时间：2023-08-16 17:14:01
导语：在学校管理基础知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、 图书馆的工作
建立符合和满足师生需要的藏书体系。要求：
1、 结构合理、品种丰富、重点突出、复本适量。
2、 做好图书登录、图书分类、图书编目、排列上架等典藏工作。
3、 开展书刊宣传、借阅检索工作，提高书刊利用率。
4、 对学生进行阅读辅导。
5、 进行图书馆知识教育。
6、 做好教师服务工作。
7、 积极推进图书馆现代化建设进程。
8、 科学管理（业务、财会、设备）
二、 图书室制度
三、 图书室的建设：环境、配套设施、图书、期刊、档案资料
四、 图书财产登记：总括登记、个别登记（含注销登记）及记帐凭证
五、 图书室的管理
1、专人管理、定期开放，阅览室门口公布《开放时间》。
2、建立《分类目录》、按制度办事，图书、阅览室保持环境优美。
3、指导小管理员做好图书的借阅、归位以及卫生工作。
4、及时修补破损图书、定期审查、护好图书室
六、图书的借阅
1、阅览
2、外借
七、图书室的导读服务
1、推荐书目，新书通报
2、开设辅导课
3、开展各种阅读活动
八、做好图书室管理需注意的几点。
1、环境：图书、阅览室要作为自己家一样布置，体现温馨、安静、环境优美，能留得住人，能通过环境育人。
2、小管理员：要培养班级图书管理员，帮助管理图书室，既培养人又能使忙碌的图书室经常保持干净、整洁、有序。
3、档案资料：要积累体现阅览工作的资料，图书室工作日志、借阅记录（电脑里有数据）、学生阅读摘抄与心得等。
4、图书排架号的标记，以《李自成》为例。
5、怎样是合适的分类
小 结
一个目录：与图书排架一致的书本式《分类目录》
两本帐：总括登记帐、个别登记帐（含注销帐）带记帐凭证。 三个一致：图书标签、排架与电脑数据一致。
四个建设：环境、配套设施、报刊书籍、档案资料。
一、《企业管理基础》课程概述
高职高专院校经济管理专业的人才培养目标是具备经济管理专业技能的高级职业技术人才，目前开设专业很多，比如电子商务、房地产经营与估价等。从管理对象来看，分别是对企业经营、生产、销售等三个方面的管理问题进行研究；从企业的类型来看，分别是对电子商务企业、房地产企业的管理。企业管理基础是一门系统研究企业管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法的学科。事物的特殊性和普遍性是紧密联系的，事物的普遍性是事物的一般属性，具有指导意义，掌握了事物的普遍性，就掌握了理解事物特殊性的一般方法。因此，对于各个经济管理专业来讲，都应该开设《企业管理》课程，为后续的专业课程学习提供相关理论支持和方法借鉴。
《企业管理基础》是我院经济管理类专业开设的专业基础课程，目的是为了让我院学生掌握现代企业管理知识，树立企业管理理念，具备企业管理技能，更好地服务于企业的各项经营活动，提高自身对企业管理实际运用能力。
二、《企业管理基础》教学现状
《企业管理基础》教学存在知识理论化，思维固定化的现状，教师在授课的过程中为提高学生的理论知识而忽略了学生对管理技能的掌握，使得学生在学习过程中找不到有效的方法，产生枯燥的感受。大多数学生仍停留在对概念的记忆和思想流派的理解，大多数老师停留在管理原理的讲解和管理理论的灌输。很多院校的师生对这门课程停留在较浅显的意识阶段：文科类的课程，背背书为考试，看案例当作业。案例教学就成了理论联系实际的代名词，也是教师培养学生实际操作技能的唯一的方法，学生不敢走出课堂，老师不会引入课堂，都停留在纸上谈兵的案例教学中。以致使学生掌握技术性的知识技能较好，而对于企业管理的技能和方法几乎没有。
三、《企业管理基础》实践教学模式探索
与理论教学不同，实践教学以能力的培养作为教学的依据和主线，要求真正体现高职教学"以能为本"的特色。因此，实践教学是以职业能力为框架来组织教学的。
传统的实践教学，尤其是文科类的学科，基本上都是使用案例教学，除此之外还有教学演示和课堂讨论。学生习惯为了案例为案例，教师习惯一个案例使用多年。殊不知，在现代竞争激烈的时代，随着企业内外部环境的多变和时代的进步，我们的管理的知识和技能是需要不断的创新。要想保持企业在竞争中的优势，必须通过管理，整合企业的有限的资源为企业创造更多的价值。这就要求我们的学生要掌握最新的企业管理的基本技能，一出校门就能服务于企业。
为此对以下几种实践教学模式进行探索：
（一）、案例教学
尽管在传统教学过程中，案例教学被运用的很多，但是效果却是一般。要想通过案例教学取得良好的效果。首先，在教学方法上，改变传统的"填鸭式"、满堂灌的教学方式，主要以课堂讨论式、自学式、互动式、案例式、参与式等教学方法，通过教学方法的创新，使学生参与其中，从而激发学习的积极性和主动性。其次，在授课过程中所用的数据、案例尽可能采用我国的资料，结合我国的实际进行实证分析，把教学内容寓于对中国企业管理中实际问题的分析中，以便于学生学以致用，洋为中用。再次，还可以结合学生所学的专业，通过对学生熟悉的专业领域的成功企业的管理知识的学习，尤其是成功领导者的经验的学习，更能激励学生的学习热情和力量。
（二）、情景模拟教学
在学期开始就把学生分成若干个学习小组，随着学习的深入，将班级慢慢的企业化。学生有的变成员工，有的是部门主管，有的是总经理。随着新的管理知识和理论的学习，学生不断丰富自己的组织，按照学生的意愿结合所学专业处在行业的大企业或者成功的企业进行模拟。置情于景，将学生放在模拟化的"企业"中，有利于培养学生的管理思维模式，形成有助于学生运用管理知识和实施管理技能的有利环境。
（三）、到各类组织参观学习
组织学生到相关的企业进行参观学习，通过直接接触企业的各层次的工作人员，了解不同层次管理者的主要工作和职责，以及他们在工作中遇到的问题和麻烦及如何处理。了解普通员工在企业管理中的作用。通过面对面的与企业人进行交流，一方面，让学生了解了第一手的有关管理的信息资料,加强信息的可信度。另一方面，让学与企业管理者交流，尤其是中高层的管理者，会产生极大的激励力和自信心。这样会使学生更专注企业管理的知识和技能的学习。
（四）、理论联系实际
企业管理基础是经济贸易系各专业的专业基础课，是一门实践性很强的学科，运用理论联系实际使学生把所学的内容与实践联系起来，形成自身的一种能力，把所学的理论与方法能灵活的运用于实践，用所学的理论与方法去分析、解决实践中的问题。注重学生实际能力的培养。
患者，男性，76岁，退休干部，因急起神志改变、言语障碍1小时于2009年2月20日住入当地医院。明确诊断：左丘脑出血、脑积水。经行脑室穿刺引流，术后V-P分流术。住院中经神内、神外、ICU多个病房抢救诊治：先后突发两次室颤、心脏骤停，均经心肺复苏、电除颤抢救成功。于同年4月30日病情稍稳定出院。诊断为：冠心病、心律失常、低钾血症。接着5月3日住入中南大学湘雅二医院。经系统检查明确诊断为：致心侓失常型右室心肌病、心脏扩大、右室壁瘤形成、心律失常、心功能2级；高血压病3级、极高危；脑出血恢复期。经积极对症治疗病情好转，但拒绝安装心脏除颤仪于同年6月2日出院。转入我院专科。入院体查：T36.5℃、P60bpm、R20bpm、BP130/80mmHg，发育营养良好，嘴角歪斜、语言不清、行走不稳，偏瘫步态；瞳孔等大、等圆，双肺无特殊；心界扩大、心率不齐、频发早搏；右上、下肢肌力下降5/6级。入院检查：胸片示：心影增大，心胸比0.6，主动脉结突出。心电图示：窦律68次/分，偶发室早，ST-T改变，V1-4可见Epsilon波。Holter示：平均心律68次/分、最小57次/分、最大92次/分、频发多源室早（部分呈二、三联律）伴短阵室速，不完全右束支阻滞，V1-4见Epsilon波，T波改变心率变异性中度降低，见图1，图2。血生化、甲状腺功能、血脂均正常范围，血钾3.2mmol/L低。
图1 右室心肌病动态心电图
图2 右室心肌病心电图
心彩超示：RVD55mm(右室增大)、AO31mm（主动脉增宽）、RAS35mm、右室心尖部局部向外膨出38×28mm（右室壁瘤）、LAS33mm、LVD38mm。EF76%、FS44%。提示：右室增大，主动脉硬化，右室室壁瘤形成，见图3。临床资料均支持湘雅附二院诊断。对此治疗予：抗栓-阿司匹林+波利维、扩血管-硝酸盐类、降压-拜心同+缬沙坦+比索洛尔、护心-曲美他嗪、调脂-阿托伐他丁及补钾、镁，静脉给中、西药疏通循环等对症治疗。未用抗心律失常药。积极康复训练：康复技师肢体按摩、语言训练、肢体锻炼等。
图3 右室心肌病入院时心脏 转贴于
患者经以上诊治后主动多次来我院求治，先后于2009年6月、2009年8月、2009年9月、2010年5月共5次住我院。诊断、治疗基本同前，治疗已达1年半，病情不断好转，自觉心疼、心悸减轻，能站立行走、饮食正常，无心前不适、生活质量提高。对比第一次入院到第五次住院心脏彩超其变化：如AO31mm24mm、RAS35mm31mm、RVD55mm63mm、EF由84%80%，FS无变化，右室壁瘤由38×28mm24×20mm。见图4：Holter基本同前。胸片示：心影向双侧扩大，心胸比值0.59。心电图基本同前，病情平稳好转，治疗有效，生活质量明显提高。
图4 右室心肌病治疗后心脏
2 讨论
致心律失常型右室心肌病（arrhythmogenic right ventricular cardiomyopathy）也即致心律失常型右室发育不良（arrhythmogenic righ ventricular dysplasis，ARVD）。由Fontaine在1977年首先提出并描述，是一种临床少见疾病，以右室来源的心律失常和右室的特异病理改变为特征。病理迄今不明。临床散发为多见，有些患者有家族史，提示遗传因素的作用。本病的病理改变主要集中在心外膜和心室肌，而心内膜结构正常，右室明显扩大。部分左室累及。病理生理两大特征：心电图异常和右心室形态异常。右室源性室性心动过速反复发作，可引起一系列右心衰临床表现。二维超声在诊断中发挥重要作用。典型病例示：1）右室弥漫扩大，局部膨出，以心尖部多见；2）右室收缩力降低；3）无其他引起右室扩大原因；4）左室心脏一般无异常。治疗包括β阻滞剂或CCB以控制室性心律失常；导管消融或手术切除右室病灶是本病可选方法；置入胸腔内除颤器或心脏移植可提高长期生存率[1-3]。本病例是走过一段弯路才明确诊断。是一典型病例，因拒绝介入手术预后不佳，但我们不放弃、积极治疗，中西医药、康复、心理、家庭、社会多方综合治疗已收到一定效果。
参 考 文 献
[1]陈灏珠，戴自英等.实用内科学（第11版）[M].北京：人民卫生出版社，2001，1487-1489.
【关键词】校政企共建；二级学院；途径；模式；管理体制
一、前言
推进院校与地方政府以及行业企业的广泛合作，逐步建立高职教育与社会生产密切结合的教育机制，是我国高职教育进一步发展的必然趋势。我国高职教育经过多年的发展，结合经济建设和社会发展对人才培养规格的要求，在校企合作等方面取得了一定成绩，探索出了一些合作办学之路。但不少校企合作项目深度不够，具体表现为校外实训基地建设大多局限于为学生提供顶岗实习岗位，许多“订单班”合作仅以冠名和接受学生实习为主，校企共同培养和管理人才的理念没有充分体现，毕业生在订单企业留用率不高等。校企合作的紧密性、实质性是直接关系校企合作功能能否实现的关键，也直接影响高职院校人才培养质量和学生就业质量，而校政企共建二级学院，是实现这一要求的重要途径。
二、校政企共建二级学院的主要合作途径
（一）校企共建二级学院
校企共建二级学院往往需要选择大型企业或者大型企业集团，因为大型企业（集团）产业规模大，资本实力雄厚，生产资料和设施完善，对人力资源需求旺盛，可提供的岗位数量多，有条件有实力院校与企业开展深度合作。校企共建二级学院一般应选择与已有合作关系的企业，如选择已经是校外实训基地的企业，已开设“订单式”培养班的企业等。“订单式”培养模式正被越来越多的高校和企业采用。随着企业对人才需求的增加，“订单班”的数量增多，院校便可以与大型企业（集团）组建企业冠名的二级学院，根据企业的用人需求校企共同开设相关专业和课程。
以广东工程职业技术学院为例，自2007年起，该校与世界500强企业迅达电梯公司合作，以“人才共育、过程共管、成果共享、责任工担”的方式共建电梯技术学院，通过这一人才培养模式，实现了毕业生100％就业。
（二）校行共建二级学院
行业协会代表本行业全体企业的共同利益，是政府与企业之间的联系桥梁，具有独特的企业资源和行业优势。高职院校与行业协会合作办学，不仅可以助推地方经济发展，也是学校教育与生产劳动和社会实践相结合的具体表现。这一合作形式也可在原有的与单个企业开展的“订单培养”合作的基础上进行深化。
如温州职业技术学院在多形式的校企合作“订单培养班”的基础上，通过与一些行业协会协商，先后与温州市鞋革工业协会联合创建“中国鞋都技术学院”，与温州服装商会联合举办“温州服装学院”，与温州轻工行业协会联合举办“温州轻工学院”。这些二级学院均实行理事会管理模式，各协会下属的优秀企业作为理事单位参与办学，协会的会员单位既是学院相应专业的实训基地，又是学生毕业后的主要就业单位。
（三）校园共建二级学院
产业园区是聚集了若干行业、企业的区域，是由政府或大型企业（集团）为实现产业发展目标而创立的特殊区位环境。一般来说，产业园区开发土地面积大，企业数量多，产业集聚程度高，区域产业规划与发展目标明确。因此，与产业园区共建二级学院可以有效整合“校―企―园”的优势资源，可以在学生培养、员工培训、技能鉴定、技术攻关、社会服务等诸多领域实现资源利用最大化，从而为产业发展培养高素质、高技能专门型人才。
如杭州职业技术学院与萧山临江工业园区本着优势互补、资源共享、共融共进的原则，在积极探索“校―企―园”合作新模式的基础上创建的“临江学院”，就属于这种形式。
（四）校地共建二级学院
与前三种合作形式相比，与地方政府共建二级学院可以更加整合企业、行业等优势资源，
使院校的人才培养定位更加立足地方，立足地方优势产业企业，从而构建适应地方经济社会发展要求的服务型教育体系，促进教育、社会、经济三者之间的紧密结合与联动发展，为地方经济建设与产业培养急需的应用型人才。与地方政府共建二级学院已成为近年来校地合作的热点。
如2011年，宁波职业技术学院与余姚市人民政府签订协议共建二级学院――阳明学院，就属于校地共建二级学院形式。该学院以全日制高职教育为主，同时面向余姚开展非全日制学历和高端培训，专业设计机械类（模具）专业、电子信息类专业、经济管理类等。又如，浙江海洋学院与舟山市普陀区共建的普陀科技学院，与杭州市共建的萧山科技学院，也属于此种形式。
三、校政企共建二级学院的主要模式和管理体制
（一）校外实训基地型
校外实训基地是高职院校教育教学的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校企合作建设实训基地，可充分利用企业先进的生产设备、企业场地以及优秀企业师资，培养符合企业要求的高技能人才，同时也能为企业充实人力资源，创造更大的经济效益。实训基地建设要从学校实际出发，根据专业设置及专业发展方向，统筹规划、合理布局、突出重点、形成特色，确定实训基地的规模和水平。在校外实训基地集中的地方，如大型企业、产业园区等，可以采取校企共建二级学院的模式，设立相应的管理机构，由校企共同担任二级学院领导，并成立校企合作专业建设指导委员会、学生顶岗实习管理委员会等机构。
（二）校内实训基地型
在校内实训基地建设中，学校可以适当引进企业，如吸纳企业对实习实训设备的投资，解决学校资金困难；引进企业一线高级技术人员作为实习实训课主讲老师，解决学校实践课指导教师不足问题；引入企业人才需求标准，解决学校培养目标与企业现实需求不一致的难题；让企业承包经营建在校内的实体企业；与企业合作开发和管理企业等，从而实行校内理论学习和顶岗实训相结合，打造推进工学结合人才培养模式改革的校内实训教学基地。此种模式也可以采取校企共建二级学院模式，一般以院校的专业或者专业群为合作基础，主要采取依托系部管理的方式进行。
如宁波城市职业技术学院2010年引进北京诺宝来科技有限公司进校园，合作开设的诺宝来科技有限公司宁波城院分公司，就属于校内实训基地型的校企共建二级学院，其主要功能是按照校企双方制定的培养计划，充分实现教学做合一，从而达到提高学生专业技能、职业素质和就业竞争力的目的。
（三）合作教育联盟型
在地方政府的指导下，联合行业、企业和高校成立产学研合作教育联盟，可以整合院校和行业的人力、教育、科研、信息等资源优势，共建共享资源平台，使成员单位之间开展联合办学，从而实现师资、科研、专业建设和实习实训基地的优势互补。产学研合作教育联盟作为非营利、不具备法人资格、松散型的的社会组织，主要通过联盟章程来明确各自的权利和义务。
如2011年宁波城市职业技术学院联合宁波市内旅游、会展院校和知名品牌旅游和会展等企业，组建的宁波旅游会展旅游会展产学研合作教育联盟就属于合作教育联盟型二级学院。该联盟以服务宁波旅游会展经济，助推旅游会展产业发展为宗旨，为校企合作培养高素质旅游会展人才，同时也为校企合作开展旅游会展产学研活动与国际交流提供有利平台。
（四）独立设置型
高职院校与地方政府、行业、企业共建独立设置型二级学院，可以实现校企（地）的更全面、更深度合作。独立设置型二级学院主体一般设在学校，可在企业或者地方开设分院。企业或者地方政府以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向学校投资，与学校共同组建一个独立设置的系部，企业或地方政府以所有者的身份参与学校办学全过程。独立设置型二级学院可由校企（地）双方共同招生，共同研究和制定人才培养方案，共同开发课程和实训项目，共同参与教学和管理，共建“双师”教学团队，共同负责学生就业。分院主要作为学生完成实训、职业素质拓展和顶岗实习的场所，解决学生在真实场景下的“工学交替”问题以及学校专业培养目标与社会现实需求统一问题。前文所提到的广东工程职业技术学院与迅达电梯公司合作共建的电梯技术学院，杭州职业技术学院与萧山临江工业园区创建的临江学院、宁波职业技术学院与余姚市人民政府共建的阳明学院都属于独立设置型二级学院。
独立设置型二级学院由合作双方共同成立董事会，通过协议和章程等明确各自的责任和义务，以确保合作的稳定性和长期性。董事会的职责包括制定和修订董事会章程、审议合作规划与合作项目、对合作项目发展提出意见和建议、推动和规范合作项目的实施、对学院发展规划、学科建设、专业设置、培养目标、招生就业等方面提出意见等。董事会设立秘书处或办公室作为常设机构，负责处理校政合作的日常事务。
学院内部管理按系部进行管理，实行董事会领导下的院长负责制。院长、副院长由学校、管委会及其企业委派人员担任，同时设立党总支，总支书记和副书记由学校委派。同时成立校企合作专业建设指导委员会，学生管理委员会，顶岗实习管理委员会等机构，其余管理机构与学校其它系部或二级学院大体一致。
参考文献：
[1]任腾霄,陈灏.我国尝试“订单式培养”化解大学生“就业难” [DB/OL].中央政府门户网站.省略/jrzg/2011-12/03/content_2010055.htm.2011-12-03.
【关键词】民族；学校；管理模式；探索
1 突出“双基”质量目标的管理模式
1.1 刚性管理模式
随着国家及社会对西部教育关注力度的加大，西部教育的硬件设施建设基本完成。西部教育正从“双基”数量达标向质量达标转化的关键阶段。通过分析认为，民族学校与普通学校的差距在于学生的基础知识，基础知识的差距导致中小学民族学生入学率低、辍学率居高不下，使得民族地区的“双基”数量达标变得困难，质量达标更是遥遥无期。民族学生的基础差距进一步成为难以跨入省市重点中学、国内知名大学校门的门槛。制订5年至10年教育为周期的“双基”质量达标目标责任制，建立健全实现质量目标责任制的奖罚与激励以及追究责任机制等软环境建设迫在眉睫。
1.2 同省市级重点中学学习成绩的对比模式
1.2.1 学校管理模式改革
民族学校的管理目标应以省市级某重点中学的同期平均成绩乘以第1至第5年相对应的相关系数0.4、0.45、0.50、0.55、0.60为某门课程任课教师的质量达标分数要求，依此标准进行奖罚，并作为下一轮聘用的依据之一。学校的管理思路是大胆创新改革，通过对教师自身与学生双向“双基”双过关质量达标测试验收等，以及与省市级某重点中学的同期平均成绩的考评挂钩等，实施校长负责制和聘任制以及学校内部人事聘用制度的确立等将产生整体的管理效应。
1.2.2 统一要求师生“双基”达标测试
民族学校的教师除了要求学历达标外，最重要的是教师要身教重于言传、严于律己，为民族学生做出师德与学业及学术水平等“双高”的成功榜样，积极投身地方教育部门每年组织一次教师基础知识达标过关测试，不过关者假期安排集中培训，为来年测试做好准备。测试若通过在本周期五年规定时间段内有效，对五年内任然不能过关者进行离岗培训学习1至2年，参加下1轮5年的测试。另外，加快建设民族学生“双基”达标题库建设，对民族学生每学期内考试安排分为两阶段进行，期中考试安排为“双基”知识达标测试，期末为学期内容考试。每个阶段的达标测试必须合格，未获通过学生还可以参加低年级下一轮达标测试直至合格为止，否则不能正常毕业。特别是民族预科学生要设立“双基”质量达标门槛，未获通过者继续在预科阶段补习基础知识直至合格通过。民族学校应将民族学生的“双基”质量达标测试作为民族教育“双基”数量达标向质量达标的重要任务来抓，地方教育行政部门对每一届学生进行“双基”质量达标验收测试，测试结果作为民族学校业绩考评与教师奖罚的依据之一。通过教师和学生在“双基”上的双向要求，产生教学中的互动效应。目前，民族学校的管理处于粗放式的管理状态，管理目标与管理责任不明确。首先，地方教育行政部门对民族学校实施民族学生“双基”质量测试达标甚至全民族对民族教育质量达标方面尚未形成共识。其次，没有明确的质量达标管理目标，所以对民族学生的管理只是为管理而管理，没有管理的针对性和目标性，往往学生管理上只能达到事倍功半的效果。民族学校的管理者包括教师对学生管理上煞费苦心甚至呕心沥血，但结果令人失望。究其原因，民族学生由于民族教育起步晚等大背景的影响外，最大的一个现实问题是民族学生中的大部分是“双基”质量方面的漏网之“鱼”，倘若民族学校不加以反思教育教学，不编织针对民族学生基础知识的精细管理之网，其结果只能漏上加漏。教育不足引起的可怕的恶性循环后果难以想象。这是任何有良知的人都不愿看到的结果。通过民族学校对教师和学生“双基”质量测试的双向达标举措，唤起全民族、全社会的教育质量意识。
2 人性化的管理模式
与上述质量目标方面的刚性管理相对应，在对民族学生的生活管理上更多柔性一些，比如四川的一些民族地区的学校伙食质量方面的达标和举措值得借鉴。当前，国家正在加大对西部民族地区办学硬件方面的投入力度，在这种背景下，我们要充分利用和抓住发展机遇，尤其对学校的食堂、学生公寓、教学楼、电化教学楼、数字化实验室、图书馆、学生洗浴中心等，特别是采暖设备等建设上有关部门科学规划、严把质量关，为民族学生提供一流的生活保障，生活质量有保障的前提下学校给学生成长提供更多的人性化服务，每个学生都能洗澡、随时都能饮水、宿舍内比较舒适，学生学习可以选择课堂、自习室、阅览室宿舍等。校园包括教室安装监控。另外，学校针对民族学生从小远离父母等缺失亲情的特殊情况，要求全校教职员工在各自的岗位上给予民族学生更多的关心和温暖。实施生活中的柔性管理模式，让身在异乡的民族学生感受学校大家庭的温暖和集体生活的快乐。
3 公平公正的竞争与合作机制的建立
经过多年民族教育中的感触，民族学生最为关注教师是否公平公正对待学生，一碗水能否端平。这样一个最基本、最简单朴素的教育管理原则遵守了，待人的态度摆正了，能公平公正地对待学生身边发生的事，他们就会认为你是一位好老师，并且从内心里十分尊重你。作为社会人，从小进行适度的竞争是必须的，通过适度的竞争，不仅培养学生的竞争意识，通过竞争也发现自己的不足，而且深切感触到取人之长、补己之短的重要性，尤其感到与他人合作的重要性。民族学校给民族学生创造适宜的公平公正的竞争与合作机制的建立，为民族学生今后步入社会，建立和谐化社会受益终生。
4 激励机制的建立
人是介于理性和情绪之间的复杂的综合体。一份鼓励，也有一分收获。民族学生面对学业及生活中的很多困难和烦心事需要老师的帮助和更多的鼓励。在一个鼓励的环境中学生学的很轻松也很愉悦甚至有些兴奋，这是教师自己过去的切身感受，更是今天的学生面对困难重重的学业和就业所需要的一种状态和乐观向上的精神。民族学校是民族学生放飞人生梦想的精神驿站，教师既是学生的人生成功的一面镜子，又是学生的引路人。因此，民族学校倾其所有给予学生最大程度的鼓励，创设鼓励的环境，尤其对那些学业上成功的学生学校给予内地交换生、省市级重点中学推荐、外地参观学习及进行表彰等，对学习成绩特别优异者给予重奖等鼓励举措。
5 结语
民族学校管理模式的探索，旨在找到适合民族学生实际的尤其寻求民族学生基础知识差异化存在的管理模式，产生事半功倍的管理效果，让民族教育一线的辛勤园丁们从繁琐的事务性管理中解脱出来，有更多的时间精力去研究民族教育的质量问题。
【参考文献】
怎样才能调动全校师生的积极性和主动性？需要解放思想，转变传统的管理观念，实行管理体制创新。传统的管理理念把学校分成管理者和被管理者，校长和行政负责人是管理者，教师和学生是被管理者；从师生关系来讲，教师是管理者，学生是被管理者。层层管理，缺乏全校师生员工的共同愿景和积极性。现代管理理念是全员管理，即全校师生员工都参与学校的管理，实行学校管理的民主化，体现公开性和公正性，学校重大问题的决策要通过民主讨论，形成共识，使每个师生员工都明确学校的奋斗目标和各自的职责。
学校是教育机构，是育人的场所。学校管理要与学校的办学目标和办学思路相一致。中小学教育是基础教育，主要任务是提高学生的整体素质，这种管理就强调人文管理，重视调动师生的主体性，使学校充满生气。如果学校的办学目标是为了追求升学率，学校管理就会以分定人，分分计较，使全校师生处于压抑的被动的地位，学校必然死气沉沉。
新的课程改革把中小学课程目标确定为：使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习，形成正确价值观的过程。新的课程改革给学校留有校本课程的空间，同时要求改变教学模式，提倡自主探索和学习，并相应地改革学生学习的评价制度。这些改革都要求学校在课程和教学管理上进行改革和创新。学校的课程管理就不能像过去那样按照上级的统一要求，使用材，要求教师采用案、统一方法、统一模式。应该充分发挥教师的自主创造性，鼓励他们开展教学实验，创造教学的新经验。
要改革教学评价制度。不要用统一的标准，尤其不能用学生考试的绝对成绩来评价教师和学生。要采用绩效评价，或者叫发展性评价的方式，鼓励师生的进步。只要在原有的基础有进步、有发展就应得到鼓励。这种评价才显得公平，才令人信服，才能发挥教师和学生的主动性和积极性。
学校行政领导要转变管理思想，学校行政领导既是领导者，又是服务者。作为领导者，要用民主的方式与全校教职员生共同决策学校发展的重大问题，引导广大师生为实现学校的奋斗目标共同努力；作为服务者，要为广大师生开展教育教学工作，提高教育质量提供最佳的条件和环境。
摘要：德国高等工程技术教育在世界范围内具有很强的典范参借意义和应用推广价值，德国的高等工程教育为德国的工业化发展输送了大批适应现展需要的人才。本文分析我国高等工程技术教育现状和存在的问题，借鉴德国高等工程技术教育经验，在培养目标及办学定位等方面为我国高等工程技术教育改革与发展提供新思路。
关键词 ：高等教育；工程技术教育；德国
一、引言
现代工程的科学性、社会性、实践性、创新性和复杂性等特点已更加突出，需要工程技术教育培养出大量复合型应用技术人才。工程技术教育要适应产业结构的调整，改革专业设置和教学内容，充分满足社会的需求。欧美等发达国家的社会经济发展历史证明：工业化进程与工程技术教育有相互促进作用。德国教育制度在欧洲以及美国的教育史上具有重要的影响，义务教育、学前教育、实科教育、双元制职业教育和研究生教育等大都起源于德国。近年来，德国高等教育改革也是世界各国的研究热点之一。德国各层次工程技术教育相互衔接，各有侧重，形式灵活，主动适应工业发展要求，使工程技术教育在数量上和质量上充分满足企业的需求，成为工业发展、技术创新的源泉，同时带动了新兴产业的发展，形成新的增长极。我国加入WTO后，工业化进程加速，迫切需要培养大批精通技术、善于经营管理、善于交流、懂得市场经济规律，具有高层次、高技能，同时兼具国际化的工程技术人才。但由于过去较长一段时间教育投入的不足和重学轻术思想的影响，我国培养的大多数工程技术人员偏向理论知识，动手实战能力比较薄弱，缺乏创新意识、竞争意识以及经营管理和市场经济意识。这种只见数量不见质量的人才培养方式所造成的局面是，业界缺乏具有综合素质和创新能力的高质量工程技术人才，高等学校和科研单位大量的研究成果没有形成产品；现有产品开发、工艺创新能力薄弱，管理水平较低，部分关键技术需要依赖国外发达国家，这与我国走创新型大国之路背道而驰。
二、德国高等工程技术教育模式与特点分析
德国高等教育历史悠久，最古老的大学成立于14世纪。19世纪，按照洪堡精神成立的德国大学，更是以其教学与科研统一及学术自由等特点被奉为欧美各国高等学校发展的楷模。德国高等教育的宗旨是使学生能够从事某些职业活动，并向学生传授必备知识、能力和方法，使学生具有科学工作能力和责任感。德国的高等学校有权实行自我管理，高等学校的所有成员均有权利和义务按照各自的资格和职位等级参与学校的管理。同时，各州主管部门对其具有监督权。
1.培养目标
培养目标以职业能力为本位，强调综合能力、关键能力、组织协调能力和人际交往能力等方面的训练。其中综合能力的培养使毕业生会思考、敢创新、懂经济、善管理，能够适应现代工程的复杂要求，具备较强的工程实践能力。关键能力包含的具体能力很多，最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力，是毕业生能迅速适应岗位的要求。作为合格的工程技术人才还必须要有良好的职业道德，懂得如果处理各种关系。
2.专业设置
专业设置以职业分析为出发点，与生产结构及经济发展变化相适应，遵循企业需求原则、相对稳定原则和广泛适应原则。也就是说，专业设置应在相当长的时间内满足行业领域内各企业的普遍要求。
3.课程体系
课程体系设置围绕工程实践活动，注重课程的整体性，有利于学术知识和技能的均衡发展。应用技术大学和职业学院形成了基于宽厚的专业训练基础之上的、综合性的阶梯形课程体系，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。课程实施则以学校与企业的双元合作为基础，保证了理论与实践的紧密结合。
4.考试与考核
考试与考核客观而严格。德国高校考试形式多样，重点考查学生分析和解决问题的能力。对于实践环节，尤其注重考查学生在工程实践中发现问题和改革创新的能力以及平时的表现等。对于学生职业技能方面的考核则由行业专家主持。
5.学校管理
学校管理民主、科学。学校主要的决策组织机构有教职工全体大会和评议会。教职工全体大会决定学校基本章程及其修改，选举校长和校务委员会成员，听取校领导年度报告。评议会是应用技术大学最重要的决议机关，负责学校建制、人员任命以及决定学校各项重大方针政策，包括资金分配、专业设置和科研事务等。评议会成员包括校长、副校长、教授代表、其他教职工代表和学生代表。应用技术大学的基层组织是系，系的最高机构是系务委员会，由教授、专职教学人员、学生及其他雇员代表组成，它决定系的全部教学和科研工作。
6.教育评估
工程技术教育评估依据的是信息多元化，方法多样化。评估既参考客观数据，又兼顾企业家、学生的主观判断，同时还参照教授对此提供的评判。评估综合应用的调查方法，既有对企业界人事的书面调查，也有对教授、学生的书面调查及对部分毕业生的抽样调查，还有对图书馆资料的分析以及对工程学科专门进行专利分析。
7.教育管理
德国各州在教育管理方面权限很大。各州自然、社会和经济等方面的差异，导致教育政策有所差异，从而使各州间的学校教育发展各有特色。但在实践性强、推动地区经济发展方面，各州工程技术教育具有共性特点。
8.企业对工程技术教育的参与
通过立法形式，使企业承担参与工程技术教育的责任和义务。由于企业的要求能够落实到人才培养过程中，企业获得了高素质的人才和发展动力，因此，工程技术教育与地方经济协调发展。企业为学校教育提供了物质条件，学校帮助企业进行研究开发，两者总体上说是互惠互利的协作关系。
三、我国高等工程技术教育现状
我国是工程技术教育大国，高等工程技术教育涵盖专科、本科、研究生及工程硕士教育等。但根据瑞士洛桑国际管理开发研究院的一份调查，依据“人才市场上是否有足够多的合格工程师”这一指标，我国的世界排名徘徊在20~40 位之间，这与我国工程技术人员总数排名世界第一形成很大的反差。此外，有些企业经常出现这种情况：引进的新生产线几个中国工程师不能掌控，而一个外方的工程师就可以将问题解决。这些都反映了在新形势下，我国的工程技术教育发展不能很好地适应企业的发展需要。当前，我国高等工程技术教育存在以下几点不足之处：
第一,工程技术教育面向工程实际不足，毕业生理论基础比较扎实，但知识应用能力和操作技能较差。由于知识、能力和技能培养不均衡，使我国工程技术人员总体上处于数量多、质量低的状态。
第二,工程技术教育的培养目标未在培养方案中充分体现出来，国内的一流院校和二、三流的培养模式大同小异，毕业生在知识、能力和技能方面缺乏差异性。不同层次的工程技术教育之间衔接不密切，缺乏互补性，人才结构不合理。
第三,创新教育不足，毕业生缺乏创新意识，企业在研发发面投入不足，造成工程技术领域的有效专利比例低。
第四,高等学校的教师选聘未体现工程技术背景，许多教师从学校到学校，缺乏工程实践经验；特别是本校培养的留校教师达到一个很高的比例。相应出现的问题是教育立法尚不完备，学校内部管理制度多，但难以保证持续有效地运行第五,工程技术继续教育比较薄弱，仍停留在学历教育的层面上。尚未形成有效的在岗职业培训制度，工程技术人员的终身教育问题未受到企业的关注。
第六,工程技术教育与企业合作较少，专业设置不能很好地与产业结合，供需脱节。课程体系和教学内容更新速度常常滞后于工业进步的速度，使毕业生在学校学习的技术知识脱离生产实际，再加上综合能力较低，人文素养不高，社会交往能力和沟通能力较弱，造成人才市场上大学生求职难，企业急需的人才又找不到的局面。同时，高等学校和科研单位的科研成果不能转化为生产力。
四、德国高等工程技术教育对我国的启示
1.人才培养目标和办学定位转向第一,培养学生的责任意识。通过课堂教学、实践性教学、课外活动、学校管理及学生管理、学生日常生活、校园环境文化熏陶和教职工言行影响等全方位的教育来实现。
第二,培养学生的学习能力。除了在教学过程中教师的传授和学生的自身实践外，还应该通过自学、参加课外活动和同学间互相影响等途径培养学生的能力。
第三,指导学生建构工程所需的基础知识和基本能力。通过工程技术教育，使学生掌握相关的工程科学知识、自然科学知识、管理基础知识、经济基础知识、法律基础知识、环境基础知识、艺术基础知识以及策划设计、实验和制作等工程技能。
第四,培养学生的工程思维能力。在教学过程中，由教师或教材进行适当的引导和学生的自行领悟形成工程思维能力。
第五,指导学生建立基本的价值判断能力。这是运用哲学方法对各种价值理念进行分析、判断的能力。这种判断能力主要通过学生在日常生活中的自我教育、自我管理和自我服务以及在参与学校的管理过程中得到培养和持续加强。
第六,培养学生基本的社会活动能力，包括人际的表达、交往、协调、组织、管理和应变能力的训练。
2.鼓励创新思维，为兴趣而学习“世界上没有蠢的问题，只可能有蠢答案。”这是德国教师提问的宗旨。而不能与教师沟通是中国学生的通病。与好奇心一样，创新思维通常被教师们列为学生学习能力高低的重要表现。对一个问题的回答，不拘泥于标准答案。只要学生能努力论证自己的观点，其思考和答案就会被肯定。而课堂上师生们的热烈讨论通常会引导大家通向合理的思考方向，同学们得以不断丰富或修正自己的观点。德国有其独特的义务教育系统，其职业培训的“双元制”更保证了原则上不该有一个青年人未经培训就开始职业生涯。简单来说，经过了6年的基础教育，学生们选择参加不同侧重点的3-4年的初中教育，然后决定是参加职业培训，或是专科学校，还是为考大学而准备文理中学，青年人可以按个人兴趣来择业。
3.专业设置转向
我国工程技术教育在专业设置方面应以企业需求为导向。不仅要用系统的观念来筹划教育系统与职业系统的分工合作，以及教育系统内部的分工合作，还应加强育人单位和用人单位的紧密合作，争取企业界参与高等工程技术教育的各个方面，给学校带来务实创新的真实需求、资源和动力。学校要从地区的资源优势、区位特点、企业分布特点和产业发展前景出发，利用自身优势，设置新的专业和专业方向。新专业的培养方案必须特色鲜明，不能照搬或浓缩其他学校的模式，要进行充分的市场调研并与国内外相关专业对比，汲取教育界、企业界和工程技术教育领域专家、骨干的意见和建议。专业设置还要考虑国际交流合作的可行性，合作教育是工程技术教育的一种大趋势。
4.课程体系设置和实施转向
在课程实施方面，应从教育思想、教学目标、课程内容和课程实践的方法上进行变革，明确21世纪工程技术人才应具备的基础知识、基本技能、伦理标准、社会视野和学习能力。新生应尽早参加工程设计、小组研究；让学生有足够的课余时间在现代化的实验室、实训中心、图书馆和企业里学习。来自工程实践的、在书本和课堂里无法获得的大量经验形态的东西，不仅是学习专业理论的感性基础和进行毕业设计的必要准备，而且也是形成工程师所必须具备的素质的载体，所以工程实践活动应与理论教学交替进行；教师应从说教者变为引导者，在师生互动过程中，注重培养学生的交流技能和人文精神。学校要开展课程评估工作，利用网络技术，对照课程目标，由学生、教师、高年级学生、毕业生和用人单位分别作出独立评价，评估结果既是教学质量评价依据，也是课程教学改革的依据。
5.教师队伍建设转向
教师聘任不能仅看学历层次，要考查工程实践能力，岗前培训不仅要在教育学、心理学等方面进行训练，还要进行工程锻炼，至少应进行半年到一年，其间可担任辅导教师，协助教授或进行课程辅导工作，以掌握专业课程教学方法。岗前培训期满，应进行专业知识和能力考核，由行业专家、学科带头人和指导教授及被辅导的学生对其进行综合评价；评价合格者，参加学院组织的公开试讲，试讲合格取得任职资格。鼓励教师走出去，承担企业、事业单位和政府的研发项目，要求专业教师取得国家相关注册工程师资格，每隔4年为教师安排一个进修和锻炼的机会，打造一支“双师型”教师队伍。积极引进、聘请行业专家、技术骨干到学校做兼职教师，定期对专业教师进行培训，把新技术、新经验带到学校；为学生开设专题讲座，指导学生进行课程设计、实习及毕业设计，成为学生的校外专业指导教师，为学生利用课余时间到企业锻炼创造条件。
6.完善教育评估和督导机制
应成立独立的专门性教育评估机构，由工程专家、企业界代表、教育专家、校长代表、教育行政管理官员和学生家长代表组成独立的、非营利的教育质量评估专门机构。建立教育评估的管理队伍，管理队伍要短小精干，熟悉评估理论，兼顾理论和实践。教育评估专家队伍建设要相对稳定，注意政府、学校和社会用人部门三者之间的比例，吸收社会各行业参与评估，提高评估的权威性和社会影响力，逐步形成专家库。不断完善评估指标体系，改进方法和技术，形成多层次的评估指标系统。充分利用现代信息技术手段，降低评估工作成本，提高评估工作效率。
一、关于基础教育课程改革
1、课程改革的必要性。课程改革是基础教育改革的核心内容。近年来，世界许多国家特别是一些发达国家，无论是改革教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国家竞争实力的战略措施加以推行。建国以来，我国先后进行了七次课程改革，每次都取得了明显的成就。最近一次比较全面的改革是在《中华人民共和国义务教育法》颁布之后，八十年代后期至九十年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。增加了“选修课”、“活动课”，初步改变了多年来只有“必修课”的模式；初步推动在统一基本要求前提下的教材多样化，引入了地方课程，初步改变了国家对课程管理过于集中的状况；在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的。随着我国改革开放的社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教育观念滞后，人才培养目标同时展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难于反映现代科学、社会发展的新内容，脱离学生的经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，说明了推进课程改革的必要性和针对性。
2、新课程的特征。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念。第一，新课程体现了义务教育的基础性、普及性。第二，新课程强调“三维”结合。将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面进行整合，强调形成积极主动地学习态度，改变以往过于注重知识传授的倾向。第三，课程结构体现了均衡性、综合性、选择性。改变了原来过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。第四，课程内容现代化、生活化与适应性。改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选了终身学习必备的基础知识和技能。第五，改变学生的学习方式。新课改首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间获得合法的地位。同时，新课程标准通过学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位。
二、新课改中校长应有的管理行为
中小学校长不但要有良好的知识素养、现代管理理论和学校管理能力，还要建立适应时展要求的办学理念，具备战略思维能力，富有变革精神和创新精神。新课改中校长的应有管理行为包括：
1、帮助教师建立新的角色模式
在基础教育课程改革中，中小学校长应关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。校长应鼓励、支持教师参加相关的课程改革的培训班，参加相关学科的课改展示活动。理论与实践相结合，间接经验与直接经验相结合，感性与理性相结合。帮助教师对新课程能够准确地理解、诚心地接受、热情地投入，并有效地运行。让教师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善和发展新课程，并加速实现自身的成长与发展。
新的课程改革必定引起一场教育因素的重组活动，其中最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生。而教师就是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的中心。校长要结合新课程的要求和实施前景，帮助教师明确自己在新课程背景下的角色定位。新课改的教师角色要求是：第一，由传统的知识传授者向新课程改革条件下知识传授者角色转变。由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师传递向重学生发展转变；由单向信息交流向综合交流转变；由教学模式化向教学个性化转变；由居高临下向平等融合转变；由重教学结果向重教学过程转变。第二，教师应成为学生的促进者。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生们分享自己的感情与想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误；创造丰富多彩的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知的能力。第三，教师首先成为研究者。每一位教师都应有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，以适应社会和教育的发展。校长应帮助教师学会判断教师行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力，学会在教学研究中体验成功。
2、引导学生变革学习方式
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点。校长应提倡、引导、并促进学生建立新的学习方式。学习方式，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。在学习中，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生倾向于抽象的思维，运用概念进行分析、判断和推理。有的学生必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有的学生为了家长、教师的奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣和成功。这些特点，校长都应该促使教师对其进行全面、具体的了解，并付诸教学实践。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。让学生在主动、探究、合作学习中成长。
3、处理好“三级”课程的关系，开发校本课程
作为校长，应注意发现和体验学校管理重构对于新课程实施的重要性，确立新的学校观和管理观，理解校本课程开发的内涵，在新课程与学校发展之间建立积极有效的联系。改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。明确地方课程、学校课程与国家课程之间的关系，在新的课程管理体制下，教师、校长、教研员以及各种教育力量如何加强合作，新课程对教师有哪些新的要求，对当地的风俗、政治、经济、文化进行分析研究，组织人员开发校本课程，创出学校的特色。校本课程的开发是校长为领导，教师为主力，课程专家为指导，包括家长和社区人事共同参与的，在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目标的课程开发工作。校本课程开发需要学校明确自己的教育哲学，调动全体同仁的积极性和能动性，充分利用学校内外的教育资源，形成教育合力以减少教育冲突甚至相互抵消的现象，同心协力地实现既定的目标，促使学校特色的形成。
4、改革课程评价的模式
评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向，这是新世纪对教育评价的新要求。为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。作为校长，应了解认识一些新的评价方式和思路，进而产生改革的热情，积极主动地、创造性地参与到评价改革中来。改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改变教学实践的功能。新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体系。校长应树立发展的评价观。对于学生的评价，《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”对教师的评价，要有利于教师的专业发展和教育教学水平的提高，促进教师不断对自己的教学行为进行分析与反思，使其不断改进自己的教学实践。《纲要》指出，要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价的制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。校长应努力探索如何使评价更具有激励功能，体现新课程所倡导的发展性评价观，从而提高学校管理的效能和效益。
【关键词】初中；农村；思想品德；教学；思考
一、值得肯定和借鉴的做法
（1）教师的敬业精神积极，教学功底扎实，具备一定的学科素养。我们看到，虽然农村中学办学条件有限，教师生活艰苦，但他们大都有一种共同的精神动力——爱岗敬业精神，不管是年轻教师还是经验丰富的老教师，我们可以从他们的课前准备、上课中的执著、课后评课的谦虚认真感受出来。特别是老教师、老同志，普遍具有深厚的教学功底，熟练的学科知识，对教材、课标、命题的把握是很有见解的，有自己的一套教学方法。如：庙下一中的王老师、杨楼一中的杨老师等。
（2）课堂教学目标明确，思路清晰，流程自然，教学效果明显。本次教研活动，主要以常态课为主，就是在学校现有条件下，看一看平时的课是怎样上的。我们发现，部分具有一定教学经验的老师，整个课堂流程自然，教学目标明确，思路清晰，重点突出，基础知识落实到位，这一点做得较好的有尚庄一中的靳老师、庙下二中的张老师、小屯二中的刘老师等。
（3）教育理念新颖，符合新课改精神，具有一定的课堂教学机智和个性特色。庙下一中的孙老师，准备有学案，通过开展学生讨论、课堂小辩论活动，增进师生间互动交流，课堂气氛活跃，学生参与意识增强，效果明显。陵头二中的陈老师，提前备有导学案，明确本节课的学习目标及学习思路，借助多媒体手段，结合现实社会中的感人事例，激发学生学习兴趣，培养学生的思想品质。尚庄一中的郭老师，陵头一中的刘老师，课堂提问学生的方式独具特色，具有一定的借鉴意义。
（4）善于抓住学生身边的真实生活实例，帮助学生理解课程知识，在认识、体验中促进学生思想品德的形成和发展。从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础是初中思想品德课程的特性之一。杨楼二中的王老师紧紧结合现实生活实际，使学生对所学习的知识有较深刻的认识和理解，便于学生接受。临汝镇四中的杜老师，课堂事例设计独特，呈现自然，较好的与教学内容相衔接，容易使学生理解。年轻教师中庙下二中的贺老师、寄料一中的李老师、大峪一中的王老师等，能较好的抓住学生自己身边的实例，让学生从真实的生活事例中体验、感悟，逐步引导学生形成良好的思想品质，值得借鉴。
（5）学校管理规范，学生学习氛围浓厚，学习热情高昂。临汝镇四中的学生，精神风貌积极向上，整个课堂全体学生聚精会神，回答问题积极，学习氛围浓厚。杨楼一中九（3）班讲台挂着“九载苦 一朝赢 奋战50天 六月创辉煌”的横幅，教室两侧张贴“不为失败找借口，只为成功找方法”等激励性标语，学生奋战中考热情极高。杨楼二中九（3）班的学生，上课前自主的庄严宣誓要努力奋战中考，学生自发的精神鼓励令现场听课老师感动。
二、存在的问题与不足
（1）农村初中思想品德学科师资力量薄弱，专业教师严重缺乏，年龄断层问题严重。在所听课的24所初级中学当中，据不完全统计，所听的42名现任教师中，思想品德专业教师13人（其中近两年补充的年轻教师中仅有2人是思想品德专业教师），其余全都是其他学科兼任或临时代任（有的语文、英语兼任，有的音乐、体育兼任，有的学校中层领导代任），同时个别学校思想品德任课教师年年调整，很不稳定，再加上学校办公条件有限、教师的教学资料（只有教科书、教学用书）缺乏等因素，直接影响思想品德教师的专业成长和学科的发展，需要努力加以补充和逐步完善。
（2）新课改教学与传统教学层次分布明显，各具千秋，教研工作任重道远。从42节课中，思想品德学科教师课堂教学明显呈现两个层次：一是年轻教师，教学理念普遍新颖，课堂气氛活跃，思想品德课程特性初见倪端，但大多却存在教学目标不明确，重点不够突出，课堂随意性强，缺乏有效设计，层次不清，缺乏对教学知识的系统总结等问题。二是有多年教学经验的老同志，整堂课知识目标落实到位，课堂条理清晰，重点较为突出，知识面广泛，功底深厚，讲练结合，针对性较强，但大多教学理念比较传统，缺乏激情，课堂活动较少，学生学习积极性不高，甚至有些还是死记硬背、机械训练等。
（3）新课侧重知识与技能的识记与理解，轻视情感态度价值观的培养；复习课注重基础知识的简单记忆，缺乏对学生针对性的学法指导和分析问题、解决问题能力的培养。初中思想品德课程以社会主义核心价值体系为指导，促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格的公民奠定基础。因此，情感态度价值观的培养就显得非常重要。作为复习课，在注重基础知识的基础上，应关注学生独立思考问题能力、分析处理问题能力以及解决问题能力的培养，并注重引导学生对所学知识进行有效整合及运用能力的培养。
（4）学校学科教研活动的开展不够深入，缺乏认识与支持，有效的课堂教学模式需进一步探索与改进。通过本次听评课教研活动，我们看到小屯、庙下、临汝镇、杨楼、大峪、寄料等乡镇，学校重视教研，思想品德学科教研活动有效开展，教师整体素质较高。但也有个别学校教研工作流于形式，教师积极性不强，尤其是评课不够深入。在新课改之路上，缺乏理论指导和实践的检验，个别出现穿新鞋走老路或穿新鞋走偏路的现象，有效的课堂教学缺乏大胆地尝试与探索。
三、解决办法与建议
（1）政府及教育主管部门要给予政策倾斜，加大对农村学校资金投入，逐步改善农村中学办学条件，要建立长效招聘机制，积极补充学科专任教师，不断改善城乡师资布局，优化教育资源配置，促进城乡均衡发展。
（2）学校要完善教育管理机制，强化学校管理，努力创造良好的内部发展环境。
（3）教育主管部门要加强学科培训力度，切实增强培训效果，不断提高教师理论水平和专业素养。