时间：2023-08-17 17:51:50
导语：在小学语文教学经验心得的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：新课程；有效教学；实施策略
2011年版新课标的推动了小学语文课程改革的不断深入，新的课程理念也让每个一线教师如沐春风，它的出现带来了新的思想、新的理念、新的方法、新的内容，给小学语文阅读教学带来了全新的挑战。在实施新课标的过程中，如何更新教师的教学观念，转变传统的教与学的模式，提高小学语文课堂教学的有效性，向40分钟的语文课堂要质量，成为我们亟待解决的问题。
一、小学语文阅读教学的现状
目前的小学阅读教学，许多语文教师在培养学生的语文素养方面做了大量的研究与努力，让学生课前查资料，课内自主探究学习，课外拓展延伸……课改春风吹绿了小学语文课堂，课堂热闹无比，语文课重视对人文性的培养，忽略了语言文字的学习，对学生的学法缺少有效的指导，语文课流于形式，有些变了味。也有一部分教师还没有摆脱传统教学模式，在阅读教学中生怕学生学得不明白，精读精讲，学生在课堂上被牵着鼻子走，懒得思考，缺少对文本的理解，学生被动地成为接受知识的“容器”，这种做法也严重阻碍了学生思维的发展，影响了他们对课文的整体感悟。40分钟的语文课堂，教师讲得声嘶力竭，部分学生却昏昏欲睡，学生的学习实效性不大。此时，在新课程背景下进行小学语文有效教学的研究是极为必要的，它顺应了当前教育的“减负”，随着这项活动的开展，我们更是把注意力集中在小学语文阅读教学中，为了让学生在有限的40分钟里踏实有效地学习，摆脱沉重的课业负担，轻松、愉快地在知识的海洋里遨游，我结合本班教学进行了一些实践研究。
二、小学语文阅读教学实施策略
1.明确课标要求，更新观念，提高语文阅读教学有效性
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教育要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”这就要求作为一线的语文教师熟读新课标，更新自己的教学理念，正确处理好基础与创新之间的关系。教学过程中要以学生为主体，充分考虑本班学生现有的知识水平、兴趣爱好，而不能简单地按照教材及事先设计好的教案生搬硬套，让语文课堂教学焕发出活力。提高阅读教学的有效性是一个长期的过程，要立足课堂，立足学生，力争做到每节课后都及时反思，根据不同学生的不同学情不断调整自己的教学策略，让每个学生都能踏实、有效地学习语文。
2.提倡个性化阅读，提高语文阅读教学有效性
《义务教育语文课程标准》别提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读目标特别强调阅读者的个性体验。做教师的，应该清醒地认识到学生的阅读能力，它不是教师教出来的，不是教师问出来的，更不是教师讲出来的。真正有效的阅读教学是在教师的引导下，让学生从阅读实践中获得的。这正如一岁多的孩童学走路一样，大人只能在一旁引导，而不是告诉他走路的技巧与方法。语文的学习是一个广阔的天地，大量的阅读才能让学生有所感悟，从而引发思考。古人也曾经说过：“书读百遍，其义自见。”许多不同的阅读体验正是在多元的阅读中得以获得的。例如，在学习《为中华之崛起而读书》一课时，学生通过默读、思考、小组交流，明白了当年侵略者的罪恶行径，中国政府的软弱无能，明白了读书的意义。在理解与感悟的基础上采用不同的语气去读、去悟，学习的效果就不言而喻了。
三、读悟结合，读写结合，提高语文阅读教学有效性
《义务教育语文课程标准》提出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，教师要重视学生的阅读实践，通过多种形式的朗读让学生感悟文本，因此，教师在授课过程中就必须处理好朗读与感悟、阅读与写作的关系，以读促悟，以读促写，提高学生学习的有效性。
1.读中品悟，丰富语言积累
阅读教学一定要在读中品悟，学生在熟读、精读之后，对文本会有自己独特的理解。例如，在执教《跨越海峡的生命桥》的这篇课文中，我就注重让课堂充满琅琅的读书声，开展多种形式的朗读，让学生走进文本，从而感悟课文主人公小钱患白血病的悲惨命运，激起学生共鸣。对于学生朗读的方法，我没有过多地指导，因为在反复诵读之后学生已经充分感受到，年纪轻轻的小钱患上白血病，内心是多么的无助，此刻他需要的莫过于对生命的期盼、对骨髓的期待。
2.读写结合，拓展延伸
【关键词】情景教学； 小学语文； 应用价值
情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
1 前言
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
2 情景教学方法的具体步骤
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
3 情境教学方法的作用
3.1 情景教学方法的概念：
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
3.2 情景教学方法的作用：
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
4 结语
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
参考文献
[1] 嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J]. 中国教育技术装备，2009，（25）：35
【关键词】新课改；小学语文；合作性；阅读教育
在全国范围内广泛开展小学语文新课改的背景下，合作学习可以更好地促进学生在课堂教学中发挥主体性作用，努力地体验合作阅读的好处。在此过程中，教师还要细化合作阅读教育的指导策略，强化学生间的交流和合作，不仅要有正常的师生交流，而且还要注重学生的自主性学习，小组中的合作以及交流，教师也要动态地优化以及组合相关资源。这样就能够在师生、学生之间开展多向的交流以及协作，充分地实现合作性阅读教育的目的，最大限度地提升学生的语文素养。
一、合作性阅读教育的优势
1.尊重学生在阅读过程中的主体性地位，最大限度地发挥个性特征
学生在教学过程中要积极主动获取知识，学生可以在不同类型的合作学习过程主动地接受语文知识，例如，可以是全班齐读，也可以是小组齐读，或者分角色朗读。此种类型的学习方式还可以最大限度地塑造民主和谐的小学语文课堂气氛，让学生的合作探究成为教学过程中的主要内容，配以教师精妙的讲解、指导以及点拨。学生也充分发挥出自身个性，活跃课堂气氛，最大限度地激发学生的学习兴趣。
2.教师的适度参与以及角色转换
在合作学习过程中，教师的角色已经变得多元化，教师不仅是传授者，还是学生在学习过程中的引导者、促进者以及和学生共同学习的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的过程中，此时学生已经掌握了部分朗读技巧，可以让学生多次有感情地朗诵李白的其他诗篇，感悟他的作品风格。之后开展小组合作，让学生依据自身所查阅的多种资料来品读此诗，例如，它的大意，意境以及情境，写作背景等。教师可以在学生合作过程中仔细观察每个小组的学习活动状态，主动引导以及启发学生间的有效互动，多多培育学生在合作中学习以及合作的意识以及能力，而且还要尽可能地安排小组间的合作，从而提升合作水平。
3.采用合适的评价方式，激发学生合作阅读的兴趣
从合作学习来看，它坚持了“追求人人进步”的教学理念。同样，在合作阅读教学过程中，教学也要坚持合作阅读教学，而且还要将之当成教学评价的目标以及尺度。在此过程中，不仅有个人竞争，还有小组竞争，形成个人计分以及小组计分。这样一来，不仅需要个体积极主动做好合作学习，而且还需要组内成员通力合作，组间成员竞争。这样就会鼓励大家合作，争取小组达标。在评价过程中，每个小组需要在合作过程中挑选出自己的小组代表，向全班同学展示以及汇报本小组的合作成果，而且教师还要恰当地点拨以及给予激励性评价，使得学生可以较好地体验合作的愉悦以及成功的喜悦。
二、如何在阅读教学中实施合作阅读教育
在小学语文教学过程中，阅读教学是必不可少的环节。本文认为，在阅读教学中开展合作阅读教育学习，将会在很大程度上提升阅读教学效果和质量。
1.设计目标，明确任务
在合作阅读教学过程中，教师要科学地设计每次合作阅读训练的具体指标，这样学生就能够有了判断标准拿人教版三（下）的《一个小村庄的故事》来说，此篇课文有着浅显朴实的语言，可以让学生开展合作阅读。教师可以设定如下教学目标：让学生通过拼音与同学进行合作，破解文字障碍后，大家要正确流利地读出书本内容，（重点在于关注本课所规定会认的9个字）；此外还要让学生开展讨论活动，这个“美丽的小村庄”为什么会发生这样的变化呢？在此过程中，可以以小组为单位，并依据本组实情来为组员分配任务，这样就让每个组员都可以认真地思辨，而且分工比较明确，学习任务落实到每个学生身上。
2.课后练习的编排
以小学二年级课本来讲，后面的题目大体上都会涉及到三方面：我会认，我会写，读读背背。这些都充分体现了大纲对低年级阅读教学的基本要求。从这些课文来，“读读背背”也因课文不同而有不同的提法，有的可以背诵全文，可以让学生相互检查。有的可以背诵自己喜欢的内容，可以让学生向全班背诵。有的非常适合分角色朗读课文，这样就可以让学生分角色，增强学生的合作阅读意识和技能。如果课文适合表演，则可以在小组内“朗读课文，再演一演。”或者此小组“朗读课文”，另一小组“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《称赞》都属于此类课文。在二上后半册之前，要让学生读得正确、流利。但是，还要从二上后半册开始做好“有感情地朗读课文”，例如，《纸船和风筝》以及《假如》。
3.组间讨论，形成认识
学生要在课前独立思考课文中的内容，提出相关问题，并且认真思考。比如，学生理解了所讨论的问题，也可以在自己理解后重新提出问题。在此基础上，小组讨论可以为学生提供相互学习和合作的机会。开展充分的组内讨论可以成为合作阅读教育的主要方式之一，而且还要使得每个组员都充分地发表自身意见，并且要提出相关问题，通过小组讨论来处理。例如，在教授《秋天的雨》的过程中，可以让学生先自由朗读，从而把握文章内容。再开展小组内的阅读活动，让小组中的一员挑选自身感兴趣的某段内容阅读，其他组员认真聆听，而且各组员还要在听完后概述相关内容，而且其他成员可以有效地补充。学生不仅可以按照自身理解，而且还可以邀请老师帮助，这样就做到了人人参与组间活动，形成了非常活跃的学习气氛。
4.全班交流合作，切实做好分层评价
每个小组长要归纳总结本小组的交流以及体会，之后再挑选本组代表将此种体会和交流汇报给班级，组员作出有益的补充，而且其它小组还要多提出有关的意见以及建议。如此全班性的阅读交流合作可以促进合作阅读教育的全面深入发展。例如，在合作阅读教学过程中，可以实现评价主体的多元化，例如自我、小组、组间、合作阅读指标以及教师评价等。此外，还要选择多元化的评价内容，可以是课堂发言、小组讨论，也可以是自主学习、作业情况以及测试成绩等内容。
关键词：阅读效率；民主教学；创新模式；多元解读；加强调控
现今，进一步提升初中语文阅读教学的有效性，已成为广大语文教师普遍关注的问题。
一、实施民主教学，营造和谐氛围
实施民主教学就是要尊重学生的个性发展，健全学生的人格品质，根据学生的不同学习需求，因材施教，切实激发学生学习的积极性和主动性。在语文阅读教学中，教师要学会尊重学生的主体地位，保护学生的求知欲和好奇心，引导学生敢想、敢说，敢于发表与众不同的观点。比如，在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》阅读教学中，文中有这样一句话“其中似乎确凿只有一些野草。”教师便可以向学生发问：“似乎确凿”这个词应该怎样去理解？“似乎”表示模糊，“确凿”表示肯定，是鲁迅先生记不清了，还是记得很清楚？教师把文章语句的悬念设置起来，激发起学生的好奇心，然后鼓励学生主动积极地思考、发言，这样既有利于加深文章的理解和把握，也有利于让学生自己去感悟和思考。同时，教师要与学生共同研究探讨，一起完成阅读学习任务，真正建立起平等民主的师生关系，使学生参与阅读教学的过程变成师生沟通感情、真正交心、共同促进的过程，真正实现教学相长，提升学生的主体意识和主体精神，展现学生的个性特长，在阅读过程中激发学生的创新意识，提升创新能力，进而实现自身的可持续发展。
二、创新教学模式，提升阅读效率
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在初中语文阅读教学，“活”是必不可少的，对提高语文教学效益有重要的保障作用。比如，在莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇文章的教学中，可以先引导学生精读文章，让学生感受到文章中父母的拜金主义，让学生受到强烈的心灵震撼，从而凸显出于勒无家可归的凄惨状况。此时，教师可以引入歌曲《我想有个家》作为背景音乐，这一汪“活”水，便可以让学生充分进入文章人物所处的情境中，切身感受拜金主义的自私和家庭亲情的美好，从而提升阅读教学的课堂效率。诚然，语文阅读教学的有效性有时是隐性的，不能单纯地从课堂45分钟内体现出来，有时是一个潜移默化的过程，这就要求广大教师要善于创新教学模式，关注学生的全面发展，这才是最有效的语文阅读教学方式。
三、抓住阅读关键，进行多元解读
可以说，初中语文课本中的很多文章阅读重点，教师要善于在处理教材上下工夫，努力抓住文章阅读的切入点和着力点，对文章进行多元化解读，强化学生认识，提升教学效果。
1.教师要学会抓住文章的语言，进行阅读教学
有的文章语言如清流，细腻动人；有的如惊雷，令人警醒；有的如平沙，质朴无华。只有引导学生在阅读的过程中，对语言进行细致的品味揣摩，才能实现多元化理解文章。如，在《我的第一本书》中，有这样一句话“人不能忘本”。学生在阅读后，教师可以发问：“本”在文章中指什么？学生的答案很丰富：父亲的教育、亲情的温馨、生活的艰辛等，这些都可以作为“本”的解释。
2.教师要抓住人物形象的特点，实施阅读教学
很多作品中的任务形象比较立体化，由于学生的个体化差异，在阅读中对人物的理解可能不同，如：在《变色龙》一文的教学中，对于奥楚蔑洛夫的“变色”之快，教师要让学生究其原因，在个性化的回答中，集中归结到因为狗的主人而“变色”上来。也就是说，教师在指导学生阅读时，要用辩证、理性的思维引导学生去思考。
四、及时加强调控，优化阅读效果
作为阅读教学的主导者，教师要善于对阅读过程进行调控，切实掌握学生的阅读信息，引导其将阅读引向深入。教师要指导学生做好读书笔记，让学生在阅读的过程中，摘抄文章中精彩的句子、段落，在学生阅读结束后，指导学生根据个人认识，写出阅读感想，提高学生理解问题、分析问题的能力。同时，教师要积极引导学生参与“读书汇报会”等活动，在活动中适当地加入参与竞争元素，激发学生的参与欲望展示学生的个性才华，使学生感受到成功的乐趣，切实增强阅读教学的有效性。
我相信，广大语文教师只要善于实施民主教学，营造和谐氛围，创新教学模式，提升阅读效率，抓住阅读关键，进行多元解读，及时加强调控，优化阅读效果，就一定能从根本上提升阅读教学的有效性，进而提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]许红旗.在初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导[J].教育导刊，2007（6）.
关键词：信息技术；小学语文；教学设计
小学语文教学中，传统的填鸭式教学已然无法达到良好的教学效果，所以新课标强调，重视学生综合能力的培养。但是，综合素质的提升仅仅靠传统的教学模式是难以实现的，而随着越来越多的学校将信息技术应用于语文课堂上，取得了良好的教学效果，为学生创造了轻松和谐的教学环境，并提供了课本以外更多的学习资源，不仅弥补了传统教学模式的不足，还极大地丰富了教学手段，使学生的接受度更高。
一、利用多媒体引入影视资源，丰富语文传授内容
现在我们所处的这个社会，不再像以前一样信息闭塞，反之信息的传播和更新速度很快，在传播的过程中，电视、电影还有网络都起着非常重要的作用，我们无时无刻不在接触着这些传播媒介。教学作为社会生活中的一个重要活动，自然也会受上述信息传播的影响，在开展课外教学的过程中，学校已经大规模使用这些传播媒介，而且相关的一些教育专家也认为影视资源在语文教学的过程中发挥的作用是传统课堂所替代不了的。
由于小学阶段的学生还处在对各方面事物都比较好奇的阶段，他们在日常生活中也常常接触到这些传播媒介和传播内容。在课堂上展示影视资源这一全新的内容，小学生的学习积极性也会大大提高，课堂整体氛围也比较活跃，我们在影视资源中注入原本要讲授的课堂内容，不但能及时完成原定的课堂教学任务，而且在取得成效方面也比较突出。我们观察日常生活中的影视资源，通常能发现它们的特点，它们所含的信息很多，而且传播速度也很快。把这一资源加入语文课堂中，既能丰富原定的语文教学内容，传授的过程也变得生动、有趣，学生不仅能在这其中接收到原定的教学内容，还能拓宽他们自身的知识面。在这个具体传授的过程中，老师还需要扮演好引导者这个角色，既不能完全放任不管，要适时点拨，真正发挥这种不同于以往的全新课堂知识传授方式的作用，真正使学生从中受益。
二、利用网络资源，强化教学效果
我们在日常生活中，可以看到自进入21世纪以来，网络发展的速度已经超乎我们的想象。在丰富的网络世界中，我们能找到各种优秀的教学资源，倘若能把这些多样化的教学资源融入课堂教学中，那势必能从根本上推动教育事业的发展，有助于拓宽学生的知识面，还有助于老师不断提升自身的教育教学水平。在这个过程中，我们还要注意以下几点：
（一）整理优秀的教学经验，运用到教学过程中
在运用的过程中，教师自身也要认识到这些网络资源的重要性，不能固步自封，认为网络上的所有内容都是不好的，在语文教学的过程中可以将网络资源融入语文教学中，在应用的基础上，积极与学生及家长沟通交流，与其他教师分享优秀的网络教学资源，拓宽学生接受知识的渠道，强化学生自身的学习素质和学习能力，使他们成长为真正会学习的人。
（二）利用网络，构建联系学生与家长的纽带
在我们的日常生活中，微信、微博等一系列网络交流工具无处不在，在人们的日常交流中，这些工具发挥着重要作用。基于此，教师可以利用网络通信，开设微信账号，建立微信群等，为广大家长和学生搭建沟通的平台，教师在这其中可以一些关于学习方面的建议，使教师和家长的沟通及时、顺畅。但是教师要注意不能把学生的隐私随意公布在网上，这样的做法是很欠妥当的。在和家长沟通的过程中，要按照学生的心理特点，对学生积极引导，正面赞扬，以激发学生的学习信心。
（三）利用计算机，激发学生学习的主动性
在当前信息技术高速发展的情况下，像以前只依靠教材进行教学是远远不够的，教师要积极运用新的信息技术来辅助课堂教学，例如计算机，让学生自己通过计算机来完成既定的学习任务，这样能使教师有更多的精力放在教学的其他方面，也能提升学生自主学习的能力。
在当前的形势下，把信息技术和小学语文教学相融合是必然趋势，将两者融合有助于使教学效果更加完善，也有助于学生和教师共同进步，但是我们也要注意到这两者融合是有局限性的。教师需要按照学生的情况制定出比较适合的融合策略，不断提升自身的教育教学水平，相信通过努力，小学语文和信息技术的融合将会发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究[D].东北师范大学，2011（5）：1.
关键词：校本改进；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0108-01
阅读作为小学语文教学的难点，在校本改进后更成为了语文教师教学的重点，语文阅读教学不仅能使学生培养自己的阅读理解能力，也能帮助学生提高自身的文学素养。
1.小学语文阅读教学的内涵与特点
在小学语文阅读教学中，学生作为主体，教师作为引导，学生在教师的指导下，能够自行理解阅读文章的内容及含义。阅读水平的提高，需要在大量的阅读后才能看到效果，阅读教学的目的不仅仅只是为了提高学生的阅读水平，更重要的是要培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，在积累中逐渐形成自己的阅读模式。阅读教学作为语文教学中着重培养学生理解书面语言能力的教学工作，有两个方面能够表明阅读教学与其他教学不同，一是阅读教学着重于学生对书面文字的理解，让学生在阅读中理解文章所要表达的情感，从而获得自己的感悟；二是阅读教学注重学生的阅读能力的培养，让学生在阅读中将文章中的概念进行分析、消化、运用。由此可见，小学语文阅读教学无论是对小学生的阅读能力、还是文学素养都有着重要的作用。
2.校本改进在小学语文阅读教学中的策略
2.1 营造阅读环境。校本改进后，语文教师将语文教学的重心放在了阅读教学中，为了能够更好的适应校本改进，首先需要营造一个良好的阅读环境。营造阅读环境可以带动学生的积极性，通过课堂教学活动、校园活动等，能够让学生感受到语文阅读的魅力，在这种阅读环境中，感受到学习语文阅读的快乐。但在营造阅读环境时，需要结合校本改进的内容，让学生在不自觉中受到阅读环境的影响，提高学习语文阅读的兴趣。
2.2 提升教师能力。提升教师能力可以从以下三个方面进行：一是校本科研，让教师参与到学校开设的校本编写工作中，从而提升教师的阅读教学能力。二是开展教研活动，组织全校语文教师参加有关阅读教学的活动，让教师在活动中互相评价、互相学习。三是开展研究和课题活动，让语文教师们为同一个课题编写教案，再进行交流，以此达到提升教师阅读教学能力的目的。
2.3 教师成长的规划。在校本改进后，教师成长的规划及培养也逐渐展开，主要表现在以下三点：一是教师外出学习和交流的机会增多，教师在学习过后能够以汇报的方式将自己的学习心得与全校教师进行交流。二是学校为教师开展了各种活动，让教师在活动中放松心态，与其他教师进行交流，使教师在文化气息如此浓重的情况下，将自己的专业知识与素养最大化的提高。最后一点则是学校为了能够激励教师多开展一些丰富的语文阅读教学，在学校内实施教师科研奖励机制，让教师多利用自己的教学经验及知识，编写教学案例，总结教学方法。
2.4 保证阅读时间。阅读能力需要学生经过长时间的积累才能逐渐形成的，因此，语文教师在教学过程中不仅要及时指导学生，更要为学生留下充足的时间进行阅读，才能有效的提高教学效率。
2.5 举办阅读活动。为了能够迎合校本改进，学校可以定期举办一些与阅读有关的活动，如读书节、文学班、书法班、朗读班等，开展阅读知识竞赛、读书征文评比、阅读心得感悟等活动，另外，可以召开阅读家长会，让家长与学生一起阅读，感受到阅读的魅力，但在选择阅读书籍时，一定要根据学生的特点，选择有教育意义、适合学生及家长共同阅读的书籍，才能实现举办阅读活动的最终意义。
3.结语
校本改进在小学语文阅读教学中的策略，可以大致分为以下几个部分，一是为学生营造良好的阅读环境，二是通过校本科研、教研活动、研究和课题活动，从而提升教师的阅读教学能力，三是要保证学生的阅读时间，最后学校要定期举办与阅读有关的活动，邀请家长与学生一起参与。根据以上策略，才能达到良好的教学效果，提高学生的阅读能力。
一、结合教师的年龄特点，促使教师客观认识学生
随着教师年龄的增长，其认知水平也会发生相应的变化，因此，很多教师都会受个人认知的影响，以自己的认知水平去看待学生。不同年龄阶段的教师，要全面认识到不同学生之间的差异，不可用固定标准衡量所有学生。首先，教师要结合自身特点，及时了解学生的情况。在语文教学中，教师要及时了解学生的心理需要，要有针对性地开展教学活动，满足学生需要。其次，要端正自己的教学态度，平等对待每一个学生，不可以过度关注成绩较好的学生，要避免歧视成绩不理想的学生。
二、基于新课改的要求，加强不同学历教师的专业知识培训
新课改要求教师在教学活动中教书育人，提高教学质量，这些和教师的专业知识有密切关系。对不同学历的语文教师进行专业知识的培训，十分有必要。小学语文教师在教学活动中不仅要充分掌握语文学科的专业知识，还要灵活掌握心理、教育学以及社会等其他方面的知识，加强对语文学科的认识。此外，对不同学历的语文教师进行知识培训，利于其掌握多方面的知识，实现学科间的知识交叉，促进师生间良好关系的构建。
三、增加不同教龄之间教师的交流，促进共同转变
关键词： 小学语文阅读教学 实效性 提高途径
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养的必要途径之一。小学语文阅读教学中的“实效”是针对阅读教学的“虚效”而提出的。教学实效性的研究是当前小学语文阅读教学中亟待解决的问题。自从《语文课程标准（实验稿）》实行后，小学语文阅读教学有了较大的变化，但仍不能说教学效果已达到较高水平。教学效果存在诸多不足之处，主要表现在：大多数小学生的识字与写字能力、阅读能力、口头表达及写作能力等还达不到令人满意的水平。虽有很多小学生的毕业考试分数很高，但部分学生高分低能的现象依然存在。小学语文阅读教学的基础不坚实，对于我国母语教学综合水平和整体质量的提高将构成严重的阻碍，基于多方面因素，提高小学语文阅读教学的实效性是非常有必要的。我从事小学语文教学研究多年，拟以小学语文阅读教学为例来探讨语文课堂阅读教学如何提高实效性，如何在规定时间内提高学生的阅读能力并提升学生的语文素养。
一、钻研教材，精心进行阅读教学设计
在小学语文阅读教学过程中，部分教师对钻研教材不够重视，把主要精力放在收集课外资料和制作课件上，没能做到认真研读教材。教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解；再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣；同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。
此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平，在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会；既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。例如，景美情深的课文就可以“以读代讲”；有的课文在语言上有特点，就要引导学生仔细品味课文的语言；有的课文在句式、构段上，在整篇课文的表达方法上有特点，那我们就要对应地在这些方面下功夫。
二、创设师生互动机制，营造生动活泼的课堂环境
在教学过程中，教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生，打动学生的心灵。对于文质兼美、情文并茂的课文，教师还要注意在范读中准确传递课文所蕴涵的作者的思想感情。在学习新课文时，教师应根据学习内容，用精彩的导语创设情境，运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段，创设宽松、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，充分发挥其个性和特长，形成良好的学习心态。某位教学经验丰富的教师曾总结出这样的情感推进发展模式：在初读课文、激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。因此，教师要注重引导学生在阅读中读通、读懂课文内容，读出感情，读出感受。
三、把握教学重点，提高学习成效
在短短的一节课中对课文内容面面俱到，是很难取得良好的教学效果的。因此，教师应把握每篇课文的重点，给学生充分的时间去朗读、去分析。课文中的重点段落有些词语切入很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生朗读并理解好这些词语、句子及段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如在《只有一个地球》阅读教学中，理解“本来”、“至少”等词语就能恰到好处地使学生深刻体会到保护地球的重要性。课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是理解上的一个难点，应当让学生从实际生活出发，抓住“可爱”与“破碎”两个重点词语来理解，充分感受到地球母亲的美丽可爱及她的慷慨无私，而人类的某些行为则是多么的自私与贪婪，让学生瞬间意识到如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。
学生通过朗读课文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以培养提高学习兴趣，激发学习热情，使学生由被动学习转为主动学习，学习效率大幅提高。注重阅读教学中的朗读指导是每位小学语文教师应尽的职责，诸如《给予是快乐的》、《卖火柴的小女孩》等这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心。而如《火烧云》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，则要引导学生运用恰当的语速、语调，富有感情地朗读，在朗读中体会课文的思想感情，并积累优美词句，受到美的熏陶。
四、灵活运用教学模式，因文而异的实施阅读教学
小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式；对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨；对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文，可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文，可以采用“一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。
五、鼓励学生创造性地开展阅读
阅读的过程就是创造的过程，而不是被动接受。阅读是学生丰富人生体验和阅历并培养和发展个性的过程，学生在阅读过程中应充满发现、质疑、思考和探究。新课程标准强调：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要引导学生坚持写读书笔记，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话，尊重学生的独特感受就是赋予作品更强大的生命力。
六、给予学生充分的阅读时间
在小学语文阅读中，教师要给予学生充分的学习时间，让学生更为直接地面对课文反复阅读，从而形成对课文的初步印象，并在此基础上深钻课文，不断感悟课文。初步印象的记忆格外深刻，在阅读教学中教师应把对课文的初步印象发现权还给学生，把研读品味课文的质疑权还给学生，把对阅读中所存在问题的探究权还给学生。在理解课文时，学生可以把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情境，设身处地地进行换位体验。进一步讨论分析、欣赏评价文中的人与事、情与景，这样能较为清晰而详细地描述文章的表达方法，在习作中也能运用类似的方法写作，将阅读与写作有机结合。
七、培养学生审美个性，提高其精神境界
小学语文教学的主要功能还在于培养学生的审美个性，其目的在于提高学生的精神境界。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务，阅读教学要培养学生的审美个性，首先，要引导学生进行广泛的阅读积累；其次，要尊重学生的个性理解，训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理，同时还要予以适当引导；最后，要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。阅读教学应设法触动学生的心灵使其受到感动，现在的阅读课多考虑学生的考试、分数，却忽略了感动。教师应通过情感丰富的课文去感动学生，使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中，令其终身难忘。
提高小学语文阅读教学实效性的途径很多，需要我们不断探索，不断总结。只要在实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，就必定会使得阅读教学充满活力，从而收到更好的教学效果。
参考文献：
［1］田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见［J］.天津教育，2007，（11）：11-13.
［2］崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略［J］.天津教育，2007，（11）：14-16.
［3］毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究［J］.教育探索，2004，（9）.
关键词：农村小学生；作文教学；生活；方法
作文教学是语文教学的重要组成部分，小学作文教学是作文的起点，犹如万丈高楼坚实的地基。同时也是小学生语文掌握知识的标志，但是这又是小学语文教学的难点。在我二十多年的农村语文教学中，我认为难度最大的是作文教学，让大多数学生凝眉苦思，抓耳挠腮，冥思苦想却半天写不出一个字。大多数学生不是最后拿起笔来草草写几句，就是从各类作文辅导原文照抄。作文教学之所以成为语文教师教学中的难点，一是因为学生生活环境所限；二是因为农村学生没有突破观察——感悟的难关；三是农村学生课外读物贫乏，而且语言积累贫瘠，最终导致无内容可写。针对这些问题，怎样才能提高农村学生的写作能力呢？我在实际教学中总结了几点教学经验与看法。
一、让农村小学生积极参与生活，挖掘写作素材，从中感悟生活，培养作文情感
小学语文新课标作文教学中提到“见闻”“体验”和“想法”就是尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。教育学家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他离不开生活。”让农村小学生感到最难的就是不知道写什么内容，而在农村日常生活中有很多鲜活的素材等着学生去发现。教会学生只要用心去观察自然中一景一物，关注自己身边的人和事，把所见、所闻、所感记录下来，就是作文的素材。而教师要给学生创造各种观察、参与机会。教会学生如何了解身边的人和事，积极参与生活，感悟生活，捕捉生活中那一缕缕真情；教会学生怎样才能领略到大自然风光的美，从而提升审美能力，获得美的愉悦。通过一次次精心设计，使小学生感觉到其实写作文并不是件很难的事，就是写其所见，录其所闻，抒其所感。每年的春天我要带学生旷野春游：感受泥土的松软如糕，春风的抚摸如江南丝绸；夏天观察雷雨的变幻，看那雨后农田中农作物的茁壮成长；捕一捕鸣蝉，捉一捉蟋蟀，让学生乐此不疲……秋天是个多彩、喜悦的季节：带领学生看那落叶如彩蝶般落英缤纷；“咔吧”掰下一个大玉米棒子，挥锹挖出大块的红薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火红的柿子……冬季来临，那“千里冰封，万里雪飘”的壮观；那堆雪人、打雪仗的童真，我设计的校园课外活动也很多；在那有着无数神话的大柳树下踢毽子、拔河、玩《老鹰捉小鸡》，学生情趣盎然……观察是写好作文的前提和基础，在各种活动前我让他们留心观察、用心体会。活动后组织学生叙述过程，讨论从活动中获得的体会、情感、心得、道理。学生玩得兴趣盎然，自然会说得津津有问、声情并茂。在真实的活动中学生猎取到极为丰富的写作素材，那么学生所遇到的无话可说，无材可写的难题就会迎刃而解。
二、以新课标要求为主体，以语文课文为本，让学生掌握写作方法
语文课本中选取的课文都是名人的佳作，经过编辑精选、修改，都是精彩教学范文。教师不必挖空心寻找，只要静下心来按照新课标的要求，［小学语文新课标（三）习作：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（2）能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。（3）能用简短的书信便条进行书面交流。（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号］深挖语文课文的写作精华就可以了。在教学中首先与学生赏文。赏文的方法遵循读—感—交流的方法。读的方法遵循听读—朗读—感读—默读—记读的方法。第二步与学生感文。通过有感情读片段的方法找出课文写作精华。第三步与学生析文。通过讨论交流与学生剖析写作方法技巧。这样的方法抓得着，品得深，悟得明，理得深；查有据，学有例。
三、教会学生联想，学会想象
在小学作文教学中，应十分重视培养学生的联想与想象能力，经常训练学生写一些想象作文。训练小学生有依可想。在学习人教版四年级课文《触摸春天》一文时，文中有这样一段描写“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”当我读到这里时教室安静极了，学生的思绪是飞到了盲童的心理，还是担心蝴蝶的命运？我停止了朗读，静静地放飞学生的心灵。几分钟后，我要他们互相交流。这篇课文的习作就定为《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。
四、让学生广泛阅读课外书，观看有益节目，开阔视野，沉淀积累写作语言
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅曾教导“颜黎民”，读书、写作“就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如蜜蜂一样,采过许多花，才能酿出蜜来。”小学生通过大量地阅读课外书，就能在潜移默化中不断改变自己的语言，改善自己的语言表达，提高自己的写作水平，从阅读中汲取作文的营养，为写作服务。除了引导小学生多阅读外，我经常鼓励学生有选择地观看影视节目。如“自然传奇”“科技博览”“每日新闻”等节目，以此汲取丰富的知识和写作素材。教师充分挖掘农村特有的资源，恰如其分地运用适合农村小学生的作文教学方法，使小学生成为生活中的有心人，就一定能培养出农村小学生浓厚的写作兴趣，也一定能提高他们的写作水平，从而切实有效地提高农村小学作文教学水平。
作者:张会俊 单位:河北省廊坊市安次区杨税务中心小学
参考文献：
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