活动。如果对话有三四句长的话，我在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入水中国。这样的游戏极富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。
三、革新枯燥的单词教学，要掌握读音规则，增强记忆
对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。利用学生的听觉感官呈现新知，加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式，以便随时被激活提取。如动物词汇教学中，以听声音的形式呈现单词snake\elephant\panda，抓住学生的好奇心，吸引学生注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下了良好的基础。从中，我总结了几种有效的记忆方法。
1.联想记忆，与读音相结合来记单词。有一部分单词的音、形、意之间有许多有趣的联系。只要大胆地开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的记忆方法。带着新奇和创新的悦感到记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，而且记忆效率高，保持时间持久。
关键词：衔接教育；一切为了学生；为学生的终身发展奠基
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0018-01
多年来，中小学衔接教育一直困扰着中小学教育教学改革和发展，今天和大家一起共同探讨研究中小学衔接教育这个问题，深感责任重大，意义深远。我们认为，小学六年级到初中一年级是中小学衔接教育过渡的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对中小学教育教学的质量影响很大，但这一结合部又是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节。因此，我们每个教育人都应该找准方向，一切从实际出发，从理论和实践两方面对这种"衔接"进行研究探索，摸清规律，提高认识，探出新路；对引导小学生实现顺利过渡，使他们进入初中后少走弯路，促使"教师的教，学生的学"尽早尽快地相互适应、协调运转，以及增强学校的发展后劲等，都是很有意义的。
1.面对学生现状，做好中小学课程的衔接是学生学习的需要
实践表明，许多小学生升入初中后，开始时成绩不错，过了一段时间后成绩却很快落了下来，可以说，这是多年来长期存在的普遍现象，因此，我们要加强中小学课程教研交流，注重教师衔接意识培养。九年义务教育分成小学和初中两个阶段，但却同是义务教育阶段。同为基础教育，其间必然有很多地方是相互联系相互影响。2011版的新课标把一年级到九年级的课标编写在一块儿；不难想象，那就是要求我们中小学教师都应该学习、了解中小学新课程标准。然而，我们中小学教师之间的联系甚少，小学教师不管初中培养目标，中学教师也不读小学教材及课程标准，出现了一些教学脱节现象。各类教学活动，中小学之间少有联系。小学教师不知中学课堂教学形式，中学教师也对小学课堂也没有观察和体验。加强中小学教师衔接意识培养，既要从小学的角度考虑与中学的衔接，也要从中学角度考虑与小学的衔接。加强中小学之间教研交流，是做好中小学衔接教育的前提与基础。也就是说，做好中小学课程的衔接是学生学习的需要。
2.面对学生现状，做好中小学课程衔接是新课程标准对我们老师的要求
每一位中小学教师都要认真研究各学科《中小学课程标准》要求，尤其是与初中知识衔接紧密的知识、能力要求，找到小学知识、能力、在教学中对中学教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。当前课程改革的基本要求是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以运用现代信息技术为标志的课程体系。以学生发展为本，建立以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为主干的课程结构。要使学生有清晰的学习理念，有全面的、牢固的，结成网络状的知识，有运用所学知识解决实际问题的能力，做好中小学课程衔接有利于在实际教学中实现新的课程标准。因此我们说做好中小学课程衔接是新课程标准对我们老师的要求。
3.面对学生现状，根据中小学课程的变化，为衔接做好知识上的准备
小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的，作为教师为学生进行铺垫搭桥，引导学生顺利过渡，做好知识的相辅相承是解决问题的关键。小学教师应该多了解初中教科书内容。事先做到有的放矢，为以后的知识衔接打下伏笔。初中教师应该研究小学六年级的教材，了解小学所学的知识内容和知识体系，进而把握小学教学和中学教学课程之间的联系。可以在此基础上有选择地进行扩展和深化，让学生掌握更丰富更灵活的知识。这样就避免了知识的重复性和冲突性。也能使小学知识与初中知识很自然地融合、衔接在一起。尤其是初一年级老师更需要比较系统地钻研小学教材，通过阅读教材了解学生在小学所学知识的深度、广度，掌握小学毕业生在知识上应达到的标准；同时了解小学毕业生的学习情况，了解他们实际掌握了哪些知识，以达到自然衔接。以便在初一年级着力推进课改，提倡已学定教，从学生的已知出发，选择和研制最切合学生实际的教学内容，以达到课堂上的高效。
4.建立良好的师生关系，增加亲和力，搞好学生学习心理的衔接
小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。作业不但要老师逼着做，而且还要老师再三地追讨才肯上交，学习很被动。而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起很多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。这个时候的学生处在学习上、生活上等方面的十字路口，学生会用心琢磨所有任课老师，对任课老师存有一种既畏惧、又信任的心理。
5.加强学法指导，帮助学生做好学习的衔接
实践表明，学生在学习上往往表现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整理，因此教师在平时的教学过程中，应指导一些有效的学习方法。总之，学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，如果老师不能引导学生过好这一关，不注意采用根据由小学到中学这个过渡期的特点的教学措施和方法来教学，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会大大退步。因此，做好中小学教学工作的衔接尤为重要，对搞好中小学课堂教学和提高教学质量有着很深远的现实意义。
6.我们要树立大教育观点，构建学校、家庭、社会三位一体的教育体系
关键词：小学数学；教学艺术；等待；点拨；切入点
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0050-03
在数学课堂上往往会看到这样的现象：有些教师为了尽快完成教案中设计的任务，不顾及大多数学生的学习情况就急着进入下一个教学环节，甚至在学生没有回答出问题的时候，没有经过耐心等待，就干脆自己把标准答案和盘托出。这种现象一方面影响了学习结果，学生没有经过自己的思考与消化，所获知识是一知半解的；另一方面严重忽略了过程性目标，抹杀了学生的主体地位，与“以生为本”的精神相违背。
针对上述现象，我们采取了数学课堂上的等待与点拨教学策略。所谓等待，是指根据教学流程和教学内容的特点，在恰当的地方给学生创设合适的活动时空，耐心地等待大多数学生完成任务，充分凸显学生的主体地位。所谓点拨，是指在“等待”时为了使学生的主体活动富有成效，教师要充分发挥引领的主导作用，通过有效点拨使学生既能自主完成任务，又能节省时间、提高效率，因为课堂40分钟毕竟有限。教师的点拨既可以在等待之前，也可以在等待之中或之后，视具体情况而定。该教学策略的最大特点是既重视学生主体地位，又充分发挥教师的主导作用，使两者实现辩证平衡。
下面从几个切入点谈谈数学课堂上的等待时机与相应的点拨策略。
一、在“了解起点”时等待——先听后教，先试后导
为了提高教学的针对性，真正体现“以生为本”的思想，数学教师在课前或上课伊始，要对学生的学习基础做一了解，弄清学生对所学新知知道的程度以及可能会遇到的障碍。只有弄清了学生头脑中的“原始资源”，才能找到新知教学的生长点。现代教学论提出了“找准起点并顺着学生的思路来组织教学”的理念。为了找到学生真实的起点，教师要安排一定的时间，让学生先对要学习的“课题”说说自己已经知道了什么，或者让学生对例题试着做一做，教师则耐心地等待，在学生充分暴露头脑中的“原始资源”后，再采取有针对性的点拨引导措施，根据大多数学生的实际情况拉开新知教学的帷幕。
例如，教学“分数乘分数”一课，教师开门见山地出示例题：一台碾米机每小时能碾米吨，小时能碾米多少吨？让学生先在本子上尝试列式计算，教师则巡视全班了解情况。经过一阵耐心地等待，教师发现全班绝大多数同学都能列出×或×的式子，而且多数学生已经得出“吨”的答案。教师为了进一步了解学生的真实起点，再次让学生说说是怎么算的，为什么这样算。大多数学生已能说出“分子与分子相乘，分母与分母相乘”的算法，但对“为什么要这样算”多数学生说不出来。教师的耐心等待，了解到了学生学习该块知识的真实起点：由于前面刚学习了“分数乘整数”、“整数乘分数”，学生已经能够自己将分数乘法的计算方法迁移并拓展到“分数乘分数”中来，即算法对学生来说已经基本上会了，如果教学中还在算法上花大力气，学生既不感兴趣又浪费时间。于是教师就顺着学生的思路，将重心放在算理的点拨上，让学生去深究为什么×=。
二、在“自主探究”时等待——提纲引路，放得真心
数学课改倡导学习方式的多样化，其中自主探究是重要的方式之一。其实学生天生就有探索的欲望，只不过被传统的“教师讲学生听”的单一模式给抹杀了。在数学学习中，并不是每节课都要学生探究，也并不是所有的内容都适合用发现式来学习。但那些具有探索价值的内容，教师要为学生提供探究的时空，放手让他们自己去感知和理解数学知识产生和发展的过程，完成富有个人特色的探究任务，获得结果性目标与过程性目标的双丰收。探究性学习是需要时间的，教师要耐心地等待学生的“观察——归纳”、“操作——感悟”、“猜想——验证”、“试验——发现”等活动的完成。为了提高学生探究活动的有效性，教师要充分发挥点拨启发作用，此时的点拨任务除了探究时的巡视指导外，还体现在学生探究之前，精心设计“探究提纲”，让学生在提纲的引导下，在有限时间内较好地完成探索性学习的任务。
例如，如学习“小数的性质”一课，教师让学生先猜想：怎样在一个小数上添上0或者去掉0，小数的大小不变。生1说：在小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。生2说：只有在一个小数的最后面（末尾）添上0或去掉0，小数的大小才不变。面对学生的猜想，教师没有马上给出判断，而是提供材料和提纲，让学生自己展开验证性探究活动。探究材料：下列哪些小数和0.5相等？（0.50、0.05、0. 500、0.050、0.005）你能用什么方法来证明？探究提纲：①尝试给这些小数加上单位，先化成分母是10、100、1000等的分数，再化成低级单位的名数去比较大小；②试一试用折纸的方法表示出这些小数，再通过重叠去比较它们的大小。经过教师的耐心等待和巡视指导，学生终于发现了这些小数都在小数点后面添了0，但只有在小数的末尾（最后面）添上0时，小数的大小才不变，从而自己发现了小数性质的本质特征，了原先不正确的猜想。
三、在“合作交流”时等待——畅所欲言，相机引领
合作交流也是数学新课改倡导的重要学习方式之一，通过合作交流，一方面集思广益，通过相互启发使学习成果多样化；另一方面使每个学生都有参与讨论的机会，弥补全班交流时只有少数人发言的不足，使每个人的数学表达能力得到训练。因此，教师要仔细分析教学内容的特点，每节课选择1~2个有讨论价值的素材，让学生展开四人小组或同桌之间的合作交流。在交流的时候，教师要耐心等待，不能为了摆形式，学生还未充分说开就匆忙地收场进入下一个环节，而应让学生畅所欲言，给他们“百花齐放”、“百家争鸣”的机会和时间，而教师可以作为平等的一员参与小组讨论并相机点拨。
例如，学习“长方体和正方体的表面积”一课，教师选择了一道有讨论价值的题目，用12个棱长1厘米的小正方体，摆成一个大长方体，有几种摆法，哪一种表面积最小？让学生先独立地用学具、画图、计算等方法探索，然后展开四人小组的讨论与交流，教师参与了小组的讨论。其中有一组，生1说：我摆出4种不同的长方体，如果再摆只是方向不同，实际上是同样的长方体；生2说：我是用画图的方法，最多也只能画出4种不同的长方体；生3说：我是用计算的方法的，我想无论怎样摆体积都是相等的，因此只要把12写成3个整数相乘就可以了，12=2×6×1，12=2×3×2，12=3×4×1，12=1×12×1，也是4种。此时教师点拨道：怎样写算式能既不重复又不遗漏？生4说：按长宽高从小到大排，12=1×1×12，12=1×2×6，12=1×3×4，12=2×2×3。教师又追问：从4种摆法的表面积大小比较中，你发现了什么规律？学生通过计算和讨论，发现长宽高越接近时，表面积越小。教师的耐心等待和及时引领，等来了学生的有序思考和多元成果。
四、在“出现错误”时等待——延迟评价，因势利导
在数学课上，当学生的回答出现错误时，不少教师总是很快地将他的回答打断，做出对错评价，并叫其他同学或教师自己给予及时的纠正。从表面看，这似乎是为了减少错误痕迹在学生头脑中停留的时间。但仔细思考会发现这样做的后果：一方面没有弄清学生的真实想法，很可能产生误解，使学生以后不敢大胆表达自己的想法；另一方面由于没有暴露思维过程，不利于弄清出错的原因，使纠正错误浮于表面，教训不够深刻。因此，面对学生的错误，教师要等一等，延迟评价，耐心地等待学生讲讲他的想法，等待学生把思考问题的过程展现出来，让学生经过思维的碰撞，对已有的结论进行批判性的思考，以获得新的认识。同时加上教师的因势利导，让学生找到解决问题的正确方法，深刻地反思错误。
例如，学习“百分数问题”时，有一道题：王师傅生产一批零件，抽取50个进行检验，合格率为47%，照这样情况，如果抽取100个，合格率可能是（ ）。A.94%；B.47%。不少学生选择了A，老师没有马上纠正，而是耐心地让学生说说想法，一个学生站起来说：“抽取的总数翻了两倍，合格率当然也跟着扩大了两倍。”教师还是没有立即给出评价，而是出了一道学生身边的题目：“淘气做了50道题目，正确率为50%，照这样算，如果他做100道题，你认为正确率可能是多少？如果做150道呢？”学生经过反思，发现自己错误得如此可笑。教师耐心地等待，弄清了学生的真实想法，而将错就错的因势点拨，使学生对错误有了深刻地反省。
五、在“质疑问难”时等待——暴露思维，适时点拨
数学新课改非常注重对学生质疑问难能力的培养，认为质疑问难能力的高低是衡量学生创新意识和能力的重要标志。因为疑问是思维走向深刻的开始，有疑才有思考，有思考才有发现，有发现才有创新。因此，教师要创造条件，多给学生质疑的机会，鼓励学生主动发问、大胆质疑。学生对问题的发现和表达是需要一定时间的，教师要耐心地等待，一旦学生有问题提出了，则要仔细地倾听，如果发现该问题有展开的价值，要将该问题作为后续教学的内容，运用追问等手段，充分暴露学生的思维，并进行适时点拨，将他们的思维不断引向深入。
例如，学习“小数四则运算”时，有一道题目：3.6÷0.4+6.4÷0.4，大部分学生用常规的方法做出了答案，其中有少部分学生用“（3.6+6.4）÷0.4”来计算，这时有一个学生提出了疑问：除法里有没有分配律？教师觉得这个问题是引导学生深化认识除法运算的好素材，于是放慢教学节奏，腾出时间让学生专门去探讨这个问题。先出示“4.8÷0.6+4.8÷0.4”让学生用两种方法来计算，学生很快发现了“4.8÷（0.6+0.4）”的做法是错误的，教师继续追问：在除法里，只有什么条件下才可以进行“分配”？学生又展开了讨论，通过正反辨析，深刻地认识了除法计算中的规律。教师的等待，使学生获得了非预设的生成。
六、在“反思总结”时等待——回顾梳理，提炼升华
当一节新知学习任务将要结束时，教师要引领学生对本节所学知识进行回顾与梳理，并对自己的学习过程和结果展开总结与反思。数学新课标明确提出：在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思的意识。只有学会反思，学生才能在探索知识的过程中真正成为学习的主人，才能自觉管理、调控自己的学习，不断了解自己的学习过程，改进自己的学习策略和方法，提高学习效率，达到对所学新知意义建构的目的。因此，教师要在每节课、每段知识学习结束前，给学生留出一定的反思总结时间，耐心地等待他们对所学知识和方法进行提炼概括、反思升华，进而完善认知结构。
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