时间：2023-08-17 17:51:38
导语：在生物和生物科学的区别的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 ：生物学；原则；基础知识；主干知识
高三生物学复习备考，是以生物教材、教学大纲和考试大纲为依据，通过对基础知识的全面梳理，使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生应用生物学知识分析问题和解决问题的能力；通过对相关知识的重新整合，构建生物学科内的知识网络，提高学生对基础知识的理解和记忆的能力；通过适当的习题训练，实现知识的迁移和能力的提升，全面提高学生的综合素质和应试技巧。我认为在此期间教师应注意把握如下几个原则：
一、注重生物学基础知识的原则
基础知识是学生解决问题的源泉。因此，生物复习过程中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对基本知识和基本技能的强化训练。
（一） 对生物科学基础知识的理解能力。
重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点，虽然在高考中强调了对能力的考查，但生物科学的基本知识仍然是非常重要的。考能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力很难形成。强调对生物科学基本知识的考查，并不是要求学生死记硬背生物科学的某些专业名词、术语，而是要求学生能够解释和说明所学生物科学基本知识的含义，并能用适当的形式（如文字、图或表）进行表达。这个目标分为三条：⑴理解生物科学的基本概念、原理和规律。所谓理解生物科学的基本概念、原理和规律，就是不但要知道它们的含义，还要知道它们的前因后果、适用条件，以及相关概念之间的联系和区别。⑵定量描述生物科学的现象和规律。包括用数学知识处理生物问题，以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等方面；⑶了解生物科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。通常这一条内容课本中是没有的，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。
（二）设计和完成实验的能力。
生物科学是实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。教学过程中的实验有助于加深学生对生物科学概念、原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。生物科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。本目标要求学生了解实验目的、实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果或数据，并得出实验结论，能够根据要求设计简单的实验方案。
（三）获取和处理生物科学信息的能力。
人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的。与文字相比，图表描述生物科学的研究成果具有直观形象的特点，因此常被各类科研文章采用，要读懂生物科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息，并能从中找出规律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。解答考查这类目标的试题，要求学生能从图表中提取所需的信息，并具备基本的生物科学知识以及判断、推理和计算
能力。学生在阅读生物和化学方面的资料时，要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法，同时还要能读懂图示的生物意义，以及有关生物量之间的定性与定量函数关系。
（四） 对生物科学基本知识的应用能力。
学习生物科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导生物科学的研究、社会的生产和人类的生活，必须懂得生物科学知识的实用性和社会价值。本目标的试题有的需要生物、化学、生物其中一个学科的知识就可以回答，有的需动用生物、化学、物理三个学科的知识来回答，尤其是以现实问题立意的试题，因为现实问题常常是综合的。如植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、生长素可以作为除草剂的原理剖析、生态农业、基因工程、沙尘暴、食人鱼等生物入侵与生物多样性的锐减、水稻基因组的测定、克隆人 、艾滋病与吸毒等，并且学会将这些情景与课本知识联系起来进行分析解答的技巧和方法。
二、构建知识网络与围绕主干知识相结合复习的原则
在生物学的复习过程中，生物学科的教师要避免这样一个复习的误区：在生物学的复习过程中仅仅把以前学习的知识点再引导学生复习一遍。因此，高三生物学的复习，不仅要求生物教师引导学生着眼于基础知识的复习，而且更重要的是帮助学生构建生物学的知识网络，围绕学科的主干知识进行有效地复习。
（一） 构建生物学学科知识体系。
弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。能力是建立在知识这个载体上的。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如(1)化学元素化合物(包括生物大分子)细胞的亚显微结构细胞组织器官系统生物个体生物种群生物群落生态系统生物圈环境保护；(2)脱氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因结构DNADNA结构和复制基因表达基因突变可遗传变异来源进化生物的多样性。(3)生殖有性生殖减数分裂DNA复制准确复制遗传(发生差错变异)生物进化生物多样性和适应性。这样帮助学生归纳出知识主线，有利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。因此，在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。
（二） 围绕主干知识进行复习。
生物学科的主干知识是近几年高考的考点，突出考查主干知识、重点知识，有利于引导教学回归教材，把时间、精力有所倾斜。在考查中，也反映了学生识记、理解、运用等生物学科基础知识的体系状况。从生物学主干知识、重点知识方面去考查，这种试题导向更有利于引导高三生物复习教学对基础知识的系统把握。
在生物学的复习过程中，生物学科的教师要引导学生紧紧围绕生物学的主干知识进行复习。如生物体的光合作用与细胞呼吸的关系、真核生物的有丝分裂与减数分裂的联系和区别、生物体遗传的物质基础与遗传规律的关系、生物的进化与生态系统的联系、人体三大营养物质代谢与人体健康的联系、人体的免疫与机体的代谢调节、生物体的生殖与细胞增殖、分化的联系、基因与基因工程、细胞与细胞工程、微生物的生长规律与发酵工程等知识。这样有利于学生形成学科主干知识的思维方式，培养良好的学科最基本的思维品质。
三、专题复习与模拟训练相结合的原则
在二轮复习中，复习专题的选择、习题的精选、解题技巧的培养是这轮复习的重点。专题复习的进行有利于学生形成不同章节之间、必修教材与选修教材之间重要知识点的综合，这种知识点的综合体系要有效地转化为实际地分析解决学科内综合问题的能力。而适当精选的模拟试题的训练，有利于强化与提升这种综合能力。
（一） 专题复习。
第二轮复习专题的选择有两个方面可作考虑，一是学科内跨章节的专题，如植物生命活动与调节专题，涉及必修教材细胞学、植物生理与调节及选修教材第三章植物细胞工程。这种方法能帮助学生理顺在第一轮复习中零散的知识点，建立起完整的关于植物学知识的体系，有利于学生解决高考出现的综合题；二是根据某一知识点，将与之相关的跨章节知识归纳在一起，如蛋白质专题、生物能量专题、生物育种专题、实验设计与分析专题等。这种模式对于培养学生知识的迁移能力、某一具体过程的综合分析能力十分有效。我在复习中只提供复习提纲，复习提纲共分六个专题，涉及三本教材的各章节知识点，按细胞与细胞工程、植物生命活动的调节及C3、C4植物、动物生命活动的调节及免疫、微生物代谢与发酵工程、生命的延续(遗传与进化)、生物与环境等体系，要求学生结合各章节的知识点进行归纳，回归课本，在教材中找到相应知识点间的联系，课堂上不再具体讲解各知识点，如细胞工程、光合作用的具体过程等，而是注重分析各知识点之间内在的联系。对于一些重要的综合专题，如生物育种专题、蛋白质专题等，可通过典型例题的分析进行讲解，每专题计划用二课时完成。
（二） 精选模拟习题、强化解题能力。
在第二轮复习中，习题的选择对于学生得分能力的提高十分关键。模拟题选练时，不要不加选择地盲目使用外来资料和试题，避免重复和难题偏题的误导。做练习题要重质量而不是数量。也就是做一题要懂一题而且要会一类，通过做题掌握知识、提高能力、增强信心、找出差距。在习题课的安排上，按照不同的题型进行分类，有计划地集中选择某一类型的试题集中分析讲解，如信息题、图表、数据、曲线题、实验题等，指导学生针对不同的题型，如何进行分析、判断；如有效信息的提取、曲线升幅度、斜率变化特点、曲线拐点的含义等；习题课还要解决学生审题不仔细的毛病，特别对试卷中出现的一些常见题，不能根据以往的经验答题，要注意题中信息的变化（如2004年上海高考题38题纵坐标不是常见的细胞核的DNA含量，而是每条染色体DNA的含量）。
（三） 重视评讲、规范答题。
针对高考理综试题特点，教师有必要进行习题的精选、重编试题，应将试卷中有代表性的、典型的习题选择出来，安排学生练习，并指导学生就审题、分析、解答三个过程逐一过关。在每个专题复习中，选择历年高考题中综合性强、易答错的试题，集中分析评讲；针对学生答题不规范的问题，组织学生分析、解答高考题，根据高考题所给的标准答案，学生分析自己答案与标准答案之间差异，自己漏答、错答的原因；师生共同评价高考题答案的准确性、规范性，通过有目的的训练、分析逐步提高学生的答题得分能力。
四、理论联系实际的原则
在生物学复习过程中，要重视理论联系实际，注重应用，必需以教材为本，不脱离教材，在极为关键的第一轮复习中，步步夯实教材基础知识是关键，不迷信课本以外的东西。必须紧扣考纲、明确考点、把握目标。重视生物学核心知识，既包括经典的、在生物学知识体系中具有支撑作用的基础知识，例如植物光合作用原理、生物细胞呼吸的原理、遗传的基本规律等知识；又包括体现现代生物学进展的新知识，例如细胞生物膜系统、干细胞、PCR技术、基因工程等知识；还包括解释和解决工农业生产和人体健康、优生等生活实际问题所需要运用到的各种生物学知识，例如影响光合作用效率的因素等知识。生物学科理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要。因此，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，如滥用抗生素问题，食品安全问题，AIDS研究，禽流感，假药事件等；要引入生命科学发展史和学科前沿知识，凸显生物学科在当今社会发展中的地位，激发兴趣和解决问题的热情；向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。
总之， 生物学备考过程中要在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，只有重视了学生能力的培养，才能全面提升学生的素质。
参考文献
【1】 朱慕菊等，走进新课程，北京师范大学出版社，2002
新课标实施多年，很多生物教育工作者已经积累了丰富的教学经验。但是，在具体的教学实践，让有不少教师有很多困惑。诸如课程标准和教学大纲的区别；新课标和升学考试之间的矛盾等等。到底如何解决新课标下高考与生物教学之间的矛盾？在新课标下如何进行素质教育？笔者结合生物教学的实际，谈谈自己的体会和认识
一、高中生物课程标准与原有的高中生物教学大纲的主要区别
《生物教学大纲》规定了教学的最高要求（终点），必修课程内容侧重于生命的基本特征的主线和体系，选修课程内容侧重于生物科学技术与人类生存和发展的密切关系以及必修本的延伸和提高，侧重提高教学质量，从评价目标、内容、原则和方式给出原则性建议。《高中生物课程标准》规定了教学的基本要求（起点），有较大的灵活性和可选择性，更有效地促进了教材的编写工作；提高生物学素养，增强对自然、社会的责任感和正确观念的养成；明确提出“提高生物科学素养、面向全体同学、倡导探究性学习、联系生活实际”的课程理论；必修课程内容以模块为单位，突出分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控的核心内容；选修课程内容在关注学生的共同基础上有个性的发展，真正体现选择性的特性，更强化了实验和实践活动的要求，从转变学生学习方式、体现课标理念方面给予指导，评价更加具体，更可操作。
二、生物学科新课程理念与高考的矛盾统一
在我国的多种形式高考制度下，生物教学与高考间的矛盾是一直存在的，但新课程的实施使得这种矛盾更为突出。新课程强调学生的个性化发展，学生在高中阶段对生物学科的学了必修的模块外，还得根据自己的兴趣爱好以及对自己未来的发展要求，自行选择选修的模块。这些选修模块分别是从适合学生不同兴趣爱好和未来发展趋向的角度设定的，这种设定体现了因材施教的原则，对于学生的个性化发展十分有益。但高考现在是书面形式的单一考查，不仅情感态度价值观内容等很难在考试中得到评价，即使是课程目标中的能力要求，有些也难以在书面考试中被考查到。课程实施与高考的目标、任务各不相同，这就决定了两者之间必然产生矛盾。
新课程的理念以及目标要求也体现在高考试题中。首先，近年来的试题在非选择部分大都有一定比例的选做题，其目的是在共性考查的基础上体现了个体的选择性。其次，试题在全面考查能力的基础上突出了实验探究能力与方法的考查。例如：同一品种的西瓜种植在非生物因素相同的两块土地上，但单位面积产量差别很大，为了探究两块土地上产量不同的原因，请根据所学知识提出一个值得研究的课题（要求写出课题的题目）。此类试题的答案是开放的，不同的考生可以提出不同的研究课题。再次，试题关注现实、社会及现代生物科学技术的发展。试题以现实的、社会的以及现代生物科学技术发展为背景，结合考查考生所学相关知识以及利用这些知识分析解决问题的能力。近年来，还有些高考试卷中以癌症和艾滋病危害人类健康的疾病，“绿色能源”的开发，环境保护与生态平衡，细胞工程、基因工程等现代生物技术等为背景的试题。
三、在生物新课标下注重科学素质的培养
1.教师教育观念要转变，注重研究教材中科学家科学研究的思维和方法。生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了老师的说教。因此生物教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，每个学生的创造性都受到重视。科学思维和方法是科学素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。教学中应注重引导学生学习科学家的科学研究的过程和方法，激励学生创造的热情。
2.重视生物课堂中实验教学。在生物课堂的实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。另外，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。
3.搞好调查活动，培养学生的实验能力。高中生物课程理论联系实际的范围广，联系实际的方式也更加灵活。如调查人群中的遗传病，观察环境污染对生物的影响，某植物种群的分布等都可以作为研究课题。这些活动的开展，不仅增强了学生收集和处理信息的能力、观察能力、实践能力、思维能力和解决问题的能力，而且也是对学生进行环境教育很好的方式。如果教师能指导学生写实验报告、调查报告、实习报告和科学小论文，对当地的生产生活也具有参考价值和指导意义。
关键词：生物课堂 创新 教学方法
培养学生创新意识和创造能力是教育现代化的需要。生物教师要适应形势发展的需要，就必须不断研究生物课堂创新教学，以此提高生物课堂教学质量。我们尝试通过生物课堂教学的主渠道，以学生为主体，提倡教师积极创设情景引导学生主动学习，重视学生学习结果质量的提高来进行研究工作。下面谈谈我们的一些做法和体会：
一、重视课堂教学设计
教学方案是教师对整个课程教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
1、搞好悬疑探索式教学方法的设计
善于提出问题是开始创造的第一步，教师在课堂中不但要注意设计好能启发引导学生深入思考的问题，也要注意营造一个利于学生质疑问难的氛围。一般情况下，以学生平时能想但想不出结果，或者与已有的知识相矛盾的现象设计问题，能激发出学生极大的学习热情和兴趣。师生在共同的疑问下来共同探索结果，这样可逐步培养出学生深入探索问题的创新意识。
2、引导学生创造性想象
让学生在问题的指引下，想象出相应的情景，然后教师引导学生在想象的情景中，逐步探究问题的答案。在初中生物（新课标人教版）中就有多个这样的应用实例。
3、突出运用比较的方法教学，培养学生鉴别事物的能力和方法
在生物教材中，不管是植物、动物、生理学、细胞学，还是遗传、进化和生态等方面的内容，很多都可以用比较区别的方法来进行教学。例如，“激素间的协同与拮抗作用”、“光合作用与呼吸作用”、“同化和异化”“DNA和RNA分子结构对比”“生物的进化历程”等很多内容都可以用比较区别的方法教学，重点突出学生思维分析的过程。这样长期有目的地进行这方面的训练，不但可以使学生掌握比较区别的学习和研究方法，还可以提高学生鉴别事物的能力和方法。
在教学实践中，我们体会到，巧设悬念，引发兴趣，既可以吸引学生的注意力，又可以激发学生思维积极性。采用提问、设问、反问、分组活动等多种形式，通过联系实际的生动有趣的举例，通过师生共同进行的严密的分析推理等多种方法的结合，可以激发学生学习兴趣，能够深入思考、理解并领会问题的实质，从而达到启迪智慧的目的。
二、重视学生科技能力培养
1、开好开足学生实验
生物实验技能是生物科学创造能力的重要基础之一，也是生物科学创造活动的组成部分。任何生物科研成果的获取都离不开生物实验手段，而创造型学生必须有动手实践能力。按教材要求，开好全部实验，是培养学生实验研究能力的重要一环，必须切实抓好。我校按照省级二类示范高中的标准配备了442实验室，为我们顺利完成对学生的实验技能的训练打下了良好的基础。
2、加强生物实用技术教育
在生物课堂教学中，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握。如：“家庭甜糯米酒的制作”、“葡萄酒的简易制作”等实用技术帮助学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的知识，对提高生物课堂教学效率大有裨益。
三、重视分年级开展
1、高二进行“结合学生实际，加强直观教学，上出生物课的学科特色”的研究
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。人教版的高中生物教材，选编了大量的观察和实验内容。教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好实验材料的采集、培植等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。
在课堂上，合理地选择和使用CAI课件、挂图、模型、投影、录像等直观手段向学生传授生物学知识，能激发学生学习生物学的兴趣，打破时空的限制，增加课堂信息容量，大幅度提高生物课堂教学效率。我校高二生物备课组在课题研究中，对学生进行调查，发现直观教学手段合理的使用，学生普遍增强了对生物课感兴趣，成绩进步快，测试优良。因此，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
2、高三进行“能力为核心 双基是根本”的高考备考研究
从近几年的高考理综试卷来看，生物学科命题是以考查学生能力为核心的，具体来说就是考查学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力。于此，高三生物备课组在研究中，以课本为根本，夯实双基，做到五会。
会读：根据《考试说明》的要求，精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等。会背：重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要背熟。会默：对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常默写，以确保准确无误，由此学会用生物学术语答题。会理解：如一个概念的理解，不仅要掌握它的内涵，还要注意它的外延。会应用：以上一切工作的目的和归属，最终要落实在学生“会应用”上，在于有效地提高学生解决问题的能力，这样我们才能帮助学生大幅度地提高考试成绩。
3、加强解题能力的训练，提高应试能力
1 初中生物课堂教学创新与实践的主要思路
1.推进开放式教学，创新教学思路
开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等，加深理解；考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。
2.逐步实现分层教学，注重学生差异
以往我们的教学都是讲究公平，不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别，一律实行统一的教学模式，其实这种方式很难实现因材施教。但我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校，受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同，这种个体与个体之间存在差异，这是我们必须承认的。所以，只要学生已经尽力，能达到自己的目标，这种教学效果就是最好的，因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展。分层教学，这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式，是对学生差异的最大化尊重，而且能让学生树立自信，进而提高教学效率的目的。比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级，或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课。在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面。
3.提高教师自身素养，端正学习态度
孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。我们会发现，很多年之后，某位老师曾经说过的一个观点或者一些特殊的动作，我们依然可以清晰地记得。甚至，以后的一些兴趣与价值观的取向，都明显地受到之前某位老师的引导。所以，初中生物课程教学思路的创新，还是要从教师自身的行为开始，要改变以往课堂支配者的形象，取而代之的是不断提高自身素养，丰富自己的学识，而且好学习如何与学生相处，如何与学生进行良好有效的沟通。教师要不断地完善与学生相处的方法，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。尤其对于生物这种课程，很多需要的是一种对科学的探究态度，所以我们要给学生灌输一种精益求精、严谨务实的科研精神，让学生对生物学科有一个正确而且积极的态度。
2 多媒体对初中生物创新的影响
今天，多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化等方面知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。可以大大提高教学效益，培养学生的创新思维能力。
1.灵活应用信息技术和手段，培养自信心，激发出学生的创新思维热情
创新思维能力的培养，最需要学生对自己的创造潜能拥有自信。拥有自信才能有积极的态度和不懈努力的精神去探索问题，大胆地提出自己的想法。为此，每当学生感到困惑、遇到挫折而产生动摇的时候，作为教师就要鼓励学生，让他们找回自我、战胜自我、超越自我，“再尝试一下，你一定行。”当然学生提出的观点不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。我们应及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。
2.灵活应用信息技术和手段，培养学生顽强的创新思维意志
创新思维意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，或可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。在课堂教学中适时地介绍科学家及生物学家的成功历程，以培养学生顽强的创新意志。
关键词：科技史 生物教学 人文精神
The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit
Liu jinxia
Second high school of Shangqiu
Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit
生物学被认为是二十一世纪最有发展前景的学科之一，在可以预见的将来会有极大的发展空间；而生物教学对于学生生态观、环境意识的树立，以及生物学科在现行高考制度下的重要地位，我们就不能不对生物教学加以足够的重视。
但是随着素质教育的深化推进、科学的不断进步，如何在生物教学中体现人文精神，成为了广大教育者共同面临的问题，我们是否可以在世界科技发展历程中寻找到对于现代生物教学有所帮助的宝贵资源呢？答案是肯定的。
（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过“学而时习之，不亦说乎？”在课堂教学中使用大家喜闻乐见的诗句、谚语、民谣与故事等不仅会使学生有效记忆，同时还可以增加趣味性提升学生的学习热情。
例如在给学生讲解草本和木本植物时，我们就可以使用《诗经・蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”以及《卖炭翁》中的“卖炭翁，卖炭翁，伐薪烧炭南山中”。简短的诗句中包含了物候学、植物学以及爱情观等多方面内容，从中学生中朦胧的感情认识入手，对于草本植物以及木本植物的区别可以激发学生对于科技教育的兴趣。
在世界科技史上类似的内容也很多，例如如孟德尔发现豌豆的遗传规律、达尔文提出进化论、沃森以及克里克创立DNA分子双螺旋结构模型，在讲伴性遗传病时，我们就可以向学生讲道尔顿在圣诞节时想给给母亲买长筒袜，从而最终发现色盲症这一伴性遗传病的故事，把相对枯燥的理论知识发现历程转化为趣味性较强的故事，这样学生听了之后便会想知道“色盲症”的发病原因，这样，学生对新知识的学习学习欲望就会更加强烈，也就更容易取得较好的教学效果。
（二）科技史教育有助于继承优秀传统
中国历史上也不乏有关生态的优秀传统，例如“天地君亲师”虽然有明显的封建说教色彩，但是它在客观上对于人们生态保护意识树立、国家立法起着潜移默化的作用。例如学生经常使用的“网开一面”、“以时入山林”等词语，我们完全可以从原始的生态保护观形成以及现实的环境污染问题入手，调动学生积极性，为环境保护献言献策。
再如在中国的正史中，也有许多有关环境保护的资料，《明史・职官志》中就记载：“虞衡典山泽采捕、陶冶之事。凡鸟兽之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、宾客膳羞之需，礼器军实之用，岁下诸司采捕：水课禽十八，兽十二；陆课兽十八，禽十二，皆以其时。冬春之交，网罟不施川泽；春夏之交，毒药不施原野；苗盛禁蹂躏，谷登禁焚燎，……”，类似的资料我们可以联系“网开一面”等早期环保政策，强调中国作为文明古国对于环境保护的延续性，为学生理解贯彻国策方针提供帮助。
（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造
德育教育是我国整体教育方针的中的基本组成部分，生物教育同样也不例外。在科技发展历程中包含着许多相关的科学家爱国主义品质、良好道德风范的故事，这些故事就是道德教育的良好素材；讲解这些科学家的故事，就能够使得学生明白在探索科学的道路上是没有平坦的大路可走的，只有在那崎岖不平道路上勇于攀登的人，才有可能到达科学的顶峰，生物科学的发展凝结了众多科学家艰苦的劳动，缺少坚韧不拔的毅力和不畏艰难的为科学献身的精神，是绝对不可能取得成就的。
具体到实际教学中，我们可以从诸多生物科学家的生平简介、重大成就及其影响入手，尤其是在生物科学发展过程中的重要事迹，重点突出在科学创造过程中的背景，体现了科学家的科学精神，将这些科学家的人生观、价值观和世界观等在生物教学中运用起来。并且还可以在讲到一个科学家时，还可以把同期这方面研究和发展都系统地进行讲解，这样就有利于学生构建知识框架，把握生物科学发展的最新进展。
应该说生物科学的发展历程是广大科学家们在崎岖山路中不畏劳苦奋力攀登的历史，是一个个问题得到解决，一个个神秘现象被逐步破译的过程。让学生更深刻的理解知识的产生和完善过程及背景,充分理解科学方法的重要性，并通过科学家的人格魅力感染学生，塑造学生的优秀品德是十分重要也是必要的。同时广大教育者还可以在教学过程中，根据教材内容充分挖掘利用生物科学史实创设问题情境，增强教学效果。
（四）科技史教育进行人文精神的培养的具体方法
所有的事物都有两面性，在生物教学中进行科技史教育也可能会存在着主次不分、条理不清的问题，那么我们应该如何来扬长避短，最大限度的发挥科技史教育在生物教学中的长处呢？我们如果从内容选取上来说，可以从以下方面来入手。
科学史教育的内容去粗取精，要做到以下几点：
第一、选取材料要符合学生的认知水平和接受能力。
第二、选取的内容应该具有教育价值应较高，并能给学生以多方面的启迪，避免为强调史而介绍史。
第三、削枝强干，使教材中的科学史线索明确不枝蔓、脉络清晰准确。
生物实验自主性实践能力对于学生来说，高中时期是学习和生活的一个重要转折点，不管是在学习科学知识还是自身能力的锻炼方面，都是自己发展的一个重要时期。但由于学习压力大的原因，生活学习过程比较单调，每天在题海遨游，压力很大。长期以来学生会产生厌学情绪，对课堂教学也不利。实验教学可以让学生在不同的学习过程中得到知识，接触各种各样的新鲜学习素材，也能锻炼自己的动手能力，能有效地缓解高中繁忙的学习生活，对教学的开展有一定的积极意义。
一、高中生物实验教学的重要性
实验是生物科学的学习以及研究过程中必不可少的部分，比起理论教学方面，实验教学是一种更加直观的教学手段，让学生直接参与到获取知识的过程。高中生物知识难度较大，单靠记忆力去掌握知识是远远不够的，死板的记背概念的教学方式已经不能满足时代的要求了。实验教学的方式不仅能吸引学生的兴趣，而且能让学生自己参与到其中，自己动手、亲身体验实验过程，共同探究知识。在这样一个轻松的学习氛围中不但能加深对知识的印象，也能在实验中培养自主思考和创新的能力，提高自己实践操作技能。实验教学能培养学生在学习知识的过程中的观察能力以及对科学的严谨、实事求是的态度。
例如，①用显微镜观察植物根尖和根毛结构，这需要在教师的引导下，先整体观察区分后再观察局部细节。教师先引导学生用肉眼观察植物根的主根、侧根，须根系和主根系的外形区别，再使用显微镜对各根系进行细细观察，在根尖部位找到根毛区、根冠、分生区、伸长区，仔细观察并区分每个部分的微小差别，在通过对实验植物根的剖面观察，区分植物不同种属木质的差别。②反射实验，使用健壮的去脑脊蛙进行试验。实验记录之前要先确认去脑是否完全，这就需要将青蛙翻过身来进行几次刺激实验。然后再使用不同浓度的盐酸进行反复试验并观察记录实验结果，实验数据得到一个稳定范围即可，避免实验过程中的偶然性。教师指导学生在反复的实验下明白在适宜的刺激下脊髓能够完成独立的发射，属于低级发射，让学生学到本质的区别于大脑控制的高级反射。
通过结合实验教学让学生在实践操作、与团队的合作能力以及开拓性的创新思维能力、对待知识的求是态度等各方面得到锻炼，也能在自己的生活中产生积极的影响。
二、生物实验教学开展过程中的策略
新课程改革后高中生物的教学方式进行了一系列的改革，但就现在的很多乡镇高中来说，生物实验教学并没有很好地被运用。而且实验教学的开展势必减少了理论课的教学时间，要想实现理论教学与实验教学的融合不是短暂时间内就能完成的，需要长期的探究和教师对新的教学方式的磨合才能逐步完成。
（一）实验器材、设备的补充
实验教学的开展离不开实验器材、设备的硬件支持，学校需要加大对实验教学的资金投入力度。实验教学要求操作规范，数据精确，对学校落后、破旧的器材进行更换，最大程度上减少可调节的实验误差。
（二）教学方式的改革
先前的生物教学目标对准高考，普遍的观念认为实验教学占用了理论教学的时间，多做习题才是硬道理，很显然这样的观念是不正确的。教师在生物教学时也不能保留原来的主打理论教学而不注重实验教学的方式，需要在理论教学的同时联系上实验教学的内容，在生物科学知识的学习中锻炼学生的探究性学习能力和思维方式，有益于学生的情感态度以及价值观的培养。
（三）加强实验操作训练
高中生物实验教学属于学生初步接触正规实验操作，需要重视学生的操作规范，强化实验操作的训练。实验过程中使用各种玻璃制品，操作不当则会发生一些危险的教学事故。显微镜的使用，临时装片的制作等过程也是生物实验的基础，是学生进行今后实验的基础，加强实验操作规范，做到真正意义上的学以致用。教导学生在实验过程中仔细、认真地观察实验的过程，客观地描述自己实验所得的结果，避免学生在实验中借鉴他人实验结果，违背生物实验的初衷。实验需要进行多组对照或者进行多次实验进行对比结果，避免实验出现较大的实验误差以及操作不当造成的偶然性。鼓励学生按照教学内容设计创新实验，将学到的知识举一反三，运用到探究性实践中去。
三、结语
高中生物实验教学方式作为新课程背景下的新型教学方式，意在为高中学生提供一个良好的学习方法，锻炼个人的实践操作能力、思维能力，学会有意义的学习、创新的学习、有效的学习。要求教师在教学过程中，改革原有的教学方式，在教学过程中相互合作讨论，不断根据学生的实际情况对授课方式进行修改，从很大程度上培养学生操作能力和组员配合能力。生物实验教学方式已经逐渐成为新课程背景下的高中生物教育的趋势，高中生物教师应该认识到实验教学的重要性，要克服一切困难，让学生各方面的能力在实验教学中得到提高。
参考文献：
[1]凌春莲.优化生物教学在实验能力方面的培养[J].北京：北方工业大学出版社，2012，13（36）：19-22.
然而，我们的学生对生物学虽有浓厚的学习兴趣，但父母和自己对生物学的认知态度并不乐观，原因是不够重视；再加上学校及上级部门的经费投入不足，导致了学生生物成绩不是很理想。
近十年来生物学已经被列入高考的范围内，而且分值越来越高，由以前的72分增加到了90分，恢复了生物学的地位。在此基础上，作为一名生物老师有必要和同学们共同研究如何学好高中生物。下面，我来谈谈我的个人看法：
要学好高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度、科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：
一、掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”
与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段生物学还有着与其它理科不一样的特点。对于生物学来说，同学们要思考的对象即思维元素是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及它们之间奇特的逻辑关系，因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，即所谓“先记忆”。高中生物常用的记忆方法有简化记忆法、联想记忆法、对比记忆法。要深刻理解重点知识，读书做到“六个W”， 对于一些重点和难点知识，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家读书时要时时思考“六个W”，这六个W分别是：Who―谁或什么结构；What―发生了什么变化或有什么；How―怎样发生的；When―什么时间或什么顺序；Where―在什么场所或结构中发生的；Why―为什么会发生这样的变化。大家在思考中经常将这六个W连起来肯定会有不小的收获，这就是“后理解”。这就像画画时，先要画出形，然后才能画出神。
二、要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法
生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。因为现在高考总会有一个大题是让我们根据所学知识设计实验，所以现在的生物学课程很注重科学家发现某个问题并探究的过程。
三、要重视观察和实验，生物学是一门实验科学
没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就；同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。这就要求学校领导和有关部门加强对学校生物实验室的关注，能让学生实际操作。
四、 要重视理论联系实际，学以致用
生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象、解决一些问题。这就要求我们做到联系三个实际：联系自然实际；联系生活实际；联系生产实际。
五、学会思考生物问题
学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如：运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。
六、学会记笔记
学习生物时还要学会记笔记，笔记是一项技巧性的活动。学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开始学生可能跟不上，可适当放慢教学速度，提醒学生记笔记的内容，每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。尤其要避免学生将笔记记为教师上课的流水账，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。此外，学生还要学会归纳总结，学会图文转换，学会知识迁移等。
关键词：创新素质 教学 创新意识 创新精神 科学素养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0010-01
做为一名生物教师深感责任重大，做好教学工作要从自身做起。笔者根据多年教学经验，在了解学生的基础上，谈谈个人看法：相对其他主科，很多学生把生物当成一门无关要紧的课，不端正的学习心态是造成学生积极性不高的首要因素。因此，如何开启学生创新意识，让学生在良好的氛围里开散创新思维是生物教师当前首要目标。只有切实加强对学生的创新教育，在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，培养学生的创新素质，为社会的发展塑造出具有创新型的人才。
培养学生的创新素质、塑造创新性的人才是我们生物教师在教学过程首要的目标，为实现这一宏伟目标，我作为一名生物教师在教学中怎样才能做好这些工作是我首先要研究的问题。在教学中应形成一个适应学科教学的教学模式。
环境和气氛是学生“愿意学”与“学得下”的前提，生物教师通从多方面，为学生营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围。让学生对教师的课堂大胆提问，并且可以和教师进行深入的交流。老师则应该对学生提出异议予以表扬和鼓励，使学生增强创新和探索能力，并培养学生勇于提问的大胆性格特点。教师也应适当的组织些活动，比如，生活垃圾的处理、回收、以及珍贵动植物的保护等容易引起关注的社会热点进行探讨，学生随意发言提问，在宽松的讨论氛围中进行师生之间的思想交流，经常会出现学生的思维超越老师，对某些问题提出新的看法和观点，这些观点也许对于老师来说已经过于陈旧了，但是对于学生来说就是迈出了创新的一大步，这些创新思想难能可贵，教师更应该鼓励学生并且给予一定支持，多举办这类课堂活动，既开阔了思路，又能增长知识，一举两得。
在生物课堂教学过程中还要抓好课堂教学设计。培养学生创造性思维。创造性思维不是一种基本思维形式，而是多种思维形式综合作用的果。创造性思维不是一种单一思维，它由多种思维组成，因此，教师在引导教育学生时，要从多方面入手来锻炼学生的思维能力。
（1）在课堂教学中要一改传统教学方式，多设计悬念，以悬疑探索式教学把学生带入课堂里。只有善于质疑，我们提倡的教学方式才得以开展。在这个过程中，教师不但要恰到好处的设计好使学生好奇的问题，而且还要注意营造一个利于学生质疑问题的氛围。笔者常采用“设疑指导―― 阅读思考―― 共同分析―― 简要总结”的方法。我对“三先三后”的教学方法进行了探索。根据屏幕上所显示的问题和可以用到的材料，先由学生思考闯关，后由教师开导引领学生。先由学生发表自己的见解，后由教师将学生的答案整理，提高；先由学生分析问题，归纳总结，后由教师总的概括。有一些章节，在学习的时候我让学生先通篇阅读教材，根据教材上的内容对其提出比较有代表性的问题，然后将问题整理，一起讨论。教师呢，将平时课堂上学生提出的问题统一记录，将其中比较特别的有自己的见解的问题进行深入的分析。长期这样做，可培养学生深入探索问题的创造意识。
（2）突出运用比较区别法教学，培养学生鉴别事物的能力和方法。在生物教材中，很多内容都可以用比较区别的方法来进行教学。重要的是要突出学生思维分析的过程，教师千万不要独揽。这样坚持下去，不但可以使学生掌握比较区别的学习方法，还可以提高学生鉴别事物的能力和思维能力。
在生物课堂教学过程中要鼓励学生质疑，培养创新精神。“质疑”表明学生在老师的教学过程中积极的参与了进来，通过搜寻现已有的知识对教师的教学内容进行了深入的思考。在求知中蕴蓄突破，这标志着学生由从前的被动学慢慢的变成了主动学习，从以前的学会知识变成了会学知识。很多的创造发明都是从质疑开始的，这正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易带动人们不断深入思考，有疑才可以不间断的拓宽学生的思维空间，才能更好的促使学生去深入探索。
在生物课堂教学过程中利用媒体教学培养学生创新精神，先进教育理论结合现代多媒体教育设备以及技术的应用，对于中学生物课堂教学结构的优化、教学方式和手段的更新、以及培养学生的创新实践能力都有很大的帮助。尤其是现代教育技术的运用对于学生的自主性学习有很大的帮助，对于学生的教学主体地位有很大的强化作用，同时也很好的保证了学生的创新精神。更有利与生物课堂教学手段的多样化。
在生物课堂教学中还要进行实验探究，培养学生的创新能力。生物科学是一门实验科学，需要科学实验，激发学生的学习兴趣，产生学习的积极性，提高学生获得知识的能力。通过实验让学生知道了动物的学习行为是在先天的基础上，通过生活过程中经验和学习通过多次尝试和错误之后获得的正确的行为。学生通过实验探究的过程创新能力得到了提高，同时，也获得了应学到的生物科学知识。在生物课堂教学中还要重视科学、技术与社会知识，这些知识能让学生的实践应用水平也得到提高，培养学生科学素养，植物的生长的科学技术与社会无土栽培。地球上生命的起源的科学技术与社会探索地球外的生命。通过科学技术与社会的渗透，使学生获得的科学知识在社会生产实践中的应用，提高学生的技能，培养学生的创新素质。
在这种新的教育改革形势下，课堂教学实践中按照新课程标准要求，在课堂教学的经验中探索出一条切实可行的教学模式，通过课堂教学不断的调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，形成和谐的课堂学习氛围，提高了科学技术能力，应用子信息技术教学增强了课堂教学的学习兴趣，使学生的思维开阔，课堂氛围活跃，不同于以往的是生物课堂教学，提高了教学质量，争取实现新课标要求的教学目标，提高学生的科学素养培养学生创新精神，为社会塑造出更多的创造型人才而努力！
参考文献
[1] 赵波.生物教学中学生创新意识的培养[J].现代阅读：教育版，2013（5）.
关键词：生物学；科学素养；实践能力
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0265-02
普通高中生物学课程是普通高中学科教学的一门课程，本门课程是在义务教育的基础上，进一步提高学生的科学素养而开展的一门课程。提高学生的生物科学素养，帮助学生理解生物科学与科技、社会之间的联系，增强学生对大自然和社会的责任感和使命感，促进学生形成正确的人生观、世界观和价值观，为学生走进社会，服务人民打下坚实的理论基础。《普通高中生物课程标准》（实验）2003年版中课程的基本理念之一是倡导探究性学习“重在培养创新精神和实践能力”，就是注重培养学生的实践能力和其他能力的培养。
一、实践能力的含义
从实践和认识的角度来看，实践能力就是实践的能力。实践是一个哲学的定义范畴。实践是主体改造客体的活动。实践活动是人们的一切客观性的、感性的、物质性的活动，实践的领域不仅是物质生产活动，而且还包含精神生产和人类自身生产。实践能力就是个体解决实际问题的能力，相对于学生来说，主要是指学生个体吸收、整合和利用支持性教育资源和个体基础性资源，适应社会生活，解决实际问题，参与社会实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。
二、实践能力的类型
实践相对于意识或思想来说，是人类的一种感性认识的物质性活动。生物科学获得感性材料的方法主要有观察、实验、调查等，相应的实践能力的类型包括观察能力、实验能力、科学调查能力以及动作技能。
1.观察能力。①含义。观察能力是指能快速、准确地捕捉对象和现象的典型的但并不很显著的特征和重要细节的能力。观察能力是个体通过长期观察活动慢慢地积累所形成的，观察能力是智力结构的首要要素，是智力发展的基础。观察能力的高低直接影响人们感知的精确性，影响人们的想象力和思维能力的发展。观察能力是人们智力发展的重要条件，要发展人们的智力，就必须重视培养人们的观察能力。《普通高中生物课程标准》（实验）2003年版中强调“学生在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展”。这就要求教师在教学过程中尽可能地让学生参与到实验和其他实践活动中来，充分发挥学生的主动性和创造性，逐步培养学生的观察能力，使学生对周围的事物有一定的观察能力，能够透过事物的现象把握事物的本质和规律。②普通高中生物学教材中对科学观察能力的培养。案例1：“观察DNA和RNA在细胞中的分布”培养学生的对比观察能力，通过比较分析DNA和RNA在细胞中的分布情况，使学生更能认识二者之间的区别与联系，这是人们认识生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”其主要培养目标之一是培养学生的定量观察的能力，通过观察叶绿体和线粒体的体积大小的不同以及结构的不同，来区别二者之间的相异与相同之处。案例3：“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”和案例4：“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”培养学生动态观察的能力。通过设置一定实验课程，让学生通过观察，获得一定的知识，其目的是为了培养学生的科学观察能力，提高学生的科学素养。科学观察能力的培养在普通高中生物学教材中是分散分布的，特别是在必修1中分布较多。这样的分布考虑到了高中一年级学生的生理特点和心理特点，高中一年级的学生对周围的事物充满了好奇和期待，同时又处于长知识和身体的阶段，他们渴望获得生活知识，并且他们动手能力较强。通过这些特点的分析，高中生物必修1分布较多的观察实验是合理的和科学的。
2.实验能力。①含义。实验能力包括理论思维、科学观察和操作三个方面的因素，这三个方面是紧密联系的，由这三个方面的因素共同构成的有机统一体即为实验能力。②普通高中生物学教材中对实验能力的培养。实验是对学生进行科学本质的认识过程、科学方法和科学技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物课程标准》（实验）2003年版要求学生“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作和绘图等技能”，要求学生掌握实验能力是对学生一种更高能力的一种要求，因此在高中生物学教材中也安排了许多实验型和探究型的实验，对学生实验能力的培养做好了铺垫。普通高中生物学教材中安排了实验型和探究型的实验课一共为21个实验，其中必修1中，安排了7次实验型的实验课，4次探究型的实验；必修2中，安排了3次实验型的实验课，2次探究型的实验；必修3中，安排了1次实验型的实验课，4次探究型的实验课。这些实验课程主要从实验能力的理论思维、科学观察和操作方面来锻炼学生的综合实验能力，但有些实验会有不同的侧重点培养学生的实验能力。例如：“生物体维持PH稳定的机制”就是侧重培养学生的理论思维能力因素；而“观察DNA和RNA在细胞中的分布”主要侧重培养学生的科学观察能力因素；“绿叶中色素的提取和分离”侧重培养学生的操作能力因素。实验能力的培养是有一个过程的，所以普通高中生物学教材中安排了大量的实验课来培养学生的实验能力。从实验对象的选择、实验方案设计、实验手段的选择以及实验变量的控制等方面培养了学生的实验能力，进而提高学生的实验能力。
3.科学调查能力。①含义。科学调查能力是研究者有目的、有计划、有系统地搜集相关研究资料或历史资料，在此基础上进行分析综合，得出科学结论的研究能力。②普通高中生物学教材中对科学调查能力的培养。科学调查的形式主要有文献调查、自然状况调查和社会调查三种类型，针对高中生获取资料的途径和能力等有限，所以普通高中生物学教材中没有安排文献调查的类型；社会调查需要花费大量的时间和精力，同时还需要综合多种能力及其他人员的协助才能完成，所以在高中阶段也没有安排社会调查的形式。自然状况的调查是根据自然状况的条件来调查，所以这种形式的调查可以根据各地区的实际条件安排调查内容，这种调查形式也很容易进行，培养学生实事求是的态度和精神，同时也培养学生的计划能力、观察能力、写作能力等综合能力。例如：案例“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”，通过调查当地的农田生态系统，明确生态系统的组分和能量流动情况，通过本次调查撰写调查报告以及建议或意见。这种活动能培养学生的社会责任感和主人公精神，能达到知识、能力和态度价值观目标的培养。
4.动作技能。①含义。动作技能是指通过练习巩固下来的、熟练的、自动化的操作活动方式，如能够正确使用一般的实验仪器等。《普通高中生物课程标准》（实验）2003年版把动作技能的学习目标分为模仿水平和独立操作水平2个等级。模仿水平是在原型示范和具体指导下完成的操作的能力水平；而独立操作水平是学习者自己在原有知识或方案的指导下独立完成操作的一种能力水平。模仿水平的目标动词有尝试、模仿；独立操作水平的目标动词有运用、使用、制作、操作、进行、测定。②普通高中生物学教材中对动作技能的培养。普通高中生物学教材中对动作技能的培养主要是通过实验型实验或探究型实验来达到教学目标，例如：有侧重培养学生的模仿水平目标的实验为“影响酶活性的条件”，该实验中要求学生“尝试应用酶的化学本质的知识，解释本小组的结论”，其中“尝试”是属于模仿水平的动作技能目标，让学生尝试模仿别人已有的知识或结论，解释酶的本质和实验结论的关系，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力等多种能力的培养。例如：侧重培养学生独立操作水平的目标的实验有“使用高倍显微镜观察几种细胞”，本实验目的要求有使用高倍显微镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点；运用制作临时装片的方法。本实验要求学生“使用”和“运用”的目标动词，目的是培养学生的独立操作能力和动手操作能力。
三、结语
普通高中生物学教材中安排了大量的实验课程，这说明了我国的基础教育更加重视学生的综合素质的培养，更着眼于学生的未来，面向全体学生，注重提高学生的生物科学素养。这些实验课程的设置比较接近学生的生活实际，注重与现实生活相联系，更能激发学生学习的积极性和主动性，注重培养学生的动手操作能力、语言表达能力、沟通能力、培养批判性思维能力、分析问题和解决问题的能力等，为学生将来进入社会或步入更高一级的学校深造创造了条件和打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]傅维利，杨民.论中小学生实践活动的特点及发展过程[J].教育研究，2000，（9）：31-36.
[3]吴志华.学生实践能力发展研究[M].沈阳：辽宁师范大学，2010：28.
[4]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物必修1分子与细胞[M].北京：人民教育出版社，2007.
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