时间：2023-08-16 17:14:13
导语：在化学物质的量知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
前言：作为一名在读高中生，笔者本人在高中化学的学习中也有着一段较为苦手的经历，但在频繁请教教师、查阅资料后，笔者总结出了一套较为适合自身的高中化学解题方法，虽然这一解题方法不见得存有较高的普世性，但笔者还是希望本文内容能够为苦手于高中化学解题的高中生带来一定启发。
一、物质的量概述
对于物质的量这一高中化学的重点专题来说，其本身包含着较为繁多的知识重点，结合自身高中化学的实际学习经验，笔者将这一重点概括为物质的量及相关概念的辨析、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、阿伏加德罗定律、阿伏加德罗定律的有关推论、标准状况下气体密度的计算、物质的量浓度、一定物质的量浓度溶液的配制、P于物质的量浓度的计算、一定物质的量浓度的稀释计算等内容，这些知识点在高考中都较为常见，而高中生想要取得较为优异的高考化学成绩，较好掌握上述知识就显得很有必要[1]。
对于一定物质的量浓度溶液的配制这一知识重点来说，高中生必须掌握这一溶液配制的具体步骤、使用仪器、重点注意事项等知识，并能够结合这些知识完成实验误差的分析。具体来说，一定物质的量浓度溶液配制步骤一般为计算所需溶质的量、溶解或稀释、移液、洗涤、定容、摇匀、装瓶，这一系列过程需要使用托盘天平或量筒（滴定管）、烧杯、容量瓶、玻璃棒、胶头滴管、药匙等实验仪器，而为了保证一定物质的量浓度溶液配制能够较为顺利且高质量的完成，这一实验还需要保证容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶规格与配制溶液相同、避免溶质在容量瓶中直接溶解和稀释、移液需要在室温下进行、水定容超过刻度线后便需要重新进行一定物质的量浓度溶液配制。结合一定物质的量浓度溶液配制这一重点知识点的内容我们能够发现，小小的一个知识点包含的内容完全能够转变为多种问题，所以说掌握高中化学知识的基础，是解题的重要基础，这点必须引起高中生的高度重视[2]。
二、物质的量基本概念解题与突破方法
（一）基本概念解题
在上文中结合笔者论述我们能够较为全面了解物质的量所涉及的各类基础知识，而这些基础知识进行的变形、变换，就能够组成各类化学问题。在笔者的实际调查中发现，物质的量这一高中化学知识专题在高考中主要以选择题的形式出现，且选择题的难度并不高，但由于物质的量所涉及的知识点过多，这就使得高中生还是很容易在这类专题的化学问题中出错，但这类问题只要高中生掌握较为扎实的相关化学基本概念就能够实现较好解决[3]。
（二）突破方法
为了较好应对物质的量相关的拔高题，高中生还需要对物质的量及相关概念的考查、以气体物质为中心的计算、与物质结构基本知识联系、与氧化还原反应知识结合、化学键数目的计算、阿伏伽德罗定律的应用等内容予以高度重视。对于以气体物质为中心的计算来说，分析物质的体积是否符合标准、考虑粒子数目是否与外界条件无关；而在阿伏伽德罗定律的应用这类问题中，相关高中生需要了解这一定律适用于所有气体与混合气体、阿伏伽德罗定律本身不能作用于非气体、以及这一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了这些物质的量相关突破方法，才能够保证高中生能够较好完成物质的量相关问题的解答[4]。
三、相关建议
结合上文内容我们较为全面的了解了物质的量相关概念以及其在高中试卷中的具体表现，而结合上文内容与实际高中化学学习经验，笔者就能够提出针对性较高的高中化学物质的量问题解题相关建议，这一建议可以细分为学会正确理解有关的概念、熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系、结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律。具体来说，在学会正确理解有关的概念这一建议中，这一建议要求相关高中生需要在物质的量相关学习中了解这一概念的适用条件，而在了解这一适用条件后，高中生就能够较为好实现对物质的量的整体认识，这样在具体的高中化学问题解答中，因概念掌握不足引发的解题问题就能够实现较好解决；而在熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系这一建议中，这一建议本身来源于近年来我国各地高考化学物质的量相关问题分析，而在了解了这一相互转化关系后，对这类关系进行灵活转化、举一反三，就能够较好实现化学问题的解决；而在结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律这一建议中，这一建议本身属于一条拔高建议，这一建议希望高中生能够结合自身实际化学学习水平，有目的性、有针对性的进行化学问题的解题练习，这样高中生不仅能够较好解决自身学习中出现的不足，其本身也能够在这一解题过程中实现解题规律的总结，长此以往高中生将形成正确的解题思路方法，物质的量这一高中化学专题问题的解题自然也将实现更好的展开。
结论
本文以物质的量专题为例对高中化学基本概念解题研究及突破方法展开了详细研究，虽然介于笔者对阅历限制本文还存在着一定漏洞，但还是希望这一内容能够为我国相关高中生的化学解题带来一定启发。
参考文献：
[1]肖晓君，衷明华.高中化学基本概念解题研究及突破方法――物质的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
[2]陈善西.浅谈初高中化学衔接[J].科学咨询（教育科研），2014，12：43.
【关键词】初中学生 化学核心素养 培养策略
随着课程改革的逐步深入，革除传统教学中过度重视应试教育中存在的弊端，发展素质教育，培养和提高学生的学科核心素养受到了教育界越来越多的人的重视。核心素养是学生在未来发展中立足的资本、品格和能力，不但对个人的未来发展有影响，而且对培养国家未来的高素质人才也有重大影响，因为学生是国家的未来，是国家的希望，更是人才的储备库。因此，在初中化学的课堂教学中培养和提高学生的核心素养，已成了当前重要的研究课题。
一、强化科学伦理观念的教育
科学伦理就是关于科学技术与伦理道德的研究，个体在掌握了科学技术后不能利用已经掌握的技术去危害人类或者自然界，这是人类学习科学技术的前提，也是人类道德的基本底线，更是学生学习化学应具备的必要伦理道德。化学老师传授给了学生化学知识，但同时也应强调不能用学到的化学知识，利用化学物质去危害人和动物的生命，损害他们的健康，要多教育学生利用化学知识去造福人类，为人类的发展做出贡献。
比如，学习《硫酸》这节课时，可向学生讲述这样一个真实的案例：一个清华大学的学生为了检验狗熊的嗅觉是否灵敏，而用硫酸泼向五头狗熊，造成狗熊的皮肤被严重腐蚀。通过这个案例可让学生明白：首先，硫酸具有很的腐蚀性，不能随便泼向别人或动植物身上，否则会造成严重的后果，这样学生对硫酸的认识就从抽象变成了具体。其次，掌握了科学知识，是为人类服务的，而不是为了自己的私利去危害人或动植物的生命，从而强化对学生的科学伦理教育，让他们树立正确的人生观和社会观。
二、培养学生形成化学思维
具备了一定的思维能力，在解决问题的过程中就可以起到关键性的作用，而且思维能力还是核心素养的重要表现形式，由于学科不同形成的思维模式也是不相同的。就化学学科来说，思维模式的特点是从符号的角度、从微观及宏观的角度看待化学问题和解决化学问题。例如，在初中化学中学习NH3与HCl 的反应时，可以发现这种反应不但体现出了微观世界的特征，还体现出了宏观世界的特征，更体现出了符合世界的特征。
一种化学物质与另一种化学物质的性质是不同的，而且同类别的化学物质表现出的性质也不一定相同。这就要求化学老师让学生从化学反应及化学物质的性质方面，引导和培养学生形成化学思维，并让他们在以后的化学学习中利用化学思维进行学习，养成用化学思维思考问题的习惯。
三、利用问题情景进行化学教学
在初中化学的教学中，可以根据教材中的具体知识点和生活中的某些现象进行结合，向学生提出问题，这些问题不但可以激发学生的学习积极性，还可以使学生养成用化学知识及化学思维思考问题和解决问题的意识和能力，更可以利用这些问题复习旧知识，引导出新知识。例如：在学习化学元素“钙”时，可问学生这样的问题：“老年人容易发生骨质疏松，而青年人却容易呢？”在学习“锌”和“碘”时，可问学生“有些人容易患上侏儒症或甲状腺疾病，原因是什么呢？”可让学生根据目前学习的知识，从化学物质的结构和组成等方面考虑这些问题，提高学生学习新知识的效率。
带着问题进行学习，产生的疑问和悬念就会促进学生努力学习新知识，以解决心中的疑惑。这样的教学方式不但提高了学生学习化学的兴趣，提高了化学的学习效果，更使学生了解了生活中的很多常见的与化学相关的现象，即学生明白了老年人缺钙就会患上骨质疏松症，侏儒症的产生是因为缺少锌的缘故，而碘的缺乏就会患上甲状腺疾病，而且也提高了学生自主思维的能力，并在化学核心素养的培养中也做出了极大的贡献。
四、运用实验探究的方式学习化学
初中学生在学习化学的时候，不但会有大量的化学反应被涉及到，而且涉及到的知识点也很多，因为化学中的很多知识都是非常抽象的，学生对这些知识点理解起来比较费劲，但是通过实验探究的方式进行学习和理解就可以容易很多。例如，学生学习O2时，虽然学生可以随时随地接触到，但是却看不到，摸不着，因此学生理解起来就会有一定的难度。如果还是让老师进行口头解释，那么学生就很难理解和认识O2属性。如果通过实验探究的方式进行教学，就可以让学生通过学习O2和P的化学反应过程，直观地了解O2的化学属性，从而提高了学习的效率，加深了对知识的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主学习能力，从而培养和提高了学生的化学核心素养。
总之，提高初中学生的化学核心素养，不是一朝一夕就能完成的任务，需要化学老师不断地进行努力，不断地更新教学观念，提高课堂的教学效率，培养学生通过做实验的方式，学习化学知识，提高学习效率。努力使学生养成用化学知识进行思维的习惯，用化学思维发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的化学核心素养。
【参考文献】
[1] 田卫兵. 如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J]. 数理化学习，2016，04（01）：90-92.
【关键词】高中化学 元素化合物 分类法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0099-02
元素化合物相关知识是高中化学中非常重要的一部分，学生需要掌握诸多元素化合物的组成、性质、规律、各种类型的化学反应等。然而在高中的学习中，学生有繁重的课业压力，课下很少有时间去复习和记忆课上所学知识，这就对教师的教学质量有了更高的要求。为了提高学生的学习效率，实现高效的化学课堂，教师应当采用科学有效的教学方法，使用分类教学法将物质进行分类。分类法是按照事物的性质、特点、用途等作为区分的标准，将符合同一标准的事物聚类，不同的分开的一种认识事物的方法。这种方法有助于让学生理解知识点之间的联系，构建一个知识体系，促进学生简单快速地记忆化学知识。
一、性质分类，鉴别物质
在元素化合物知识的学习中，鉴别各种不同的元素化合物是一个重要的考点。如果对每一种化合物一一进行分析，讲解鉴别该物质的方法，不仅不利于学生进行快速有效的记忆，而且会降低教学效率，影响进度。因此，教师可以对不同的化学物质进行分类，对相似性质的化合物进行归类讲解，引导学生掌握鉴别物质的规律与方法，学会熟练地解决这类题型。
比如，笔者在讲到含有钠元素的化合物之间的鉴别与分离时，讲到了Na2CO3 与 NaHCO3 之间相互鉴别的方法。于是笔者对碳酸正盐与碳酸酸式盐之间的这一类型的鉴别方法进行了讲解。一般来说，酸式盐的溶解性强于正盐；碳酸正盐的热稳定性要强于碳酸酸式盐；碳酸正盐与氯化钡、氯化钙溶液容易生成碳酸盐沉淀，碳酸酸式盐与盐类溶液不易生成沉淀；碳酸正盐不能与氢氧化钠等发生反应而碳酸酸式盐则能与之发生反应产生水并放出气体。当然两者也有相同的性质，比如都能与强酸反应放出气体，与石灰水或氢氧化钡溶液反应生成白色沉淀等。在鉴别碳酸正盐与碳酸酸式盐时，可以利用两者性质的不同之处，例如利用碳酸酸式盐的热不稳定性进行鉴别。加热两个目标溶液，产生气泡的则为碳酸酸式盐。也可以利用碳酸正盐能与氯化钡、氯化钙溶液产生白色沉淀这一性质进行鉴别。在此基础上，笔者又衍生了其他的分类，总结了可以通过加热法进行鉴别与分离的化学物质，例如碳酸铵加热后会生成气体，氯化铵受热会分解成气态；利用沉淀生成法进行鉴别与分离的化学物质。
在上述教学活动中，笔者通过对不同化学物质的性质进行分类讲解，使知识变得条理化、系统化，有利于学生理解与记忆，取得了较好的教学效果。
二、元素分类，构建网络
教师应当善于引导学生巩固所学的知识，将学到的各种化学物质相联系起来，构架出一个知识网络。可以通过将各种元素进行分类，建立每一种元素相关联的化学物质的知识结构，分析各种物质的转化关系，从而使知识在头脑中更加具体与清晰。
比如在对元素化合物这部分内容进行系统复习时，笔者构建了一个以钠元素为中心的辐射图。由钠元素组成的化合物主要有氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸氢钠、碳酸钠等。笔者分别对每一种化合物的性质进行讲解，例如氧化钠化学式为 Na2O，白色无定形片状或粉末，遇水会发生剧烈反应生成氢氧化钠，具有腐蚀性和强刺激性，到 400℃以上可以分解成金属钠和过氧化钠，应当密封干燥保存。介绍完每一种主要化合物的性质后，笔者开始引导学生思考各个化合物之间的转化问题，例如如何从固体钠得到碳酸钠与碳酸氢钠。学生经过思考与讨论后，得出了正确的结论。先将钠放在空气中氧化生成白色的氧化钠，4Na+O2=2Na2O；然后将适量的氧化钠与水反应生成氢氧化钠，Na2O+H2O=2NaOH；最后使氢氧化钠与少量二氧化碳反应，即可生成碳酸钠，2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，使氢氧化钠与过量二氧化碳反应即可生成碳酸氢钠，NaOH+CO2=NaHCO3。另外，学生可以利用碳酸钠与碳酸氢钠之间的转化关系生成另一种物质，例如得到碳酸氢钠后，可以对其充分加热，使其分解生成碳酸钠2NaHCO3Na2CO3+ CO2+ H2O。
在上述教学活动中，笔者通过对元素进行分类，讲解由具体某一元素组成的化合物的性质及其转化，使学生对这部分知识形成一个完整的框架与网络，达到了很好的复习巩固与能力提升的目的。
三、反应分类，强化认知
在元素化合物这部分内容的学习中，学生要学习很多的化学反应，并且要求他们能够准确地书写其化学反应方程式。这成为学生的一大难题，大部分学生都不能很好地记忆与书写这些方程式，总是会犯一些错误。因此教师在教学时，可以有针对性地进行辅导，根据不同的形式对化学反应进行分类，以强化学生的记忆与认知。
比如笔者在引导学生梳理所学的化学反应时，将众多的化学反应分为基本反应与非基本反应两类。基本反应包括化合反应、分解反应、置换反应与复分解反应，笔者引导学生一起总结了每种类型的基本反应所涉及的化学反应方程式。
非基本反应涉及的化学方程式有 CO2+Ca（OH）2 =CaCO3+H2O 等。
此外，在有机化合物的复习中，笔者也同样应用这样的分类方法，引导学生对相关有机化合物之间的反应进行了梳理与总结。
在上述教学活动中，笔者通过将化学反应进行分类，引导学生梳理与巩固了无机化合物这部分内容中重点的化学反应，加深了学生的记忆，高效完成了教学任务。
四、多元分类，全面理解
每一种分类的标准都有一定的局限性，也往往会对物质性质的描述不够全面，因此教师在教学时可以采用多种分类标准进行教学，从而弥补单一分类方法的不足。从不同角度对知识内容进行分析与讲解，促进学生全面理解与吸收知识。
比如，笔者在引导学生对硫元素进行复习时，从多种分类的角度引导学生进行分析。首先从存在状态的角度入手，将硫元素组成的化合物分为气体、液体和固体。其中气体的化合物有 SO2、H2S、SO3 等，固体的化合物有 MgS、CS2、FeS2、Na2S 等，液体的化合物有 H2SO4、CuSO4 等；然后接下来从性质入手，笔者引导学生分析二氧化硫、三氧化硫、硫化氢、硫化钠、浓硫酸、稀硫酸的化学性质，例如浓硫酸具有强氧化性、脱水性、酸性与吸水性，可以与铁、铜等金属发生氧化还原反应；最后笔者从化合物之间的反应入手，引导学生复习各个化合物之间的转化，例如三氧化硫受热分解可以得到二氧化硫与氧气。
在上述教学活动中，笔者从多种分类角度入手，引导学生复习硫元素的化合物的性质、具体的化学反应等，使学生形成了深刻的印象并全面理解所学知识。
综上所述，巧用分类法进行教学，有助于学生鉴别物质、构建网络、强化认知、全面理解，提高学习化学知识的效率，降低学习难度，促进学生深刻理解与吸收化W知识，提高化学素养。
【参考文献】
[1]宋小媛，李江波.运用问题驱动式教学 提高高中化学复习课效率[J].课程教学研究，2014（11）
关键词：高中化学；教学情境；探究
【中图分类号】 612 【文献标识码】A 【文章编号】
情境教学指的是，在教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对知识的理解和运用。在高中化学的课堂教学中，创设有效的课堂教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生对化学学习的积极性。俗语说：兴趣是最好的老师，心理学研究表明人们对一件事物越感兴趣，对事物的接受能力就会越强。因此，为了提高化学课堂教学效率，在化学课堂教学中应该积极的更新化学教学观念、改变化学教学方式，探寻如何在有限的教学时间里，创设吸引学生的教学情境，达到追求教与学相长的高效课堂。下面，笔者根据高中化学教学的实践经验结合高中化学新的课程标准，总结出高中化学教学中课堂情境教学的几点经验，仅供参考。
1创设问题情境教学，激发学生的思维
古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在高中化学的学习过程中，不能仅仅是被动的接受教师传授的知识，还应该主动的对所学的知识生疑。因为“疑则思，思则通，通则进。”只有经过自己的思考，进而找出问题的答案，学生才能真正的掌握知识。我们知道，高中化学的主要内容是化学基本原理和元素化合物知识。这些内容包含的知识点多且较为分散，有些内容甚至极为抽象、枯燥，于是有很多学生慢慢的失去了对化学学习的兴趣。面对这种局面，高中化学教师更应该积极的改变传统的教学模式，创设问题教学情境，激发学生的思维。但是在创设问题教学情境的时候，我们应该改变传统的教学提问方式，尽量减少判断式提问和叙述式提问等缺少启发性问题的比重，提高发散性提问、课内探究式问题的分量。要保证问题的明确性，切忌模棱两可。要保证问题具有思考性，切忌问题一提出，学生不假思索就能回答。同时，教师在问题提出后，要留有足够的时间让学生探讨交流、独立思考。这样才能达到我们创设问题教学情境的目的，激发学生的思维能力。
例如，笔者在教授《物质的分类》这节课时，在课堂教学中，不断的创设问题教学情境，上课伊始我就问同学们：在初中我们学习过四种基本化学反应类型，它们是按照什么标准进行分类的？初中所学习的化学反应四种基本类型能概括所有的化学反应吗？你能举例说明吗？这样设置问题情境，引起了学生的认知冲突，难道以前学习的化学反应的基本类型存在缺陷吗？通过这样的情境设置，我们自然的将学生引入新课的教学中。在课堂教学中，在学习了物质的组成和性质之后，我又提出了这样的问题：根据物质的组成和性质，可以将化学物质分成哪几类？每类物质具有哪些主要的化学性质？你的这种分类采取了哪种分类方法？运用这样的问题情境教学，对学习的内容层层递进，步步紧逼，直指教学内容的中心。这样就在课堂教学中，极大的激发了学生探究的欲望，也同时培养了学生的思维能力。
2创设生活情境教学，培养学生的学习积极性
杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。”因此，在高中化学的课堂教学中，教师应该尽量创设学生熟悉的生活情境，将将化学理论知识与生活实际相结合，让化学知识“走出课堂，走向生活。”这样，同学们在熟悉的环境中，能够减少对知识的畏惧感，并能学以致用，激发学生对化学学习的兴趣，从而进一步提高化学课堂的教学效率。
例如，在讲到“碳酸钠”这种物质的时候，我结合我国世界闻名的制碱专家侯德榜先生，在1942年发明了侯氏制碱法。所制得的碱除用在工业上之外，日常生活中洗衣粉、糕点发酵剂也加入一定量这种重要原料。在讲到金属铝的时候，我结合现代建筑的门窗框架，有些是用电镀加工成古铜色的硬铝制成，该硬铝的成分是：Al—Cu—Mg-Mn-Si合金。在讲到“硫酸镁”这种化学物质时，我联系了现实生活中一个“氯化钡”中毒的实例，如果有人不慎误服了氯化钡时，除可大量吞服鸡蛋清解毒外，还必须加服一定量的解毒剂，此解毒剂是：硫酸镁。在讲到“硫酸钡”这种物质的时候，我结合医院放射科检查食道、胃等部位疾病时，常用“钡餐”造影法，用作“钡餐”的物质是：硫酸钡。
这样，在化学课堂的教学中，将化学理论知识与现实生活中的实际相结合 ，让 “让化学走进生活”，提高了学生对化学知识的接受能力。
3创设实验情境教学，激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学中很多知识的源泉都来自于科学的化学实验。在高中化学的课堂教学中，教师利用化学实验进行教学，可以将知识融入化学实验中，这样比教师单纯的教授知识更能让学生掌握。同时在化学课堂教学中，利用实验进行教学，还能激发学生对化学学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
例如，笔者在教授《过氧化钠的性质》这一知识点的时候，就创设了这样一个实验情境，让学生在化学实验中，掌握化学知识。我首先问学生：相信大家都知道，水可以用来灭火，但是今天老师就要用水来点火了，大家相信吗？问题一出，同学们大为错愕。于是我将水滴到包有Na2O2的脱脂棉上，脱脂棉即刻燃烧起来了。趁同学们对实验产生疑虑的时候，我根据实验提出了问题：是什么原因导致脱脂棉燃烧呢？脱脂棉里包的是Na2O2，难道是Na2O2和H2O发生了反应？燃烧的条件是什么呢？有位同学甚至幽默的说难道是老师施了魔法？……
在这样融洽、有趣、幽默的课堂氛围中，我成功的用有趣的化学实验引导了学生的主动质疑，激发了学生对化学问题的探究的兴趣。
4结束语
斯多德曾经说过“教学艺术不在于传授本领而在于鼓励，唤醒，鼓舞”。我们在化学课堂教学中，应该改变传统的教学模式，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，爱上化学学习。从而更好的提高高中化学课堂教学的有效性和实效性。
参考文献：
一、自探互教模式下高质量导学案的编写
课堂就是以生生对话、师生对话为主的教学，在教学的过程中，为了使布置给学生的预习工作得到有效的开展，教师上课前需要编制高质量的导学案，确保能够考查学生的预习情况，使学生养成自主学习、自主探究的好习惯.比如，在学习第一单元《丰富多彩的化学物质》这一章节的时候，制订了一个简单的学案，包括对学习目标、学习重难点等的展现，以及预习检测题和教学过程展示、课后基础知识巩固练习等.为了有效的检测到学生的预习情况，导学案的预习检测部分制定的时候囊括了本堂课所要学习的知识要点，如知识点回顾、回忆之前学过的原子 、分子、离子 、单质 、化合物、氧化物的定义等.在完成基础练习的过程中穿插 对典型例题的讲解以及发散思维的训练.如：在横线上填出分子式并将下列物质分类，填序号.①空气、②乙醇 、③水、 ④硫酸铵、 ⑤铜、⑥碘酒、⑦碘、⑧氧气、 ⑨石墨、⑩食盐水按照常温下的状态、按照导电性、 按照溶解性等方面的不同写出答案.这样的导学案重点突出、有效反映了课堂内容，使学生了解教师的每一个教学步骤，更易接受与理解.
二、自探互教模式下课堂节奏的整体把握
自探互教课堂教学模式按照一定的基本教学结构，如学习目标的制定，自主探究的方式、合作交流的学习，自主探究成果展示、开拓思维训练、以及最后的效果评价等.所以在进行自主探究模式学习之后，要整体把握课堂教学的节奏，使教学过程有效的进行.如上面提到的丰富多彩的化学物质的学习，在整个课堂教学的过程中，首先确定学习的目标为：从不同角度对常见物质进行分类，掌握化学物质的分类方法，熟悉按组成对物质进行分类的方法，并熟练掌握对常见物质组成进行分类；认识酸性氧化物，碱性氧化物及其性质.根据学习目标，让学生自主探究，以预习的形式或者完成基础练习的形式，对学习目标有一定的认识，接着教师在教学的过程中将教学的重点：按组成对物质进行分类的方法；难点：认识酸性氧化物，碱性氧化物及其性质让学生以师生合作或者生生合作的方式进行理解.最后展示学习的成果，按照学习的目标安排巩固联系，扩展学生的思维.教师给予学生及时、准确、有效的评价.如：想一想，NaOH（固）、P2O5（固）、无水CaCl2（固），为什么可归为一类.据此从A～D中选出一种最适宜与这三种物质归为一类的是什么，这些都是对课堂节奏的有效把握，使课堂教学有条不紊的进行着.
三、自探互教模式下多向课堂交往的建立
任何教学形式都是教与学的结合，这其中就是教师与学生之间的交往，也就是交流与对话，“自探互教”模式，也就是加强师生之间的交流，实现教与学的有效沟通的一种教学模式，在教学的过程中，达到共享、共进的目的.如，小组合作学习，就是自探互教模式下一种有效的教学模式，能够体现学生的主体性、尊重学生的自身发展，也能使师生之间的交流互动更加自由、平等、民主.如在探究氯气的特性――氯气能与水反应吗？让学生分小组自主活动，首先让学生自主制定学习目标，然后根据活动的目标，确定活动用品：设计活动内容：氯气能与水反应吗？在小组讨论之间，先预测与假设.然后设计实验方案，跟老师进行交流，在老师的修改与意见后进行实验操作，最后分工合作，部分成员进行实验操作、部分成员进行记录.实验结束后，进行实验验证：氯水的漂白性：将干燥的氯气依次通过盛有干燥红纸条的集气瓶呵盛有湿润红纸条的集气瓶，观察现象.最后进行交流讨论.首先、你的预测与假设、设计的实验方案以及探究的结果与预测和假设是否符合？再次、氯气可以使湿有色布条褪色，不能使干燥的有色布条褪色，这个事实说明了什么？在一系列的讨论与交流之后，就促进了师生、生生之间的交流与发展.
四、自探互教模式下学生多层次间的发展
关键词：药物化学；酶化学；基因化学；融合
文章编号：1005－6629(2009)01－0058－04中图分类号：G633.8文献标识码：B
美国 2005年第七次修订版高中化学教材Prentice Hall《Chemistry》[2]， 将化学前沿科学知识中的药物化学、酶化学、基因化学与基础化学学科知识有机地融合在一起，不仅为教师教学提供丰富的教学资源，而且也有助于开拓学生的思维与视野，促进学生科学素养和综合能力的提高。
1Prentice Hall《Chemistry》教材中的药物化学、酶化学与基因化学知识
Prentice Hall《Chemistry》教材共有25章，其中涉及药物化学、酶化学和基因化学知识的共有9章，分别是：第1章（化学简介）、第4章（原子结构）、第6章（元素周期表）、第9章（物质命名和分子式）、第10章（物质的量）、第18章（反应速率和化学平衡）、第19章（酸、碱和盐）、第23章（官能团）、第24章（生命化学）；涉及到的化学学科知识有：化学的起源和衍生，化学的发展领域，物质的分类，物质的命名和分子式，物质的量，物质成分的百分比和化学公式，化学反应速率，卤素取代物，蛋白质，氨基酸和核酸。
1.1药物化学
教材中渗透药物化学知识的内容有：含有医药成分的植物，如柳树和香草等；含有医药成分的动物，如蝎子和毒蛙等；与医药有关的职业，如药剂师；用作医药的麻醉剂，如三氟溴氯乙烷，醚类等；药品，如阿司匹林、盘尼西林和砒霜等；药物检测，如运动员兴奋剂的检测。（详见表1）
1.2 酶化学
教材中介绍酶化学的知识有：各种酶，例如，乳糖分解酶，尿毒酶，HIV蛋白酶，过氧化氢辅酶；酶的本质，即酶是一种蛋白质；酶在人体中的作用，例如，消化道酶可以加速脂肪的分解，充当化学催化剂的作用；酶的工作原理等。（详见表2）
1.3基因化学
教材中介绍的基因化学知识有：DNA双螺旋结构的发现及其分子表面的观察；DNA和RNA在遗传学上的作用；DNA和RNA的单体：单核苷酸；基因突变； DNA鉴定。（详见表3）
2药物化学、酶化学、基因化学知识与基础化学知识融合的三种形式
2.1利用药物化学、酶化学和基因化学知识导出基础化学知识
教材的第9章介绍化学物质的命名和分子式时，就利用对药物中毒的处理导出化学知识。
案例1：教材首先创设教学情境：在一般的家庭里我们都能找到可能大约上百种化学品，包括洗涤产品、医用药品和农药。当这些化学品混在一起块发生反应或家里的小孩不小心吞食而引起药品中毒时，大多数人不知道该如何处理，这时可以拨打毒物控制中心的电话，他们会提供关于怎样解救中毒者的信息。如果家庭成员能向毒物控制中心提供引起中毒的物质的一些信息，如中毒物质的名称或化学式，则会更有利于中毒者的及时解救，由此引出学习化学物质的命名和分子式的重要性。
又如在第24章，“氨基酸及其聚合物”中酶的介绍。
案例2：许多人不能消化乳糖，也就是说他们不能消化牛奶或奶制品。这些人之所以不能消化乳制品是因为他们的体内不能产生足够的乳糖酶来消化牛奶里的乳糖。如果他们食用了乳制品，就会引起胃涨和不适，要消除这种不适，他们可以在食用乳制品之前先服用一种药片，这种药片含有乳糖分解酵素，由此导出酶的概念及其在人体里功能的学习。
同样在介绍本章的核酸时，也是通过创设情境，由基因化学知识导出化学知识：
案例3：也许有人告诉过你：“你长着妈妈的眼睛，爸爸的鼻子”。当然，照字面的意思理解，这种说法是不完全正确的。你的眼睛就是你的眼睛，你的鼻子就是你的鼻子，但你身体里的蛋白质，基因确实继承于你的父母，由此导出核酸的学习。
以上几个例子都是利用药物化学、酶化学和基因化学知识来导出化学基本概念。从学生感兴趣的形象、生动和具体的事实与经验出发, 以学生熟悉的生活例子创设教学情境，使学生带着对药物化学、酶化学和基因化学知识的疑问来学习化学知识，很容易激起学生学习化学的兴趣与热情。
2.2基础化学知识作为药物化学、酶化学和基因化学知识的背景
“基础化学知识作为药物化学、酶化学和基因化学知识的背景”在该教材中也有很好的体现。
例如在第9章“物质的命名和化学式”中先介绍了化学物质的命名和书写，接着以此作为背景，在“化学领域中的职业”板块中引出药剂师这一职业。
案例4：医生会给病人开出处方药的单子，然后由药剂师去配药，药剂师要确保他们配的药和药的剂量不会危害到病人。一个具备一些化学知识和生物知识的人只能成为药剂师的助理，要想成为一名药剂师，需有大学药剂学的学位证，这个学位证要求修完化学生物数学、统计学和药物学等有关知识。
教材“化学领域中的职业”板块的介绍不但有利于学生了解化学在实际生活中的应用 , 也有利于高中生了解各式各样的职业 , 为将来的择业提供更多的参考信息。
又如，在学习了18章“反应速率和化学平衡”中催化剂的基础上，介绍了酶在人体中充当催化剂的作用。
案例5：酶是一种可以提高生命反应过程的催化剂，如果没有酶的催化作用，人体的许多生命活动就会变得很慢。例如，当你吃了富含蛋白质的肉后，你消化道里的消化蛋白酶就会在几小时之内分解这些蛋白质，如果没有这种酶，这个消化过程在体温条件下就需要花上几年的时间。同样在介绍DNA和RNA时，教材首先简述了它们的结构和组成，然后从基因的角度讲述了DNA和RNA的作用，还引出了一系列与遗传相关的内容：核苷酸、DNA分子的双螺旋结构、DNA鉴定、DNA重组以及克隆技术等。
这一形式基本是以药物化学、酶化学和基因化学知识为主，通过简单介绍相关化学知识， 着重讲解相关的药物化学、酶化学和基因化学知识。这样编排使学生不仅认识到学习化学基础知识的重要性，而且也会领悟到科学前沿知识在现实生活中的应用价值，以此激发他们的创新能力和求知欲望。
2.3药物化学、酶化学和基因化学知识作为基础化学知识的拓展
“药物化学、酶化学和基因化学知识作为基础化学知识的拓展”主要分布在各个章节的“社会与科技”板块中，该板块紧密联系社会与科技的发展，并且结合了大量生动的彩图来做说明。例如在第1章“化学简介”中的“社会与科技”板块，介绍了自然界中的药物。
案例6：大约40%的现代药物来源于植物或动物产生的化学物质。化学家必须先确认这些物质的成分和作用，然后提纯这些物质并说明它们对人体的作用，科学家就是研究如何使这些药物更有疗效或毒性更小。例如：
柳树皮：几个世纪以来，人们饮用柳树皮泡的茶来治疗头痛和其他小病痛。到1828年，科学家已经把柳树皮的有效成分分离出来，70年后，化学家们又在这种有效成分的基础上制得了阿司匹林。
毒蛙：化学家发现毒蛙的皮肤有一种毒物，并用这种物质来研究人的神经系统。结果表明，该物质是类似于吗啡一种较强的去痛药，但不会使人上瘾。
由此可知，早期的药物许多是由偶然性和经验性发现的，而且来源于自然界。为了使学生对这些天然药物有更清晰和更直观的认识，在这些药物彩图的一旁还有相应的文字说明。由化学起源和衍生将化学知识拓展到药物化学上。
又如24章（生命化学），在“酶是如何工作的”中，为我们解释了引起艾滋病病毒中的HIV蛋白酶是如何工作的，同时在介绍了酶的化学知识后，为我们拓展了“辅酶”知识。
案例7：一些酶不需要其他的物质就能对生物体中的物质直接催化，而有些酶则需要非蛋白质的辅酶来共同完成催化过程。辅酶可以是金属离子、有机小分子或水溶性维他命，例如VB，就是一种辅酶。作为辅酶的金属阳离子有：镁离子钾离子铁离子和锌离子。在过氧化氢酶的结构中包含有三价离子，它能催化双氧水的分解,得到水和氧气。
同样是24章，在介绍核酸的化学知识中，又为我们呈现了“DNA指纹鉴定”的知识。
案例8：DNA指纹鉴定的取样可以从头发皮肤细胞或体液中得到，DNA排列的顺序，如指纹，对每个人来说都是独一无二的，这种检验方法称为DNA指纹鉴定。要进行DNA指纹鉴定，首先，科学家会先从取样中分离出DNA，只要很少的样就能进行DNA指纹鉴定。酶用于分开在特别的碱基对顺序之间的DNA链，使得DNA从样品中分开，由此得到较大数量的DN段（这些DN段的长度和碱基对组成都是不一样的），然后通过对照已知的DNA样，从而得出DNA指纹鉴定是否和已知一致。
这种形式是以化学知识作为基础，利用化学知识拓展出与之相关的药物化学、酶化学与基因化学知识，有利于巩固所学的化学知识。所选取的药物化学、酶化学与基因化学知识相对来说都有一定的难度，使学生在掌握化学知识点后，增加课外知识来拓宽他们的视野，给学有余力的学生留下更大的学习和思维空间，便与继续探索和钻研。同时这种形式克服了学科本位的思想，用化学知识来解释不同领域中遇到的问题，使学生认识到化学学科的实用性及普遍性，体现了自然学科的整体性和相融性。
3 结论
3.1为教师教学提供丰富的素材
与我国高中化学教材相比, Prentice Hall《Chemistry》教材内容覆盖面较宽,呈现方式丰富多彩，特别是关于“21世纪化学发展趋势”的教学内容。教材中的化学前沿知识可以作为教师引入新知识的背景材料，也可以作为课堂教学相关资料插入，还可以作为拓展性阅读材料和作为科技活动素材等等，不仅大大丰富教师的教学素材，改进教师的教学思路，而且在教学过程中可以拉近高科技与基础化学教育的距离，使学生多了解本学科甚至是交叉学科领先的科学技术，从而达到学生学得轻松，教师教的愉快的效果，提高教学质量。
3.2有利于学生的STS教育
Prentice Hall《Chemistry》将代表化学21世纪化学发展趋势的现代科技和社会的一些重大问题及时地渗透到化学教学中,把化学教学与科学、技术和社会有机的结合起来,不仅使学生掌握化学的一些前沿知识,更重要的是使学生懂得这些知识和技能的实用价值和社会价值,懂得在社会中如何应用这些知识技能。通过STS 教育使学生广泛了解社会，接触社会,参与到社会生活中的一些重大问题之中,不仅可以培养他们的道德观念和社会责任感,使他们成为了解社会和关心社会的人,而且可以使学生形成正确的价值观和人生观。
3.3有利于培养学生的综合素质
Prentice Hall《Chemistry》教材中编入有关21世纪化学发展趋势的前沿性知识的方式，顺应了现代教材所倡导的课程综合化与融合性。教材没有配套的专门手册，也没有用专门的章节来讲解，而是采取内容的镶嵌式处理，如教材中穿插在历史上有重要影响的化学重大事件，有利于学生了解化学研究的文化背景，了解化学这门学科各领域的大致演变历程及其发展方向，感受化学是一门“核心、实用和创造性”的科学，并取得了巨大的成功。
参考文献：
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[3]Antony C Wilbraham, Dennis D Staley, Michael SMatta, etc. Chemistry[M]. NJ: Pearson PrenticeHall, US. 2005.
关键词 回顾；掌握；效果
一、抓回顾
回顾化学知识的方法是多样的。可以通过阅读教材（也可以将教材与课堂笔记结合起来看）的方法去回顾。在阅读教材的过程中，要特别留意新授课时圈点过的内容，留心教材上给出的习题（好多中考试题总可以在教材的习题中找到“影子”）。通过对教材的阅读，可以从面上减少对课本知识的遗忘，避免知识漏洞的出现。
也可以根据章节的目录去回顾。以教材的章节目录为线索，书面整理或口头复述每一节的所学内容，发现遗忘，再打开教材或笔记进行温习。这一回顾方式，能有效诊断出知识掌握的薄弱环节，提高复习的针对性。
还可以按照知识的模块去回顾。如氧气、氢气、二氧化碳三种气体的实验室制取，是初中化学的重点内容，复习过程中，我们可以从制备原理、所用装置、收集方法、验满方法、操作要点等几个方面一并回忆相关知识。这种回顾方法，能使零散的知识由点变线、由线成网，增强知识回顾的系统性。
二、抓归纳
知识的归纳可以局限在某一章节进行，也可以打破章节的限制，按照知识之间的内在联系进行。由于后一种归纳方法的跨度大、综合度高，因此，总复习中大多采用此方法。如对于物质的性质和变化，我们可以作如下归纳：
归纳是将所学知识并线织网的过程，该项工作可以在老师的指导下开展，也可以自己尝试进行。
三、抓梳理
知识网络的产生，为我们呈现了一个重温中考考点的新背景。在这一背景下，我们可以运用多种方法对网络中的重点知识加以梳理。
1.对比法
对比既是强化记忆的良好途径，也是加深理解的有效方法。化学中可以对比的知识为数不少，如上述网络中的物理变化与化学变化、物理性质与化学性质、化合反应与分解反应、氧化反应与化合反应；物质分类网络中的纯净物与混合物、氧化物与含氧化合物；身边化学物质网络中的氧气的密度、溶解性与二氧化碳的密度、溶解性，氢气、一氧化碳与碳的化学性质；实验网络中二氧化碳的检验方法与验满方法、实验室制取氧气的装置与实验室制取二氧化碳的装置等。复习过程中，我们要采用让它们“成对亮相”的方法，找出异同，寻得联系，从而使相关知识深深印记在脑海之中。
2.提炼法
对于网络中的重要概念，在叙述其主要内容、抓住其关键字词的同时，我们还要学会提炼其核心内容。如质量守恒定律，可以从其概念及常见考题中提炼出其核心内容：六个一定不变（原子的种类、数目、质量，元素的种类、质量，物质的总质量），一个一定改变（分子的种类），一个可能改变（分子的数目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念试题的金钥匙。
3.串联法
所谓串联，就是以某一知识点或某一个话题为中心，将某些概念或原理集结成小型知识块。如以核外电子排布的初步知识为中心，可以将元素的化学性质、元素的化合价、元素的分类、离子所带电荷等知识串联成块；以概念判断结论成立的前提为话题，可以将分子比原子大的前提（分子和构成它的原子相比）、质子数相同的粒子属于同种元素的前提（对于原子和非原子团离子而言）、饱和溶液比不饱和溶液浓的前提（相同温度、相同溶质）、固体溶解度大小比较的前提（温度、溶质、溶剂三者中至少有两个相同）等连成一片。知识的成块出现，能为解题过程中快速联想带来便利。
4.延伸法
知识的学习是一个由浅入深、由简单到复杂的过程。因此，复习过程中，我们很有必要把握这种延伸关系。知识的延伸关系包括知识结构的完善，如物质的构成，学习分子、原子的知识时，只知道物质由分子或原子构成，学过离子之后，物质构成的知识体系才得以完善：物质由分子、原子或离子构成。知识的延伸关系还包括知识内容的递进，如对化学变化的认识，由浅入深经历了以下三个过程：化学变化是生成新物质的变化（宏观）化学变化中分子分成原子，原子再重新组合成新的分子或构成新的物质（微观）化学变化中原子的种类、数目、质量不变，因此，化学变化前后物质的总质量不变（宏观、微观整合，得出质量守恒定律）。
四、抓题型
关键词：高职 医学类专业 有机化学教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—183—02
有机化学是医学类专业的一门重要的必修课和基础课。对于医学类专业的学生而言，学好有机化学这门课程非常重要，它是学好后续医学课程（如药理学等课程）必要的基础。有机化学在化学学科中属于较难学的一门课程，它涉及了大量的有机物质的性质、结构以及反应方程式、有机反应机理等等。在学习有机化学物质性质及结构时，许多有机物质结构和性质相近，许多学生易混淆；而在学习有机化学有机反应机理时，许多学生往往感觉非常吃力，这是有机化学教学中存在的普遍现象。高职院校生源复杂，有来自技校、中专和职校的学生，也有来自高中的学生。不同的生源对有机化学的掌握程度相差极大，他们的有机化学基础参差不齐，这给教学带来严峻的挑战。因此，本文对如何在高职医学专业有效开展有机化学教学展开讨论。
1 了解学生化学基础，因材施教
如前所述，高职院校生源复杂，其中来自技校、中专以及职校的学生，其掌握的化学知识停留在初中的水平，对有机化学的认识非常有限；而来自高中的理科学生，其有机化学基础相对扎实。由于高职医学专业学生的有机化学基础参差不齐，因此许多教师在有机化学教学过程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。课堂教学传授的知识太难，基础较差的学生往往会因为跟不上教师的节奏而对有机化学学习反感，产生排斥心理；而当课堂教学传授的知识太简单时，基础较好的学生则会对有机化学掉以轻心，同样学不好有机化学。因此，在高职医学专业中开展有机化学，要兼顾这两部分学生。笔者认为，在有机化学教学正式开始前，可通过各种形式（如交谈、问卷等形式）了解学生的化学基础。通过对学生情况的了解，设计针对性的教学方案，做的有的放矢，因材施教。如在讲授有机化学时，对于跳跃性比较大的知识点，教师要向学生简单地介绍高中化学中相关的知识点。又比如在每次课堂结束前，向学生介绍下堂课中涉及到的高中化学的知识点，让学生在课前自学相关知识点。
2 保持高职医学专业学生学习有机化学的兴趣
相对于其它化学学科，有机化学相对较难，存在知识点多、易混淆、反应机理复杂难懂等特点。对于化学基础较差尤其是来自技术、中专和职校等没有高中化学基础的学生而言，学习有机化学是一件非常头痛的事情。在学习有机化学的过程中，他们容易因为强烈的失败感而失去学习有机化学的兴趣和信心。俗话说，兴趣是最好的老师。一旦学生对有机化学产生浓厚的兴趣，他们就会克服各种阻力，争取学好、学精这门课。激发学生学习有机化学的方法有很多。（1）有机化学是一门与我们的生活息息相关、实用性非常强的学科，因此可以在课堂教学中通过结合学生生活中的有机化学，吸引学生的注意力，很容易激发他们的兴趣。如向学生讲述他们生活中常用到的洗涤剂，就是一种有机物，那么洗涤剂拥有什么独特的结构让它有洗涤作用，它起洗涤作用的原理又是什么呢？通过这种结合生活实例的设问式教学，吸引学生的注意力，势必激起他们学习有机化学的兴趣。（2）强化学生作为一名医学专业学生的神圣感和责任感，强调有机化学是学好后续课程的关键。通过大量的实例让学生明白，学好有机化学的重要性。目前市场上95%的药物是通过有机合成的有机物。如常用的感冒药的主要成份为对乙酰氨基酚，具有解热镇痛作用，可用于感冒发烧、关节痛、神经痛、偏头痛及手术后止痛。对这种常用的感冒药的主要成份就是通过硝基酚钠还原成对氨基酚，然后再酰化制得的。
3 多媒体技术在有机化学教学中的应用
多媒体教学相对于传统板书式教学具有许多优点：（1）多媒体教学具有无可比拟的直观性、趣味性。多媒体技术可以非常直观地向学生展示复杂难懂的有机物结构等。在讲到有机化合物的结构时，可以通过多媒体向学生演示模型。比如讲到化合物成键时，可以向学生展示碳、氧、氢和氮等元素是如何互相连结形成有机化合物的。用红色带有四个孔的小球代表碳原子，用绿色带有三个孔的小球代表氮原子，用蓝色带有两个孔的小球代表氧原子，用白色带有一个孔的小球代表氢原子，再用一个圆柱小棍代表键。同时，向学生解释碳原子、氮原子、氧原子和氢原子分别可以连接四个、三个、两个和一个键，通过棍与球之间的连接，可以非常直观地向学生展示有机物的成键过程，这就是典型的球棍模型。如讲到甲烷的结构时，教师可以事先做好多媒体动画，先出现一个红色的小球表示碳原子，然后四根圆棍接在碳原子上表示四个键，然后再将四个白色的小球连接在圆棍上，表示形成四个碳—氢键，最后就形成甲烷分子。同时，对于复杂的有机反应过程，可以通过动画分割成多个可见的步骤，让学生直观明了地“观察”反应过程。（2）多媒体教学可通过结合视频、图像、声音和文字等充分调动学生学习兴趣，从而提高学生自主学习的积极性。（3）对于传统的有机化学教学，教师需要书写大量的板书，而学生需要在有限的时间内记录老师书写的笔记用于课后复习。在传统课堂经常存在学生来不及记笔记现象，这严重打击了学生学习有机化学的热情，甚至有学生因此而对学习有机化学产生抵触心理。同时，由于学生在课堂上忙于记笔记，自主思考的时间非常有限。通过多媒体教学，学生只需要适当地记笔记，大部分的时间可以跟着教师的思路并做积极的思考。课后学生可以复制教师上课使用的课件，在课后即可以对相关知识点进行再学习。
4 适当地开展探究性学习
在传统的有机化学课堂教学中，往往都是教师在讲，学生在听，这种教学方式不利于培养学生自主思考的能力，不利于培养创新性人才。也正因如此，教育部对我国的教育提出了探究性学习这一要求，而探究性学习对于化学学习来说尤为重要。探究性学习是在教师的引导下，通过对学科中的某一个问题产生怀疑、设计解决的方案并实施验证并最后通过交流讨论等一系列探究学习的过程。探究性学习彻底改变了传统教学的模式，让学生在探究性学习的过程中积极主动思考，发挥学生的自主性。笔者认为，虽然探究性学习与传统教学相比具有许多优点，但是在高职医学类专业的所有的有机化学课堂均开展探究性学习很不现实。探究性学习的主体不是教师而是学生，因此需要在课堂上预留大量的时间供学生进行思考和讨论，这严重影响了课程的进度，对课堂教学进度提出了巨大的挑战。同时，高职医学专业学生的有机化学基础总体而言还是相对薄弱，还是要以打基础为主要目的。因此，笔者认为，在高职医学类专业的有机化学教学可适当地开展探究性学习，但是还是应以传统教学为主，为学习后续医学课堂打下牢固的基础。探究性学习适合在有机化学教学初始阶段，用来激发学生学习有机化学的兴趣。同时，探究性学习也适合在难点和疑点较多的章节开展，因为探究性学习能够引导学习积极主动思考，有利于学生掌握并吃透这些难点。
5 培养学生学习有机化学的正确思维
对于来自技校、中专以及职校的学生而言，其化学知识水平几乎是停留在初中化学。有机化学在初中化学中鲜有涉及，其学习的思维模式也不尽相同。初中化学主要是注重学习化学物质的性质，而忽略其结构，即化学教学工作者常说的“初中化学重性质轻结构”。因此，初中化学可以通过记忆大量的物质的性质而取得较好的成绩。但是，对于有机化学，虽然它也涉及到许多有机物的性质，但是它更多地关心有机物质的结构以及有机物质之间的反应及反应前后物质的变化。因此，有机化学学习要“重结构轻性质”。可见，有机化学学习与初中化学学习的思维方式是截然不同的。但是，许多来自技校、中专以及职校的学生很容易就会照搬初中化学的学习思维，从而表现为学习有机化学时非常吃力。因此，高职院校医学类教师在开展有机化学教学前，要先培养学生学习有机化学的正确思维，从而让学生做到事半而功倍。同样地，教师在教学有机化学时，也要更多地从有机物质的结构入手，才能达到更好的教学效果。
6 培养学生归纳有机化学知识点的策略
有机化学存在知识点多、易混淆以及反应机理复杂等特点。因此，学生很难仅仅通过课堂教学就可以很好地掌握所学的相关知识点。即使教师在课堂上对有机化学知识进行详细讲解，且学生已完全明白这些知识点，但是，如果学生课后不及时对这些知识点进行归纳总结，很容易又遗忘或产生混淆。笔者认为，学好有机化学，更多的需要靠学生在课后进行总结。因此，教师在传授知识点的同时，要将归纳知识点的方法也传授给学生。对于有机化学，其归纳方法还是要从有机化学这门学科的本质出发。也就是说，要让学生明白，要通过有机物的结构（一般是官能团）对比，对相近有机物质的性质及反应特性进行归纳总结。比如，从乙烷出发，可以衍生出很多的知识点，如卤代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通过比较，可以非常轻松地记住这些有机物涉及的知识点。
总而言之，在高职医学类专业开展有机化学教学确实存在许多挑战。因此，这就要求高职院校有机化学课堂教师做到耐心、细心。教学前要准确掌握学生的化学基础，制定合理的教学计划，因材施教。通过积极地调动学生学习有机化学的兴趣、适当地应用多媒体教学、开展探究性学习、培养学生正确的有机化学学习思维以及归纳有机化学知识点的策略，相信可以有效地在高职医学类专业中开展有机化学教学。
参考文献：
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关键词：微粒观；初中化学教学；学习效率
一、初中化学教学中微粒观的主要内容和特点分析
初中化学教学中，最为重要的任务就是让学生能够从微观的世界了解化学知识，了解物质世界的变化现象，建立起自己的微粒观。那么微粒观的主要内容和特点有哪些，下面进行详细分析：
微粒观，顾名思义，是指微观的东西。随着目前我国科技信息技术的迅速发展，人们越来越加了解微观世界，人们可以通过电子仪器、放大镜等了解微观世界，对微观事物进行认知和研究等。具体来说，微粒观的主要要点可以总结为以下几点：
（1）微粒之间具有一定的间隔。
（2）微粒的构成物质极其微小。
（3）微粒之间具有一定的作用，其作用导致大量的微粒相互聚集，进而成为宏观物质。
（4）微粒是处于永远不会停歇的运动中，并且是无规则的运动。
（5）物质是由离子、分子、原子等基本的粒子构成的。
在初中化学授课过程中，教师可以通过相关串联法，将相似的知识点进行链接，促进学生理解，提高学生的学习效果，也可以通过已有的科学知识做出相关推论，促进学生学习。
二、促进学生微粒观培养的方法
在初中化学教学中，提高学生学习效率的方法有很多种，培养学生微粒观的方法也不再少数，化学教师只有根据本班学生学习的实际状况建立合理的授课方法，才能提高学生学习效率。相关教学实验表明，很多初中生对微粒观的认知比较浅，一般是处于记忆层面，针对这种现象，化学教师可以建立相应地教学模式，提高学生的理解限度，构建学生自己的微粒观。具体来说促进学生微粒观培养的方法有以下几点：
1.从现实生活入手，设立恰当情境，激发学生学习热情
在学生的世界中，所认识的是一个感知世界，所以自然形成的是一种宏观的思维方式，而微观世界是肉眼看不到的、并且是由不连续性的微粒构成的，所以让学生进行详细了解具有一定的困难。同时，教师通过直观性讲解，并不能深入到学生的思维，很难让学生了解微观世界的物质，所以，要从已有的生活经验中入手，找出促进学生理解微观物质的东西，提高学生的兴趣。教师可以设立生活情境，从情境学习中提取微观物质，促进教学目标的实现。
例如，教师可以这样设立情境：“同学们，现在大家来做一个实验，请大家想一下如何将一勺糖均匀地分给全班的每一个学生？”接下来让学生回答，会有学生回答让将糖融入到水中，然后将水分配给每一个学生，那么接下来教师可以引导学生了解糖是如何消失的，溶解之后还能看的见吗等，再次让学生回答，之后进行引导，糖分溶解之后变成了很小很小的粒子，以至于小到我们用肉眼看不见，这就是所谓的微观物质，解析来给学生分析为什么固体的糖可以看见，而溶解之后看不见等等，提高学生的探求欲望，促进其对微观物质的理解。
2.巧用多媒体技术，将抽象的知识具体化
通过多媒体设计有效的课件，能够培养学生的形象思维能力，促进学生对化学物质的理解。因为微观世界是一个不能用感官感知，并且摸不着。看不见的世界，单纯依靠教师的文字讲解，很难达到教学目标，而通多媒体技术设计相关模拟情境、可以丰富学生的微观世界，提高学习效果。
例如，教师可以通过多媒体设计课件，模拟原子、分子的构成情况，动态反映微观变化的过程，就可以将抽象的知识具体化，提高学生的理解效果。比如学习“物质的溶解”相关知识的时候，可以通过多媒体模仿氯化钠粒子在水中的水合以及扩散过程；在学习水的电解这一章节知识的时候，可以通过多媒体对水电解生成氧分子和氢分子的过程进行模拟等等。通过这种模拟的方法，能够为学生具体地展示相关物质的变化，提高理解的效果，并且这种模拟比较形象化，为学生学习化学知识提供了动力，最终促进其学习。
3.采用比较法，通过对比提高学生的记忆效果
化学教学中，很多知识点具有一定的关联性，并且具有相似性，很多学生容易混淆相似知识点之间的关系，造成知识理解错乱，影响化学学习。为此，教师可以采用比较法，让学生对相似知识点进行同步理解，排除混淆的内容。
例如，在学习“微粒间具有相互作用”、“微粒间具有空隙”、“微粒是处于永远不停歇的运动中”等相关知识的时候，就可以采用比较法，进行试验对比，提高学生的理解能力。
三、结束语
新形势下素质教育要求，初中教师在授课过程中，要改变传统的授课方法，建立新型授课模式，提高学生的学习兴趣，要以培养学生素养为宗旨，实现化学教学的有效性。微粒观的培养，有助于提高学生的思维素质，促进其形成正确的思维方法，初中化学教师只有根据学生的实际学习状况采取正确的授课模式，才能提高学生学习效率，培养良好的微粒观。
参考文献：
[1]黄琼.初中化学教学中学生物质微粒观的教学模式培养[D].山东师范大学.2012年
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