时间：2023-08-18 17:38:33
导语：在初中地理课教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：
一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体。教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥学生的主体的作用。因此，地理教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵深层次的功能。不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生角色转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。
三、处理好学生自主学习与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生建立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。 转贴于
四、处理好学习活动与地理双基的关系
新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中，教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。
五、处理好研究性学习与接受性学习的关系
新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨，进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式、还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。
七、处理好教学设计与课堂教学的关系
新课程的教案应该是动态性的、灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。
八、处理好教材与教学的关系
【关键词】中学地理课教学；环境教育和可持续发展教育；综合性；教学手段
我从事地理教学工作长达20多年，下面就自己在中学地理教学实践方面谈谈我的几点看法。
我国中学地理课在近几年间不断发展，目前，正以前所未有的速度变化着，人类社会及其教育均面临着新的挑战。面对未来社会对人才的需求、对教育的期望，我们不得不经常反思自己的教学工作，用发展的眼光看待中学地理课，使它能够根据社会发展的要求，适时调整自己的方向。
影响地理课发展的重要因素有：社会对环境及可持续发展的关注、基础教育价值观的转变和信息技术的发展。综合这些因素的影响，本人认为，中学地理课的发展大致有以下几种方向：以环境教育和可持续发展教育的思路为核心；与中学其它课程紧密结合，强调突出人文科学；地理课教学计算机化。这几个变化既是有各自特点，又是相互联系，融合在一起的。
一、地理课以环境教育和可持续发展教育的思路为核心
地理课与环境教育的关系是既有重合又有区别。从广义的环境教育概念看，有关人类生存环境特别是自然环境的知识，大部分都已含在现有的地理课之中，因此，地理教育实际就是环境教育。从狭义的环境教育概念看，环境教育主要是环境问题或环境保护教育，而传统的地理课内容以环境为组成、要素本身的特点及其演变为主，如构成环境的各种自然要素及其变化。此外，地理课中的行政区划知识等许多内容也不属于狭义的 环境教育内容。但是，中学环境教育的主要途径之一是地理课，这一点为大多数地理教师所认可。中学地理课近几年的变化也反映了地理教育界对环境问题的重视。虽然地理课的历次改革主要从内容的更新或重新组合和数量的增减方面进行，在课程结构上一直没有根本的变化，但地理课的环境化趋势已经在内容的更新方面体现出来，即增加和强化了资源及环境问题的教学。1997年新高中地理课程实验大纲，也是以加强环境学知识组织地理课程内容为特点的。中学地理教育的环境化趋向和可持续发展应作为地理教学的核心。总之，地理教育的环境方向和可持续发展是人类社会发展趋势在学校教育中的必然反映，也将使学生对区域地理、部门地理知识的理解更为深刻、更有学习兴趣。
二、地理知识具有高度综合性，在基础教育阶段加强课程的综合化是当今世界课程发展的一个重要动态
地理课综合化主要是解决中学特别是初中阶段课程划分过细、过多，造成学生学习负担过重、缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题。现有的综合方式多种多样，基本上是按大的科学分类，把中学的课程分为综合理科（也有称自然科学或科学的）和社会科。综合理科包括分科时开设的物理、化学、生物、地理中的地学部分；社会科则包括历史、政治、社会常识、地理等内容（或只包括历史和地理）。由于我国综合课还处在实验阶段，内容的综合问题还没有很好解决，其中的地理知识往往带有明显的分科课程痕迹，即地理类知识集中安排，其结构与分科地理课程基本相同。这在社会科的综合中更为明显。现行中学课程中的学科分化现象很严重，但地理课程的实质却是综合的。其一、地理课程涉及各门学科的基础知识，并为这些基础知识提供了一个综合利用场所。其二，地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识。比较理想的状态是在初中文、理科内部分别综合的背景下，单独保留地理课，使学生有一个综合利用所学文理科知识和进一步学习综合性较强的知识的领域。然而，地理课如果想承担起这样一个独特的角色，必须进行课程结构的改革，打破传统的地理学科体系，建立一种以人地关系为核心的地理思想为中心的，能被人们广泛接受的课程结构。当今人类社会出现的大量环境问题、生态问题、人口问题、资源问题使人类的生存受到威胁，也使教育工作者逐渐认识到，地理教育主要应该承担起人文思想教育的重任。现在的初中地理课程以区域地理为主，可以将区域内容大幅度减少。增加学习环境问题、生态问题、人口问题、资源问题的时间。
关键词：课堂有效教学；兴趣；学习活动；生活；反思
有效教学作为一种教学理念越来越被更多的教师所接受，并在教学中实践、丰富和发展着。在新课程的背景下，如何实施初中地理课堂的有效教学，我根据近期的国培学习和多年的教学实践，从六个方面进行了一些探析，希望能给同行们一些有益的启示。
一、着眼于学生，制订科学、具体、有效的教学目标
教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，是整个教学活动的灵魂，也是每节课教学的方向。制订科学、具体的教学目标是提高地理教学有效性的前提。教学目标具有导向、控制、激励、测试功能，是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。整个教学过程应该为教学目标而展开，受教学目标指导和支配。如果教学目标科学、具体，就会导出有效的课堂教学。
要正确制订科学、具体、有效的教学目标，我认为要经过以下几个步骤：
1.教材分析
教材分析的如何决定了教师对教材的把握程度。能不能把教材分析透彻，是能不能上好课的基本前提。在教材分析时，要跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯，要多方面、多角度、多途径地进行教材分析；可以对教科书进行改造、更换、补充，只要符合原来的教学意图、符合学生和教学实际就可以；要重视对教材中“阅读材料”“活动”“图表”等栏目的分析，因为这些栏目是师生互动、学生主动建构知识、拓展能力的平台，也是开展教学的线索。
2.学情分析
学生是课堂的主体，只有了解学生的状况，教学才能做到有的放矢。我在学情分析的时候主要分析：①知识基础、能力素养基础；②哪些内容可以调动学生的学习兴趣；③对难点问题或可能出现的特殊情况的预想；④学完本节后学生会达到的状况。“备学生”是一个有难度、有技术的备课环节，其关键是准确把握一个度。如果将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步，最后导致学生“不懂装懂”的现象；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。
3.教学目标分析
教学目标是在教材分析和学情分析之后，确定的教学要达到的效果。教学目标是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学成败的标准。确立教学目标时要做到吃透教材，深刻领会教材的宗旨；认真研究学生，把握好学情；对三维目标进行科学定位。了解哪些内容要学生做一般了解，哪些内容要让学生理解，哪些内容要做详细掌握；这节课要让学生达到怎样的能力，要形成怎样的情感、态度与价值观。教学设计围绕目标进行，教学活动围绕目标展开。如果我们能做到以上几点，我们的教学目标一定会更科学合理，更符合学生实际，我们的教学也会更有效。
二、合理安排教学时间，精讲点拨
合理安排教学时间，适时适度，精讲点拨，是提高课堂教学有效性的手段。一节课45分钟，教师必须精心筹划、合理安排。
1.做好课前的复习巩固
初中地理课一星期只有两节课，而且有的课时相距时间较长，学生要学第二课时的时候可能把第一课时的内容给忘了，因此，在上课前我们要安排一定的时间进行前面知识的复习，以便巩固前面所学的知识。复习方法有多种：小测、提问、老师归纳总结、填图拼图比赛、知识接龙等等。老师要制订一系列的评价机制，以鼓励学生积极参与这项活动，以达到预期的目的。
2.预留课内的作业时间
讲授新课的时候，有的教师讲得过多、过细，以为这样才能讲得透彻，让学生明白，其实这种教法挤掉了学生的大量宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只好把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。老师要根据一节课的教学目标，有梯度地设计相应的练习，练习要利用课堂时间让学生当场完成，对于有困难的学生，老师可当场进行辅导。
三、课堂引入直观，有趣味性
新课导入作为一节课的开始，教师要尽可能地优化设计，力求简约、精彩、恰当。实践证明：新课导入是一门艺术，教师的精彩开场白如同歌曲的前奏会引人入胜，一下子把学生的思维吸引到课堂上来，直接激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。课堂导入要以最少的时间拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性、目的性、趣味性以及符合学生的认知特点。
四、以学生为主体，组织有效的学习活动
教学中教师针对初中学生的认知特点，采取合适的教学策略和学法指导是促进学生学习效果提升的重要途径。教师要针对初中学生共同的认知特点，在课堂教学中构建吸引学生的问题情境，设置具有启发性的课堂提问，采取学生喜闻乐见的教学形式，营造民主和谐的课堂氛围，引导学生逐步深入学习的过程，在落实知识技能和方法的同时获得愉悦的情感体验。如：在讲到美国主要的工业区和工业城市分布时，可以利用学生熟悉的美国NBA篮球联赛，让学生说出自己熟悉的球队的名字和分布的城市，然后利用空白地图制作一张球队所在城市的分布图，因为有些球队的名字体现了该城市的特色，如：超音速队所在的西雅图是美国的飞机制造中心，活塞队所在的底特律是汽车城，火箭队所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一来，学生在快乐的学习中掌握了美国的城市的分布和职能。又如在讲述“地球的自转与公转”时，教师和学生也是课堂教学的“教具”，借鉴情景剧的方式，让自己及学生扮演地球、太阳，来演示地球的自转和公转，学生在演示的同时，既掌握了知识，又愉悦了身心，活跃了课堂气氛。
五、学以致用，密切联系实际
密切联系实际是提高地理课堂教学有效性的驱动。新课程强调全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念。地理课程必须要关注学生的生活世界，要面向社会生活实践，不断沟通生活与地理的联系，使真实世界的地理和课本中的地理融为一体，让学生在真实的地理学习环境中发现地理、探索地理，提高对地理的认识，同时在无形中发展思维，为未来的学习创造打下基础。
六、教师坚持不断地教学反思
反思是实施地理课堂教学有效性的保证。有效教学需要教师具备反思意识。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师是实施有效教学的关键，只有不断提升自己的专业水平，才能更好地实施有效教学。怎样提升呢？就是反思与学习。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，如今我们对其进行了修改，成长=经验+学习+反思。教师上完一节课后，及时反思自己的教学行为是否有效：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”“我的某一环节应如何调整更有效？”等等，不断地对教学观念进行反思，对教学设计进行反思，对教学过程进行反思，对教学行为进行反思，对教学反馈进行反思。反思要持之以恒，贯穿于教学活动的始终，这样才能使教师的地理教学更有效。
参考文献：
【关键词】初中地理；核心素养理念；教学实践探索
地理核心素养作为地理学习的本质和价值的体现，其和地理知识有根本的区别，过去由于教师对试卷得分的过度看重，导致教学内容和课后训练都更多是在对知识点的反复学习和对解题技巧的不断强化，致使地理教学多了一些刷题的机械感，而忽略了对学生创新思维和思考能力的培养。而当前随着社会竞争的不断加大，学校在人才培养中也重新提起了对学科核心素养的重视，因此教学改革也以贯彻地理核心素养为主，结合生活实际对学生的思维能力和创新精神进行重点培养，从而提高初中地理教学质量。
一、地理核心素养在初中地理教学中的重要性
（一）有助于培养学生的地理学习观念
初中作为学生成长发展的关键时期，也是学生认知建立的时刻，而地理又是一门学习难度较高且知识点较为抽象难以理解的学科，学生和教师在教学过程中都需要付出巨大的精力，因此为了教学效率最大化，学生也通常是依靠教师准备好的思路进行问题的探究，这也造成学生自我思考能力的一再弱化，使学生在地理观的形成上迟迟得不到正确培养。地理观的建立旨在帮助学生建立地理为何物的概念，通过培养学生的抽象思维能力和对地理知识的理解能力帮助学生降低在地理知识上的学习难度，也通过对学生逻辑思维判断能力的培养来帮助学生对地理知识进行自主串联，使学生明确地理知识间的规律性，同时在地理建模方面对学生的培养还能帮助学生理解地理问题的思考角度。总的来说，地理观的培养就是对学生“授之以渔”的过程，能够帮助学生在初中阶段就对地理形成深刻认识，地理观的培养也就成了真正提高地理教学效率的关键。
（二）能够提高学生的地理实践能力
爱因斯坦曾经说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”苏霍姆林斯基也提道：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”由此可见独立思考能力和正确学习方法的掌握在学习中的重要性。初中阶段的学生正处于观念建立的关键时期，这阶段的学习会在很大程度上影响学生日后的成长和发展，并且随着当前社会竞争的愈发激烈，仅能在卷面上取得高分但没有与之匹配的实际应用能力的人才在社会中的地位逐渐降低，当前是对拥有创新能力和全面发展的高素质人才的追求期，而地理核心素养的培养正是对学生在素质上进行培养的关键，是对当前社会对人才要求的契合。实践能力作为参与社会实践活动的基础，是每个学生都必须具备的基础能力，因此地理核心素养的培养能够有效锻炼学生对地理实践能力的灵活运用，促进人才全面发展。
（三）能够促进初中地理教学改革
前文提到过去由于应试教育风气的影响导致地理教学理念功利化严重，教学宗旨在“育人”方面有很大的偏离，往往导致最后培养出的人才只能在试卷上取得高分却无法在实际生活中灵活运用解决问题。而对地理核心素养的重视在另一方面也是对过去错误教学理念的摒弃，同时我国在初中阶段的新课改也逐渐推出并得到落实，地理核心素养的培养正是对新课改理念的贯彻，将初中地理的教学重点拉回到对学生能力的培养上。并且地理核心素养的培养也实现了教书育人中的“育”字，初中阶段正是学生价值建设和思想启迪以及人格塑造的关键阶段，核心素养的培养能够有效帮助教师在教学中对学生在人生观和价值观上的引领，是对教学改革的重要引导，也为学生的成长打下了良好的基础。
二、地理核心素养在初中地理课堂中的实践策略
（一）在教学设计中做好对学生思维角度的引导
教学设计是在上课前教师对本堂课的整体走向和具体环节的实施进行模拟演练的重要环节，是对整堂课在流程上的概括，教学设计同时也是对教师教学理念的贯彻和对教学节奏的把握，由此可见教学设计在教学活动中的重要性，而要想做好地理核心素养在教学过程中的渗透就必须在教学设计中对核心素养做好贯彻把握。教学设计在内容上涵盖了课堂教学的内容和教学过程的思路以及课堂中进行的教学活动设计等，以初中地理的教学大纲为整体纲领，细至课堂教学中的话语设计，在其中做好地理核心素养的渗透能够有效促进学生自主学习意识的培养。初中阶段的学生正值青春期处于身心快速发展的重要阶段，这个时期学生在身体和心理上的巨大变化常常会导致在精神上无法保持长时间集中，而地理又是较为抽象难懂且各部分知识点衔接紧密的学科，稍有走神就会使学习节奏受到较大影响，因此在教学设计中做好对教学情境的创设就是针对这一问题很好的解决方案。结合学生的兴趣来进行情境创设的教学方式能够有效提高学生地理学习兴趣，帮助学生集中注意力，同时削弱了地理知识的抽象性，帮助学生对地理知识进行更透彻的理解，锻炼了学生在问题探索上的多元化和逻辑化。
（二）在问题探索中做好对学生思维的拓展
传统的地理课堂上由于教学理念的落后导致教学方式对学生思维上进行了较大的限制，在面临问题进行探索解决时对效率的盲目追求也导致学生在思路上基本都是按照教师给出的模板反复练习，这种教学方式是对学生创新意识和思维拓展的极大打压，对于人才培养也有较大的负面作用，因此地理核心素养在初中课堂中的渗透也必须贯彻在问题探索解决方面。地理知识拥有较强的逻辑体系，并且在生活中有较多的映射，如果一味地促使学生在固定思路的基础上进行问题思考和探索，就恰恰丧失了地理这一学科的最大魅力，思维能力的培养和逻辑意识的锻炼正是地理核心素养的培养成果，因此教师在引导学生进行问题探索时也要注重做好对思维拓展的引导。结合生活实际的问题设置能够帮助学生将生活中可能遇到的问题转化为地理问题进行解决，再结合地理中的知识进行思维上的拓展，有效促进学生在地理核心思维上的进步。
（三）在课堂练习中做好对学生创新意识的引导
课堂练习作为地理教学中的重要一环，是对当堂课教学成果进行检验的最佳方式，也是每堂课都必备的教学环节，在课堂练习中会凸显学生在课堂学习中的种种问题以及教师在教学过程中仍然有待改进的地方。地理在学科特点上有较强的逻辑性，其学科知识虽然运用到问题解决中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思维方式和问题解决的步骤上也是唯一的，“殊途同归”的情况在解决地理问题时并不少见，而过去正如前文提到的由于应试教育的影响导致教师在教学时受限于课堂时间的紧凑和为了教学管理的方便，常常会让学生按照同一思路对问题进行思考和解决，这种量产化的培养方式极大限制了学生的创新意识，因此在课堂练习中渗透核心素养也是初中地理教学的必备流程。通过教学来锻炼学生对地理知识以及其他地理问题的敏感度，通过对学生思维的引导来引发解题方式上的创新，继而培养学生举一反三、融会贯通的思想，有效促进学生地理能力的提高并且加强学生创新意识的培养，实现综合素质的提高。
三、结语
综上所述，地理核心素养在教学中的贯彻是对初中阶段学生在地理能力培养上的重视，也是推动初中阶段地理教学改革的重要标志。地理知识在生活的方方面面都有体现，高质量的地理教学对于学生在未来的成长发展中有着较大的帮助，而核心素养在教学中的贯彻能够帮助学生形成从地理的角度看待问题以及用地理的方法解决问题的方式，是对学生综合素质的根本提升，由此可见地理核心素养在初中阶段教学中的重要性。而作为地理教师更要明确认识到核心素养在教学中的价值，通过不断的教学实践和反思来加强对核心素养的贯彻落实，为打造高质量的初中地理课堂做出贡献。
参考文献：
[1]尹军宗.基于地理核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学地理教学参考,2016(14).
[2]杨星.基于核心素养培养的初中地理教学[J].考试周刊,2017(42).
[3]唐先义.核心素养背景下的初中地理教学创新[J].新校园(阅读),2018(03).
【关键词】地理高中教学高效
【中图分类号】G633.55【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0241-01
1地理课上，地理老师要多讲学生们喜欢的地理知识
兴趣是学生们最好的老师，当今热点，学生们也一定关注。老师要多和结合实际的地理问题，培养学生们学习的热情。如一年四季的交替更换，地球上陆地和海域变迁，自然灾害(火山喷发、泥石流、地震等)突如其来的发生等。在学习知识同时又增加了学习积极性。高中的地理学习，能为我们将来在参与经济方面的建设和其它多方面工作中获取大量的、终身受用的知识技能。高中这门地理学课中，因地差异合理利用环境自然、改造环境自然，发展社会生产力、保护和改造环境方面的许多知识，是从事于资源行业、农业中的生产、工业上的布局、城乡一体的规划、交通运输建设、商业市场活动等多项工作是不可缺少的。高中的地理学习，有助于正确的观念与意识的塑造。通过这门课的学习使我们了解关与生态的失衡、资源的逐渐枯竭、粮资短缺、生物多样性减少、环境日益恶化等关乎全球战略性问题中的实质，有助于塑造正确人口观、资源观、环境观与可持续协调发展的观念，强化和培养全球性意识、忧患性意识、未来性意识、开放性意识、开发性意识与创新创造意识。地理学中学习的内容既丰富又生动。地理上的知识、技能用途又如此之广、价值如此之高，这些都成为要在新的世纪中大展宏图的每一个高中生形成深厚的学习积极性的巨大吸引力。学生们兴趣来了，上课的时效性还会低吗？
2地理老师要穿插丰富的知识点，吸引学生们去主动探索
丰富多彩的知识课堂，谁都会喜欢。高中课程中，地理学与其它各门学科比较，其中一个最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的逻辑与严密性，同时又兼容文科中生动形象的灵活性。在高中地理课中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陆地、大气、海洋等，主要内容偏属理科。特别是关于地球的运动和时间上的计算、太阳的高度角计算、以及各种的日照图、洋流、气候、各种的等值图线等内容，其理科特征极其鲜明，需要具有较强逻辑推理能力。学习时，老师应强调理解的重要性，以会运用为目标，侧重对地理中的原理、地理的规律加以理解与运用，联系现状分析问题加以解决。老师要让学生们日常还需多做些练习，要重视答题的思路，特别是要多画一些图，以增加对所学知识的巩固理解和理解。在高中所学地理中，人文地理(主要体现在必修二与必修三)主要归属文科范涛，因此学习时要在以理解为前提以此来增强强记忆是很必要的。叫学生们学习的时候要认真看书，熟悉掌握要点知识；要会看书，对教材的主观思想和脉络要有有一定的把握；还要善于思考、时常总结，形成个人的想法。人文地理的学习侧重在观点和方法的使用，结合一定的实际情况进行反思和评价。学生们接受老师的任务多了，基础自然就会打牢，教师的上课效率自然就会提高。
3 地理教师讲课要做到图文并茂，思路清晰
教师的对地图的灵活运用能力，直接影响学生们学习积极性。地图是学好地理这门课的重要载体和工具，在记忆地理中的许多知识时，最有效最好的方法就是借助于地图进行记忆。地理中的大部分内容很繁杂，但基本上所有的知识都来源于相关图的相关位置上。因此，要求学生们学习的时候要学会看书的同时，一定要看图，把其结合起来学习，把文字知识在相关图上逐一查找并落实熟记；平时也要多看些地图(或是自己做一些绘图填图)，把地图深记于脑海中，并且可以使知识再现在图上。这样,我们在解决地理问题的时候，脑海中就可以浮现出来一幅幅生动形象的地图：“地球的运动”、“分层的大气”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“国家的地域位置”、“铁路公路干线”,“工农业中心位置”......于是，学生们就能从中有效并且准确的提取相关的知识信息，从容应对。因此地理这门课的学习就是要学会看图。
4 地理老师讲课要联系实际，要求学生学以致用
作为一名高中地理老师，我认为高中的地理是以初中地理为基础的，在初中的地理学科中，区域的位置，河流和气候等的环境要素，是高中人文地理地基础。所以，在老师再教高中的地理时，要对初中的地理知识进行一定程度上的涉及提示，主要是重新讲地球方面地图方面的知识、各大洲各大洋的地理分布、一些重要国家与地区的本土情况，以深化这些知识在学生们脑海中的印象，同时要老师注意与高中知识间的重要联系，把系统的地理学知识具体落实到相关区域之中去，来解决教学的问题，使学生们所学的知识先融会后贯通。
小结：在地理这门课的教学之中，教师既要引导其学生去了解知识，更要使他们明白原因，揭示、掌握规律，促进学生思维的纵向深度发展，并可以将知识做一定程度上的引伸与变迁，以此来增强学生的分析处理问题的能力，提高老师的教学效率和学生的学习效率。
参考文献:
[1]闫忠浩，谭著名《高中地理课程》上海：上海交大出版社，2009
【关键词】 初中教育 地理教学 支架式教学
【中图分类号】G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0047-02
1 初中地理教学与建构主义
随着新课改的逐步深入，初中地理教学遇到了多重困难与挑战。首先是课堂，传统教学模式缺乏生气和活力，难以刺激学生的好奇心和求知欲。个别学生甚至会破坏良好的课堂秩序。其次是教师，年复一年，重复着同样的教学内容和同样的工作，难免会产生厌烦心理，给教师造成较大的压力。第三是学生，处于青春期的初中生活泼好动，但程序化毫无活力的教学使他们感到没有兴趣，由此产生厌学心理，不能掌握课堂教学中应该学到的知识。要重新构建地理课堂教学，首先要确立一个全新的教学理念，即地理教师的责任不是仅仅把知识传授给学生，而是要为学生提供尽可能充实的地理知识素材；要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。教会学生通过更多的方法和途径把知识学到手，更重要的是通过课堂教学，把学习地理的方法和智慧传授给学生，实现学习好会终生受用。近年来，随着多媒体和互联网教育应用的快速发展，建构主义理论显示了强大的生命力，其核心概括地说就是：以学生为主体，鼓励学生主动探索知识、主动发现问题和对所学知识主动建构。地理课的很多内容与学生的生活实际是有联系的，这点非常有利于情景性教学。教师在建构主义理论指导下进行支架式教学，可以按照以下5步程序设计地理课教学的主要环节。
2 初中地理支架式教学环节
2.1 搭建支架
这是明确教学目标，引导学生主动去探索研究的一个教学环节。在具体的教学中，每节课前用两分钟时间帮助学生确立本节课的学习目标，引导学生用已有的知识分析、思考和认识现实问题。目标的确定为学生的自主探究确定了方向。然后，围绕当前学习的主题，在学生已有知识和经验的基础上，按照“最近发展区”的理论要求，根据教师的预设，建立新知识的框架。由于课堂内容复杂繁多，教师课前要将内容进行梳理，形成一个大致的概念框架，以幻灯片的形式直观地呈现在学生面前，使学生能够一目了然地掌握学习的思路。例如“澳大利亚”这节课，按照支架式教学设计的目的性原则，帮助学生确定本节课的教学目标为：读图了解澳大利亚的概况；能分析和说明澳大利亚生物古老的原因；通过分组合作学习的手段，表达自己学习澳大利亚的体会和成果，并与别人交流。
2.2 教师示范支架
这是引导学生进入教学情境的一个教学环节。支架搭建好后，教师需要进行必要的支架示范，把学生的心境引入预设的教学情境中，使学生的心境始终处于教学支架的某个节点上。然后给出教材和生活实际问题等学习资源，帮助学生沿着支架的脉络进行由浅入深、由感性到理性、由理论到现实的不断延伸，不断把学生的知识水平和认知能力提升到更高的水平。在这一环节，教师可借助多媒体课件和生活中的实例导入新内容，并以问题的形式激发学生的学习动机和兴趣。例如，对于澳大利亚基本概况的教学，教师首先分别展示我们脑海中经典的冬季圣诞节及澳大利亚“仲夏圣诞节”风光，教师要说明澳大利亚的圣诞节是在夏季。为什么澳大利亚的季节与我国沈阳恰好相反呢？澳大利亚的基本概况又是如何呢？支架搭建好后，教师需要进行必要的示范，把学生的心境引入到预设的教学情境中。联系身边的实际情况，使学生感觉地理知识就在我们身边，我们身边的疑问能在地理学习中找到答案，从而调动学生学习好地理的积极性和主动性。
2.3 学生独立探索
这是使学生学会学习，侧重于对学生能力培养的一个教学环节。让学生在支架的帮助下自主寻求问题的答案并独立探索。学生探究的过程实质上就是认知、创新、独立解决问题，并提高自身多方面能力的过程。而在探索的过程中，教师的引导作用应由大到小，从有到无，直至放手让学生独立探索，即要逐步消解概念框架的支撑作用，使学生学会学习、独立思考和解决问题。在这个教学环节中，要结合所学的知识，由浅入深地不断向学生提出问题，环环相扣，引发学生独立思考，并探索解决问题的答案。教师首先进行必要的支架示范，使学生的学习心境自始至终处于教学的某个连接点上，通过搭建问题支架，逐渐由浅入难，引导学生进行逐步地探索，使学生顺利跨越“最近发展区”，从“实际发展水平”进入到了“潜在发展水平”，这也符合学生的认知规律。各种图片和地球卫星图像实际上提供了直观的支架，培养和提高了学生读图的能力，体现了学生在直观支架的帮助下自我探究，使用地图培养学生分析资料、提取信息、发现问题和解决问题的能力。
2.4 合作学习
这是学生之间协作学习、共同探讨，实现教学目标的一个教学环节。根据最近发展区理论，对有一定难度的问题，最有效的方法就是教师的指导和同学的帮助。因此，在地理课堂上，提倡组织成若干学习小组，小组成员的组成可根据具体情况来确定。通常每组均由地理成绩优秀、学习中等及学习困难的同学组成。各组同学围坐在一起，类似于圆桌会议，必要时进行小组讨论协商、合作交流。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面和正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。这一环节可以营造出小组讨论问题的氛围，并培养学生的合作精神。同时，通过讨论来拓展学生的思路，加深对知识的深入理解。例如，学生对大洲和大洋的自我探究结束后，教师提问：中国属于哪个洲？俄罗斯是地跨亚欧两洲的国家，那么亚欧两洲的分界线是哪里？其他洲之间的分界线是什么呢？按方位说出各大洲、大洋的相互位置，如亚洲位于欧洲东部、太平洋西岸。学生可分成4个小组合作探究，通过一系列问题将学生的思路引入到另外一个节点。
2.5 效果评价
这是师评、自评和互评，发现自身及彼此之间存在的不足，加以改进，实现共同进步的一个教学环节。教师针对学生协作学习中出现的问题进行必要的点拨和正确的释疑，对学生个人和小组的合作过程中表现出来的进步给予肯定。对学习效果的评价，可以包括学生个人的自我评价和学生之间的相互评价。评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等。这样有利于学生形成相互协作、相互促进的人际关系，取得共同进步。通过师评、自评和互评，促进学生不断反思，不断提升学习思路，有利于学生不断进步。
3 初中地理支架式教学效果
支架式教学方式实施一年来，作为实施教师的我深深体会到与学生沟通和交流的快乐。这一年来，我们经历了原来地理教学课堂气氛的死气沉沉，到后来课堂气氛的活跃，学生课上积极参与。在教学过程中，按每节课45分钟计算，每节课我只给自己留15分钟，用于前两个环节。然后给学生20分钟进行独立探究与合作学习，剩余10分钟进入第5个环节即效果评价，告别了传统的“一言堂”教学模式。教学实践证明，这种教学模式给学生提供了广阔的自主学习空间，学生乐于学习，乐于探究。通过合作交流掌握了更多学习地理的方法，期末成绩也有了显著提高。令人安慰的是，通过实际教学发现：课堂上需要给学生提供的支架越来越少，有时甚至无需提供，学生探究的也很顺利，这让我感到一丝成功的喜悦。然而，不可否认的是也还存在一些问题。目前地理教师师资有限，每位教师的课时量比较大，许多老师抱怨“只有上课的时间，没有备课的时间”。而且支架式教学要求教师对学生的学习能力，已有的知识水平，不同学生的不同兴趣和爱好都要有一定程度的了解和掌握，这样才能在不同时期，针对不同层次的学生设计出不同的支架。这就要求教师对学生要有足够程度地了解和理解。同时，教师还要阅读大量的参考文献和相关资料，了解地理专业领域的最新进展，了解对于争议问题不同专家学者的各自看法等，使自己的想法和观点与时俱进，多看书开拓视野，使课堂更加具有时代性的鲜明特征。
参考文献
[1] 谢元丽.“第一堂课”搭建学生学习的支架[J].文教资料，2011（22）：159～160.
留守的愿望郑贵兰
校运会,我们关注什么?余灼森
高中生恋爱案例析陈丽红
注重学生心理个性研究杨钰音
2010年高考变革的意味罗焕贤
高考制度变迁的动力、主体、方式与路径分析广东教育（综合版） 李涛，陈玉玲
关于我国高考制度改革的两条建议袁忠群，刘智平，黄杜樱
"预支"进步陈熹
爱她,就任其挣扎耿荣芳
2009年广东高考数学理科卷第19题研究李耀光，何小亚
新高考方案下"氧化还原反应"教学陈建平
高中英语词汇教学探讨黄晓丹
简讯
左右为难梁新瑜
趣味真语文赵惠明
语文教学中多种质疑方式的运用杨先武
语境在英语学与教实践中的作用屈平
在文化生活的舞台上放飞学生的智慧和心灵谢艺清
科学预设,构建高效物理课堂吴修青
打造可乐效应般的地理课堂彭永启
思想政治课教学三式罗宏英
发掘原始教学资源创新教学黄月
写作:回归人本的言说梁海恬
爬上云彩学语文张和忠
想像在古诗学习中的应用黄志伟
信息平台
倾听:拥抱家长赐予的思想赵才甫
不能忘却的记忆郭杨德
2009年广东省中小学教育创新成果获奖项目
学学总理评课刘君
名师,一种虚化的情感汲安庆
分享是一种文化,共享是一种文明张宏杰
皮皮回瑞典了邓蝴梅
让小鸟把你捉去
健康自信把路走宽吴海燕
教室版"开心农场"朱叶丹
以更高标准建设科学发展的惠民教育陈可辉
以尊重的教育培养受尊重的人鲁江
依托校情实际,推进校本教研张其中
为学生减压,助学生成功倪步平
固本培元,以健康的心态迎接中考广东教育（综合版） 陆春凤
警惕女同学之间的"零距离"接触张沛沛
义务教育阶段教师实行"流动制"研究综述张学亮，吕星星HtTp://
绩效工资摭谈周永红
绩效工资改革的背景与实施黄惠安
校长要懂得大均衡和小均衡杨心榕
歪说"狡猾"叶兰花
孩子需要的助跑线李玉婵
合作学习的有效性芬
让语文课堂回归真本色李亚广
过程性目标的落实张财球
图形计算器引发高中数学教学的变革宛军民
让数学课堂充满生命活力彭娅
数学课堂教学中的巧问廖志坚
让学生自主参与数学学习过程曾凡辉
高考英语语法填空答题指导与训练莫恒阳
高三物理试卷讲评课的"评"与"讲"吴修青
结构素描教学也可以趣味盎然钱喜义
充满智慧的化学思维实验室王开科
同课异构,听出差异张艳梅
高三英语练习高效评讲的四个环节广东教育（综合版） 刘凌兰
政治教学如何恰当引导学生的"另类提问"徐洪
学生数学学习中的反思陈紫芳
新课程标准下语文课堂教学的反思张士运
代课教师的安置问题
由"钱学森之问"把脉中国教育张超
"速成"教辅书还能走多远孙增美
营造的触动与无意生成的触动黄俊祺
不愁不能感动你王海燕
情感教育,要"不即不离"黄春龙
巧手织云锦百川汇语文李明海
顺木之天,以至其性汪乐宏
走出"以读为本"的认识误区陈礼英
个性作文三步走江雪珍
游戏教学法在数学中的应用赖焕钿
初中学生的数学创新意识培养黄可雄
《锐角和钝角》教学设计陈莉
以"考"促学,提高中职学校英语课堂教学效率杨晓舟
由怕说英语到敢说英语练元香
应用Moodle优化信息技术课程评价广东教育（综合版） 冼健烽
科普课的备课技巧邓小华
运用概念图促进生物学知识的正迁移黄玮
自然资源概况的教学实录惠美玉
课,不妨"倒置"来上陈上泉
思想政治工作中的教育和批评覃雄彪
"五动"连续,感动永远崔燕艳
关键词： 高中地理；导学案；有效性
一、高中地理导学案的基本应用原则
（1）新课程改革需要保证学生的主动性学习，让学生更加有兴趣的学习，积极的进行课堂探究学习，这就需要教师进行学生的主体作用的发挥，保证学生的学习自主性及其创造性的发挥，这就需要进行导学案教学模式的应用，以导学案为载体，引导学生进行自主学习，保证自主探究的优化，让学生进行自身问题的发现、解决，进行知识体系的主动构建，从而适应新课改的工作要求。
为了达到上述目标，教师需要进行导学案教学体系的健全，遵循主体性的原则，教师要导学案设计过程中，要尊重学生，为学生创造一种积极的学习环境、范围，让学生更加积极的参与学习活动，保证其主体作用的发挥，教师要相信学生，给予学生一定的时间，保证学生进行学习内容的处理，保证学生主动进行自身知识体系的建设。让学生学会独立思考、自主探究、努力实践、合作交流，让学生做好知识的总结、归纳、概括等工作，保证学生的自我发展，保证其知识体系的构建。
（2）这也需要教师遵循教学多样性的原则，要针对自己学校的学生情况进行学案形式的优化，保证教学形式的多样性，保证教学内容的丰富性，可以进行新授课模式的应用，进行复习课模式，习题训练课模式等的应用，这也需要教师做好学案的编写准备工作，针对学生的认知特点、生活经验等进行分析，保证当下生物教学学案的针对性及其实用性。
（3）教师要注重探究性原则的应用，保证学生的自主探究能力的培养，做好问题的设置工作，保证其积极性及其启发性，让学生之间实现合作探究，引导学生从已有生活经验及其知识背景出发进行自身学习思维的激发，激发其求知欲望，从而进行学生的地理思维能力及其解决能力的培养，保证学生探究积极性及其主动性的提升。
二、高中地理导学案应用体系的健全
（1）这就需要教师做好地理导学案的编制工作，教师需要进行教材的认真研究，做好教学大纲、考试大纲、教学理念、教学问题等的研究，教师可以进行集体备课形式的应用，做好备课研究工作，做好修改审定工作，进行现有学案设计实验经验的结合，进行新课程理念的应用，保证学习目标的良好导入，保证基础知识的梳理教学，保证教学重难点的突破，积极做好习题扩展及其训练工作。
在这个过程中，地理教师要引导好学生树立正确的学习目标，比如进行双基内容、面向高考、突出重难点等方向的目标树立，在学习目标的设定过程中，需要考虑到学情、校情、师情等，保证其准确性、全面性，保证学生对于主干知识的把握，保证发展能力的强调，保证学生创新能力、图文转换能力等的培养，保证学生进行深层次的分析问题，保证其理论及其联系实践能力的提升，保证学生的自主学习及其合作探究学习的强化，教师要进行教学方案的优化及其更新。
（2）在导学案教学中，教师要明确到导议的重要性，教师需要做好引领思维、积极思考、共同探索、归纳总结等的工作，保证导学案教学体系的健全，实现其内部各个环节的协调，这需要进行以学生为主体的教学方案应用，围绕学案设计工作进行教学，教师可以进行讨论法、启发式等的应用，保证师生、媒体、生与生等之间的交流互动，保证重点问题的解决，保证疑难问题、共性问题等的解决。教师也要允许学生进行自由提问，要以学生为教学主体，进行学生的智慧的发挥，保证其积极主动学习状态的保持。
在这个环节中，教师需要做好学生的分组工作，要让每个小组成员围绕自身目标进行相互配合，做好相关的探究工作，进行学习任务的完成，保证教师点拨疑点的减少，保证课堂教学效率的提升。这就需要实现训练扩展、巩固提升等的开展，引导学生做好学习情况 检验工作。
在新课学习过程中，教师可以围绕学生进行多种题型的布置，做好分层设题，按照分层要求，做好学生的引导工作，进行必做题及其选做题的设计，保证训练题的良好设计，进行重难点的提出，保证其有效性、针对性等的提升，保证其练习题的高质量，保证学生练习质量的提升。在重点知识教学中，教师要做好多角度的习题选编训练工作，针对那些经典题，教师要引导学生进行反复的训练。
（3）在高中生物课堂教学中，教师要进行导学案引领作用的发挥，保证学生的自主学习，做好导学案的问题解决，在这个过程中，师生之间需要进行良好的互动，进行地理问题的良好解决，这需要进行读图方法等的归纳及其总结，保证学生的独立探究、独立思考等习惯的培养。做好学生的知识学习的查缺补漏工作，进行导学案的利用，保证知识结构体系的完善，要进行导学案、教材、课件等关系的处理，保证循序渐进教学模式的开展。
在上课完毕，教师要进行教学方法的反思，进行学习的学习兴趣的激发，进行知识点的训练难易程度的控制，做好相关的知识分析及其总结工作，进行该堂课教学问题的反思，反思的重难点是如何更好的提升教学效益，如何进行教学方法的改进，从而帮助教师进行经验的及时总结，进行教学不足的改善，保证导学案教学模式的更加科学化、合理化。以先进的理念为指导，教师引路，学生走路，学生在教师指导下，通过自主学习独立获取知识，培养能力，实现了学生乐学、师生互动、高效教学这一目标。
通过对地理导学案体系的健全，更有利于提升高中地理的课堂教学效益，这需要引起相关教师的重视，实现师生之间的良好互动，明确到师生各自的角色，相互学习，相互吸取经验，共同进步。
参考文献
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5.探究人性假设视野下的教师管理的权变激励机制 盛园，苏志勇
6.基于法治的现代大学治理结构分析 梁权森
7.浅议二级院系研究生教学秘书工作的复杂性及相应对策半 梁小娟
8.论陆九渊与罗杰斯"主体性"教学理念之趋同 周立
9.当代中国乡村教育的社会学分析 黄昊然
10.中学生学习动机的匮乏源于需求满足的不平衡——以需求理论为视角 于琨
11.加强理工科大学生人文素质培养的探讨 徐倩，杨晗
12.中学校园暴力事件下的心理学反思 龙石佑
13.浅谈成人高等教育学生出勤率低的原因及对策 司衍雷，陈伟庭
14.班级德育对留守儿童成长的影响 杨昌富
15.教师的人格魅力与教育教学的关系 陈桃香
16.高中生学业成绩分化的成因和对策 杨子虎
17.对青年自杀行为的心理探折 徐梦罴，姜峰
18.让课堂教学成为流淌的河流——浅议课堂教学的流畅之美 李健
19.由职业道德看合格教师及其学生观——儒家理论和后现代主义的视角 何春燕
20.中小学陪读现象的调查与思考 符一贤
21.利用网络资源提高教学效果之我见 胡
22.国内外大学教师绩效评价现状研究述评 游晓欢，陈兴明
23.透过两种现象探讨山区农村的家庭教育 向明雄
24.高职汽车运用技术专业学生职业能力考核评价标准的构建 任振林
25.司法考试语境下的高等法学教育改革初探 伍光红，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong
26.加强教育科研创建办学特色 陈红云
27.关于高职电子专业能力的培养探讨 高见芳，Gao Jianfang
28.四环节课堂教学模式的几个基本问题 朱成宁
29.探析师范专业教师伦理学教学实践与改革——以吉首大学生物专业师范方向为例 刘世彪，张佑祥，龙志祥
30.有效教学的生成性解析 朱文辉
31.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.资源重组后的"九年一贯制"学校应注重发挥教师的团队精神 周正红
33.新课程改革下"学案-教案整合的有效教学模式"建构 聂柯湘
34.浅谈中小学实验员的再教育 施建林，曾映珍
35.边教边研以研促教 王焕才
36.小学生博客作文指导初探 杨海燕，Yang Haiyan
37.关于传统文化与大学语文教学的思考 吴晓燕，Wu Xiaoyan
38.浅谈中等职业教育中的个性化语文教学 张先锋，胡桂英
39.浅论高考记叙性散文写作难点突破 田泽刚
40.关于语文高效课堂教学的几点认识与探索 蔡卫忠
41.浅谈成语与成语教学 张明卓
42.谈开展初中生"生活化作文"教学的几点体会 肖传武
43.数学焦虑症在普通高中存在程度的调查分析 林波，Lin Bo
44.浅析数学差生的认知缺陷及课堂矫正 向海燕
45.浅谈数学思想方法在数学教学中的渗透 李继超
46.幼儿英语教师培养模式的探究 韩雪梅，王淑丽，董亚杰，孙贺群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.浅谈英语教学中的文化内核 张红
48.刍议英语教学中西方文化的导入 梁文华，Liang Wenhua
49.探析泰国学生汉语学习的语用失误问题 袁芳
50.高中英语写作教学的现状与对策 罗文军
51.理工科本科生毕业论文英文摘要翻译分析 景珊
52.浅谈新目标英语写作能力阶段性培养的教学实践及反思 余三毛
53.论高职思政课教学如何有效利用网络资源 翁兴旺，王平，陶永进，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.让学生的生命穿梭在课堂的时空中——从一堂政治课的点评谈起 刘喜如
55.运用探究性教学培养学生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.开卷条件下如何提高学生参与课堂讨论的积极性 刘周军
57.浅谈品德教学如何通过活动实现知行统一 段海清，李丽松，谢学任
58.历史教学超载问题溯源及解决策略 侯明忠
59.浅谈地理课堂教学中三维目标的落实 唐海晖
60.优化复习策略实现高效备考——新课程背景下提高物理学科学生复习实效性的探索 李启洪，Li Qihong
61.浅谈化学课堂教学中的"导" 汪益葵
62.案例教学在大学物理教学中的应用探讨 许书娟，Xu Shujuan
63.关于大学物理实验教学改革的几点思考 李静玲
1.评教师计件式工资 张楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校学籍管理面临的挑战及未来展望 路华清，Lu Huaqing
3.基于读者抱怨的图书馆管理策略研究 刘朝晖，Liu Chaohui
4.依托校友资源,拓宽大学毕业生创业通道 冯乃秋，冯文秋，刘艳芳，常宇靖
5.浅议高校图书馆在大学生信息素质教育中的作用 张萍
6.社会责任理念在财务管理教学中的应用 黄德忠，阳秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"机辅测试"普通话规范化管理的实践与探讨——以广西师范大学为例 韦素玲
8.基于公共产品理论的教育资源优化配置研究 成云，杨年芳
9.探析军校任职教育的本质特征及发展策略 关宏，侯春牧
10.基于地方高校视域的教学团队建设探讨 杨水根
11.试论对高校毕业生困难群体的就业服务与指导 尹诗伟
12.新时期高校生活化道德教育模式的构建与研究 杨迎春
13.网络环境下大学德育的自主学习方式研究 唐琳，江先华，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.论心理认同与高校德育教学实效性的提升 孙玉姣，张爱华，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后现代主义思潮对大学生思想道德教育工作的启示 李春燕
16.理工科大学艺术专业学生党员教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新课程下地理课堂教师教学有效性的调查研究 闫德智，查书平，胡峰训，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略论乡村少年学习共同体的构建 王作亮
19.中学思想政治教育专职人力资源职业认同感研究 张玲玲
20.农村寄宿制学校办学模式探析——以湘西自治州为例 张大庆，Zhang Daqing
21.民间美术与农村寄宿制学校留守儿童心理治疗 刘宇新
22.农村寄宿制学校学生数学焦虑及其理性情绪疗法 李代凤
23.新建地方本科院校机电类专业应用型人才培养探索——以安徽蚌埠学院为例 程荣龙，陈文平，许灵，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科类专业英语学习现状分析及对策研究——以浙江海洋学院为例 钱晓锋，李舟燕
25.论案例教学法视角下的民法教学改革 阮丽娟
26.优化与自主——大学英语有效教学策略研究 陶卫红
27.构建大学和谐师生关系的探索 刘晓莉，陈纯馨，戎海武
28.关于高校历史教学中有效运用影视资源的几点思考 许芳
29."渗透式双语教学法"在高校广告专业教学中的应用 铁翠香
30.怀化学院"三位一体"通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践 谭伟平，宋克慧，彭庆文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.浅议多元文化背景下大学生的理想信念教育 俞海平，李红旗
32.高师应用写作教学体系的反思与重构 金勇
33.试论合并高校的和谐校园文化建设 侯清麟，Hou Qinglin
34.关于非金融专业货币银行学教学改革的研究 梁柯
35.大学英语听力教学应注意的几个问题 孙蕾
36.心理学"实证研究"中的几个引用误区 金炎
37.浅谈如何提高测绘专业本科毕业设计水平 青盛
38.以生为本,增强思想政治理论课的感染力和吸引力 林海龙
39.独立学院国际贸易专业课程设置改革创新之探讨 刘运材，郭毓东，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.论教育产业观的扭曲与教育经济功能的异化 孔凡胜
41.基于西部地区艺术专业困难学生学费减免政策的理性思考——以湘西州文化艺术职业学校为例 郭西，龚洁
42.以"礼仪文化"建设提升大学生文明素养——以浙江传媒学院为例 戚姚云
43.两型社会建设中女性教育问题及对策分析 黄光荣
44.职高数学教学现状及对策 马秀虹
45.高职学校文化融入企业文化的基础分析 林克励，丛峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高职高专任务型英语教学中存在的问题及对策 刘晓霞
47.论水利高职校企合作机制的实践途径——以湖南水利水电职业技术学院为例 陈绍金
48.论当代高职生信息素养的缺失与培养 叶冬青，Ye Dongqing
49.高职院校辅导员队伍专业化、职业化中存在的问题及原因分析 钟错，曹廷礼
50.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用 孟宪辉，刘四妹
51.加强高职学生"三自"能力培养的思考与实践 周爱兰
52.高职院校"音乐电影"欣赏教学探讨 吴曾林
53.基于微博客的高职教育辅助教学模式的探讨 龚成清
54.从企业人力资源视角剖析高职院校的就业指导工作 吴轩辕，王彬
55.论高职教育质量保障中的"校本督导"监控 曾朝霞
56.浅谈中职会计课程教学方法的改革 曹孟军
1.我的二重化 张楚廷，Zhang Chuting
2.公民权利与公民素质:当代义务教育发展之魂 邓璐娥，Deng Lu,e
3.浅谈陶行知教育思想与职业教育发展 杨丹华，Yang Danhua
4.继往开来话当下普通高中教育 张毅龙，Zhang Yilong
5.对地方本科院校应用型人才培养模式评价的探索 吴邵兰，李伯松
6.高校内部教学质量保障体系建设与运行之我见 王小燕，陈彩娟
7.刍议大学生就业形势下高等教育改革之对策——以珠三角为例 谢笑珍
8.浅论当前中等职业学校教学的困境及其对策 吴国建
9.民族传统体育理论研究的历史反思与体系重构 田祖国
10.学生评教有效性探究——以南通大学为例 李宇辉
11.后现代主义视域下的诗意理性教育 杨士连
12.论音乐教研员的角色转型与职能转变 谢铁华
13.行动导向教学理念指导下高职教师职业能力发展的思考 张慧敏，廖波光
14.浅论教育中的惩罚 庞柏
15.在现代视觉下认识"师道尊严" 蔡文莲
16.英国职业教育与普通教育一体化发展探析 吴剑丽，吴光
17.关于农村初中"特殊困境学生"管理问题的调查研究 杨润勇，张彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教师退出机制初探 王琼，高其胜，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生毕业论文答辩的非淘汰性压力机制与保障条件 刘恩元，Liu Enyuan
20.中华传统廉洁文化与新时期反腐倡廉制度之探讨 罗雪萍，Luo Xueping
21.浅议高校贫困生与伪贫困生问题 邹全，虞怡鸣，Zou Quan，Yu Yiming
22.性别歧视下的女大学生就业问题研究 郑琼梅，刘时新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校内部组织模式风险探源 龙云
24.当前高校学生资助工作中的问题及对策研究 杜德省，宋文萍，于秀国，徐海滨
25.基于成就动机归因理论的大学生创业素质研究 丁伟民
26.当代大学生研究性学习的困境与对策分析 杨佶
27.高校贫困生心理压力的探析与对策 吕维洪，余江敏
28.高等学校为社会经济服务的现状——以宁波市为例 闫石，王杨
29.我国竞技体育运动员培养模式及利益分配制度研究 夏琼华
30.西北农村中小学素质教育现状研究 补治岐
31.独立学院的运作方式及前景——从独立学院的投入资本谈起 赵选泽
32.工学结合模式下高职大学生思想政治教育探析 刘勇
33.现代大学制度的构建与大学校长职业化 刘燕
34.高职院校教师培训中存在的问题与对策 粟艳玲
35.高职院校发展规划制定问题的研究与实践——以兰州石化职业技术学院为例 张方明，陈蕾
36.师范生免费教育背景下对高师学前教育专业培养目标与课程设置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校债务负面影响与化解责任的思考 黄星亮，Huang Xingliang
38.规范教育行政裁量权促进教育执法公平 高洁，Gao jie
39.保持高等教育需求实现高等教育科学发展 潘军，Pan Jun
40.民族地区村级教学点办学之现状与对策 祁怀好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下对科学发展职业教育的思考 刘婕
42.创新乡村教育管理模式推进义务教育均衡发展 杨金红
43.地方普通高校应用型人才培养的课程设计 杨科正，冯东，Yang Kezheng，Feng Dong
44.基于就业视角的资源环境与城乡规划管理课程体系优化研究 张守忠，王兰霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼儿园合作教学刍探 李芳，Li Fang
46.关于高职大学英语课程定位的思考——以无锡科技职业学院为例 孙莉梅，Sun Limei
47.从中日差异看我国语文学科的课程设置 易灿辉
48.T细胞发育模式对高等医学人才培养的启示 万学勤，李波，王晓娟
49.试论大学课堂的隐性课程建设 孙明英
50.积极实施新课程改革努力创办特色教育品牌 黄战军
51.高校思想政治理论课教学评价内容与指标体系的建构 周伟
52.以科研实践提高土木工程专业学生的创新能力 付果，马晓娟
53.浅谈中小学美术活动课中的"个性化教学" 陈章永
54.行动与体验:教育研究方法课程实践性教学探索 秦初生
55.高职实用英语应用文写作课程实践教学的探索 李吉英
56.大学英语教学中的跨文化意识培养 马维娜
1.是光彩,还是耻辱——从两则报导想起中国大学 张楚廷
2.构建基于以"学"为中心的侦查学教学评价 柯昌林
3.中学校园文化建设的误区 熊小林，Xiong Xiaolin
4.浅谈洋思文化的启示 许月良
5.家庭教育的实践与感悟 周淑群，陈湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部队院校设置拓展训练课程的可行性分析 王晓飞
7.魅力教研:促进教师职业自觉 陈艳萍
8.论中学教科室的建设与展望 邓立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育现代化的重要评价指标 戚敏，Qi Min
10.高职学生与本科学生学习状况的比较研究 龚芸，曾芝梅，贺建新
11.幼师如何处理与幼儿家长的关系 陈可为
12.浅论主体发展性课堂中教师的定位 申建新
13.新建本科院校教学方法改革的策略取向 李佺宁，Li QuanNing
14.怎样提升小学科学骨干教师的实验研究能力 杨国亮
15.基于调查问卷的测量学教学新模式探讨 刘兵，王京，杨广
16.当前农村义务教育存在的问题及其对策 李庆伟，Li Qingwei
17.从"实"字入手做"课改"文章——以隆回县第二中学为例 卢小军
18.坚持科学发展促进教育均衡 陈耀文，Chen Yaowen
19.浅谈中职学校如何加强学风建设 符家豪
20.基于层次分组的课堂教学模式探索与实践 徐红
21.浅谈《机床电气控制技术》课程教学新模式 彭丽
22.电影课——润物细无声 胡永红
23.职高语文教学要为提高学生的综合职业能力而努力 朱屏
24.浅谈中职学校网络教学的定位 袁和贵
25.老师,请为自己备一口井 孙晓慧
26.浅谈中学多媒体的管理、应用与维护 首志文
27.新行为主义教育思想的启迪:教师如何有效转化后进生 饶玉梅
28.基于完整的工作过程实现项目引领的教学改革实践 张松
29.基于建构主义的问题驱动式教学法探索 陈荦，谭洁，熊伟
30.浅谈ERP对会计课教学的影响 韩艳华
31."语文阅读教学高效对话"问题与对策浅探 范洪冰
32.试论古文教学中情景交融之探究与迁移——以陶渊明辞赋《归去来兮辞并序》为例 张玉平
33.新课程标准下中学语文自主性学习初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.论文学创作思潮观下外国小说人物的欣赏 廖晨星，杨雪
35.我们能呼唤简易母语吗——对小学一年级语文教学现状的思考 谭春艳
36.小学语文课程与教学的实践教学体系 蔡佐洁
37.建"双主"和谐关系促数学学习效率 汪全兵
38.对高职数学教师角色认知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中数学教学的几点实践与探索 陈晓辉
40.浅谈数学课堂教学中的情绪调控 刘军正
41.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析 汪敏
42.国际商务英语跨文化交际及能力培养对策 唐素琴
43.由学生习作错误谈高三英语写作教学 黄华芬
44.新课程背景下如何设计英语教案 杨志军，Yang Zhijun
45.试论英语情态中否定范围的界定与教学 张志清，刘向荣
46.英语课堂教学的交际化探微 罗妍
47.基于和谐教学理念下的英语高效课堂构建 朱瑜洁
48.扎实、充实、丰实、平实和真实——新课程背景下英语报刊阅读教学模式探索 李卓
49.改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平 李福珍
50.浅析"趣味"教学法在英语教学中的运用 刘明艳
51.大学物理课程改革探究 陈伯俊，郭艳花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索 吴主敏，史立平
53.把握艺术院校大学生特点做好思想政治教育工作 黄琴，Huang Qin
54.论和谐教育思想在高校思政理论课教学中的应用 吴海光
55.乡土历史课程资源开发的实践与思考 谭灿良
56.把政治课上得有趣又有用 庞茂清
57.新课改背景下高中政治课生活化教学理念初探 张礼
58.对思想政治理论课中社会实践课的思考 吕广南
59.加强课后教学反思提高地理课堂有效性 郑志宏
60.关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索 陈端英
61.美术教学中的激趣策略 陈梅英，Chen Meiying
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