时间：2023-08-16 17:13:57
导语：在初中地理教育教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是地理素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。课堂教学不仅是师生之间知识输出——输入的认识过程，而且也是师生间情感交流的过程。中学地理教学大纲指出：地理教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心的传统教育中，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违——成绩不尽人意；真正喜欢地理的学生很少，地理“尖子”并不愿意报考地理专业；学生学了地理知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要是该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。因此，在地理教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使地理教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生的心弦呢？
情感教育是中学地理教学工作的重要内容，在地理教学活动中，教师将积极的情感融入语言、表情动作中，可以以情动人，以情育人，以情感人，引起学生情感共鸣，激活学生的思维，帮助学生消除不良情绪体验。
1 以言激情
“不是蜜，却可以粘住一切”。这是人们对语言神奇力量的赞美。因此，生动地描述是创设情感教育教学情境的最基本最常用的方法。作为一名地理教师把丰富的情感寓于形象化的描绘之中，可以情激情，以心动心，给学生一种身临其境之感，使他们在激动不已中受到教育，学到知识。例如，在教学“旅游景观的观赏”时，教师可用生动形象的语言描述祖国的大好河山与人文景观，从而激发学生爱祖国、爱家乡的情感及求真求善的情怀。
2 以技生情
在地理教学中，教师常常用一些技巧来辅助教学，这些技巧如果能运用得自如，如，板书条理清晰，示意图勾画逼真，演示利落准确等都会使学生受到严谨和谐的美的熏陶，并由此对教师产生尊敬、钦佩的感情。反之，如果教师不能娴熟地运用这些技巧，如，徒手画图，画了又擦，擦了又画，三番五次还是不圆不扁，就不能不使学生产生失望厌倦的情绪。所以，为了培养学生积极的情感，作为一名地理教师必须练好基本功。
3 以境育情
情感总是在一定情境中产生，具体的情境总可以唤起人们相应的情感，因此，为了培养学生的积极情感，应当通过开展丰富多彩的活动来创设情境，做到以境育情。目前，研究性学习已渗入中小学的各科教学中，学生在教师的指导下探究，百闻不如一见，可以组织学生参观工厂、农村、企业等，能唤起他们爱祖国、爱劳动、爱人民、爱科学的情感。可以浏览祖国的名山大川（如，泰山）、名胜古迹（如，岱庙）、革命圣地（如，徂徕山）等，这样不仅使学生学到了如何欣赏景观的方法，有助于培养爱国主义情感，而且也体验到了自然美和祖国人民的创造美，有助于培养美感。至于课外阅读活动，它不仅使学生获得广博的知识，而且也是培养学生情感丰富性和深刻性的重要途径。总之，有目的、有计划、有组织地引导学生参加各种社会实践，并使他们在其中反复感受、体验、身体力行，养成习惯，这样就可以很好的达到“情感共鸣”的和谐境界，很好的懂得“通情达理”，这样的教学，学生热情高，教学效果也好。
4 以议融情
民主和谐的课堂氛围能激活学生的思维，诱发学生丰富的情感体验，也可促进学生的认知发展。特别是当群体中某些学生冲破常规思维，同中求异，异中求同，就能带动其他学生一直拓展思路，进行富有创造性的集体思维活动，这也是我们创造情境气氛促使情景交融的一个很好的教学方法。例如，当教学到“交通运输业”时，在学习了“铁路运输方式”后，将“青藏铁路”作为案例让学生分析青藏铁路建设的可行性和必然性，为何国家没有选择滇藏方案，青藏铁路为何在拉萨市北面特别弯曲的原因。学生可以从自然、经济、科技和社会等方面纷纷发表自己的见解。仁者见仁，智者见智。有的同学还拿出了中国地形图，中国地震和泥石流分布图来对比阐述，选择青藏铁路与青藏铁路在拉萨市北面特别弯曲的原因，这样使学生在讨论中变教材内容中的“此情此景”为“我情我景”，让学生“触景生情”，以达到情感共鸣。
5 以评渗情
1. 培养学习地理知识的兴趣 培养学生学习地理知识的兴趣，是提高地理课堂教学质量的前提条件。
1.1 讲究课堂的导语艺术。地理课堂的导语可采用以下几种方式：（1）开宗明义，直接引入；（2）承上启下，温故知新；（3）巧布疑阵，激发兴趣；（4）巧用诗歌，创造意境；（5）运用谚语等多种形式。这些导入方式，作为课堂教学的起点，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。
1.2 进行学法指导。学习方法，是学生心理素质的一种表现，好的学习方法如同一把开琐的钥匙，对学生掌握知识，形成能力，都至关重要。地理课的学法指导，一要教给学生预习的方法；二是教给学生读图的方法和技巧；三是教给学生总结归纳和探究问题的方法。
1.3 巧设疑问，借疑生趣。在地理教学中，如果设疑恰当，能更好的激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。
1.4 开展丰富多彩的地理课外活动培养兴趣。课外活动，最适合中学生身心特点和年龄特征，最适合他们的口味，特别有激发他们的兴趣的优势。有计划、有步骤地开展野外观察、气象观测、小论文写作、播放地理录象、地理图片展览、地理知识竞赛等地理课外活动，是有利于深化学生的地理知识，开阔视野，扩大知识领域，是培养学生观察力、想象力和创造性思维能力的有效途径之一。
2. 培养学生参与意识，使学生自主学习 笔者认为，素质教育的要点之一是让学生主动地学习。只有使学生主动地参与学习，发挥其主体作用，才能使教学更好地促进学生的智力发展。教师引导学生积极地参与地理学习，可从以下几方面去做。
2.1 指导学生预习，通过练习达标。九义初中地理教材的大部分章节的地理知识学习，都可以采用练习的形式去让学生预习课文，从课文中找练习题 的答案，利用这种形式让学生主动地学习，改变过去一味教师讲解，学生被动接受的传统教学模式。这种方式有利于学生自主地学习，有利于发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的良好习惯。
2.2 激发学生参与，讨论达标。在地理教学中，也可以在教师的指导下，学生参与讨论，归纳总结而获取地理知识并形成能力。这种方式可按下面几个布骤进行：（1）预习课文，讨论学习目标；（2）交流讨论达标；（3）归纳总结；（4）进行测平补救。通过上面几个布骤，可以培养学生的发散思维、聚合思维能力，也可以培养学生的记忆力、理解力和创造性思维能力。
3. 教师主导，抓好能力训练 初中地理学科的教学，要在教师的指导下，使学生学会阅读和运用常见的地图、地理图表的技能，培养对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力；学会运用所学知识分析地理问题的能力。具体应从如下几个方面抓好对学生的能力训练。
3.1 通过读图训练培养能力。对学生进行读图训练，要注意以下三点：其一要注意读图技能的分层次培养，即：（1）看图例，识记地理事物的符号；（2）在图上观察、明辩地理事物的空间分布；（3）快速指图，强化记忆；（4）从看图寻求规律。其二是通过读图，使地理知识空间化、系统化，把读图与学习地理知识结合起来，形成地理知识体系。其三是通过读图，引导学生思考和联想，联系旧知识，迁移到新知识，并注意各知识点的相互联系，培养学生的聚合思维和发散思维。
3.2 加强学生智力因素的培养。对学生智力因素的培养要做好以下几个方面：（1）指导学生学好地理基础知识，对所学知识进行迁移运用；（2）通过地理观察活动，培养学生浓厚的观察兴趣和科学的观察方法，从而提高学生的观察能力；（3）运用心理学原理，指导最佳的记忆方法，加强记忆力的培养；（4）加强直觉思维和发散思维能力的培养。
3.3 培养学生的创新思维。创新思维就是创造性思维，是摆脱陈旧的思路，采用非习惯的方法，并产生新思维产品的思维。集中思维训练，以及读图填图，以及图文转化训练，不仅可以激活学生的创新思维，也利于培养创新能力。根据地理学科的综合性特点，在地理教学中应遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。例如，面向创新的问题，当正面难以突破时，如果引导学生反过来思考，往往会获得新方法、新思路。又如进行发散思维的训练，应指导学生根据已有的知识结构、经验方式进行多方法、多层次、多角度的思维活动，探求创造性的解决某些问题。
3.4 也可以通过地理课外过动来培养学生的能力。前面提过，开展课外活动，可以培养学生的观察能力，训练他们的想象力，还可以扩大知识领域，培养他们的创造性思维能力。
4. 加强学生的思想素质教育 初中地理教学，要对学生进行辨证唯物主义、爱国主义、国情国策的教育；要培养学生实事求是和不断追求新知识的精神；使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展与环境的关系；培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把中国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。这就是初中地理教学的德育目标。
一、信息技术教育的发展
社会的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。
二、初中地理教学应用信息技术教育的必要因素
（一）地理学科本身的特点决定着信息技术的应用
地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面，它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料并能快速进行查询。
（二）《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容
《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理教学如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是要彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。
（三）地理教学同样担负着新的教育使命
信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。
三、初中地理教学应用信息技术方略
（一）利用计算机辅助教学
目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：
（1）演示学习探究过程。对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
（2）高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用。这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。
（3）创设信息情境，让学生主动完成意义构建。利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。
（二）基于校园网等局域网的网络教学
要经常性的开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库；就必须善于积累图像、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。
（三）基于Internet的网络教学
基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。
四、初中地理教学应用信息技术应注意的问题
（一）教师角色的多元转换
信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。
（二）地理教学方法的转换
在信息技术教育环境下，地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则，注意学生个性化学习，教师可以通过制作的CAI课件及网络教学为学生的独立学习创造条件，学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习，使学习的内容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换，注意学生解决问题能力的培养。
关键词：初中地理；课堂教学；思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-287-01
在当前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的似是而非。如何让学生喜欢上地理？学好地理？笔者谈谈自己的看法，请求同行专家斧正。
一、在地理教学中加强“情感”教育，激发学习兴趣。
初中地理教师教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。地理教师在教学过程中，要让学生明确地理与我们的生活息息相关，学好地里不仅让我们知晓祖国地大物博，世界的广阔，更是要懂的人类生产生活离不开地理知识，明白学生学习地里的必要性，激发学生学习地里的激情。这是教师在地里教育教学中，实施情感教育的关键，更是创建快乐、轻松学习环境的关键，所以，教师在课堂上要努力建造一个轻松、和谐的师生关系让地理课堂教学欢声笑语，促进教师自身组织能力与亲和力的培养，使整个教学活动中，教师保持精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
二、在地理教学中运用“互动教学”法，活跃课堂气氛。
在教学中，地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅”的原则。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。如在讲我国的河流――“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。笔者在上课时，提出上述问题，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次初中地理课堂教学观摩课中，笔者也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬学生有大胆设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
三、在新课地理要有“情境”引入，专注学习精力。
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中沿用了其他学科的教学方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，这样就是“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，笔者引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说：“你为什么老盯看我。”这时戴勒说：“你具有一付东方人的脸。”主席听后直言：“我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。”学生全副精力的集中在故事情节中，老师问：“这故事说明了什么？”学生突然联想到世界人种特征问题。
四、在地理教学过程中要地图化 ，培养实践能力。
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
【关键词】青海 乡土地理 兴趣 实践 情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0095-01
近年来，青海省的一些地区水土流失严重、草场退化、土地荒漠化迅速扩大等问题日益加剧。诚然，这其中存在自然因素、人为落实管理不到位等问题，但也与青海当地人们的地理科学素养不高有直接的因果关系。因此，加强青海省初中阶段的地理教育，尤其是乡土地理教学，具有十分重要的现实意义。
一 帮助学生认识学校所在地区的生活环境，激发和培养学生的学习兴趣
乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，以认识家乡的地理环境。对于乡土事物，学生看得见、摸得着，更加具体、生动，也更加熟悉，因此通过乡土地理事物教学能有效地抓住初中阶段学生的心理，增强学生的地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，从而激发学生学习地理的兴趣。比如，在荒漠化问题的讲解过程中，可以提及当地人们为了增加经济收入，挖采野生中草药（如冬虫夏草）的事实，让学生认识到这种“靠山吃山，靠水吃水”的方式对原始生态环境的危害及其后果等。
二 进一步培养和提高学生的读图、识图能力
培养和提高学生读图、识图能力是地理教学的重要任务。在教学过程中，可以利用学生最熟悉的地图作为使用对象，也可以组织学生进行当地地形的调查活动，从而让学生从中掌握相关方法、技能、技巧，对提高学生的读图及综合分析能力有着非常重要的作用。比如课后要求学生在平时观看中央台的天气预报、青海天气预报等电视节目，在课外阅读青海省旅游地图等。
三 引导学生学以致用，培养学生实践能力
乡土地理课程具有很强的实践性，而且拥有丰富的、开展学生实践活动的社会资源，在培养学生的实践能力方面的功能不言而喻。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。因此，教师应充分利用这种有利条件，将乡土地理的课堂扩展到广阔的社会天地中，指导学生走出课堂，开展参观、调查、考察、旅行等活动，在实践中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字或图片形式记录所得、所感、所想，拓展学生的地理视野。
四 结合乡土地理材料，感触人地关系
结合人地关系理论，教学中不仅要使学生认识地理环境的特征，而且要使学生认识人类与地理环境的关系，形成全球意识和环境价值观念。提高学生适应、保护和改造环境的自觉性和能力。使学生理解人地关系最好的办法，就是让他们知道周围所存在的事或物。比如，可以向学生介绍一些相关生态保护工作做得好的工程建设，如青藏铁路二期工程建设中的生态环境保护措施。让学生进一步认识到人地关系如何才能得以和谐。这样一来，学生对于人地关系有了更亲切、更详细的理解认识，这将有助于学生对地理知识的学习，同时，也能进一步培养和提高学生的地理科学素养。
五 增强热爱家乡、热爱祖国的情感
爱国主义情感往往是从热爱家乡开始的。换句话说，祖国在哪里，祖国就在身边，热爱家乡就是热爱祖国。对学生而言，“祖国”是扩大了的家乡，本乡本土则是他们看得见的祖国。只有教育学生热爱家乡，才能进一步激发学生的爱国热情。在此方面，乡土地理具有独到的教育性和思想性，应充分发挥地理课程的乡土特色，加强对学生进行爱国主义教育。
乡土地理教学就是要通过对学生所在家乡的自然环境和人文景观等地理要素的客观描述，通过归纳、演绎、综合等辩证分析，再上升到理论高度，使学生增强对家乡的认识和了解，找出扬长避短，因地制宜，合理开发本地资源，利用和保护环境的正确途径，激励他们为建设家乡，报效祖国而努力学习。
五 树立可持续发展的观念
可持续发展是一项全球性的全民战略，它的实现必须依靠全民参与。所以，对未来的国家建设者、目前的初中学生进行可持续发展教育是十分必要的。地理学本来就是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，它涉及自然、人文等各个领域，几乎都与可持续发展战略紧密相连，可以说，在基础教育所有的学科之中，地理课程是最适宜进行可持续发展教育的学科。而乡土地理教学结合本地区的实际，在具体的地域范围内，对环境与经济和社会的发展综合考虑，让学生运用所学地理基础知识和原理，初步分析，深刻地揭示人地关系，解决当地面临的地理问题，又为地理教学应用提供广阔的领域。
参考文献
[1]曹传道.基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究[D].华东师范大学，2006
[2]李茂林.多元文化背景下民族农村地区乡土地理教育探究[J].广西教育，2010（5）
[3]柯志坤.浅淡初中地理课中的乡土地理教学[J].读与写，2012（2）
关键词： 初中地理 问题 解决对策
长期以来，初中地理成绩一般不纳入升学考试成绩中，在应试思维的主导下地理教学水平处在低谷状态，地理教学逐渐边缘化，部分学校教师和学生学习地理的热情也越来越低下。虽然有一部分教师对地理教学还持有一定热情，但由于教学方式方法上存在一些问题，导致教学效率、效果低下。如何提高初中地理教学质量，是值得教育者深思的课题。
一、初中地理教学中存在的一些问题
1.对地理课的重视程度不够。
基础教育对大多数学校和教师和学生来说，用所学科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教学和学习时间。地理并非升学考试科目，与语数英相比地位显然不能同日而语。对刚刚走入初中校门的学生来说，他们在刚刚接触地理学科的时候还表现出浓厚兴趣，但是随着时间的推移。积极性会越来越低。
2.专业教师缺乏。
在地理教学过程中，学校缺乏有地理方面丰富知识和教学经验的专业人才，这种情况下，要想提高提高教学质量是不现实的。由于地理教学经验缺乏，许多教师课堂上基本上是照本宣科，学生无法在轻松愉快的课堂环境中有效学习。地理对初中生来说是一门全新课程，大多数教师在任务的设置难度上存在许多不合理的地方，导致学生从心理上远离课堂，对学习地理感觉索然无趣。
3.管理不善，教学时效性不高。
很多初中学校对地理课程不太重视，相关仪器设备配备少，甚至有的学校根本就没有辅助的地理教学设备。有的学校即使有配备，老师也不知道如何将相关教学资源合理地融入课堂讲解。同时，教学方法落后，手段单一，导致课堂教学失去了时效性。
二、提高初中地理教学质量的有效对策
1.提高认识。
首先是转变教学观念，在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生只是在台下被动地听。如此传统的教学模式只会降低学生听课、记忆的效率，极大地束缚学生的发散思维。当下教师要充分发挥学生在教学过程中的主体作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观和环境观。其次是更新教学理念。地理人才的培养是从初中开始的，初中生学习地理状况光靠广大地理教师的努力显然是不够的，更多的学校应该把对地理知识的认识提高一个新的水平。再次是加快教师教学意识的强化、教学观念的更新及教学技能的改进，在教学中要注重激发学生的学习动机，关注身边的地理知识，努力打造高效地理课堂。
2.优化教师队伍建设。
缺少专业人才的初中地理教师是无法提高课堂教学质量的。要改变教师的教学只停留在机械的记忆水平上这种状况，教师就要引导学生进行观察、记忆、想象、比较、判断等方面的学习，提高专业素质，创造外出学习和培训的机会，建设一支高素质的初中地理教师队伍，有效避免任课教师选择的随意性。
3.强化地理教学管理，注重教学的时效性。
（1）注重学法指导。地理学科显著特征是插图多且配有地图册。每讲到某一地理事物都要时时提醒学生，学习地理时必须图文并读，如：教学“黄土高原”时，可以引导学生看“黄土高原素描图”，培养学生对学习的严谨性与逻辑性。对地理课程教学特点加以利用地理学科理论性方面知识是培养学生抽象思维能力的关键。对于这方面知识，必须使学生达到融会贯通。如“地图和地球”这一章不但要精讲细讲，还要经常反复讲，指导学生理解并牢记。对于区域分异、人文现象的叙述性知识多讲则无味，教师只需列出提纲使他们综合比较就可以了。还要理论知识与社会实践相结合，组织开展课外不但增长了他们的实际知识，而且激发了他们学习地理的兴趣，使学生把书本知识变为实际知识，强化了地理思维能力。
（2）教学方法要多样化。一是营造师生互动的学习氛围，随着地理知识传播渠道的逐渐扩大，地理课需要改变过去以教师单向讲授为主的教学方法，形成以学生活动为主、评价在后的教学思想。可以利用课内时间创设特定教学情境，组织学生参与地理新闻活动和地理新闻地理角色扮演活动等。二是以图辅教，在初中地理课程的学习中，需要发挥教学的直观、生动性，培养学生创新意识。如今知识的更新非常快，学生完全可以借助地图掌握有关知识，即使是地理基本原理的学习也可以借助地图学习。特别是电子地图将越来越多地进入课堂，能够使学生掌握地理课程中的空间分布规律，促使学生足够细致地发掘教材，并主动参与到地理教学活动中。三是实现地理教学的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活相联系，从而激发学习兴趣。
（3）完善教学设备。学校管理者要配备一些基本教具，如：地球仪、挂图、地形模型等。教具的直观性避免了课堂上干巴巴地讲解的现象，用地图或模型演示不但使学生学习起来更轻松，而且有助于培养学生观察能力。利用多媒体时应注意多媒体教学与常规教学的关系，但是避免过度形式化，要发挥多媒体教学的有效性，促进学生整体素质的不断提高。
综上所述，地理课堂是充满生机和活力的，要构建多元化的地理课堂，不断推进地理教学质量的提高。
参考文献：
[1]宋效民.浅谈初中地理教学中的兴趣培养[J].科教文汇（中旬刊），2009（06）.
[2]袁佳敏.浅谈多媒体在初中地理教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2009（11）.
[3]贾玉静.浅谈初中地理教学方法[J].中国校外教育，2010（03）.
一、农村义务教育普通初级中学地理教学现状及原因
(一)学生感觉学习压力过大,任务过重。
调查表明,对问题一,百分之八十五的学生选择压力过大。优质生源早被远远近近的所谓名校挖走,与所谓名校相比,我校学生学习能力差一点是正常的。对我校学生来说,语数外等主要科目难度大,学习任务重,老师过于严格。学习时间长,超过7小时。学生完成课外作业时间需要1.5小时以上,许多学生无力完成繁重的学习任务,他们不堪重负,对学习失去信心,产生厌学情绪。
(二)在学习任务过重时,90%学生会放弃地理学习。
在本身学习能力不足,学习任务难以完成时,选择放弃地理等学科容易理解。首先,考试是指挥棒,中考不考地理。其次多年以来,地理作为副科,早已深入人心。最后,学校,家长,地理教师轻视地理教学。受其影响,学生当然不太愿意学习地理。
(三)地理课堂上更容易违反纪律。
优质生源的流失,学生失去了身边的学习榜样。名校的光环愈亮,非名校的学生更容易失去升学希望,丧失学习信心。中国家长的溺爱,助长了这些学生的不良习惯。因为会优先选择放弃地理,所以他们的不良表现,在所谓的“副科”课堂就得到较好的发挥,以达到放松的目的。
(四)其他教师挤占地理课。
为迎合应试教育追求升学要求,提高主要学科的应试成绩,教师们纷纷向地理教师要课,地理教师也乐于或者被迫让道。地理教学时间得不到保证,教学效果当然不会很好。学生们觉得地理教师都不重视,他们有何必认真?
(五)地理教学不被重视。
长期以来,初中地理是中考非考科目,自然大受冷落。教育部门不重视,学校不重视,家长只关心主科成绩,学生当然轻视地理。于是,地理教学被边缘化,地理课往往用来照顾老教师。本校很长时间没有专业地理教师从事地理教学,学校地理必备教学设备不齐,唯一的两个地球仪也因种种原因而破烂不堪。
(六)地理课堂形式单一。
地理教学内容应密切实际,注重实践活动,实践活动对地理教学有举足轻重的作用。可能是地理教员无力组织,更可能是学校怕出安全事故,或许是其他原因,本校学生没有上过地理实践活动课。无一例外他们的地理课都在教室度过。
二、地理教育的重要意义
众所周知,地理课程是初中学生必修的一门基础课程。地理与语文、数学、外语等同为必修基础课程,无高低贵贱之别。地理教育对学生形成关心并谋求可持续发展的环境观、资源观;初步具有全球意识;增强对家乡和祖国的热爱;培养爱国主义等等有不可替代的作用。
减少温室气体排放已成全球共识,我国作为一个有责任的大国特别强调“节能减排”,“科学发展观”。世界面临严重的人口、资源、环境问题,必须让学生知道协调人地关系和实现可持续发展的重大意义。 地理教育让学生明白,“人类只有一个地球”“人类属于地球,地球不属于人类”。只有培养出善待地球,能和谐地与地球相处的地球人,世界面临严重的人口、资源、环境问题才有解决的希望,人类的未来才会更加美好。
三、可以采取的措施
(一)教育行政部门要依法支持地理教育教学。(1)不打折扣的执行教育法律法规。降低各学科难度,减轻学生过重负担。基础教育就是为学生终身学习和发展打下必要基础,何必太难?(2)各必修课程地位一致,不要区别对待地理 。要考试,大家同样方式考,但必须降低考试难度。(3)真正改变对学校、教师的评价方式。把普通义务教育学校和所谓名校(拥有过多优质生源)区别开来,“因材施评”。降低教学成绩比重,加大“育人”权重。
(二)学校要重视地理教育。(1)尽力安排地理专业教师上地理课。综合性是地理科学的基本特点之一。经过专业教育的,地理专业知识较丰富的地理教师更适合地理教学工作。(2)学校要配齐基本地理教学设备,建设备管理制度。普九配置的地理教学设备,有些因管理不到位而损坏。(3)学校要重视地理教师培训工作 ,特别是非专业地理师资的培训。
一、以学生为中心开展教学
既往的教学观念已经不能适应新的教学任务与要求，教师要树立新课程教学理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。每上课期间适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢”“你认为呢”“你的观点呢”“你的看法呢”“还有不同的想法吗”“再想想看”等鼓励学生自由表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好”“太棒了”“很有新意”“你真会动脑筋”等语气及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？教师切莫把“好动”视为缺点，要把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
二、在教学中培养学生学习地理的兴趣
地理有时学生感觉不太好学，这就要求教师增加教学的兴趣性，引导学生学习。优美诗句可使学生如临其境、如闻其声，创造一种诗情画意、生动活泼的教学环境可以激发学生的学习兴趣。如：讲“地形因素对气温的影响”时，运用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；讲地球运动时，运用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；讲黄河，运用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候，运用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；讲长江，运用“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。这些诗歌犹如“味精”，学生回味无穷。用歌曲《游子吟》的一句歌词“谁都说海水又苦又咸”来讲“海洋的水”；讲内蒙古高原时引用“蓝蓝天上白云飘，白云下面马儿跑”描述温带草原的辽阔、壮丽；讲“新疆”时，配合新疆图片播放《新疆好》；学生的兴趣全部调动起来。谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，有一定哲理且简易有趣。如：讲西北地区时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明我国大陆性的特点；讲锋面雨时用“云过山坡湿，雨过山头明”，激起学生浓厚的学习兴趣。
三、利用地理插图教学提高教学效果
教师要利用地理插图教学，有效提高地理的课堂教学效果。地理插图是教材文字叙述的补充，是具体形象化的教材，它与教材文字有机结合，构成了完整的、系统的地理知识，是中学地理教材的重要组成部分。地理插图是教材文字叙述的补充，是具体形象化的教材，它与教材文字有机结合，构成了完整的、系统的地理知识，是中学地理教材的重要组成部分。地理插图载负的信息量大，比文字叙述更简洁、鲜明、生动、具体，具有高度的概括性。在教学中，引导学生认识地理插图，可以使他们将具体感知与抽象思维结合，促进其积极思考，去探索知识的真谛。因此，充分利用教材插图进行教学，是中学地理教师需要认真研究的课题。初中地理教材插图之多，是其它学科教材所不及的。地图属工具类图，与教材结构最紧密，几乎每章每节都涉及。为帮助学生了解认识地理概念、原理运动规律等，教材插入了一些模型图，如地球公转示意图、褶皱断层示意图、锋面雨示意图等。地理成因示意图如教材中的农村人口迁移城市的原因示意图、地形对北美天气变化的影响图、热带雨林天气示意图等。通过阅读此类图，能使学生直接认知地理事物、现象的形成原因。地理比较图，这类图有柱状比较图、扇形比较图、实物比较图等类型。有比较才有鉴别，通过比较地理事物、地理现象其分布、成因等方面之间的异同，以达到明辨是非的目的学生认识会更加深刻。地理景观图，景观图多为彩图，既有名山大川、飞流急瀑等自然景观图：也有地理标志图、古今经典建筑图、风土人情等人文景观图。让学生观看景观图，能激发学生对自然的热爱、对人类文明的敬仰。
四、渗透可持续性发展理念
关键词：初中地理；导入语；过渡语；结束语
一堂课的精彩程度与教师的专业技能有很大关系。教师在课程设计时往往更多地考虑三维目标的确立、重难点的突破、导学案的编排、课堂有效问题的设计……固然，这些因素都是一堂课成功与否的关键，但重视导入语、过渡语、结束语的设计，也会使初中地理课堂锦上添花，收到意想不到的效果。
一、精彩的导入语设计
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。怎样才能有良好的开端？这就需要设计精彩的导入。导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言，是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。爱因斯坦说：“兴趣是热爱的先导，而热爱是最好的老师”。导入语的设计目的就是激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，调动学生主动参与学习的欲望，提升学生自主探究的动力，从而高效地完成教学任务，为成功有效的课堂教学奠定良好基础。初中地理课堂教学中常用的导入方式可分为以下几种。
1.复习旧知导入
多用于章节间知识点关联密切的教学，其特点是以复习旧知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故而知新的目的。需注意的是，导入中所复习的旧知一定要与新教学内容相关联。例如，“世界的气候”这一节教学就可以将前面所学过的“气温和降水”的知识进行整合，通过对气候概念和要素的回顾，为新课学习夯实基础，既帮助学生巩固已学知识，顺利将学生带入到“世界气候”的学习，又可明确“气温和降水”的学习可为学习“气候”打下基础，引起学生探求知识的欲望。
2.创设情景导入
这是新课改实施以来使用最多的课堂导入方法，它从教材内容和学生实际出发，有意识、有目的地创设情境，利用语言、图片、音乐、绘画、谜语、故事、视频等手段展开，让学生有身临其境的感觉。这种方式直接用声、光、电刺激学生感官，使学生发现其中所包含的教学信息，诱发学习动机，从而导入新课。例如，讲述“青藏地区自然特征与农业”时，可以在青藏地区旅游时拍摄的照片为导入，配上精彩解说和民族风情的藏族歌曲，让学生感受到美丽的雪域风光和藏家L情，在随后的教学中凡涉及青藏地区的气候、地形、房屋特征、服饰特点时，学生都能很快说出并迫不及待地探究原因，甚至有的学生还可根据学到的知识，指出教师在青藏之行中忽视的细节，一堂课笑声不断，气氛活跃。这样的导入能让学生懂得学习地理的重要性和实用性，知道生活中的地理，学习对生活有用的地理。
3.巧设实验导入
多用于教学水平相对较高的学校和思维及动手能力较强的学生群体。教师须认真分析课堂讲授的教学知识，设计出恰当有效、操作性强的小实验，引导学生主动动眼、动手、动脑，激发求知欲，培养思维和探究能力。例如，教学“水资源”时，要让学生从日常生活中发现水资源的重要性不难，但要让其明白水资源的有限性却不太容易，仅凭教师讲述以及图片展示，收效并不理想，很难引起学生共鸣。但如果在此处巧设实验导入，用烧杯和量筒展示地球上的总水量与人类生活密切相关的淡水资源量的比例，让学生用手中的仪器去展示、感受，发现水资源的有限性，不仅可引发对“水资源的概念”等一系列问题的探求，也促使学生在活动中主动参与，师生互动、生生互动，体现新课标的要求。当然，实验设计必须巧思多想，实验展示需要教师启发诱导。
二、流畅的过渡语设计
课堂过渡语又称课堂衔接语、转换语，具体指教师在教学中从一个环节过渡到另一个环节，由一个大问题转移到另一个大问题之间，有目的、有计划并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。每堂课的教学内容都由若干小知识点构建组成，课堂运用过渡语，可以将这些知识点有序串联起来，起到承上启下、衔接组合的作用，提醒学生下一环节所要学习的知识内容，引发学生关注。在课堂实施过程中真正要做到教学过程环环相扣、自然流畅，达到一气呵成的效果，就必须重视过渡语的设计。地理教学中常见的过渡方式有以下几种。
1.自然衔接过渡
自然流畅的过渡语设计应根据学生的接受能力和理解能力，充分利用初中学生的好奇心和求知欲，找到教材内容之间的切合点，将知识进行过渡，并设计好承上启下的环节，使学生产生对新知识的关切渴望，从而增强教学效果。例如，“黄土高原”一课讲述黄土高原的位置和范围，展示独特的黄土风情后，怎样顺利而自然地过渡到“黄土的由来”？可选择文章《安塞腰鼓》中的一小段材料作为过渡：“黄土高原啊！你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土啊！”这段材料恰当地把刚讲述的“独特的黄土风情”中介绍的信天游、唢呐、安塞腰鼓与“黄土的由来”有机联系在一起，引发学生主动思考为什么在黄土地上才会具有这样有特色的音乐？形成这样的民风民俗？黄土从何而来？此处过渡语的设计，显得自然而流畅，成为本堂课的一个亮点。
2.悬疑设问过渡
教师用语言将上一环节中所讲述的内容说出并设置相关问题，引入下一环节教学内容；或者用学生的提问为过渡，这类过渡语可以让学生在学习过程中充满期待，引发积极思维，激发学习兴趣，为获取新知识起到引导作用。例如，教学“中东”时，通过学生课前查找资料，了解中东动荡不安的局势；观看视频，分享收集的相关资料，形成对中东地区多战争的印象，再在教师引导下感受流离失所的人民、战火纷飞的城市、孩子们惊恐不安的神情等图片，学生自然引发疑问：中东为什么有战争？教师就这个问题形成此处的过渡，进入引发中东战争原因的探究――特殊的地理位置，显得自然而简洁并直奔主题。
课堂过渡语自然流畅的衔接是教学艺术的表现，也是课堂教学中必不可少的环节，更是知识之间的桥梁。它能使教学环环相扣、步步深入，有助于保证课堂教学的成功。课堂过渡语如果设计流畅，可以看出教师驾驭教材及课堂的能力，同时对于提高课堂教学质量、增加课堂教学效益，也将起到良好的促进作用。
三、新颖的结束语设计
结束语又叫小结语、断课语、结尾语。它是课堂教学将要结束时，教师在引导学生对所学知识与技能进行及时的总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动时所使用的语言。它可以把系统的知识完整地再现于学生面前，是一堂成功课的重要组成部分，可以用多种形式进行展示。
1.归纳整理结束
将已学知识有条理地再现，进一步明确本堂课教学内容及其重难点以达到巩固和掌握知识的目的。总结既可以是教师示范，也可以由教师引导学生或由师生共同讨论完成，以加深学生印象。例如，讲述“北方地区和南方地区”时，课程结束前可设计表格，要求学生根据所学知识归纳总结我国南方和北方地区的差异性，了解两者之间在地形、气候、河流流量、植被类型等方面的不同，以及两地区人们受不同自然环境影响，在生产方式、生活习惯和文化传统等方面存在的明显差异，完成表格内容、这样的结束设计，把整节课的教学内容、知识重难点，通过学生活动一一再现，极大增强了学生对所学知识的理解和掌握。
2.拓展延伸结束
结课时教师需要将本课内容进行拓展延伸或者为下次上n留下伏笔，使教学内容自然地进行过渡，以保证知识的完整性和学生思维的连贯性。也可在下课前留下耐人寻味的问题，激起学生学习新知的强烈欲望和探求新知的好奇心，让学生有充分时间展开想象、搜集资料，为新课学习做好准备。这个启示来源于黔江一位地理教师的课，这堂课以汶川地震发生为引线，直切主题“区域交通”，让人耳目一新。但更引人注意的是结束语部分，视频播放一个小故事，内容是交通不畅带来诸多不便，限制城市经济发展，对生活也带来不少困扰，于是政府规划开通璧山隧道，视频播放到一半就结束了，看似不完整，其实这正是设计的精妙之处。观看后学生一定会有各自不同的想象，这就为下节课做好铺垫，留下悬念。当然，这种方式的结束一定要有启发式的结束语，能够激发学生探求新知的兴趣和欲望。所以，结束语的设计也可以根据教学内容尝试创新，打破固有模式，同样可收到良好效果。
导入语、过渡语、结束语都是教学环节中最容易被忽视的部分，但用心思考、巧妙设计，一定会有意想不到的收获。
参考文献：
[1] 刘品德.精妙的教学课堂过渡语[J].广东教育，2007（3）：37-38.
[2] 罗建国.会用、善用课堂教学过渡语[J].四川教育学院学报，2001（10）：59-59.
[3] 陈平.谈课堂过渡语的运用[J].现代技能开发，2003（3）：35-35.
[4] 芦松菡.浅析地理课堂教学过渡语的运用[J].教育教学论坛，2012（8）：251-252.
[5] 郑国全.初中地理新课导入法新探[J].考试周刊，2008（15）：167-167.
[6] 梁细家.浅谈地理课堂教学的结课艺术[J].新课程研究旬刊，2014（6）：68-68.
购物车(0)