时间：2023-08-17 17:51:49
导语：在数字素养与技能培训的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】学术出版；出版素养；用户教育；高校图书馆
学术出版素养是一种“预防期刊欺诈，并精准甄别真实期刊的能力素质”［1］。其本质是信息素养在OA出版环境下的扩展，涵盖出版趋势、出版路径、版权获取、论文准备、数据管理等方面的知识和技能［2］。高校提供兼具针对性与实效性的学术出版素养教育服务，不仅有助于强化图书馆在数字出版链条中的中介地位，还能够激发科研人员参与学术出版的主观意愿，并培养其基于信息的学术出版问题解决能力。当前，我国高水平大学图书馆已经意识到学术出版素养教育对于科研人员出版与传播学术成果能力的重要性，不仅大力宣传推广前沿的学术出版理念，聘请不同学科领域专家为校内师生介绍最新的学术出版政策、高水平期刊的遴选与评价等方面知识，而且利用LibGuides、OPAC等学科资源导航系统为用户提供“科学研究与论文写作投稿”“学术伦理与论文写作”“核心期刊与投稿指南”等学术出版资源支持服务，有效增强了高校图书馆学术出版素养教育效能［3］。本文通过对清华大学逸夫图书馆学术出版素养教育开展案例研究，提炼有助于推动我国高校图书馆学术出版素养教育向纵深发展的现实借鉴。
一、清华大学逸夫图书馆学术出版素养教育的全景分析
清华大学逸夫图书馆落成于1991年9月，是由清华大学关肇邺院士设计、香港邵逸夫先生捐款兴建的现代化图书馆。近年来，馆方所提供的学术出版素养教育服务已经成为校内外学者关注的焦点，并获得极高的用户体验度、忠诚度与共识度——虽然其所推出的服务项目大多未冠以“学术出版素养”之名，但均是以校内师生为主要服务对象，构建具有针对性、实效性与科学性的学术出版素养教育内容，采用研讨会、咨询会议、在线指南和学分课程等多种形式来支撑学术出版素养教育。从学术出版素养教育的服务主体来看，图书馆馆员、校内专家与出版商在学术出版素养教育中起主导作用。清华大学逸夫图书馆专门设置了“出版馆员”岗位，其职责是为用户的图书与期刊出版提供参考咨询与技能培训，负责与学术出版相关的专题数据库建设，以及校内师生知识成果的挖掘、组织与传播。校内专家与出版商扮演“兼职导师”角色：校内专家每周会抽出1—2小时的时间与图书馆读者进行专题培训讲座、经验研讨交流，最大限度解决读者学术出版周期中的某一细节问题。出版商作为学术出版素养教育的“外部智脑”，会围绕发现学术内容、学术出版模式、提高学术成果影响因子等实操性强的主题与图书馆读者进行深层次交流。从学术出版素养教育的服务内容来看，馆方创建了以出版课程为核心且贯穿用户科研全过程的学术出版素养教育内容。主要分为基于写作的出版流程设计与基于研究的全过程设计两类。前者内容的关注点是科研成果出版的技术性问题，如学术刊物与出版机构的选择、同行评议流程与出版过程中的版权管理问题。后者囊括了从科研定题到学术出版成果评价全流程中的细分内容，包括课题标书写作、机构存储、文献检索、学术社交媒体使用、ORCID（开放研究者与贡献者身份）识别码注册等。从学术出版素养教育的服务手段来看，馆方面向用户学术出版全生命周期设计了基于新媒体的学习指南，这些指南不仅集聚了不同学科领域的高质量学术出版知识与版权知识，而且具有较强的系统性、易用性与可操作性，大大降低了初次访问或学术出版素养不足的读者的使用门槛。在知识内容上，这些指南不仅涵盖了数据策管、数字存储、数据挖掘、版权与开放资源使用、数据管理计划、数字工具的技术协助等各种类型的学术出版知识，而且推出了“社区数字档案可持续增长公共平台”“空间数据存储库”“语义动力平台”等特色项目。在资源展示方式上，这些指南既注重发挥培训、研讨会等线下服务手段的在场性优势，为用户提供数字学术讲习、数字学术技能与工具培训服务，又充分运用新媒体可视化工具来形象化阐释学术出版素养的理论知识。
二、清华大学逸夫图书馆学术出版素养教育的案例分析
以色列学者Aharon Aviram和Yoram Eshet-Alkalai认为数字素养包括五个方面:
1.图片—图像素养，指的是学会理解视觉图形信息的能力。
2.再创造素养，指的是创造性“复制”能力。也就是说，通过整合各种媒体(文本、图像和声音)的现有的、相互独立的信息，赋予新的意义，从而培养能进行合成和多维思考的能力。
3.分支素养，指的是驾驭超媒体素养技能。学会运用非线性的信息搜索策略并通过同样的方式从貌似不相干的零碎信息中建构知识。
4.信息素养，指的是辨别信息适用性的能力。在信息剧增时代，不但要学会搜索所需的信息，而且要学会去伪存真，数字环境下的每一项工作都与这种素养有关。
5.社会—情感素养，不但要学会共享知识，而且要能以数字化的交流形式进行情感交流，识别虚拟空间里各式各样的人，避免掉进互联网上的陷阱。
二、高校图书馆开展数字素养教育的优势、内容和途径
（一）高校图书馆开展数字素养教育的优势
1.丰富的文献信息资源。新时期的高校图书馆都在努力推进自身建设，尤其是加大了对数字图书馆的建设。扩充了数据库资源，增强了数字服务能力，从图书、期刊的数量、种类及文献的连续性上都有着得天独厚的条件，使得整体的环境更适宜阅读与学习。而且高校图书馆馆藏信息不仅内容丰富，而且质量也比较高。除了对内容有侧重，关注某一领域的高端信息资源外，还能够大量的吸纳许多新的研究成果，信息接收的速度快。正因图书馆有着丰富的馆藏文献和信息，所以图书馆是学生的“第二课堂”，学生在这里学习，不仅是对课堂学习的必要补充，而且可弥补课堂教学局限的缺陷。
2.先进的自动化设备。随着现代技术在图书馆的应用，视听、缩微、复制、终端检索等现代化设备在图书馆被广泛采用。高校图书馆通过这些设备和场所辅导学生掌握计算机检索文献、信息的方法和途径。还可以通过获取网上数据库的使用权限，建立网上信息服务系统，形成本馆与外界信息沟通的桥梁，发展和延伸馆藏信息量。使学生能够利用各种功能强大、灵活方便的检索工具，进行光盘检索、联机检索，在网上浏览、查询信息，从而提升他们的信息能力。
3.素质较高的信息服务人员。新时期的图书馆工作人员必须在知识结构上符合服务性与创新性要求，不仅是文献信息传递的多面手，而且是网络的导航员和管理员，是信息资源与读者用户之间的桥梁与纽带。既有扎实的专业知识和网络技术知识，又熟练掌握计算机基本操作技能，熟悉各种网络检索工具，懂得专题联机和光盘数据库的检索语言和结构，从而能指导学生正确使用检索语言，掌握检索方法和技巧。另外，图书馆工作人员有较强的信息处理能力和创新能力，可以梳理和筛选网上信息，判断信息的质量及利用价值，对多载体信息资源能进行深层次的加工、整序，为学生提供广、快、精、准的信息。
（二）高校图书馆开展数字素养教育的内容和途径
1.信息认识教育。信息认识教育主要是信息用户对信息看法、认识以及对信息的本质、价值和特征的认识，其核心是信息价值观念教育。通过对信息的基础教育，可以使学生清晰地了解信息在当今社会的重要作用，从思想上对信息的重要性有所认识，树立的信息价值观，形成信息就是资源、信息就是财富的观念，从而产生要提高自身信息素养的愿望。所以说信息认识的基础教育是信息素养教育的重要组成部分。
2.信息意识教育。信息意识是人们搜集、处理、分析、综合、利用信息等信息能力的前提和基础，它决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度。具有较强信息意识的人在遇到问题时知道并善于依靠信息进行判断、分析和决策。如果信息用户信息意识淡漠，其信息需求不高，也不善于开发利用信息资源，不能消化吸收文献信息中的精髓，难以提炼出真知灼见和新思想、新知识，因此也谈不上进行知识创新的探索活动。
3.信息能力教育。开展信息能力教育就是要让用户掌握检索信息的基本知识、信息检索工具，了解信息组织方法，信息系统构成及其内容，以便使用户掌握信息检索的基本技能。只有具有信息能力的人才能将事实、数据、信息转换为知识，将信息与自己的实践相结合进行知识创造。特别是信息网络技术的广泛应用的今天，应着重培养用户查找信息的技能，包括各种不同载体的信息检索技术方法及途径，要学习了解现代化网络技术、计算机技术在信息检索中的作用，熟练掌握本专业的文献信息源的利用。
4.信息道德观念教育。具有正确信息道德观念与个人行为准则的用户能在信息利用过程中遵循一定的法律法规，尊重著作者的知识产权，规范自己的信息行为，尤其是在网络虚拟空间中合理使用与开发数字资源。
三、高校图书馆开展数字素养教育对策
（一）发挥图书馆的教育职能
1.新生教育
对刚入学的新生，图书馆应该针对其特点开展新生喜闻乐见的多形式的入学教育，指导他们认识图书馆、了解图书馆的馆藏情况和馆藏布局，教会他们如何更好地利用图书馆，尤其是是对数字图书馆的利用，教育他们认识到图书馆在他们大学四年学习生活里起到的重要作用。这样的教育方式，可以提升他们的信息意识，为他们今后利用图书馆打下良好的基础。西安欧亚学院将入馆须知配以周杰伦的《青花瓷》拍录成MV形式，得到了广大新生的认可，被网友评为“史上最牛图书馆入馆须知”。
2.文检技能培训
高校图书馆定期安排信息能力的基础培训。通过培训，重点让大学生获取利用图书馆的信息设备优势，让他们掌握不同载体的信息检索技术方法及途径，全面增强他们的信息能力。
陕西铁路工程职业技术学院的信息检索课以适应高职学生学习模式为特点，“轻理论、重实践”的重点开展以铁路施工为主的土木工程类集束专业群信息检索，内容包括国际三大知名搜索引擎使用、特色搜索引擎应用、图片检索工具应用、特色数据库使用、“人肉搜索”的使用及价值评判、专利和标准文献的检索利用等多方面内容，侧重网络信息检索能力的培养，实际动手应用能力，得到了广大师生的认可。
（二）发挥图书馆的导向作用
1.潜移默化的对学生数字素养进行培养
（1）对教师提供信息获取的培训
教师是教育的最直接传播者。教师数字素养的提升，对学生的数字素养教育起着至关重要的作用。图书馆应该利用自己丰富的馆藏资源，努力为教师提供最新的、前端的学术信息和资料。同时也应该对工具书的使用、网上数据库的检索方法对教师进行培训与辅导，使教师了解前端的信息获取方式和主要的信息源。从而，再通过教师的宣传与指导，达到提升大学生数字素养的目的。
（2）对馆员进行专业培训和辅导
网络环境下，大量庞杂无序的信息充斥我们的生活，图书馆所收集的信息也面临着一个筛选、甄别的过程。在这里，图书馆员不再是仅仅起到看管书籍的作用，他们必须要能够起到信息导航的作用，更好地指导学生使用图书馆，使他们在高效的获取自己所需的信息的同时学到一定的信息收集技巧。另外，现代多数的高校图书馆已经向着现代化的方向发展，图书馆员作为信息的导航者，必须要对新的信息获取技术、新的信息分析工具熟练掌握，以便更好地指导学生正确使用检索语言，掌握检索方法和技巧。
2.重视宣传，以先进文化占领学生头脑
图书馆还应该定期开展信息道德教育，对信息技能的重要性、提高数字素养的途径、如何遵守信息道德规范等方面的内容进行大力宣传。可以通过生动的案例，使大学生明白应该如何遵守法律法规，尊重著作者的知识产权，规范自己的信息行为，以先进的文化占领学生的头脑。
参考文献：
[1]杨明秀,刘秋林.论大学生信息素质教育.高校图书馆,2006.1
[2]刘建平,黄宏伟,李作化.网络环境下图书馆的虚拟参考咨询服务研究.高校图书馆工作,2006.1
[3]钟晓莉.浅谈学习型图书馆.卫生职业教育,2005.14
关键字 微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化
1 引言
“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。
2 教育信息化的背景
《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。
在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。
教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。
3 教育信息化中的微格教学
3.1 教学环境的数字化
微格教学环境变化的核心是微格教学系统的数字化。将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统，为现代教学技能的训练创造物质条件。
与传统的微格教学系统相比，具有以下特点：①软件控制。数字化微格教学系统改变传统的机电控制的方式，采用软件管理，既增强了控制的精确性，同时简化了指导教师或专业人员的操作程序，体现了易学易用的特点；②数字传输。数字化微格教学系统采用数字传输的模式，改善了信息的传送质量；③资源共享。数字化微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。数字化微格教学系统的主要功能有呼叫可视对讲功能、远程遥控功能、多播功能、评课功能、示范功能、系统多媒体监控及扫描功能、远程传送功能等[3]。可具有以下用途[4]：
(1)优秀教师的重要课程实况录像，以利于其它教师观摩、学习；外聘特级教师的示范课。
(2)组织教学管理人员在主控室对青年教师进行听课，记录缺点、问题进行课后的对比、提高；专业教研组的实验课和教研组针对该课的讨论、修改。
(3)学院重点课程的资料留存；学院重大活动如外请专家、学者讲课，进行政治思想教育、爱国主义教育。
(4)和闭路电视系统结合把微格教室的活动和课程向全院实况转播。
(5)学院送审的优秀公开课的节目录制；精品课程视频的制作；学院留存档案和兄弟院校之间的资料交流。
3.2 微格教学目标的多元化
基于现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立[5]。
通过这样的多元化目标，帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；有关人际交流的主要沟通因素分析；训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。
3.3 微格教学培训技能的重点
(1)信息技术与学科教学整合的教学设计能力。数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重”或“主导——主体”型教学结构。
(2)构建数字化视频案例库。案例库中包括专家教师、一般教师等的不同教学案例，案例中包含“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。学生可以看到每项教学技能的教师的课堂教学的视频示范片段，包括优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范、问题示范等，来增强对教学技能的感性认识，提供学习的样板(包括正例和反例)，便于学生对教学技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技术与学科教学整合的教学实施能力。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生信息能力和创新精神发展的数字化学习环境(如基于资源的学习环境、基于实际问题解决的学习环境、基于任务的学习环境)；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。
(4)信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。数字化环境下的教学评价采用多元化评价理论，对学生的评价是包括过程性评价的综合评价。教师要能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。
(5)信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和德育教育。能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术；能利用技术资源使全体学生都能公平受益。
(6)教学媒体的选择、使用和整合技能。信息技术为教学提供了丰富的教学媒体。在教学媒体的选择上，要遵循施兰姆公式，即教学媒体选择几率(频度、次数)与教学功效成正比，与成本成反比。教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适的媒体。教师不但要会选择媒体和使用媒体，还要能够在微格教学活动中适时地、合理地优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入教学过程中，真正发挥媒体的作用，同时要使教学媒体和教师的口头讲述、板书、演示、学生的练习有机结合，实现教育的最优化。
3.4 微格教学训练模式多样化[7]
基于方法导向的多元技能训练：现代教学理论认为应以学生为中心开展教学，方法上倡导以学为主的方式，更加提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动教学、发现教学、情境教学、问题教学、探究教学等等。教师技能方面强调教师“导学”的能力、设置问题情境的能力、认知工具选择的能力、组织有效活动的能力、设计探究学习任务的能力和良好的信息沟通能力等等。在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加建构化的方法开展以学生为中心的课堂教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流和采取有效人际沟通、怎样发挥学生专家的作用、对活动和教学情境如何设计等等。
基于角色扮演的多元技能训练：由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。
基于合作学习的学导式训练：学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括本科生、专科生，也可以包括研究生、进修教师，还可以包括其它不同专业的学生。使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。这种学导式的合作学习利于发展受训者个体的思维能力，增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力，同时使受训者在合作学习中体会到合作学习的魅力，了解组织合作学习的技巧，而且不同学科间学生的合作可以使教学训练更具变化和趣味性，可以使受训者尝试如何协作组织设计多学科知识内容的以社会为中心的教学，而不是只局限于传统的学科中心课堂教学组织中。
基于教学设计的说课训练：“说课”是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么。不是作简单的“应然”分析，而是客观、完整、基于理论支持的“实然”分析。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。因此，对于师范生而言，说课训练也是不可缺少。由受训者对课的内容进行分析，包括该部分内容在整体教学中的地位、要实现的教学目标、教学的重点难点、处理思路、可选用的教学方法和手段、选用的方法和手段以及这样做的教学理论根据等等。说课时间同样可以控制在3～5分钟内，讨论分析，作为进一步改进的依据。
关键词： 媒介融合； 新闻教育； 改革
中图分类号： G206 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0083-01
20世纪80年代，媒介融合的概念首先被提出，并简单地被定义为将原属于同一类型的媒介有机地结合在一起。对此，美国艾·浦尔认为，媒介融合是指各种媒介呈现出多功能、一体化的发展趋势。《传媒经济学》的作者喻国明教授这样理解媒介融合：媒介融合是指报刊、广播电视、互联网所依赖的技术越来越趋同，以信息技术作为中介，将卫星、电缆、计算机技术等作为传输手段，运用数字技术改变了获得数据、现象和语言的时间、空间及成本，并且各种信息在同一个平台上得到了整合，加强了不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性，从而导致媒介一体化的趋势日趋明显[1]。近几年中，新传播科技与新资讯媒体以更加迅猛的速度发展并普及，以数字化为表征的新媒体对媒介环境乃至社会环境正在产生重大而深远的影响。在这种背景下，我国对媒介融合也逐渐开始加强重视。
一、媒介融合的传播特征
当前，媒介融合的表现形式体现为以下两种：一是跨领域的整合与并购。即通过组建大型跨媒介传媒集团，提升核心竞争力，以应对愈加激烈的市场竞争；二是媒介技术的融合。联合新旧媒体技术，从而形成新的传播手段以及全新的媒介形态。以下是媒介融合的主要传播特征：
（一）新闻业务等的资源共享。媒介融合打破了媒体之间的限制，整合了各类不同形式的媒介，并在资源共享的基础上形成全新的新闻采编流程。首先，集中力量采集新闻素材，然后再根据不同的受众群体将共享的新闻内容制作成文字、图像等，形成风格迥异的新闻产品，以不同的媒体平台相继传播给各自的受众。
（二）数字化的新闻载体。媒体发展至今呈现出边缘淡化与相互融合的传播形态，这与数字技术和通信技术的发展密不可分。随着传媒科技与媒介融合的迅猛发展，数字化将成为各个媒体平台共同存在的形式，最终实现“媒介大融合”，出现集多种媒体形式于一体的全新数字媒体平台——广播、电视、报纸、网络、手机等媒体都将数字化并建立在数字技术的基础之上[2]。
二、目前新闻学教育的现状
关于新闻学教育的核心的争论，是一个老生常谈的话题了，各个学校也都根据自己学校的特点对此做了不同的表述，可以说新闻学教育在我国各校都有各校的特色。在实际的教学实践中，新闻教育界又有了“学”与“术”孰轻孰重的分歧。正是由于这种争论一直存在，导致现在我国新闻学教育没有一个标准，也存在诸多问题。
（一）专业设置的单一媒体化。目前，国内新闻专业的设置基本上按照教育部专业目录的规定进行的。在大学本科阶段专业基本上是按照新闻学、广播电视新闻学，广告学进行设定的。其中，新闻学专业从课程设置来看实际上主要偏向于报纸新闻学。这种专业设置理念实际上反映了我们高校教育还没有跟上媒介整合的步伐。
（二）课程体系交叉不够。在以单一媒体化的专业设置下，往往是围绕某一媒体来设置具体课程。特别是实务类课程，比如新闻学专业主要围绕报纸媒体规划采写编评，虽然有些章节也涉及广播电视网络等媒体，但基本都是一带而过，即使是专门开设的广播电视类课程往往都是以选修课出现。而广播电视专业所开设课程则是以广电为主，报纸的业务甚至都不会涉及，以这样的课程设置培养出来的学生自然难以适应融合新闻采写与编辑。
（三）教育理念与传播现实差距明显。媒介融合的大趋势对新闻教育理念与传播现实之间的有效整合提出了挑战。未来的新闻传媒需要团队合作，包括新闻策划、采访写作、技术支援等，而当前部分高校的新闻教育理念不明晰，造成学生走上工作岗位后，很长时间难以适应媒体环境。
三、媒介融合对新闻学教育的要求
随着媒介融合的趋势明显，结合新闻学教育的现实情况，所以新闻学教育的改革势在必行。为了使新闻学专业学生毕业后适应媒介融合的现实，新闻学教育可以从以下几方面尝试改革。
（一）优化课程体系
1.改革现有课程。对现有新闻传播课程设置进行调整与改革，是媒介融合背景下对新闻传播课程体系提出的新要求。各新闻学院可以在现有课程的基础上，整合资源，对课程体系进行有机融合，淡化理论课程与实践课程之间的界限，将理论课程与实践课程相结合，在实践中丰富理论内容。同时，打破按学科设置实验室的传统方式，对新闻教育设施进行重新整合，形成融合式课程体系。
2.拓展学科内容。随着媒介融合的不断加快，国内一些知名院校纷纷加快优化课程体系的步伐。中国人民大学新闻学院于2007年开始在新闻学专业中新增数字新闻传播专业方向；四川大学和成都商报联合组建四川大学跨媒体研究所，面向四川大学本科学生开设网络新闻与文化传播公共选修课程。“目前，我国新闻传播学科在大学本科阶段设定的专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的。在媒介融合的背景下，传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破，因此，学科的组织架构需要适应媒介融合的趋势，以保证各个专业都具有更强的开放性与兼容性。”[3]
（二）有效进行融合新闻技能培训
媒介融合时代，新闻教育内容多而复杂，需要对整个教育教学体系认真勾划，重视学生在校内外媒体的融合新闻技能培训。
1.校内媒体实训。主要是通过平时作业训练、学生自办报纸电台等，让学生就某一方面技能进行全面训练，巩固所学知识，提高实践能力。学生通过在校内报刊、广播电视、校园新闻网等实战训练，熟悉新闻采编制作流程，为进一步提高专业技能奠定基础。为适应媒介融合趋势，建立数字多媒体播出平台。如西北大学现代学院利用学校网站搭建了专门的网络电视台，集中了文字、视频、音频（主要是视频）等多媒体手段，把校报、校电台和网络电视台的新闻和节目等整合起来，使学生真正拥有一个融合新闻的实践平台。
2.校外媒体实习。主要包括专业实习、毕业实习和顶岗实践等环节与校外媒体合作，提高学生实践能力。通过与报社、通讯社、广播电台、电视台、杂志社、软件公司、音像制作公司等“联姻”，为学生实践能力的就业提供多种平台。学生在校外媒体接受真实工作锻炼，可以培养其动手实践能力和开拓创新能力，增强新闻敏感和策划写作能力。
（三）提升专业综合素养
1.培养新闻专业素质。媒介融合对新闻教育提出了更高要求，反映在新闻专业素质领域，就是要求新闻传播人员成为新闻采编制播的“多面手”。无论是新闻采编还是音视频制播，都是传统新闻学教育的基本功。但在媒介融合时代，对采编制播等基本新闻传播技能和专业素养的要求更高，不仅要懂新闻，更要有技术、善管理，具有策划整合能力的新闻人才。因此，在媒介融合的趋势下，对于新闻基本功的教育和培养，需要不断加强。
2.培育新闻思辨能力。新闻教育的目标应注重培养新闻记者批判性思维的能力、解决问题的能力以及管理能力。“随着新闻来源的和信息渠道的剧增，在多种媒体融合的新闻编辑部中，编辑的主要职能已经不是采集新闻，而是对浩如烟海的新闻和信息进行筛选与重新组合，使这些杂乱的信息呈现出相互联系和深刻意义，并使其转化为知识，新闻从业者也因此在某种意义上成为知识的生产与管理者。”[4]
参考文献：
[1] 喻国明.传媒经济学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2] 高寒.论新媒介时代的媒介融合[J].才智，2011（28）.
论文关键词：数字化 信息化 校园网 校校通 网上教研 视频会议
昌邑市共有8处镇、街道，695个行政村，总人口58万。现有各级各类学校117处，在校生73319人，教职工5385人。近几年来，为贯彻落实全国教育信息化工作会议精神，推动数字化校园建设工作的开展，促进教育信息化发展，按照“统一规划、分步实施、逐步完善”的建设思路，采取得力措施，扎扎实实地开展了数字化校园建设与应用工作，取得了一定的成效。
一、提高认识，增强做好数字化学校建设工作的紧迫感
在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，在社会许多领域中正在引发各种深层变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐，也引起了教育领域的深刻变革，建设数字化教育，促进教育的科学、均衡发展成为人们普遍关注的问题。
1．发展数字化教育具有现实迫切性
信息化带动基础教育现代化是教育实现现代化，教育走向未来、走向世界的必由之路。信息技术、通讯技术日新月异的发展，对教育产生了史无前例的巨大冲击，从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标，都在这场冲击中发生着变革。建设数字化，应用数字化成为教育发展的必然趋势。
2．在教育信息化建设实践中，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容
随着认识和实践的进一步深入，我们发现：硬件加软件的校园信息化模式远远不能发挥校园的优势，更不能实现教育信息化所要求的对传统教育教学模式的改革和对全新教育模式的构建。要想发挥基础设施的作用，促进信息化设施的有效利用，实现学校的统一协调发展，就必须建设数字化学校。即：配齐计算机，建成校园网仅仅是为数字化学校建设提供了必要的物质条件，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容。
3．数字化学校建设是提高教育信息化应用效益的有效措施
近年来，我市教育信息化发展很快，特别是在信息设施建设、信息化配套项目、信息技术教育等方面都取得了一定的成绩。但当前严峻的现实是：信息化设施建设的高投入，并没有带来教育效益的高产出。数字化学校建设正是从改善信息化建设投资结构、加强教师教育技术能力、建设适用的教育资源、建立效益评估长效机制以及建设公共教育服务体系等方面入手，是适合我市解决教育信息化应用问题的最佳方案。为此，我们进一步增强了做好数字化学校建设的责任感和紧迫感，采取切实措施，扎扎实实做好工作。
二、采取措施，加大力度，扎实做好数字化学校建设工作
数字化学校建设是一项长期而艰巨的任务，必须做到统一规划，分步实施。一是要从长远着想，制定一个长远而系统的整体规划。二是要把数字化学校建设作为一项长期的任务来抓，分步、分层次逐步实施，逐渐完善。三是要全体师生积极参入，通力合作，密切配合。我们的主要做法是：
1．加强设施建设，为数字化学校建设和应用奠定基础
从2001年下半年开始，我市从4个方面，加强了教育信息化设施建设。一是计算机的配备。通过政府投入、社会各界赞助和厂校共建等方式，在不到两年的时问里投资4000多万元，配备计算机11000多台，基本实现了专任教师人手1机，学生近10人1机。二是“校校通工程”。从2002年开始，全市共投资近1000万元建设了市教育信息中心和46处校园网，并借助农村党员干部现代远程教育工程，采取“村校”联建的形式为所有农村中小学建设了现代远程教育系统，2005年我市就高质量地完成了“校校通”工程。三是多媒体投影教室建设。到目前为止，我市共投资近1000万元，先后建起了300多个多媒体投影教室。四是加强软件建设。借助电教教材收费政策，先后投资500多万元，为教育局信息中心、学校校园网配备了办公平台、信息平台、教育教学资源库及资源管理平台、数字图书馆等软件，建起了全市视频会议系统。通过近几年的努力，我市教育信息化设施建设迈上了一个新台阶，也为数字化学校建设搭建起了较好的软、硬件平台。
2．强化队伍建设，为数字化学校建设和应用提供保障
数字化学校建设是一项综合工程，需要全体师生员工积极参与、通力合作。为此，我们通过建立有效运行机制，强化队伍建设。一是建立领导机制。教育局成立了以分管局长为组长的项目领导小组，负责数字化学校工作的领导、组织、管理与协调。二是建立工作机制。市里成立技术保障和建设应用两个项目组，建立了以相关业务科室为第一责任人的项目小组责任制。技术保障组由电教站技术人员和各学校网管员组成，负责网络的安全、维护、更新及软件平台的开发、应用和培训等，为其他科室和学校的数字化建设与应用提供服务。建设应用组由教研室、普教科、政工科、职教科和装备站等业务科室组成。教研室负责教研网站的管理及各学科网上教研工作：普教科主要负责网上学籍管理、中考招生录取及昌邑德育网管理；职教科开展了网上教师学历进修、业务技能培训；装备站开展了信息技术学科网上教研。三是建立培训机制。为抓好全方位的培训工作，我市依托教研室成立了教学研究培训中心：依托装备站成立了信息技术培训中心；依托进修学校成立了教师专业技能培训中心。各培训中心在每学期的开始，通过教育网本学期培训菜单，教师可以自主选择培训内容，通过面授或网络课堂进行学习，每学期完成60课时的学习内容。在搞好本市培训的同时，我们还组织大量骨干教师参加上级业务部门组织的业务培训和技能培训，参加网管员培训100多人次，计算机制作培训200多人次，机器人教育培训100多人次，信息学奥赛120多人次，教材培训l100多人次。另外，每学年我市都要组织一次全市教职工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、学科教师、信息技术教师和网管员4个组别，内容涉及数字化管理与应用、信息技术与学科整合、课件制作、网站建设、常用软件的使用等内容。通过培训，提高了教师的信息素养和应用能力，为数字化学校建设和应用提供了保障。
3．狠抓设施应用，增强数字化学校建设的实效性
以数字化学校建设为抓手，本着“边建边用，以用促建”的原则，在抓好信息化常规应用的同时，重点做好以下几方面的工作。
(1)加强主题资源网站建设与应用。采取“面向一线教师，立足教学实际，推进新课程改革”的建设思路，成立了由装备站、教研室和学科骨干教师组成的资源建设工作小组。装备站负责主题网站建设软件、网站系统的培训、资源建设任务的分工、收集及合格资源的编目、入库和。教研室负责主题资源内容的审查和评比。骨干教师负责组织本学科教师根据新课标要求制作主题资源。运用阶段性评价和重点点评相结合的工作方法，完善主题资源网站建设与应用。先后多次召开点评会和研讨会，解决了栏目设置不科学、资源内容不全面、网站整体质量不高的问题，使主题资源网站建设工作达到了较高水平。在完成建设任务的基础上，狠抓了主题资源网站应用工作。大部分教师利用主题资源网站开展了集体备课活动，中青年骨干教师利用主题资源网站进行了常态课堂教学，许多学生借助主题资源网站进行了网上自主学习，发挥了主题资源网站在教育教学中作用。
(2)扎实做好网上教研工作。我市在2005年就依托教育信息网建设了教研网站——“昌邑教研在线”。开通了校园网的学校也建立了校本教研网站和学科教研专栏。各学科教研员都建有本学科教研专栏，通过专栏宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示共享教学方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果。所有教研员和部分教师建立了博客网站，开设网上专题研究，实现了教研员与一线教师之间的随时随地沟通，使上级的教育教学方针、政策能够及时贯彻到基层，同时教研员也能得到来自一线教师的教学信息反馈，发掘教育教学中先进的教学模式、教学理念，发现教学中存在的问题，及时加以推广或纠正，弥补了传统教研模式的不足，提高了教研工作的时效性，促进了教研员和一线教师教学和科研水平的提高。
(3)开通视频会议，实施网上办公。我市在所有市直学校和乡镇驻地小学开通了视频会议系统，利用该系统召开面向全市的各种会议，有计划地组织了示范观摩课、研讨培训等活动。实行网上办公。教育局所有公文、各科室的通知和有关报送的材料都通过网络进行传送，方便了基层，节约了经费，提高了办事效能。
(4)抓好教育技术软件的管理与应用。在征订方面，分学段、分学科成立了由学科教研员和骨干教师组成的教育技术软件征订专家组，每次征订之前，先由专家组成员组织本校本学科教师，通过目录和公司网站了解软件性能，根据教学实际，提出实用的软件推荐意见，由教育局汇总后形成我市的推荐意见。然后由学校根据推荐意见和上级有关要求，结合本校实际，自主征订。对于大型软件，采取“先试用，后征订”的办法。在管理方面，实行县、乡、校三级管理体制，各学校都建立电子音像室，做到专人管理，专橱存放，制度健全，账目清楚，账、卡、物相符。对教育技术软件的管理使用实行过程性评价，促进了软件的日常管理与使用。
(5)积极开展机器人教育活动。我市专门设立了机器人教学教研组，由机器人教育教研员和部分学科骨干教师组成，负责组织、指导机器人实验室的建设和教学工作的开展。先后共投资120多万元，建成7处机器人教育实验室，6处机器人教育示范校，20多所学校共配备机器人100多台。开展了全方位培训，并按要求开设了机器人教育课程，机器人教育取得了可喜的成绩，先后有96个代表队分别在国家、省、市获奖。
4．实施课题带动，推动数字化学校的建设工作向纵深发展
“十五”期间，我市在22处市级以上现代教育技术示范校开展了校园网建设、信息技术与学科整合、资源建设等方面的课题实验。“十一五”以来，又确立了以数字化管理平台、数字化教学平台、机器人教育、校园一卡通等内容的“十一五”课题实验项目，共立项国家、省、市级课题44个。在实验中学、第一实验小开展了“建立学生成长数字档案”的实验研究，便于家长通过网络实时查询学生的基本信息和在校学习情况，方便学校对学生综合素质进行评价。在第一中学、文山中学开展了“校园一卡通”实验研究，教师和学生可以用“校园卡”在学校内用餐、借书、考勤和身份识别，方便了学校管理。在外国语学校、奎聚小学开展了“家校通”实验，为学校提供了多样化的信息渠道，教师随时为家长各种信息和建议。90％的学科教师都确立了自己的实验课题，如：“信息技术与阅读兴趣的提高”“运用现代信息技术，发展学生求异思维能力”“多媒体与问题情景设计”等，使全市上下形成了人人有课题，个个搞实验的良好实验氛围。通过课题研究，探索了数字化学校建设与应用的做法，形成了较为科学、有效、可操作的数字化学校建设模式和方法。
5．建立评价体系，为数字化学校建设增添活力
建立长效的评价机制是促进信息化设施管理与应用的关键，为此，我市在2004年制定了《昌邑市现代教育技术考核评价办法》，从“校园网的管理与使用”“资源建设与使用”“网络化办公”“信息技术学科教学”“电教软件的管理与使用”“现代教育技术示范校建设”“计算机、多媒体的配备”“竞赛及成果”等几个方面都制定了详细的目标要求和评价标准。评价采取过程性评价、结果性评价和综合性评价相结合的方式，评价结果计入各单位每年一度的综合督导成绩。从2006年开始，为推动创建数字化学校建设，又制定了《昌邑市数字化学校建设与应用评价标准》。从环境建设(包括设备、教室等)、资源建设(图书、教学设计和课件等)到活动过程(包括教、学、管理、服务和办公等)几个环节实行了多元化评价，针对不同类别的内容分别设定了4个一级指标、9个二级指标、26个三级指标。一级指标包括领导与管理、环境与条件、应用与研究、成果与效益，每一个三级指标均对应一个工作点，都有相应的评估要点及打分办法。如：学校主页、班级主页、教研网页、教师博客和学生个人网页等采取评选的办法；教师信息素养通过技能比赛进行测试，学生信息素养通过信息技术抽考和计算机作品来进行评价。将数字化学校建设和应用工作也纳入了全市一年一度的教育综合督导评估。通过评价体系的建立，促进了信息化设施的管理与应用，激发了学校创建数字化学校的热情，为数字化学校建设增添了活力。
三、取得的成绩及建议
Study on the construction of vocational nursing training base of resource sharing model
DONG Xiaohong JIA Peihua PENG Yubo
Department of Nursing， Jiamusi College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Jiamusi 154007， China
[Abstract] The essence of Chinese nursing education is a kind of professional education， so the cultivating base is an important place where cultivates high quality technical talents， which makes constructing professional nursing training base become more and more important. The construction of training base of resource sharing model can remedy teaching resource lacking， ensure the smooth development of practice teaching in medical college， promote the cooperation between hospitals and enterprises， which can help students adjust to practical working environments， fulfill various nursing training and assessments， strengthen social service. This paper summarizes current resource sharing model training construction state and achieved results， which lays the foundation for the proposal of the mutual-benefit mechanism in the process of construction； the implement of enterprise-style management； the build of informational platform； and the strengthening of enterprise culture construction and other reasonable suggestions. The aim is to promote the complementary of each other advantages， to provide supplement and reference for the construction and development of training base. [Key words] Vocational education； Nursing training； Resource sharing； Base construction
?S着现代医学模式和社会经济、科学技术的不断进步，人们对医疗服务质量的要求也在不断提高，对护理人员的整体素质也提出了更高的要求。因此，在加强对护理学生教育的同时，还要对临床已参加工作的护士甚至是从事护理教育的专业教师进行技术及理论的培训。实训基地资源共享是指医疗机构、学校共享现有资源，实现教学资源的最佳配置，使培训基地不仅为学校护理学生提供护理技能培训场所，而且还全面照顾社会各层次技术培训的任务，以基地为中心辐射周边，从而全面提升护理服务质量。
1 建设高职护理共享型实训基地的必要性
1.1 建设“共享型”护理实训基地，弥补校内教学资源不足
护士在促进和保障人们健康方面起着非常重要的作用，是医疗救护团队的重要组成部分。护理工作的内容也已经从单一的打针、喂药等简单工作拓展到减轻病痛、心理疏导、保护生命安全、预防和促进健康等多方面。这些任务内容的变化要求护理服务质量继续改进。但是现阶段我国仍处于社会主义发展的初级阶段，对于医学教育的投入不足导致医学职业院校在教学设备及教学设施等诸多方面都有所不足，不能满足培养高素质技能型护理人员的需要[1]。因此，引入资源共享的基地建设思路有利于借助其他兄弟院校及周边教学医院现有的软硬件条件，开展全面、系统的护理技能操作训练，从而提高职业院校的教学水平[2]。建设共享型护理实训基地可以弥补实训教学资源的不足，实现资源共享，可以保证医学高职院校实训课程的开出率和满意率。
1.2 促进“工学结合、医校合作”，提高护生就业竞争力
护理学是一门动手实践能力要求较强的学科，而共享实训基地能够充分体现“校企合作、工学结合”的办学特点，护生在实训基地得到的是一种在真实工作环境的职业训练，这种训练对于护生熟练掌握行业先进的操作技术和设备、掌握岗位职责和提高动手实践能力都是十分有益的[3]。通过资源共享促进医院、学校间的合作，使护生能够较早地与社会工作环境相衔接，能够提高护生对职业的认知能力，明确自己的职业定位及方向，及时调节角色转换的心理状态，能够更快融入到实际工作中去。因此，建设资源共享型的实训基地，可以提高护理学生的职业素养和技能，增强学生的就业竞争力[4]。
1.3 建设区域性护理实训中心，为“民生工程”提供技术支持
资源共享护理培训基地建设不仅为学校护理学生提供技能培训场所，还能完成各类护理技能的培训和考核工作。对于那些在初级卫生保健机构工作并且缺乏先进医疗设备的人员，护理培训基地在不影响学校培训的前提下，可以将一些较先进的医疗设备与他们分享，最大化发挥护理实训基地的社会效应，为提高我国基层社区医院、养老服务机构的医疗水平做出贡献[5]。还有一些护理职业院校和护理本科院校，因为招生较少，资金不足，在建设规模更大、实训设备更完整的培训基地过程中遇到较大的困难，实训基地可以为他们开放，创新管理和运行机制，变消费为经营的培训基地，既能避免浪费，增加收益，又能帮助兄弟院校携手共同发展[6]。
2 共享型护理实训基地建设的初步成效
2.1 遵循多方合作基本原则，科学规划资源共享基地建设方案
护理技能培训、相关职业资格鉴定及社会医疗服务是共享型实训基地的主要功能。培训功能不仅体现在对高职护生的职业技能的培训上，还包括更广泛的领域，如护士岗前培训、师资培训、养老护理员培训及母婴护理师培训等。职业资格鉴定是指配合各级卫生管理部门组织开展相关专业的资格认证考试，构建公开、严格统一的考核平台，为医疗职业资格鉴定标准化做出贡献。基地建设过程中大力倡导“校企共建，资源共享”的理念，保证以岗位能力为主线的“一体化教学体系”顺利开展，保障“紧贴产业发展需求，校企深度融合”“教、学、做同步”高技能人才培养模式的实现[7]。基地的建设采取政府、企业、?W院三方共建，行业学会及协会参与，双方共用，校企共管，使基地高效运转并资源共享。将基地建设成学生技能培训和对外技术服务紧密结合的开放型、多功能的教育培训中心。建设项目实行项目法人责任制，成立建设领导小组，负责项目建设的领导、规划、协调和管理，从宏观上保证基地建设全面、有序、协调进行。成立培训基地建设办公室，负责制订基地建设的有关规章制度，及时总结、交流、推广建设中的先进经验，统筹、协调建设中出现的问题。充分发挥护理行业工作人员和医疗机构资源优势，整体规划，科学布局，由建设指导委员会在对政策法规的全面分析基础上最终形成资源共享型基地建设的总体方案[8]。
2.2 共享优质医疗资源，创建仿真性护理实训基地
仿真训练是一种高度模拟真实情况的训练，学生通过反复训练来形成满足患者需要的护理行为的活动，即在个人综合应用能力和专业技能方面得到全面发展。共享培训基地打造真正的医疗护理环境，使护生在真正的工作环境中获得全面的素质培养和能力培养，形成满足实际工作需要的专业技术及技能，培养护生的职业核心应用能力[9]。构建优质资源共享型仿真性护理实训基地主要有以下三个步骤：首先，利用现有资源在已有基础上，优化设计，扩大规模，购置一些科技含量高、质量好的实验设备，提高基地的实用性，为护生参加技能训练奠定良好的基础。其次，依托医院，联合建设校外实训基地，通过在真实环境中的实践锻炼，为学生走向护理工业岗位做好充足的准备。再次，仿真的工作环境不仅指真实场所的模拟，还包括电脑模拟环境。购置高科技医疗教学模型，利用计算机软件系统设置各种症状及体征，如心率增快、血压上升、心律失常等，引导学生在仿真的场情中针对患者的临床表现提出相应的护理问题，并采取相应的护理措施，并在结束演练后给予评分与点评。
2.3 在资源共享基础上，促进“双师型”师资队伍建设
教育的实施需要由教师来完成，所以，培养一支政治思想过硬、具有良好的职业道德、同时掌握高等职业教育规律，既能传授基础理论知识，又能培养学生实践能力、创新能力和创业能力，能够始终紧跟新知识、新技术发展的步伐，引导学生知识、能力、素质全面发展的教师队伍，是学校进步、发展最根本的保证。一方面，学校从医院招聘兼职教师完成一部分的授课任务，还邀请临床上具有丰富护理经验的高资历的护师担任客座教授开展学术讲座[10]。另一方面，定期选派一些优秀教师到医院学习、培训和进修。努力培养具备双师素质的专职教师，进而形成以专职教师为主兼职教师为辅的专兼结合的双师型师资队伍。这样既能使实践教学与理论教学有机统一，又能使教、科、研等多方面、立体化地发展[11]。在资源共享、医校合作基础上，结合临床实际工作需要，鼓励学生和教师组建科研团队，参与到临床科学研究中去，提高他们的科研水平。以资源共享为基础，实施医校合作教学模式，能够促进双师型师资队伍的建设，有利于提高师生的科学研究水平和综合素质。
2.4 资源共享的“工学结合”教学模式，加快了教学改革步伐
医疗机构与职业院校资源共享，共同建设护理实训基地，共同培养能够适应现代医疗机构所需要的应用型技术人才，使高职护理的教学内容与方法更加丰富，从而推动护理专业建设和课程改革。在“医校合作”教学模式中，使学校与医院的联系更加紧密，共同探索高职人才培养方案、教学内容、课程结构、教学方法等一系列教学改革问题，对提高教师的临床护理能力、科学研究能力及教育教学水平都将起到积极的推动作用[12]。资源共享推进了医教结合，打造了各成员单位之间战略联盟、合作伙伴关系，将理论、实验教学、临床实习这三个环节有机结合起来，使学生的护理技能与理论知识共同提高。在“工学结合”教学模式中加重了专业实践课程在总学时中所占的比例，用“工学结合”多样化的教学形式替代原来的两段式教学，换言之，就是在理论学习的过程中增加临床见习、实习等教学环节，真正实现“理论-实践-再理论-再实践”的技能培养方案[13]。资源共享加快了教学改革的步伐，使护理教学水平得到了进一步的提升。
3 高职护理共享型实训基地建设的不足及?l展策略
3.1 内部实施企业化管理，提高实训基地的管理质量和水平
目前，高职实训基地的人员素质和管理水平比较低下，管理思路及理念与国外发达国家相比相距甚远，没有采用内部企业化管理的手段，严重制约实训基地向更高水平发展。从实训基地的长远发展来看，引入市场竞争手段是实训基地向更高水平发展的必然要求，引入企业化管理，运用市场竞争机制，不断提高基地的管理水平和教学质量，才能培养出高素质人才。具体方法包括：鼓励和引导企业、院校、社会培训机构以土地、设备、技术、人才、资金等多种形式参与建设[14]。开展岗位目标管理，实行绩效考核，打破一岗定终身的教师管理体制，采取聘任制等多种方法激发教师的工作热情。同时，整章建制完善各种规章管理制度及质量监督管理体系，确保实训基地平稳、有效运行，保证教学秩序的正常运行，实现医院与学校对实训基地“共建、共享、共管”的理想状态[15]，提高基地管理质量和水平。
3.2 遵循互赢互利运行机制，加大实训基地的开放共享力度
现阶段多数实训基地建设都处于固步自封的状态，甚至有些院校还存在独享、独赢的狭隘思想，各自为政，互相攀比，不是从实际出发，而是根据领导的好恶、政绩的大小来建设实训基地。在同一区域内学校重复投资，先进设备利用率较低，实训设备的兼容性较差，导致资金浪费与重复建设[16]。虽然目前各高校都非常重视临床护理的技能学习，也都建立了一定规模的护理实训基地，但是真正开放实训基地的力度还远远不够。实训基地建设总体规划应与医疗机构、学校的要求规划相统一，找准双方利益的最佳结合点，达到互利互赢的目的。高职院校可以为医院进行订单式培养，为医院解决医疗技术问题提供技术服务，为医院职业培训提供校内实训场地及资源。医院可以为高职院校提供现代化的医疗设备及技术、真实的医疗工作环境，提供医学护理兼职教师，从实习护生中择优录入，为高职教育的专业课程建设提供有益指导[17]。高职教育只有通过与医院的双向合作交流，加大开放共享力度，共谋发展，才能加快资源共享型实训基地的建设步伐。
3.3 发挥现代计算机技术优势，构建实训基地数字化共享平台
护理实训基地共享模式存在的问题是多方面的，但主要问题是成员内部较为复杂，各单位行政隶属关系各不相同，这就妨碍了护理实训基地的协调发展，相互沟通合作较为困难，使基地建设的相关信息不能共同分享，加之成员之间信息化建设实力也不统一，参差不齐，也造成基地资源与运行状况等信息不能及时共享。通过互联网+可以有效解决这一问题，利用互联网+技术，充分调动各方力量，由政府提供资金保障，优势院校带头引领，相关单位积极参与，构建基地建设新体系，实现医教研协调发展，为培养技能紧缺型人才提供服务。近年来，计算机领域的新手段、新技术促进了各行业数字资源共享的新发展。伴随着网络融合的大力推进，云计算已经成为数字信息化建设发展的新趋势，基于数字资源共享的云服务平台，也将为护理实训基地的数字资源管理和共享提供有力的保障[18]。
3.4 创新培训方式与方法，完善培训考核机制
共享型实训基地为社会各级各类技能培训提供场地及技术服务是其重要功能之一，目前这一类培训目标大都明确但培训内容、方法与培训形式则较为单一，所以创新培训方式方法、完善培训管理与约束机制十分必要。在培训形式上可以探索在不同的地区、企业、院校、基地之间协调合作的训练方式。在培训模式上可以根据培训对象的能力、素质、层次的不同设置相应的培养方案，在理论与实践教学的基础上增设实战演练、菜单式选学等特色教学模块和教学内容。丰富培训的教学方法，大力提倡体验、情景模拟、研究讨论、互动教学，充分发挥网络学习平台功能[19]。强化实训考核的约束机制，按照实训计划对培训人员进行全程管理，建立培训档案全面记录训练过程与考核结果，制订培训前测试、教考分离、不合格者复考等考核制度，并及时向有关部门和单位反馈考试结果。创新培训方式方法，突出多方互助与合作，保障共享资源与共同发展。
3.5 以实践为导向，加强实训课程内容与特色教材的开发
理论与实践脱节是现今护理学科发展亟需解决的问题。现有的课程内容与教材能够满足学生理论学习的需要，但不能提供相关工作过程的知识和经验，培养出来的护理人才很难满足市场的要求。因此，设计符合实际工作需要的实训课程及教材是职业实训基地建设的关键之处。要调整好课程内容中理论与实践的比重，建立有利于培养学生实践与工作能力的教学课程模块，而且要想培养出高素质综合应用型的护理人才，不仅课程内容要不断改进，作为其载体的教材也要不断地更新，要在现有教材的基础上，结合职业教学的要求，结合最新的教学研究成果选择教材或翻译、编写教材，还可以建设数字化教材供学生查阅与使用[20]。教材要具有鲜明的职业特色，丰富护理实践与实验教学的相关内容，把“教、学、做”有机结合起来，把知识学习与工作能力的培养统一起来，帮助学生构建完善的知识体系，从而全面提升职业教育的质量。
3.6 营造浓厚的企业文化氛围，加强共享基地人文环境建设
关键词：公共图书馆;管理服务;以人为本
现代社会发展的步伐越来越快，人们对知识信息的越来越渴望，知识信息转化为生产力的例子屡见不鲜。公共图书馆是人们获得知识信息的重要途径，其现代化的信息设备、丰富的藏书都让人们求知若渴，其地位随着社会的发展日益凸显，成为一座城市中文化的重要标志。如何使公共图书馆更好地为人民群众服务，最大限度地发挥公共图书馆的作用，需要其在管理和服务中贯穿“以人为本”的思想，不仅要重视全方位地为读者服务，还要注意对馆员的素质培养。
一、公共图书馆应全心全意为读者服务
1.尊重读者获取知识的权利
以人为本，要求公共图书馆能够尽最大限度为读者提供服务，保障每一位读者阅读的自由，并保证来到图书馆汲取知识的读者能够享受到平等优质的服务。平等地看待每一位读者，不因他们的年龄、种族、性别、外貌等问题而产生区别对待的观念。同时在读者的阅读过程中，有自主选择阅读什么样的书籍的权利，其选择的自由应该得到图书馆的尊重，图书馆的馆员不能够有目的地去引导读者阅读何种书籍。在这里，读者的意志是自由的，不应该受到他人的影响。同时，为了保障读者在阅读过程中能够享受安静的环境，图书馆应该设立规章制度确保无人大声喧哗，以尊重读者的阅读时间。
2.优化图书馆的服务体系
随着人们生活水平的提高，人们对于精神生活的要求也更高，因此，人们对于自己获得的各种服务的品质也更加重视。公共图书馆是人们获取知识重要途径，其提供的是信息知识服务，公共图书馆为了更好地贯彻以人为本的宗旨，要求其能够与时俱进，紧跟现代化信息社会的步伐，提供现代化的信息设备为读者服务，这样读者才能收集到更加丰富详细的资料。同时，图书馆建筑的设计以及内部的结构布局规划应该也要以服务人民群众为宗旨。各种区域应该合理设计，藏书区应该和阅读区相近，保证阅读区的宽敞舒适，提供合理的座位安排。同时对于到公共图书馆阅读的特殊人群，如儿童、残疾人等，最好能为他们提供特殊服务，如儿童的专属阅读区域，残疾人士的无障碍通道，这些都能体现图书馆的人性化服务。
3.建立数字图书馆模式以更好满足读者需要
互联网强大的存储与搜索功能为我们获取信息提供了更大的便利，图书馆利用互联网建立数字图书馆能更好地为读者服务，满足读者的各项信息需求。数字图书馆能利用先进的信息技术，将不同种类结构的信息所提供的信息服务集成起来，以供用户使用。数字图书馆的发展完善了公共图书馆提供知识信息的功能，是图书馆在信息社会发展中的必然趋势。当然，在构建数字图书馆模式的过程中，应该综合图书馆所拥有的技术以及所服务对象的需求来确定发展的目标，不断完善服务。
二、公共图书馆应以馆员的综合发展为己任
1.加强对馆员的技能培训
图书馆的馆员是公共图书馆服务的窗口，代表着公共图书馆的形象。想要不断提升公共图书馆在人民群众中的口碑，使得图书馆事业能够发展壮大，首先就是要不断提高馆员的专业技能。图书馆可以根据各个馆员的不同特点来制定他们的发展规划，同时针对这些特点来开展专业的职业技能培训，从而使得这些馆员的专业素质能够符合图书馆的发展要求。一般来说，对于新员工的教育培训是必需的，这样能够更好地让他们适应图书馆的工作，而对于那些老员工，则可以根据社会的发展情况、读者对信息的需求程度来对他们进行选择性地培训，以使这些老员工能够与时俱进，跟上时代的步伐。
2.加强对馆员综合素质的培养
图书馆的馆员工作对象直接是读者，其一言一行都代表着图书馆的形象，体现着图书馆以人为本理念的贯彻是否到位，图书馆馆员的服务质量并不是全靠其专业素质来评定，还包括其自身的道德素质等，这不仅是读者评价的标准，也是图书馆对馆员综合考评的依据。馆员的综合素质体现在很多方面，日常待人接物的文明礼貌，馆员对图书馆的认同感和归属感，官员之间的团队协作能力等等都是其重要的方面。对于馆员的综合素质的培养，不能采用生硬的培训来进行，而要依靠人性化的培训以及在工作之外开展的各种拓展活动来加深馆员之间的凝聚力，增强官员之间的信任感。这样能够保证馆员能够为读者提供优质高效的服务同时使图书馆塑造一种和谐的氛围。
3.公平的考核及激励
公平的考核不仅是为了评价馆员的工作能力及表现，更重要的是在考核结果出来之后能够根据其结果对优秀的员工采取激励措施，以鼓舞员工的士气，帮助其不断提高综合素质。图书馆的人事部门应该制定详细的考核政策，对那些能力较弱的员工根据考核结果来制定相应的培训计划。同时，奖惩措施也要适当制定和执行，本着以人为本的原则，对那些优秀的员工给予适当的鼓励，惩罚措施也要本着鼓励的原则来制定，以免员工产生消极的情绪。另外，图书馆可以充分利用图书馆的信息资源来鼓励馆员的学术创作，并可以提供学术培训帮助以及对那些有学术研究成果的关于提供奖励，这种措施的采用有利于图书馆学术氛围的形成，使图书馆事业更进一步发展。
三、结论
总而言之，为了能够保障我国公共图书馆的有效发展，图书馆应该在其管理和服务的过程中确保各个环节都能落实到以人为本。做到心系读者，以读者的需求和良好体验为出发点，为读者提供细致周到贴心的服务，使读者在获取知识的同时能够产生愉悦的情感，这是图书馆对读者以人为本原则的体现。例外，作为公共图书馆大家族的图书馆馆员，图书馆也要为其提供良好的职业发展环境，做到时刻替馆员着想，以馆员为本位，不断提高馆员的业务素质和职业修养，以高标准的要求规范馆员的同时又能激发他们对工作的热情。公共图书馆只有在事业的发展过程中，坚持以读者和馆员为中心，保障读者的权益，争取为馆员谋福利，才能在人民群众中获得良好的口碑，才能实现可持续发展。
参考文献：
[1]王超.刍议公共图书馆管理与以人为本服务[J].办公室业务，2014（8）.
关键词：新媒体；大学英语；改革；可持续发展
中图分类号：G642
文献标识码：A
大学英语教学改革是高等教育改革的重要组成部分，是迎合社会需求、顺应时展、促进学生成长的必要举措和必经途径。本文在分析新媒体特点的基础上，探讨新媒体在大学英语教学中应用的意义及策略，力求充分发挥新媒体的优势，创新大学英语教学模式、提高大学英语教学改革效率，实现大学英语教学改革的可持续发展。
一、新媒体的特点
新媒体的概念是相对于旧媒体得来的，与旧媒体相比，新媒体具备以下特点。
1.形式新颖、形象鲜明
新媒体融合了声音、影像、文本等多种表现形式，通过色彩、图形、光影、文字相互交错辉映的方式展现不同的内容，具备形式新颖、形象鲜明的特点。
2.内容丰富、存储量大
新媒体作为信息化手段，拥有海量存储功能和集中展示功能，能够高效率、大容量的进行内容的展示与存储。
3.功能强大、交互性强
与传统媒体相比，新媒体具备交互性强的特点，不仅能够被动地进行内容展示，还能够主动与使用者沟通与互动。
二、新媒体在大学英语教学中应用的意义
新媒体有着传统媒体无可比拟的优势。因此，新媒体在大学英语教学中的应用，也有着非比寻常的意义，主要体现在以下几个方面。
1.提高教学趣味性
由于新媒体具备形式新颖的特点， 教师可以打破传统英语课堂“一块黑板一支笔”的固有模式，通过放录音、画图片、播视频、写文字等多种方式展示教学内容，将枯燥的知识讲解变为生动的教学演示，提高教学的趣味性。
2.提高教学丰富性
教师可以充分利用新媒体能够海量存储的优势，在有限的时间内为学生提供更多、更丰富的学习资源，达到增加课堂容量、提高课堂效率、拓宽学生眼界的目的。
3.提高教学直观性
新媒体在进行内容展示的过程中， 具备形象直观的特点。教师可以充分利用新媒体这一特点，将抽象的英语知识与直观的教学展示结合起来，提高教学的直观性。
4.提高教学互动性
大学生学习英语的目的是为了进行跨语言交际。因此，教师可以充分利用新媒体交互性强的特点，为学生创造交流、沟通、讨论的机会，为他们用英语思考和用英语交流创造良好的课堂环境。
5.提高教学灵活性
新媒体的功能强大，具浞窒怼⒔涣鳌⒎肿椤⒋娲、评价等多项功能，教师如果能够充分利用新媒体的这些功能，则能够不断创新英语教学的形式和方法，提高教学的灵活性。
三、新媒体时代大学英语教学改革的可持续发展
新媒体在大学英语教学改革中的应用，对于提高大学英语教学效率、推动大学英语教学改革有着非凡的意义。那么在新媒体时代，如何促进大学英语教学改革的可持续发展？我认为，应该做到以下几点。
1.加强网络教学平台建设
为了充分发挥新媒体的优势，提高新媒体在大学英语教学中的使用效率和使用质量，各高校应该从教学资源和基础设置建设入手，创建完备而先进的网络式新媒体教学平台，实现现代化和信息化的英语教学。
第一，挖掘新媒体资源。新媒体中蕴含着丰富的信息化教学资源，大学英语教师应该善于发现和运用这些资源开展教学，从而丰富英语教学内容、创新英语教学形式，推动英语教学改革。目前，比较常见的新媒体资源包括多媒体课件、微课程资源、网络共享资源、电子图书馆等。教师应该搜集、筛选与整合这些资源，建立起完备的英语教学资源库，从而推动英语教学改革与创新。例如，教师可以根据所选用的教材的知识体系，将教学大纲中涉及的知识点和信息点以微课的形式呈现出来，并按照教材知识体系脉络进行排列，形成可供课堂教学和课下自学的“微课程资源库”，为大学英语教学的“颠覆”与“翻转”奠定基础。
第二，加强基础设施建设。为了适应新媒体环境、满足教学改革需求，高校应该加强信息化基础设施建设，从以下几个方面入手，为大学英语教学改革奠定物质基础：一是实现校园网络的普及和覆盖，促进校内和校外的信息化沟通，使英语教学渗透到校园的各个角落；二是增加校园计算机和多媒体的数量，尽量保证各个班级都拥有计算机和多媒体，使教师能够利用多媒体技术开展英语教学；三是打造计算机实验室和语音实验室，使教师能够利用新媒体，为学生营造真实的英语语言环境和良好的英语语言学习氛围；四是完善校园网络教学平台功能，使教师能够利用网络教学平台，开展小组讨论、资源分享、交流互动、监督指导等多项教学活动，使教师能够利用新媒体创新英语教学形式、推动英语教学改革。
2.加强教师队伍信息技能培训
高校英语教师是推动大学英语教学改革的中坚力量。要确保新媒体时代大学英语教学改革的可持续发展，高校应该从以下几个方面努力，加强对于教师的信息技能培训，使教师灵活应用新媒体开展英语教学活动。
第一，信息技术的基础知识培训。更新速度快是信息技术最显著的特点。为了使英语教师的信息技术水平适应英语教学改革的发展，高校应该加强信息技术的基础知识培训，从计算机使用原理、多媒体课件制作原理等基础知识点入手，使广大英语教师对于信息技术不仅知其然，更知其所以然，为他们的自我提升与自主学习奠定基础。
第二，信息技术的实用技能培训。高校英语教师要想利用新媒体进行英语教学，必须掌握一定的信息技术实用技能。因此，高校应该从以下几个方面，加强教师培训：一是计算机的基础操作及数据库的应用；二是PowerPoint、Authorware等教学软件的制作及应用；三是新媒体教学资源的开发与应用；四是网络教学平台的完善与应用。通过信息技术实用技能培训，使教师具备利用新媒体搜集和整合教学资源、组织和指导教学的能力。
3.加强学生信息素养培训
教学是教与学双边互动的过程。大学英语教学中始终强调要体现学生的主体地位，因此，在新媒体时代，要推动英语教学改革的可持续发展，不仅要提升教师的信息素养，更要提升学生的信息素养，使学生能够适应新媒体环境下的教学流程，提高大学生的英语语言学习能力和实践能力。一般来说，学生的信息素养培训与教师的信息技能培训有着较高的重复章节，都需要针对信息技术基础知识和信息技术基本能力进行培训。除此之外，针对大学生，高校还应该加强信息意识培训和信息道德培训。一方面，提高学生的信息敏感度，鼓励学生积极主动地进行学习资源的搜索与利用，从而培养学生英语语言的自主学习能力；另一方面，提高学生的信息道德观念，英语语言学习既是学习知识和培养能力的过程，也是体验文化和渗透意识的过程，教师应该提高学生对于信息的甄别和鉴赏能力，自觉抵制西方国家具有腐蚀性的思想和观念，用积极健康的态度和资讯武装学生的头脑，从而促进大学英语教学改革的良性、健康和可持续发展。
4.加强教学理论知识学习
新媒体为大学英语教学提供了新方法和新思路，也提出了新要求和新挑战。为了满足新媒体时代大学英语教学改革的需求，高校英语教师还应该加强教学基础理论知识学习，用新的理念、方法和手段构建新课堂。在我看来，高校教师应该从以下几个方面入手，加强新媒体时代大学英语教学理论研究。
（1）革新教学理念，重置师生关系。新媒体时代的大学英语教学，要求教师转变教学理念，重置师生关系，树立“以人为本”的教学理念，构建和谐平等的师生关系，使英语课堂在新媒体的辅助下，形成独立思考、自主学习、积极参与、交流互助的良好氛围，从思想和理念上对传统大学英语教学进行颠覆与革新。
（2） 革新教学方法，重构教学模式。高校英语教师应该充分利用新媒体的优势，利用信息教育手段，对教学方法和教学模式进行改革与创新。在课内，可以利用新媒体开展情境教学、小组讨论教学和任务驱动教学，充分调动学生在英语学习中的积极性和创造力，鼓励学生用英语交流、用英语思考，从而推动英语教学改革；在课外，教师可以利用新媒体，通过创建网络学习专栏、建立qq、微信学习群组、共享微课学习资源等多种途径，构建英语教学的新模式，实现英语教学的“前置”与“后延”，重新分配教学时间、重新调整教学流程，促进英语教学改革。
（3）革新评价方式，重建评价标准。教学改革既有对于教学成果的反馈作用，也有对于教学过程的指导作用，是教学改革的重要组成部分。为了促进大学英语教学改革的可持续发展，高校英语教师应利用新媒体进行教学评价改革：一方面，利用新媒体的海量存储功能，通过录制视频、拍摄照片、分享作业等多种方式，关注学生的学习过程，实现过程性评价；另一方面，利用新媒体的交互和共享功能，通过实时点评、匿名互评、集体评价等多种方式，关注学生的学习情感，实现多元化评价。
四、结语
新媒体以锐不可当之势侵入现代人的学习、工作和生活的各个领域，教学领域也不例外。作为一名高校英语教师，我们应该加强新媒体时代大学英语教学的研究与实践，抓住新媒体带给英语教学的机遇、迎接新媒体带给英语教学的挑战，充分发挥新媒体的优势，促进大学英语教学改革的可持续发展。
参考文献：
[1]阳 林.新媒体环境下的高校英语教学改革与创新研究[J].海外英语（上），2016（9）.
[2]尹宜宜，童夏雨.新媒体在理工科大学生英语教学中的运用研究――以浙江省高校为例[J].高等工程教育研究，2016（5）.
[3]徐 舒.新媒体对民航英语教学的积极影响及教学策略创新[J].开封教育学院学报，2016（9）.
数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。
数字化学习环境具有以下特征:
（1）数字化资源是数字化学习的基础。在数字化学习环境中，丰富的数字化教学资源是学习的基础。这些资源来自于教师和全体参与学习者，借助网络、光盘等方式进行传播。尤其是计算机网络，可以提供极其丰富的学习资源，能够向各种不同层次的学习者提供合适的学习材料，且往往还能提供很多实际应用的案例，从而满足学习过程中的各种不同需求。
（2）学习者是数字化学习环境中的主体。数字化学习环境下的学习充分体现了学习者的主体性和学习过程的个性化。可以较好地做到教学进度与学习者的学习水平相适应，教学内容与学习者的学习需求相适应，教学模式与学习者的学习策略相适应。也就是说，整个学习过程以学习者为中心，能够满足学习者个人的学习兴趣和要求。
（3）数字化学习环境中教学内容以模块化的任务驱动作为组织形式。数字化学习的过程，是学习者对数字化信息进行加工的过程，往往利用“组块”理论，把知识组织成有意义的模块。采用情景化的教学设计，将教学内容根据实际的问题组合成一个个的模块，让学生单独或小组形式进行的探索，从而学习到解决问题所需的基本知识和技能，综合各方面的材料，最终提出解决问题的方案。通过任务驱动模式，知识的学习与实际情景联系更为明确。相同的学习材料可以采用不同的组织方式，锻炼学习者解决问题的能力。
（4）数字化学习环境中的教学评价体现开放性和智能化的特点。在数字化的学习环境中，对学习者的评价不仅包括教学内容的掌握，还包括学习素质、应用效果和协作以及沟通能力等方面的评价，其内容更具有开放性，是个人素质的综合体现。同时，评价测试可以通过计算机网络来协助完成，具有智能性、高效率的特点，有利于教师的教学测试和学习者的自我评估。
2.企业构建数字化学习环境的目的和意义
在企业的信息化服务平台上构建数字化的学习环境，让企业的员工借助数字化学习而不断提升自己，对于企业的管理者、企业员工都有意义。
2.1 数字化的学习环境有利于企业员工自我知识结构的构建和更新
建构主义学习理论的观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在传统教学中，教师的主体地位过于突出，而学生的自我知识经验容易被忽视，不利于对人才素质的培养。在数字化学习环境中，学习者的学习不是来自于教师的讲授和对课本知识的学习，而是利用数字化平台和数字化资源提供非线性的、网络化的知识体系，通过在教师、同学之间开展协商讨论、合作学习，学习者自主开展对资源的收集利用，以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，数字化学习方式有利于学生自我知识结构的构建，强调了学习者自主学习与探究的主动性地位，能够培养学习者良好的学习素质和运用知识的能力。处于高新技术企业的员工对知识的更新学习更是有着迫切的要求，为他们创建数字化的学习环境，就可以极大地满足企业发展和员工自身素质提高的需要。
2.2 构建数字化学习环境，有利于提高企业的信息化服务质量
在企业构建数字化学习环境是为了给企业提供全方位数字化教育培训提供服务。通过该数字化学习环境的构建，为企业各类人才的培训提供电子教学平台、企业实训平台和企业自主大学等教育培训服务，搭建直播教学系统、教学资源库、教学支持系统，为企业提供支持到桌面的各种知识技能培训服务，提高园区的信息化服务质量，极大地改善投资环境。
3 构建企业园区数字化学习环境的实践
3.1 教育培训平台及其功能
在企业的电子信息综合服务平台上搭建“教育培训平台”，以此构建数字化学习环境。该平台的主要功能为企业各类人才培训提供电子教学平台、企业实训平台和企业自助大学等教育培训服务，搭建直播教学系统、教学资源库、教学支持系统，为学习者提供优良的数字化学习环境，为企业提供全方位的教育培训服务。构成如图所示
3.2 主要建设内容
3.2.1 电子教学平台（E-Learning）
提供E-Learning的应用服务，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等进行培训；以学习方式来分，可分为：实时远程教学、按需点播的远程教学、基于WEB的远程教学。线下可提供的教育资源是权威培训机构、著名大学等。包括：
1.培训管理
（1）主要针对培训框架的规划、课程的开设、报名流程管理。
（2）完善跟踪、统计、分析、监控、评估功能，并且数据可以导入课程统计。
（3）学习时间统计、人员课程统计、课程时间统计、人员时间统计； 课程图形分析、员工（学员）图形分析、学习时间图形分析。
（4）在线考试系统： 最规范的模拟考试设计，支持大规模的在线考试，支持主观题和客观题的考试，支持自动或手动判分的考试试卷生成管理、题库管理、考试设定管理 、学员答卷管理、学员考试统计、统计结果导出。
2.个人管理
主要是教育培训计划管理，内容涉及总体计划管理维护、部门计划管理维护、课程计划管理。
3.资源建设与管理
主要针对课件、题库及教师补充资料进行管理。对培训资源的维护，培训教材包括视频、音频，文本和文档等多种格式。包括：
（1）网络课程自主制作支持任何格式和载体的知识内容，包括不同格式的录像带、录音带、VCD、DVD、CD、压缩课件、各种三分屏课件、将纸质图书扫描成电子书、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音视频和文字、表格资源，并能够很方便的导入E-Learning系统中使用，解决多种知识资源不能共享和知识资源来源多元化的难题。
（2）多媒体网络课件制作系统 专门为网络培训系统配备的课件制作系统，可以让用户很方便的制作出企业所需要的标准音视频课程，操作简单，制作出来的课程，不仅可以制作成光盘，还能够和培训系统无缝集成，直接导入就可以使用，极大的节约用户的成本。
3.2.2企业实训平台
1.实训广场
企业员工按照自己所需的培训内容选择课程或组织教师培训。园区培训中心通过了解企业个性化需求和培训报名情况，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等提供的“按需定制”的培训课程和教师；授课方式主要通过E-Learning模式进行。
2.培训超市
企业员工按照自己所需的培训内容选择课程、学习资料等。园区培训中心通过了解企业个性化需求和培训报名情况，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等提供的“按需定制”的培训课程；授课方式主要通过E-Learning模式进行。
3.专业技术培训
提供各种职业技能的培训班，针对企业员工技术、员工能力素质等进行培训。
4.专题培训
提供针对企业某一主题的短期培训，如咨询培训、礼仪培训、励志培训等。通常采取座谈、互动、野营等灵活多样的培训方式。
5.认证培训
提供针对企业或团体的专业认证的培训（包括劳动技能的认证培训，技术类认证培训，企业管理类认证培训）；线上通过教育培训平台采用网络接入等手段；线下通过培训班等方式。可提供著名权威培训机构如CSIP、微软认证等机构。 如，技术类认证培训、计算机等级考试、计算机资格考试、微软认证等。企业管理类认证培训：注册会计师、项目管理认证、企业管理资格证书项目。
6.就业速成班
提供各种职业技能的就业培训班，针对打工就业者的技术、能力素质等进行培训；如职业规划、计算机系统分析高级班、高级职业经理速成班、速写班等。
3.2.3企业自助大学
1.企业定制培训
一种根据企业需求调配出的培训方案。如“企业与大学生的实训平台”建设，采取线上与线下的招聘预培训制度，帮助企业提高人才招聘的准确性。
2.企业网络学院
指由企业出资，以企业高级管理人员、一流的商学院教授及专业培训师为师资，通过实战模拟、案例研讨、互动教学等实效性教育手段，以培养企业内部中、高级管理人才和企业供销合作者为目的，满足人们终身学习需要的一种新型教育、培训体系。企业网络学院主要采用E-Learning模式和传统培训方法相结合的教学方式。如“海尔大学”、“中兴学院”
3.3 教育实训平台的管理和服务运营
教育培训平台按照以下三类模式开展服务运营
(1)项目驱动模式
把有关专业的专业课教学、课程综合实训都紧密地与市场需求结合起来，把企事业一线工程实例引入实训教学中，采用项目教学法进行实训。
(2)学练一体模式
把课堂教学与实训基地及工作一线零距离接触，结合实际边看边学，边练边学，学做合一。
(3)订单模式
与各用人单位签订订单教育协议，针对用人单位的需求制定人才培养方案。完全满足订单要求，为企、事业一线培养实用型人才。
教育培训平台通过登录验证机制进行用户认证管理。通过后台的计费系统完成计费信息的采集和处理。采用会员制。按次计费或按时计费、收取第三方教育资源提供商的租用费（如租用培训超市、广场以及网上接入服务等）、企业实训基地共建费、资源下载费、接入费、广告费、协议收费等收费模式。
计费系统主要由数据采集子系统、数据处理子系统和数据库子系统三部分组成。数据采集子系统是计费系统的关键所在，所有数据源均通过适配器联入总线，再按要求入数据库，以便处理。数据库子系统将采集来的原始的计费源数据存入数据库，原始的计费源数据将由计费系统处理后生成计费和生成账单。数据处理子系统按照GUI管理配置部分的计费配置要求，根据数据库子系统的数据计算出对应的账单。
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