时间：2023-08-16 17:14:04
导语：在初中物理所有概念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、边学边实验教学法的优点
1.激发兴趣，培养了实验操作能力。在初中物理教学中，将教师演示的实验变为学生边学边实验的形式，可以帮助学生强化对实验的印象，使学生深刻理解、掌握物理基础知识，并提高了学生的实验操作能力，激发了学生的求知欲和积极性，使课堂变得精彩生动。
2.因材施教，提高了课堂思维密度。在初中物理教学中采用边学边实验教学的方式，完全符合初中生身心发展的规律和特点，引导学生眼、脑、手、口并用，强化对感官的综合刺激，可以有效延长学生有意注意的时间，促使大脑深入分析感官捕捉到的各种信息，从而实现课堂教学思维密度的提高。而且，学生在学习中可以自主决定速度，有不懂之处可多读教材，实验不清楚多做几次，遇到疑难问题可以请教老师，使所有学生都能适应自身需要，获得物理知识，提高物理能力，教学活动实现了因人制宜。
3.简单易行，实现了教学灵活机动。初中物理所涉及的实验，在精确性方面要求不太高，部分实验只是揭示出简单的物理现象和事实，就完成了实验的教学目标，因而不少实验都可以因陋制简，通过自制实验仪器开展教学。在物理教学中开展边学边实验教学，形式灵活多样，结合教学内容、学生实际和设备器材等情况，运用多种方式开展。可以在新课开始时进行，当作新课的导入引学的形式；可以在新课教学中开展，帮助建立物理概念和揭示出物理规律；也可以在下课前的几分钟进行，起到复习巩固的作用，由教师根据教学需要灵活掌握。
二、边学边实验教学内容的选择
实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。
1.初中物理课本中一些基本测量仪器的使用，可改为学生边学边实验。例如，刻度尺、托盘天平、弹簧测力计、温度计、电压表和电流表等测量仪器的使用，是初中学生必须掌握的基本技能，采取边学边实验教学的形式，可努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。
2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上“金属箔能浮在水面上的演示实验”，若改为边学边实验，不仅能让学生切身感受浮力，而且大大提高了学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
3.将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如，“纸锅烧水”的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。
多年来，我在物理教学中采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的教学效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。现将我的尝试与探索介绍出来，求教于物理教师同仁。
一、边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口(简称“四动”)去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1.边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式
可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。针对实践学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
2.边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用
在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
3.边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动
十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外。都可以就地取材，自制仪器来解决。进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。
二、边学边实验的教学功能
1.有利于调动学生的学习兴趣和积极性
《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对毕业前物理学习兴趣的调查，喜欢物理的占86.4％，不喜欢的仅占2.7％。在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。
2.有利于学生理解和掌握知识
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％～20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住9O％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
3.有利于培养学生的实验能力
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒!用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好脑。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
【关键词】实验；发展；利益；教学；效果Minds do physics
Wei Daowu
【Abstract】Over the years， it is always emphasized in the junior middle school physics teaching on the basis of experiment， by means of corretly to learn physics， achieve already can learn physics knowledge， and can improve their ability of purpose. The author thinks that in physics teaching， if can adopt the following learning while the method of experimental teaching， to cultivate students’ comprehensive development to have very good teaching effect.
【Key words】experiments；development；interest；teaching；effect多年来，在初中物理教学中总是强调以实验为基础，通过动手动脑学物理的手段，达到即既学会物理知识，又能提高自身能力的目的。笔者认为，在以后的物理教学中如果能采用以下的边学边实验教学的方法，对培养学生全面发展有着很好的教学效果。
1边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教帅的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
（1）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组袈形式，针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用导学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
（2）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。采用边学边实验的教学形式，使学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。
（3）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动，开展边学边实验所需的仪器，需要广大师生因陋就简自制。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
2边学边实验的教学功能
（1）有利于学生理解和掌握知识：心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授只能够记住10%～20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
（2）有利于培养学生的实验能力：教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵；循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
（3）有利于学生掌握学习和研究物理的方法。边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。在教师指导下发挥学生的主体作用，把学生的兴趣、知识、能力等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据、实验是检验真理的标准，逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。、例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替等等。
一、实验教学的形式
实验教学包括教师演示实验与学生分组实验的综合。教师应在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验，是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
二、学生实验的器材
学生实验是一种效率高负担轻学习方式，我们开展实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替等等。
引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。
三、实验教学的优点
（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性
培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。
（二）有利于学生理解和掌握知识
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%——20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。而实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，实验有利于学生理解和掌握知识。
（三）有利于培养学生的实验能力
开展实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
1会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。
2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为学生实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮
3.将课本上的小实验和一些实验习题改为实验。例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生实验的内容。
（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法
实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。通过长期实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”
“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。
放手让学生自己去实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好实验的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。
一、边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，就是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。
1. 针对初中学生的特点，在课堂教学中，让学生通过动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间。由于学生自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
2. 边学边实验一般安排在教室里进行。每张桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到演示与学生分组实验的综合作用。
3. 边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实即可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器外，都可以就地取材，自制仪器来进行。
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为设疑引学；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律。在教学时间上，可以用几分钟或半节课。
二、边学边实验教学的实施策略
1. 凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生的科学的实验方法和良好的操作习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。
（1）根据中学物理新课标对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。增加学生对仪器的使用频率，逐步提高学生使用仪器技能方面的要求。（2）对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，《平面镜》一节的演示实验，如改为边学边实验，就可以让学生在课前准备一块玻璃、一张白纸、一张复写纸、两只跳棋。实验时，只要将玻璃立在白纸的中央，跳棋分别放在玻璃的两侧，透过玻璃的一边看到它与另一边的像完全重合，记下两只跳棋的位置，就可以很容易得到平面镜成像特点。（3）将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。例如，用纸盒可以烧开水的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。
2. 边学边实验是一种上课形式的学习实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。由于物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求也不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择器材也很广泛。例如，没有烧杯，可用废旧矿泉水瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制等等。
3. 还有经强化实验操作的基本训练，使学生掌握基本的实验操作技能。如天平、秒表、电流表、电压表、滑动变阻器等基本仪器要求做到“五会”，即会合理选择，会调试校正，会正确使用，会准确读数，会判断故障。这就要在课堂教学中有计划地予以落实，认真上好学生边学边实验课。边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固”。“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，猜想结果，拟定实验方案。并在学生实验观察和测定的基础上开展讨论、分析。学生通过观察、实验、思考、讨论、练习等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验和进行实验。教师做的主要工作是巡视中“布疑”、“点拨”，对个别差生进行适当辅导，对难点、重点和分歧大的问题组织学生讨论。如在学习并做初二的串、并联电路实验后，学生已熟知一般情况下，开关处于断开时，用电器将停止工作，开关处于闭合时，用电器正常工作。向学生提出，在一个电路中，有一个电源E，一个开关K，两个灯泡L 和L ，若这两个灯泡串联，当开关K断开时，L 、L 均正常；当K闭合时，L 停止工作，L 正常工作，这种情况存在不存在？画出电路图，从而让学生冲出“开关只能与用电器串联”的思维定势，既加深了学生对知识的理解，又激发了他们的创新思维。到此结束这节课，悬念留下来了，这就为课后学生的学习提供了探究的话题，学生探究学习的兴趣和能力训练得到延伸。
总之，边学边实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的梯度，帮助学生步步深入。在设计方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要做充分的估计和准备，以便边学边实验教学取得较好的效果。
一、边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
（一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。
二、边学边实验的教学功能
（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，?喜欢物理的占86．4％，不喜欢的仅占2．7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34．8％，一直不感兴趣的仅占6．8％。
在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。
（二）有利于学生理解和掌握知识
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％--20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
（三）有利于培养学生的实验能力
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。
在教师指导下，?发挥学生的主体作用，?把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
三、实施边学边实验教学的策略
（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。
1．根据中学物理教学大纲对能力、?技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。
2．对器材的要求不是很高的演示实验，?可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福3．将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。?例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。
4．将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。?有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。?这样做有利于知识的巩固和思维能力、?实验能力的培养。例如，初三将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再如，初二第七章第一节“质量”和下一节学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。
（二）千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。
对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。
引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。
（三）认真上好学生边学边实验课
边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”
“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。
那么，什么是能力呢？从广义上讲，能力是指人们改造自然和改造社会的本领;从狭义上讲，能力是指能完成某种任务的心智和体力两方面的一种潜在功能、技巧和素质.在物理教学中要培养的能力有审题（阅读、理解、想象）能力、解题（思维、推理）能力和实验（观察、动手、探究、创造）等能力.物理学是一门实验科学，从提出理论到检验理论都离不开实验，因此培养并发展学生的实验能力应是重中之重.在物理教学中，如何挖掘新课程教学所具有的优势，培养并发展学生实验能力，笔者谈谈认识及做法.
1讲故事创设生活情境，唤醒学生积极学习参与实验的愿望
物理来源于生活，扎根于生活，应用于生活，根据学生的生活经验和已有的知识来组织教学活动，有利于唤醒学生积极学习的愿望，进而培养并发展学生的实验能力.
笔者在教学苏科版教科书八年级上“匀速直线运动”中“平均速度”这一概念时，给学生讲“龟兔赛跑”的故事，强调兔子走完全程所需的时间包括兔子路上睡觉的时间，因而平均速度应等于总路程除以总时间.通过“龟兔赛跑”这一耳熟能详的儿童故事，使学生积极学习的欲望高涨.在此基础上，抛出“火车从上海站出发途经苏州站、常州站开往南京站全程的平均速度问题”时，学生正常都不会遗忘总时间应加上途中火车在两站休息的时间.
再比如教学“运动与静止的相对性”这一概念时，创设班上两个同学在街上跑步时的情境，通过两人的对话，提示物理规律.
培养和提高学生的学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一.古语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.因而在物理教学中，通过讲故事创设生活情境，唤醒学生积极学习的愿望，是培养并发展学生实验能力的前提条件.
2以身边的小物品设计实验，培养学生的实验能力
物理新课程标准强调“从生活走进物理，从物理走向社会”的基本理念.在平时的物理教学中，笔者常常利用学生身边接触最多的学具完成一些演示实验及学生分组实验.由于器材普通，学生人人都可以动手操作，观察现象，分析结果，揭示物体的运动规律和实质，不仅使学生在很短时间内掌握了知识，不知不觉中更培养了学生的探究能力和实验能力.
如教学苏科版八年级上“声现象”中“声音产生的原因”这一概念时，可以以学生的直尺作器材，使一端压在桌边，另一端用手拔打，会发出声响，同时看到直尺在振动，从而得出“振动可以发声，振动停止，发声停止”，“声音的产生由于物体的振动而产生的”这一概念.在讲声音三要素时，还可以利用该实验进一步探究音调与声源振动频率的关系.
讲“惯性”时，可以利用一块橡皮、一本书做演示实验.把橡皮放在文具盒上，迅速抽走文具盒，会发现橡皮留在了原处.说明“静止的物体具有保持原来静止状态的性质”.再让橡皮与文具盒同时向前运动，文具盒突然停止运动，会发现橡皮继续向前.说明“运动着的物体具有保持原来运动状态的性质”，从而得出“物体具有保持原来状态的性质即惯性”.
再比如教学“重力的方向总是竖直向下的”时，将胶带纸圈的一端展开约30 cm长，手持展开的一端，把胶带纸圈扔出去，发现不管怎么扔，胶带纸圈总会落向地面.且静止后，展开的胶带纸正好成竖直方向，垂直于水平面.现象说明：因为重力的方向总是竖直向下，所以胶带纸圈总会落向地面，且展开的胶带纸正好竖直向下.用此方法也可以做重垂线的演示实验.
3边学边实验教学法，提高学生的实验能力
所谓边学边实验教学，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式，是学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力.在物理教学中采用边学边实验教学组织形式，符合“以实验为基础”的教学原则，因而对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用.
纵观初中物理所涉及的物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的.可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决.因而要实施边学边实验教学组织形式，就必须发挥师生的聪明才智，积极创新，自制实验器材.比如在“探究物体的重心是否一定在物体上”时，有学生就举起手中的胶带纸，说“它的重心不在物体上”.得出“物体的重心不一定在物体上”这一正确结论.再比如在“探究物体不受力时将如何运动？”，学生利用胶带纸做了另一个有趣的实验.先将胶带纸展开约30 cm长，手持展开的一端，令胶带纸以手为中心作圆周运动.突然松开胶带纸，胶带纸将沿松开端的切线方向做直线运动.从而得出“物体不受力时将作匀速直线运动”这一结论.
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式.他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑.用脑不用手，快要被打倒.用手不用脑，饭也吃不饱.手脑都会用，才算是开天辟地的大好老.”在物理教学中采用边学边实验这一教学组织形式，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的.开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力.有利于学生掌握学习和研究物理的方法.比如在教学“物体的浮与沉”时，要求学生利用课前准备好的一支空牙膏管（尾端剪开）、一块橡皮泥和一只盛水的玻璃杯设计一个可控制物体浮与沉的实验.经过同桌紧张的讨论，分析和操作，很快就形成了两个方案：方案一，先把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮;方案二，先将橡皮泥捏成一团放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将橡皮泥捏成船形，它就能浮在水面上.边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程.
4抓住实践活动课，发展学生的实验能力
苏科版物理教科书每学期都安排了实践活动课，把培养学生的实践能力提到一个前所未有的高度.我们要认真对待实践活动课，精心设计实践教案，合理组织学生进行实践活动，但又不能拘泥于课本.
4.1认真上好课本上的实践课
如教学苏科版教材九年级下册“探究家庭用电的几个问题”一课，我们应根据学生的实际情况，确定适当的活动目的，精心设计活动方案.同时，还必须考虑到实践工具如电能表是否方便读取示数，各家用电器是否能单独控制通断，以及安全情况，等等，确保实践活动的顺利开展.
4.2根据学习内容自行设计实践活动
如在教学苏科版教科书八年级上“光的直线传播”知识
后，我们可以设计一节实践活动课：“测量教学楼的高度”.进行实践活动时，可以分以下几个步骤：第一步，提出要求：你们能想出测量出教学楼高度的办法吗？第二步，组织讨论：确定实践方向;第三步，引导探索：太阳下，每个物体都有影子，那么影长和物体高度有什么关系呢？第四步，学生实践：用长短不一的竹竿立在太阳底下，分别量出影长和竿长，得出在同一时间里，竿长和影长成正比例关系，由此算出教学楼高.不仅巩固了“光在同种均匀介质中是沿直线传播”的知识，而且培养了学生的应用能力、动手能力和探索能力，也培养了学生的创新精神.
4.3根据学习实际，布置课外实践作业
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