时间：2023-08-15 17:19:52
导语：在德育的方法和原则的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
(一)关键性原则
课堂上进行启发式教学,教师要启在关键上,启在要害上。这就要教师分清主次,学抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的,而每一个环节也必然有一个主要矛盾,教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时,还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾,找出各个环节不同的关键和要害,一个个“启”、一层层“发”,环环紧扣,发散思维和收敛思维形式相结,列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合,这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
(二)及时性原则
“好雨知时节,当春乃发生”,可以说这两句诗道出了及时性原则的精髓。教师要做到启发及时,就要善于观察学生在课堂教学中的反应。在学生注意力高度集中,思维活跃时,或在学生遇到了困难,思维暂时受阻时,教师都应抓住本质、在要害处稍加点拨,启发才能达到最佳效果。但一定要尽量避免超前启发和滞后启发。
(三)实效性原则
设计启发式教学时,要充分了解教学对象的年龄特征,身心发展规律,已有知识水平,接受能力,以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。有两点值得注意:一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的,感知过的,同时又能在记忆中得到再现的,在此基础上进行有针对性的启发,一定能达到启而有发,问而有答的效果。二是要根据每个学生的知识基础,理解能力,接受能力以及性格、爱好不同,对不同学生,要注意运用不同的问题和方法,做到有的放矢,因人而异,不能用一个模式对待所有的学生。
(四)双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主,创造良好的信息交流的课堂氛围,做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道,在英语教学过程中,教师是主导,学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维,而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒,使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主,讲求双向交流,真正做到启而有发,问而有答,使启发式教学发挥它应有的功能。否则,师生心理相悖,课堂气氛压抑,必然会影响学生的情绪,不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够,还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
(五)独特性原则
独特性,反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势,培养学生的求异和创新思维能力。在设计CAI课件时就必须对学生的各种发散联想予以详尽考虑。例如:在教授line(直线),circle(圆),square(方形),triangle(三角形)等词汇时,充分利用Authorware编程和有关工具精心设计文本、图片、视频、动画、音频等并链接起来,通过交互作用,形成网状的结构。学生学习时可通过按钮把内容显示在屏幕上,让学生根据图形提示识别单词之意,并联想起很多有关的词汇,进行人机对话这种新型的教学方式,既培养了学生独特的思维方式,又激发了学生学英语的积极性
启发思维的教学原则在课堂教学中的运用主要体现在以下几种教学方法:
(一)激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流。明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌,而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而,教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定基础。课堂上激情启发的方法很多,常见的有:通过放录像、录音或生动讲述,使学生仿佛身临其境,产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索;找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情。如上“Theme parks ”这课时,教师可以拿出曾经去过的主题公园的简介和地图,然后用英语介绍,借以激发学生的兴趣。教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹,对学生脑细胞的活动起很大的作用,因而教师在课堂上要饱含感情,并通过自己健康向上的感情去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策,调动起思维积极性,体验到成功的欢乐。
(二)创境法
教学中创设一定的“情境,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习兴趣,调动学习积极性。例如,在讲动词“help”的不同用法时,利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他:“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面,然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来,这样学生不但理解了这一词的用法,而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
(三)设疑法
“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣。
(四)寻思法
如果说设疑启发重在“疑”,即通过新旧知识的矛盾,了解问题与分析问题,解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣,那么,寻思启发,则重在“思”,即通过引导学生如何解决问题,解决悬念来启发学生。
(五)研讨法
教师将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发,调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显,特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。
(六)故谬法
教师在讲授知识的重点、关键处,故意出现错误,吸引学生注意力,启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时,可故意犯学生可能犯的错误,从而让他们引起警惕,以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意,启发他们积极思维,以探究正确答案,而且记忆牢固。但此法不可多用,否则容易造成学生思维混乱。
(七)点拨法
在课堂上,当学生思维出现故障时,教师可以通过语言、手势、表情等种种方法,给学生以暗示,或接通学生的思路,让他顺利得解决某一问题:或提醒学生思维中出现某些偏差,让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上,这样在之后让学生复述课文时,如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容,帮助学生完成复述。话只能说在关键处,否则就谈不上“点拨”了。
一、小学体育教学内容选择的原则
第一， 兴趣性
众所周知，体育教学和劳动一样，是一件流汗甚至流血的体力训练，因此，在某个层面讲无异于强度较大的劳动。一谈到劳动，学生们就谈虎色变，有鉴于此，在体育训练的启蒙时代，首先必须而且应该着重培养学生热爱体育的兴趣。实践证明，多数名人大家，之所以能够成名成家，其原因主要是他们大多是在某一方面产生浓厚兴趣并研究、探索，凭借浓厚兴趣，靠执着顽强的精神去反复尝试。小学体育教学理应如此，若有悖于这一客观规律，则终将走向平庸，所以在小学阶段，特别是小学的起始年级，培养学生从小热爱体育这一任务，对于一个体育教师来讲就显得尤为重要。
课程改革以来历年的教学内容，正是顺应了“培养兴趣”的这一科学规律而渐次安排的，如一年级的体育教学内容就安排了“叫号起立”、“躲闪游戏”、“老鹰抓小鸡”、 “搬西瓜”、 “抛接包”、“叫号接球”、“喂鸭子”……这些看似“游戏”的内容，实则包含了不少体育锻炼的内容，这些内容大多体力锻炼强度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，这些从客观上讲能够吸引学生注意力的活动，既有健身的成分，又有培养兴趣的功效，因此，我在低年级的体育课上创造性地使用教材，比如“躲闪游戏”培养学生的智力因素，又可以培养学生的非智力因素，就智力因素而言，它可以训练学生的思维敏捷性，就非智力因素而言，既可训练学生身体的灵活性，又可训练学生短跑的速度，这样尝试着，我的体育课起到了事半功倍的作用，到了高年级这些学生不但爱跑，而且在体育短跑竞赛中，他平均成绩优于其他班。再如“叫号起立”游戏，这个游戏，既可训练学生思维的敏捷性，又可训练学生反复“蹲起”的能力，同时出于学生的好胜心，做了一遍争先恐后还想做第二遍、第三遍……
第二，健身性
健身性是体育教学追寻的终极目标，不论哪个国家或哪个学校以及世界性的锦标赛、奥运会，体育教学的出发点或归宿都是健身。当然健身的内容必须按照学生年龄特点，选择符合学生身心发展规律，具有增强体质、改善机能、愉悦身心的基本特征。比如人教版五年级下学期教材就安排了武术“弓步走马”、“马步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虚步勾于挑掌”等内容，这些内容在教学生入门时，教师必须按照要领多做示范，然后让学生一个动作一个动作去学习模仿。这样做，训练出的学生动作比较规范而且也起到了健身的作用。可谓一箭双雕。
当然仅靠“兴趣性”和“健身性”是远远不够的，因此在长期从事体育教学的同时，还得注重体育教学的科学性原则，基础性原则、实效性原则、全面性原则及地域性原则等等。
二、小学体育教学内容的选择方法
第一，充分利用课程资源，筛选提取教材内容
众所周知，体育教学追求的终极目标是健身，因此对于一些教学内容应予以筛选与提取。应当清楚，奥运健儿或亚运会、全运会冠军毕竟凤毛麟角，而我们体育课既要为奥运会、亚运会、全运会培养人才，又为健身打下良好的基础，而后者在教学中显得尤为重要。因此，对一些竞技性强的体育训练，内容必要时，我们体育教师可对教材进行适当的调整或取舍，即简化规则，降低难度，达到学生健身的目的即可。
第二，充分利用生活资源，筛选提取教材内容
生活的内容真可谓五花八门，凡是与运动有关的生活内容都应从生活中结晶出来，成为体育训练的内容。比如农村孩子爱好爬山，而且也贴近现实生活。因此，我就引导他们去爬大青山。冬季，后山地区多宰杀家禽，因此制作毽子的原材料十分丰富，布置作业，让学生用漂亮的公鸡毛制作毽子。学生们把自己亲手制作的毽子一个个拿来，然后我示范踢毽子的基本要领和动作。踢毽子虽然未列入奥运会、亚运会甚至全运会的比赛行列，但学生们通过踢毽子锻炼了自己的身体，增强了自己的体质，同时通过踢毽子比赛激发学生热爱体育活动的兴趣，进而达到体育课追求的终极目标――健身。
第三，大力挖掘校本资源，结晶升华教材内容
校本教材的开发和利用，是新一轮课程体系中课标规定的一个重要内容。因此我根据这一核心理念，就校本教材的开发和利用做了不少探索性的尝试。
（一）实用性原则
文化是博大精深、包罗万象的。在高职英语教学中，教师不可能也没必要面面俱到，这必然涉及到一个取舍的问题。教学内容的选择应遵循实用性的原则，要求所导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常生活的实际密切相关，与学生未来就业技能要求相关，使学生学有所得，学有所获，激发学生学习语言和文化的兴趣，提高学习效率。因此，要在传授语言知识的同时导入相关的文化信息，语言知识讲到哪里，文化知识也落到哪里。
（二）阶段性原则
文化教学要有一定的阶段性。必须根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力，注意循序渐进，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质，让学生逐渐理解和使用跨文化知识，Ham-merly把文化教学分成初级、中级和高级三个阶段。初级阶段要求学生对文化理解感兴趣；中级阶段要理解跨文化差异性和学习跨文化规约；高级阶段是培养对外国文化的综合观，评价观和研究文化的能力。此外，在实施阶段性原则时，还应该注意文化内容本身的内部层次性和一致性。教学时应从相对简单和具体的内容开始，过渡到比较复杂和高层次的文化内容，最终使学生形成对语言文化较为广博的认识。阶段性原则还要求在教学内容和方法上的适度。由于文化内容本身就广而杂，课堂上教学时间有限，因此教师要鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践，增加文化知识的积累。创造机会让学生自己进行探究式、研究性学习，增强学生自主学习的能力，使学生的语言知识与文化洞察力、语言技能与文化能力同步增长。
（三）文化平等原则
在文化导入的过程中不仅要求高职学生了解英语文化知识和提高语用能力，还要求学生培养文化意识，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解异国文化并加以借鉴和吸收，在工作和交际中传播本国文化。但应注意到，中英语交际过程是具有不同文化背景的人从事交际的过程，它涉及到的是双方或彼此。涉及文化的语言交流又是一种双向活动，交流的进行意味着吸纳和传播两者不可或缺。交际的双方只有互通有无，才能使交际顺利进行。老师在教学过程中还应该注意不要让学生产生这样的错觉，认为英语民族的文化一定比本民族的文化优越或者低劣，而是应该让他们认识到各种文化都是平等的。
（四）因材施教原则
高职生由于专业不同，分为艺术类考生和非艺术类考生，三年制高职生和五年制高职生，英语成绩参差不齐，对英语文化掌握和理解程度存在差异，在教学中文化导入的标准就应不同。同时由于高职英语不同专业的差异，培养目标不同，导入的内容也应有所侧重，如商务、营销专业的学生应该应侧重商务礼仪、商务谈判文化的介绍与了解，而文化事业、文化旅游等专业则侧重风土人情、历史典故的文化导入。
二、文化导入的具体方法
在高职英语教学中的文化导入要重视文化因素在教学中的必要性和重要性，有计划的切入文化知识，一方面要帮助学生克服由于文化背景知识缺乏而引起的语用失误和理解偏差，另一方面也要活跃课堂气氛，提高学生的学习热情，因为相对而言，文化的东西因为其独特之处，比较容易吸引人的兴趣。所以，如果不在课堂的语言教学中更多地融入英语文化，英语文化教学永远达不到预期效果。
（一）讲授文化差异
对课文中出现的文化因素，先归纳总结，再让学生与中国文化进行比较，让他们体会英汉文化的差异，做到“知己知彼”。中西文化的差异应是教学中的重点。特别是初学英语的学生，总喜欢把母语和英语互译，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。因此，在教学中，教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释，而且还应同母语进行适当的比较，以便使学生了解两种文化的差异，从而掌握正确运用英语的方法。
（二）增加文化旁白
文化旁白是指在介绍有关语言知识内容时加入文化的介绍和讨论。例如：在讲到有关圣诞节时，可以顺便介绍圣诞节的缘由、庆祝方法和习俗；“文化旁白”也可以是“文化渗透”在某一个语言点上的扩展，例如：在讲到英国人惯用天气打开对话时，我们可以向学生介绍由于英国地处温带海洋性气候，雨水特别多，随时都会下雨，所以他们出门时特别关心天气，就像我们中国人关心温饱问题一样，总是以吃、穿来打开对话。
（三）设计文化体验
关键词：词汇教学 教学原则 教学方法
2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。我们得到这样的启示：词汇的教和学作为大学英语课程一部分，也应体现这一双重性质。学生不但要有一定词汇量，而且应懂得如何正确使用。此外，还要了解词汇背后的文化含义。教师应在传统词汇教学基础上进行改进，探寻出词汇教学应遵循的原则以及合适的方法。
一.词汇的教学原则
词汇教学是大学英语教学过程中一个重要环节。它既是独立的，又和其他环节相辅相成。它的教和学绝不是无章可循。教师应及时随时吸收新的东西，然后在原有经验上进行思考创新，探寻出适合自己，符合学生要求教学原则和方法。而对学生来说，词汇学习也不是简单机械的活动，它需要老师的正确原则和方法指导，需要结合自身磨合出适合自己的方式方法。
1.实用性
2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力与专门用途英语能力。在此，工具性突出了语言的实用性，而语言的实用性需要借助词汇来实现。对于大学英语学习者来说，首先需要加强基础词汇的学习，而后较好地运用于实际生活当中。如写求学申请、求职申请。这就要求教师在教学过程中，更多突出具有实用性英语词汇，让学生们真切感受到学以致用。另外，大学英语教师可以在教学过程中让学生们自主发现生活中高频使用词汇，并根据不同情景场合进行分类，吃饭、约会、购物等，可设置一些竞赛类项目如：模拟求职面试，生活小短剧。而学生则需要积极配合，逐渐培养自己词汇实践性的能力。
2.关联性
词汇学习不仅仅局限于读音、单词的拼写等，词汇的含义需要借助上下文来表现出含义。因此，通常情况下，词汇学习多靠举例句实现。而传统上，一些例句太过于正式和学术化，与学生生活缺乏相应关联性，这就让学生感觉陌生难懂，很容易忘记词汇含义等。我们在讲解某些词汇时候，可以考虑以学生生活相关联事物作为切入点，这样学生在生活中不断接触某些事物或事件时，相应词汇学习可能会得到加深。当然，教师可以结合学生专业进行某些词汇的拓展。这种与专业的关联性有利于拓展学生专业英语能力，有利于学生在专业领域查阅资料等相关方面的学习。作为学生，要学会拓展思路，建立属于自己的词汇关联网。
3.新潮性
当今大学生是90后的一代，他们生活中大数据时代，思想开放，想法新潮，学习生活与信息密不可分。对于英语词汇学习，也应该是与时俱进，保持新潮性。例如，可以加入一些热词新词的学习，让学生感受到语言的鲜活性和发展性。如自拍selfie，闺蜜bestie等。学生在教师引导下，应发现关注新词热词，进而思考并查找如何用英文表达。
4.趣味性
英语词汇教学需要一定的趣味性，枯燥乏味的词汇让教师和学生感到头痛。教师单纯地向学生灌输，学生采用死记硬背方法，这都会影响词汇的学习和应用效果和效率。教师可以采用图片、动画、绕口令、打油诗、有趣英文片段等来辅助词汇教学。例如，在讲解commit一词用法时，让同学现场演绎该片段。
He has been committed to marrying me. Suddenly， he said to me he couldn’t marry me because he committed a crime and he would go to prison. I told him I would wait for him.
We have been together for 12 years but I have been waiting for his proposal for 10 years. I really don’t know why men are so scared to commit？
学生也可以开动大脑有意识地将英文学习变得有趣。
5.层次性
学生英语成绩水平参差不齐。词汇教学中，教师应结合学生具体水平进行分级分层教学。主要以中等难度词汇为准，可以适当增加高难度词汇，做到循循渐进。另外，针对具体词语讲解时，可以采取循序渐进方法，也即是先从学生熟悉词性含义用法讲解，逐步过渡到新的词性、含义和用法。
6.文化性
我们知道，词汇的教授不能仅仅局限在意义、语音等上，教师还应适时适量地解释词汇的文化性含义。文化性的适当突出能让学生更多地了解词汇背后的文化含义，更有助于学生理解和运用。例如，比较常见的词汇“dragon”，该词在中西方文化中含义不同。此外，可以适时地讲解词汇背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷。我为你着迷……”从此厄科躲进山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。当然，这并不意味着教师必须时时往文化层面上靠拢，文化的渗透一个循循渐进的过程。合适的文化含义讲解能活跃课堂气氛，打开学生思维，提高词汇教学效果。
二.词汇教和学的方法
对教师来说，词汇的教授不是简单读音、词义的解释，词汇教学需要正确方式方法。否则，机械的灌输只能让学生死记硬背，无法触类旁通；对学生来说，词汇学习不是简单的识记，适当的方法才能让词汇学习事半功倍。
1.多渠道涉猎英文素材
我们都知道，课本多具有一定的滞后性和局限性。这就提出了对教师和学生的双重要求。教师当然不能只是在课本上下功夫，应把视野放宽，多增加自己知识量，这样教学过程中才能做到融会贯通，给学生树立正确榜样，逐渐让自己的词汇教学理念渗透到学生中。另一方面，大学生仅仅学习课本上的文章和词汇是远远不够的。除此之外，还应该多看英文类材料，例如可以根据自己水平多涉猎多形式多主题的英文材料，可以读英语文学作品，浏览一些英文网站，可以涉猎英语期刊、杂志等，学习演唱英文歌曲，观看英文电影电视剧等。英语的学习材料无处不在，只是需要花费时间去学习。另外，学生还可以利用一些软件进行学习，如“英语流利说”，“百词斩”，“可可英语”。
2.学会举一反三
识记英文词汇是有一定规律可循的，这当然不是死记硬背。记忆英文单词可以从几方面下手，但核心原则就是举一反三、触类旁通。首先，可以从词汇外形记忆，对相近相似单词进行对比记忆，教师教学过程中可以多要求学生进行相关词汇收集和分类。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以让学生根据读音记忆单词，相同或相似读音的单词进行归类，如weak和week、course和coarse等。再者，根据词汇含义进行归类。这个归类可以分为同义词、近义词、反义词、上下义词等。如，可以将所有餐具归类，总结人物表情。如，看到北冰洋正确表达，就应考虑其他三个大洋如何翻译。最后，也是最常见的记忆单词方法“词根词缀法”。当然，词根词缀法也要求学生举一反三，学生可以就某一个词按照“词缀法”中词性原则进行梳理总结，找出更多相关词汇，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以总结特定含义词缀，如表否定的前缀和后缀，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后将适用这些前后缀词汇归类，标出特殊词汇的特殊词缀。
3.及时检测和学以致用
词汇学习效果如何当然需要检测。教师需要对学生进行及时的检测，教师可以利用传统方式如听写、造句、写文章，出词汇测试题等进行测试。当然，教师可利用互联网优势，例如使用某些平台进行检测学生学习效果。如利用“问卷星”进行词汇测试，利用“批改网”等平台布置相关作业。这样会大大提高效率，且生成的数据会有效反映学生情况，教师可以根据每次的数据制定相应策略。当然，学生自己可根据自己学习情况进行检测，学生可以下载相应APP，如“可可英语”自我学习和检测，之后分析结果为下一步学习做好铺垫。词汇学习中另比较重要的一个环节就是用。如果学生只是单纯地记忆，而不是学以致用，结果很可能是事倍功半。正确的使用是对词汇记忆的加强，是学的结果，也是新的学的开始。学生要尝试使用新学会的词汇，这个使用包括阅读、写作、翻译、口语等。
词汇犹如语言大楼的砖块，它的学习需要日积月累。无论是教师的教和学生的学都需要遵循一定的原则，需要方式方法。一方面，教师在词汇教学中要扮演好“引导人”和“监督人”角色；另一方面，学生学会有效配合教师，并形成自我学习方式。当然，教和学当中少不了“互联网+”大形势下各种软件平台工具的使用，它要求教师和学生与时俱进，积极探索更为有效词汇教和学的方式方法。
参考文献
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[4]吴慧姗.大学英语词汇教学初探[J].湖北函授大学学报，2015（28）：156-15
7.
关键词: 感染 骨折 单侧多功能外固定架
骨外固定支架治疗骨折，特别是对合并软组织损伤的开放性粉碎性骨折、合并感染的骨折等临床上难于处理的复杂骨折有良好疗效。我院骨科自1995年5月至2006年12月使用单边多功能外固定支架治疗感染性骨不愈合15 例，取得良好疗效，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本组15 例，男性9 例，女性6 例；股骨4 例，胫骨11 例。第一次为开放性骨折急诊手术内固定的9 例，另6 例是闭合骨折内固定术后感染。内固定物为髓内固定的4 例，各种钢板螺钉固定的11 例。本次手术前已接受过二次以上手术的9 例，第一次手术到本次手术间隔时间3～26个月，平均10个月。
患者就诊时均无发热，15 例均有局部反复红肿流脓史，13 例入院时仍有红肿、局部窦道或骨外露，另2 例有不稳定瘢痕及局部浅表组织红肿等感染迹象。
1.2 治疗方法 所有病例术前均用相应的敏感抗生素1周，局部有伤口或窦道存留的，入院时即予分泌物细菌培养，并作伤口处理以便引流通畅。15 例病人均拆除内固定，清除炎性肉芽组织、坏死组织及死骨，适当咬除硬化骨，打通髓腔，用有效碘含量为0.16％的威力碘消毒剂局部浸泡5～10 min。取自体髂骨作髓内外植骨，选用合适的单侧多功能外固定架固定，伤口埋管冲洗引流2～3星期，减张缝合、局部皮瓣或转移皮瓣闭合伤口。
1.3 典型病例 患者，男，27 岁，因左胫腓骨开放性骨折术后不愈合1年入院治疗。第一次手术在外院行“左胫骨粉碎性骨折有限接触钢板内固定术”，术后伤口感染，钢板外露，后多次手术，伤口长期不愈合，骨端吸收，骨不愈合。入院检查：左小腿中段内侧皮肤色素沉着，且有瘢痕形成，按压局部，伤口有稀薄脓液流出。脓液细菌培养为金黄色葡萄球菌感染。X线片显示：左胫骨中段骨折不愈合，断端吸收萎缩，未见死骨。应用敏感抗生素及局部换药1周后手术，术中彻底清创，咬除硬化骨，打通髓腔，伤口用有效碘含量为0.16％的威力碘浸泡8 min，取髂骨块及大量松质骨植骨，上单侧多功能外固定架固定。将原局部皮瓣松解后关闭伤口，伤口内埋管，用庆大霉素盐水持续冲洗引流2周，拔除冲洗管；1周后拔除引流管，伤口愈合出院。5个月后有骨痂生长。放松多功能外固定架延长锁钮使支架动力化，8个月后骨折愈合，拆除外固定架。
2 结 果
术后14 例病人伤口均愈合，另1 例患者保留一块在外院被清除的大小约2 cm×5 cm的游离骨块，经消毒处理后予以回植，术后留下一窦道，经窦道造影发现，造影剂到达回植的游离骨块处，8个月后骨痂生长，骨断端牢固，作病灶清除，腓肠肌瓣填塞，伤口愈合。5 例出现外固定针道感染，经及时的局部处理，感染得到控制，并未改变穿针部位。所有病例均达骨愈合，时间为4～12个月。全部病例经1～2年随访，无一例感染复发。
3 讨 论
3.1 感染性骨不愈合的诊断 感染性骨不愈合的原因主要是感染、骨缺损、骨折固定不稳定、骨折端血液供应不佳等。骨的感染可以是原发的，如急慢性骨髓炎病灶清除术后骨折不愈合；也可以是继发的，如外伤骨折术后感染。符合以下条件属感染性骨不愈合，应采取治疗措施。a)病程在3个月以上骨折无愈合迹象；b)X线片显示骨折端骨痂稀少，断端钙化或呈萎缩，或呈肥大；髓腔闭塞，或同时存在死骨；c)病程中患处反复红肿流脓，可有或无窦道与骨折端相通。
3.2 单侧多功能外固定架固定 单侧多功能外固定架应用于感染性骨折不愈合是一种合理有效的方法。外固定架的钢针远离了感染部位，对感染创面无影响，能提供不超关节的稳定固定，且操作简单，易于掌握［1］。我们所用的单侧多功能外固定架力学性能稳定、可靠，可塑性强，万向关节可360°旋转，且能牵伸、加压，当感染控制、创面愈合、骨折线模糊或有骨痂时，放松延长锁钮可使支架动力化，有利于骨痂的生长、塑形和模造，按生理需要进行修复，促进骨的形成及骨折的愈合。且其并发症少，即使引起亦不严重［2］。
3.3 控制感染修复创面 股骨的感染性骨不愈合在本组中仅4 例，其中2 例是隐性感染，临床表现主要为疼痛、局部轻微肿胀、内固定松动，另2 例有窦道形成。股骨周围软组织较多，血供好，经清创后创面全部一期关闭，胫骨中下段因血供差，周围软组织少，经彻底清创、清除死骨、植骨处理后，我们根据周围软组织情况，选择局部皮瓣或皮瓣转移覆盖创面。术后应用敏感的抗生素盐水做持续灌洗引流，冲洗量的多少以引流液清亮为准，灌洗引流一般持续2～3周，根据引流液清亮度和细菌培养结果先后拔除灌洗引流管。
3.4 植骨 Monton于1944年倡导可以在感染灶内植骨，但未被普遍接受，甚至有人反对。随着成功病例的增加，这一方法已为大多数骨外科医师所接受。近年来有作者在感染灶内行开放植骨，也取得良好效果［3］。本组所有病例在行单侧多功能外固定架固定的同时，予以自体髂骨移植，获得成功。其中1 例将大块感染的游离骨在离体后2个月经消毒处理，予以原位回植，同时植入自体髂骨，取得成功，大大减少了取骨量，降低了费用，最大限度地减轻了病人的痛苦。
【参考文献】
［1］祖启明，项良碧，刘宪民.一期修复胫骨骨折内固定术后感染骨外露［J］.骨与关节损伤杂志，2002，17(1)：67.〖1〗
一、区域旅游合作模式概述
区域旅游合作是指不同?^域旅游主体（政府、旅游企业）为适应旅游经济全球化的发展需要，以旅游资源有效整合为主要手段的合作关系。当前，经济全球化带动区域经济一体化，已成为世界发展的总体趋势。区域旅游一体化发展战略，是国家区域经济发展的必然要求。实现旅游经济一体化，对于构筑地域大文化，增强市场竞争力，打造区域旅游品牌，提升区域旅游档次。随着我国区域旅游业的迅速发展，加强区域合作，共同发展区域旅游经济，愈来愈受到各地的高度重视和积极推动。发挥北方各省优势，全面推动北方区域旅游合作，这既是旅游业发展的内在要求，也是实现各地共谋多赢的必然选择。
二、北方地区发展旅游产业阶段中合作发展的原则
我国的北方地区不仅有着较多的历史遗迹，更为重要的是北方地区受到地理位置的影响，有着国内其他地区少有的冰雪风景，这些条件都是独一无二的旅游产业优势，这些条件也为开展合作模式的旅游产业提供了良好的基础。同时也因为北方各省之间在旅游产业方面存在特殊的联系性，所以在开展合作旅游的时候，要注意一下的几方面的原则。
1.市场引导原则
旅游产业经过长时间的发展，在国内已经呈现出了一定的规模，并且有越来越多的公司以及专业人员宣传的引导下，人们在出游之前就能对目标地区进行全面的了解，在这种情况下北方地区的有关部门、企业在开展的区域旅游合作的时候，要充分的认识到市场的需要，并在此基础上有针对性的展开合作，吸引到更多的游客。在开展合作的时候切忌不能仅凭主观臆断进行旅游项目的合作。
2.科学的区域合作
北方地区有着较多的旅游特色区域，在开展旅游合作的时候首先就要能充分的了解这些特色，如果在实际的合作过程中没有做到科学、合理的区域合作，那么就很有可能会导致区域合作没有达到预期的效果。在开展区域合作过程中，最为核心的要点就是能实现北方各个旅游区域之间的优势互补，使的北方各个区域在旅游合作之中表现出一加一大于二的效果，也只有这样才能实现北方各个区域在旅游合作过程中获得共赢。
3.超前性原则
现阶段社会的发展速度较快，并且社会上多元文化的影响使人们的思维意识、思想的发展也比较快，所以为了能一直保持区域合作模式下的旅游产业能一直保持较快的发展速度，也就需要旅游产业的管理人员在开展区域合作的时候能具有一定的超前意识，在发展过程中除了要兼顾目前的旅游市场之外，还要带有前瞻性的对旅游产业的发展方向有所把握，使得旅游合作一直受到人们的欢迎，达到旅游产业的可持续发展。
三、北方地区开展区域旅游合作的有效措施
1.深入探索北方旅游资源
在旅游产业长期发展以来，各个地区都展现出了相应的旅游项目、景点，虽然各个地区都宣称是特色旅游，但受到市场经济以及各方面因素的影响，使得一些地区的旅游项目、旅游模式出现了趋同的情况，进而使得游客的积极性受到影响，更为重要的是不利于旅游产业的长远发展。所以在这种情况下，也就需要北方地区的管理人员能积极的探索北方地域的旅游资源，在此基础上将当地地方旅游文化、地域特点的灵魂抓住，将这些特点和旅游项目、旅游产业相结合，最终实现旅游产业的良好发展。
2.打造特色区域旅游品牌
在旅游产业之中为了能在全国范围达到良好的知名度、信誉度，最为有效的方式就是打造独具特色的旅游品牌，这样就能在旅游资源共享的同时更好的打造出精品旅游线路，实现旅游产业的升级、创造更多的经济价值，比如目前北方区域旅游产业之中的“北国之旅”“北方风情”等旅游线路就是典型代表。此外，在打造旅游品牌的过程中要充分的认识到什么才是北方地区所独有的，我可以充分的利用冰雪资源，打造冰雪专线，让游客不仅能感受到冰天雪地的温度，同时还能在旅游的过程中感受冰雪的神奇，比如可以旅游中增设滑雪、堆雪人、打雪仗、雪爬犁等环节，使游客在旅游中通过玩耍的方式达到放松，也能进一步的感受到北方之美。
3.加快北方地区之中无障碍旅游区的建设
在目前北方地区合作旅游的建设过程之中，虽然一些地域已经有了良好的合作方案和建设方案，但是受到区域政策、法规方面的影响，使得这些合作旅游的方案没有得到全面的落实，影响了北方地域旅游产业的发展。加快推进“无障碍”旅游区，北方各省必须坚持政府主导，打破行政壁垒，联手大合作，打破条块分割，建立区域合作协调机制，积极推进跨区域、跨行业、跨景区的合作，实现市场互换、客源互送、多方共赢。
关键词 文书档案 档案管理 档案工作 原则 方法
文书档案是机关团体、企事业单位进行科学管理、经营决策、问题处理、信息交流、研究开发等活动的重要载体。文书档案为学校管理、教学、科研等实践活动提供了第一手资料，也为学校领导决策提供了科学依据。做好文书档案工作是提高工作质量和工作效率的必要条件，也是维护历史真实面貌的重要工作。随着教育改革的不断深入，学校文书档案工作的内容和范围也在扩大。文书档案工作需要不断适应工作变化的需要，如何以更加科学、合理、高效的原则和方法开展文书档案工作，是摆在文书档案管理工作人员面前的重要课题。本文通过分析当前文书档案管理工作的现状和不足之处，探讨了做好文书档案管理工作的原则和方法。
1 文书档案管理工作的现状和不足
1.1 对文书档案管理工作的重视程度还不够
文书档案工作不像其他工作那样容易出成绩，因此一些领导也不大愿意更多地投入和关注，仅仅要求保管好文件，确保档案信息不外泄、无遗失，需要时可以及时提供参考即可。这些想法造成文书档案管理工作不被重视，也直接影响到档案管理工作人员的积极性，导致工作质量不高。
1.2 文书工作与档案管理存在脱节现象
文书工作与档案管理，在实际工作中实行分块管理，这无形中拉大了两者之间的距离，导致文书工作人员档案管理意识薄弱，而档案工作人员也很少关注文书工作，使两方面的工作存在脱节现象。公文格式和处理方面也存在着不合理、不规范的情况，使现有的文件档案内容繁琐、形式多样，不利于分类、保管。
1.3 各部门之间对档案工作缺乏配合和协作
文书档案分散在各个科室部门，归档时需要广泛收集，但各部门往往不太配合和协作。一些部门觉得自己留档方便工作，于是不愿意将文件资料交付档案管理人员统一保管。由于得不到相关部门的配合和支持，也影响到一些档案管理人员的工作积极性，导致一些重要文件档案不能及时归档，长期下来，一些重要文件档案容易流失和不能归档。
1.4 档案收集整理不规范
一是所收集材料不规范，文书人员文件处理、版记和用纸不规范。不按照《国家行政机关公文格式》规定，如错用文种，格式不对，无标题、著名、编号、时间；文件用印不当；无主题词或主题词不准确；行文不规范；公文纸张克度不够，纸张大小、装订不符合要求；底稿书写用纸不规范等。
二是归档文件整理不符合规范和材料不完整。《中华人民共和国档案行业标准归档文件整理规则》对归档有明确规定，但文书人员在实际操作过程中不按照要求，如归档材料使用字迹易消失的传真纸，不用复印纸；只重视收集纸质材料，忽视其他材料，只收集正文，不收集附件和说明等。
以上问题，给档案管理工作带来许多不便，也直接影响到档案的质量和使用效果。
1.5 档案“重藏轻用”的习惯未得根本改观
受传统思维习惯的影响，许多单位重视档案的收集、整理、鉴定和保管等环节的业务，而忽视对档案资源的开发和利用，使文书档案的价值未得到充分的发挥。
2 做好文书档案管理工作原则和方法
2.1 提高文书档案管理工作的地位和认识水平
提高文书档案管理工作的地位和认识水平，是做好文书档案工作的前提和保证。档案工作者应积极主动地向教职工尤其是学校领导做好档案管理工作重要性的宣传工作，提高大家对档案工作的了解和认识水平。学校领导需要足够重视文书档案管理工作，一是要建立健全相应的规章制度，加强文书档案管理工作的监督和检查；二是增加物质投入，提高文书档案管理的信息化和规范化水平；三是将文书档案管理工作纳入到学校正常事物工作中，提高文书档案管理工作的地位和影响力。
2.2 推动和实现“文档一体化”
“文档一体化”是把文书工作与档案管理工作融合在一起，加强档案部门对文件管理的超前控制，既保证档案质量，也简化档案部门的工作流程，提高工作效率[2]。其做法是在公文生成制发至归档管理全过程都使用计算机管理系统，生成公文部门按档案管理及归档要求以统一格式输入和输出，从而实现文书档案生成一体化和管理一体化。现阶段纸质文件和电子文件并存，档案部门需要同时收集纸质档案和电子文件档案，两者共同管理。
2.3 加强各部门之间的沟通与协作
档案部门和文书生成部门都应当围绕文书档案管理工作的大局，加强各部门之间的沟通与协作，才能确保文书档案管理工作的质量和效率。档案管理工作人员应经常主动同其他科室部门的同事保持沟通，既要明确文书档案收集的范围和要求，也要尽量帮助其减轻工作量，以获得对方最大限度的理解与支持，从而共同把文书档案管理工作做好。
2.4 档案管理工作规范化和标准化
档案管理工作的规范化和标准化是实现档案管理现代化的重要环节，其原则是：⑴坚持和贯彻“档案工作实行集中、统一管理”的原则；⑵在上级和本单位主管部门统一规划和指导下进行；⑶提高档案工作标准化的科学性。档案工作标准化应在硬件建设和做好文书处理环节的规范化、标准化建设上下功夫。“文书部门立卷”是推进档案工作规范化、标准化的关键环节，要做好及时归卷、及时收集、及时分类工作，避免积压。
2.5文书档案管理要注重创新
墨守成规是不能使文书档案管理工作进步和完善的，改革发展和信息化使文书档案工作面临新的机遇，所以应抓住机遇力求创新。可在以下几方面创新：⑴机制创新，建立主动参与机制、自我营销机制及互动、衔接、协调机制。⑵优化文书档案队伍建设。一是要加强文书档案管理队伍培养，首先是提高档案人员的业务素质和综合素质；二是要建立优胜劣汰的用人机制。⑶提高创新意识，变等、靠、要为主动进取。⑷通过技术创新，提高工作效率。
2.6加快档案信息化建设，提高档案现代化水平
文书档案信息化建设，是适应当前信息化发展和档案管理现代化的必由之路，学校档案管理工作应当抓住这个机遇，大力推进。从以下几方面开展信息化建设：⑴按照系统论和集成化的要求，提高系统的整体水平。⑵建设系统数据库。⑶选择合适的技术路线，满足经济合理和技术先进的原则。⑷做好相关人才队伍的建设。⑸实行统一管理和人机结合的原则。
3 结语
在新的发展形势下，学校文书档案管理工作需要克服和改变陈旧落后的观念和行为，不断创新和提高管理效率，采用规范化和标准化的工作方式，加强各部门之间的协调与配合，加快学校档案信息化建设的步伐，提高文书档案管理的现代化水平，以适应新时期档案事业发展的需要。
参考文献：
关键词： 商务英语专业 综合英语 教学导入 原则 方法
《综合英语》课程是高职商务英语专业的基础主干课程，在专业课程体系中占据十分重要的地位，起着主导性作用。在商务英语专业所有课程中，《综合英语》具有开设时间最长（一般四个学期）、学时量最大（通常300多课时）、教学作用最强的显著特点，主要培养和提高学生综合运用英语的能力。《综合英语》的教学内容体现在综合性上面，不仅包括听和说的教学内容，还涵盖读写译的教学内容，可以说是一个大熔炉，集五项能力于一体，缺一不可。因而，《综合英语》教学效果的强弱直接关系到学生英语基础知识掌握的好坏，《综合英语》的教学方法直接影响到学生对知识的理解和掌握、吸收和消化。
“良好的开端是成功的一半（Well begun is half done.）”。《综合英语》教学的开端就是课堂导入，课堂导入是课堂教学不可或缺的部分，起着举足轻重的作用。“导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式”[1]。课堂导入就像一本书的序言，序言好，读者就有继续阅读该书的欲望；同样，课堂导入新颖别致，学生就有学习下去的兴趣和热情。在教授新的教学内容和活动开始时，授课教师往往都会进行课堂导入，一方面，这有利于学生进行学习前的知识准备和心理准备，另一方面，这有利于引导学生进入学习的理想状态和行为方式。课堂导入不当或不畅，会使学生失去学习兴趣，无法适应课堂知识的接受和理解，从而事倍功半。相反，课堂导入流畅得当，可以激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情，振奋学生精神，循序渐进地引导学生进入最佳学习状态，为活跃课堂气氛奠定良好的基础，从而顺利过渡到课堂主体教学内容之中，使《综合英语》教学达到事半功倍的效果。为了成功实施课堂教学，教师就应在“创设情境，活化教材，加强活动，激发兴趣，强调运用和培养能力”[2]上下工夫，在各个不同的教学阶段采取不同的教学手段和措施，尤其是在课堂教学中的导入环节。
一、课堂教学导入的原则
课堂教学导入的根本目的在于引起学生学习英语的兴趣，营造良好的课堂教学氛围，让学生对教学内容满怀渴望与期待，确保课堂教学主题内容的延续和开展。但是，课堂教学的导入不能随心所欲、漫无目的，不能仅仅为了娱乐有趣，还应该具有针对性，遵循一定的原则。对于导入的基本原则的研究和探讨，国内许多专家和学者都从不同角度提出了各自的观点和理解。如束定芳（1996）提出了导入必须遵循以下原则：实用性原则、阶段性原则、适合性原则[3]。肖惜（2002）提出了课堂教学的导入设计要遵循针对性原则、启发性原则、交际性原则、趣味性原则[2]。龚奕轩（2005）则提出了导入在课堂教学中应遵循目的性原则、科学性原则、思想性原则、技巧性原则[4]。根据对上述专家和学者观点的分析和理解，结合《综合英语》课堂教学的具体特点，笔者认为课堂教学导入在《综合英语》教学中应遵循如下三个原则。
（一）趣味性原则。趣味性是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。由于《综合英语》课程的特点，再加上学生英语基础知识水平的不同，以及英语文化知识储备量的不足，学生在课堂上可能会对教师的教学产生厌烦情绪。因此，教师可以竭尽所能地利用趣味性的方法手段开展教学。这样既能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，又能够有效地导入教学的主要内容。
（二）目的性原则。《综合英语》课堂教学的导入，一是要符合教学的目的，二是要使开展的教学内容具有明确的针对性，不能为了导入而导入，游离或飘忽于教学内容之外，而本末倒置，主次不分。
（三）实用性原则。实用性原则即指课堂教学导入的内容要与学生所学主体内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。学习英语的主要目的是进行跨文化交际，学生在学习英语时，就需要掌握英语国家的文化知识，并恰当地把这些知识运用到交际中。所以，教师在《综合英语》课堂教学导入时，要重视其实用性。
二、《综合英语》课堂教学导入的方法
（一）英文歌曲导入法。音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，是一种非常微妙的语言形式。音乐不但能够给人丰富的享受，还能让人产生一定的联想与情感共鸣。授课教师如果能够把英文歌曲运用在《综合英语》课堂教学的导入设计中，必定能够让课堂导入更加清晰流畅、自然有效。例如：在学习“Love without Limitations”（新视野大学英语第三册Unit One）时，教师可选择类似于“I Can’t Make You Love Me”这样的歌曲进行新课导入。在课堂教学开始时，教师可播放或是自己吟唱歌曲，以此唤起学生对爱的回忆，刺激学生对爱的美好想象，并积极地投入到本节课的课堂内容的学习。然后将歌曲中一句歌词“I will lay down my heart til I feel the power”单独拎出来，进行分析理解，从而引出这一课的主题：爱的无限，爱的力量，爱的强大。
（二）视频导入法。视频（Video）泛指将一系列静态影像以电信号的方式加以捕捉、纪录、处理、储存、传送与重现的各种技术。教师根据教学内容的需要，适时利用视频导入法。具体来说，就是教师充分有效地利用多媒体播放教学视频，有目的、有步骤、有意识地创设各种各样真实的情境导入新课。在《综合英语》教学中，视频能够给学生以直观、形象、生动的感觉。这种导入方法能使学生闻其声、观其形、临其境，更能吸引学生注意力，增强学生的感官刺激，唤起学生学习兴趣。例如：在学习“Charlie Chaplin”（新视野大学英语第四册Unit Two）时，教师可选择播放视频“The Tramp”。通过这个视频，授课教师可以加大教学密度，同时可以降低学生对复杂内容或抽象概念认知的难度，进而优化教学效果。
（三）背景知识导入法。认知心理学家奥苏贝尔认为：学生在阅读时头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍，导致不能真正读懂英语语篇的内涵。不同的国家、不同的民族、不同的种族有着截然不同的文化、经济、政治和历史背景，风俗习惯各异。因此，在《综合英语》教学中，教师应该根据教学内容，培养学生的文化意识，渗透学生学习中所需的主要文化背景知识，帮助学生理解学习过程中的文化差异，消除思维障碍，从而让学生正确、全面、系统地掌握和体会所学的内容。例如：在学习“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making”（新视野大学英语第三册Unit Three）时，教师可先向学生介绍背景知识：“日本人处理问题的方式立足于双方，力图理解对方的观点，谋求和谐；而西方人则都从自己的观点出发，并提出主张，容易出现对峙局面。”通过背景知识的介绍，学生能够更好地理解文章的主要内容，真正掌握所学知识。由此可知，恰当的背景知识的导入，就像画龙点睛一般，不仅赋予《综合英语》教学丰富的文化内涵，而且有效地提高学生的文化素养和理解能力，最终实现文化教学和语言教学的同步并行，实现二者的一体化。
（四）问题导入法。
教学是围绕学习目标展开的，教师要知道学生是学习和发展的主体，应该保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，教师经常采用“提出问题”的做法，让学生带着问题进行思考和学习。问题导入法，就是要求教师提出问题或学生发现问题，让学生自己个人或团体讨论问题，分析问题和解决问题。例如：在学习“Five Famous Symbols of American Culture”（新视野大学英语第三册Unit Four）时，教师提出问题：“What is your impression on America，including politics，economy，culture，religion，custom，etc.？”学生的学习积极性立刻被调动起来，自觉地分组进行讨论，课堂气氛热烈，学习热情高涨。学生从美国的两党制和总统大选到发达的经济，再到基督教、圣诞节、自由女神像、好莱坞电影，等等。随后，教师对学生的讨论结果进行正确的指导和巧妙的点拨，并将自己的理解和看法传授给学生。这样既关注学生的学习效果，又实现师生的良性互动，一举两得。
总之，《综合英语》教无定法，《综合英语》课堂教学的导入也是如此。课堂导入要具体问题具体分析，根据不同的情况，采用不同的方法，关键是对症下药、因地制宜。这样《综合英语》教学才能达到掷地有声、立竿见影的效果。课堂导入的终极目标是要在短时间内勾起学生的好奇心、激发学生的求知欲，以便能够顺利地进行课堂教学。所以，教师必须理解学生的不同情况，包括知识储备、认知需求和心理特征等。同时，教师要深刻理解教学目的，分析教材内容，拓宽教学思路，通过严谨的教学态度、热情的教学方式感染学生，以求达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，2002：115.
[2]王才仁.英语双重活动教学法[M].广西教育出版社，1999：186.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996：149.
关键词：灰色关联分析；Zernike矩；亚像素
引言
图像的边缘是图像最重要的特征之一，是图像分割、遥感检测、纹理特征提取等领域分析研究的重要基础。传统的边缘检测算子精度至多达到像素级。随着实际应用中对精度要求的不断提高，越来越多的研究者致力于亚像素级算法的研究[2-3]。文章将灰色关联分析和Zernike矩相结合应用于图像的亚像素边缘检测中，有效提高了边缘检测效果。
1 灰色关联分析方法
灰色关联分析是根据序列曲线几何形状的相似程度来判断其联系是否紧密。利用邓氏关联度的边缘检测方法可分为以下几步：
（1）确定参考序列和比较序列
为计算方便，对于M×N大小的图像，取值均为1的3×3模板作为参考序列，即：x0=（1，1，1，1，1，1，1，1，1），比较序列由其周围的8个相邻位置的像素来组成，即：xij=（xi-1，j-1，xi-1，j，xi-1，j+1，xi，j-1，xi，j，xi，j+1，xi+1，j-1，xi+1，j，xi+1，j+1）。
（2）计算以各像素点为中心形成的灰色关联度Ror，当计算出来的关联度Ror大于某一给定的阈值？兹时，说明该点与参考数列具有相同的特征，不是边缘点，反之，则是边缘点。
3 图像边缘检测步骤
Step1：利用灰色关联分析算法对目标图像边缘进行粗定位；
Step2：利用7×7模板[2]{M00，M11，M20}与Step1中检测出的边缘点像素进行卷积运算得到Zernike矩{Z00，Z11，Z20}；
Step3：取一像素点，计算边缘角度？准和其他3个边缘参数l、k、h；
Step4：设定两阈值l'和k'，如果l？燮l'∩k？叟k'，则该点为边缘点，再根据公式（4）计算图像边缘点的亚像素坐标；
Step5：否则返回Step3，取下一像素点继续计算。
4 实验结果和分析
为了验证算法的有效性，本实验采用标准的256×256 Lena图像在Matlab10平台下进行实验。图1（a）为Lena原始灰度图像，（b）为经过文章算法提取的图像边缘。从图中可以看出，文章算法能够检测出更多可能的边缘点，即在满足阈值范围内的像素点均会被检测出来，且提取到的图像边缘平滑很多，连续性也更好一些。
5 结束语
为提高图像边缘检测精度，文章提出一种将灰色关联分析和Zernike矩相结合的边缘检测方法，该方法首先采用灰色关联分析对图像边缘进行粗定位，再利用Zernike矩算子定位精度高、抗噪性好等特点，将图像边缘精度定位，实验结果表明，经文章算法处理后的图像边缘较细，轮廓清晰，提高了检测精度。
参考文献
[1]梁娟，侯海虹.基于改进Sobel模板的灰色关联分析边缘检测算法[J].电视技术，2012，36（9）：22-23.
[2]高世一，赵明扬，张雷，等.基于Zernike正交矩的图像亚像素边缘检测算法改进[J].自动化学报，2008，34（9）：1163-1168.
[3]李金泉，王建伟，陈善本，等.一种改进的Zernike正交矩亚像素边缘检测算法[J].光学技术，2003，29（4）：500-503.
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