时间：2023-08-18 17:38:36
导语：在换位思考的概念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
高校学生干部，是学校校园活动中的积极组织者和参与者，是学校育人工作、校园文化建设的中坚力量，他们的重要性显而易见。但是现实中，学生干部队伍中存在不少的问题，主要是来自两方面：一是老师层面的呼声——缺乏主动意识。在高校中，学生干部的身份具有双重性，既是普通学生，又是一名学生干部，但他们往往是普通学生的角色意识较重，而忽略了学生干部的主体地位，在工作中表现为被动的等着老师的召唤、安排。另外，对于老师安排的任务，没有自己的创造性和建设性的想法，只一味地按老师吩咐的去做，仅完成任务却未能做到周全；二是来自学生的呼声——官味太浓。确切说，在执行老师安排的任务时，是应该有干部的威严，但很多学生干部却拿捏不准分寸，以致遭到同学的误解，被戴上“不合群”的帽子。
如何摆脱这种尴尬的窘境，按哲学的角度分析，内因是事物变化发展的内在根据，在内外因同时存在的时候，从自身的内因来分析、改变，才能从根本上解决问题。换位思考，是一种很好的解决手段。所谓换位思考，是指主体在认识过程中，为了全面、深刻地认识客体及其与主体地相互关系，将认识立场从主体转换到客位或旁位进行思考的方式，可用下图以明了：
简而言之，就是学生干部能主动地站在对方（不同对象）的立场去考虑、分析问题。
二、高校学生干部换位思考的培养途径
高校学生干部应学会换位思考来处事，将其灵活运用于工作的开展，能起到事半功倍的成效。从学生干部服务的对象来分，可以从以下三种角度作为切入点以培养换位思考。
1.转换——充分分析，透彻领悟老师
根据换位思考的概念理解，主体在思维中想象式的转换认识上的立场，从而获得与客体相关的各种信息和利害关系，这将更客观、全面地加强对客体的认识，反过来更加合理地把握和处理主客体之间的关系。从老师角度而言，即易地而处，站在老师的立场上分析、思考问题。
一般而言，老师安排任务给学生干部，此时干部在接到任务后，不应仅仅为完成任务而完成任务，应转换一下角度，换位思考一下——“如果我是老师，我希望此项任务做到什么程度？”“我是老师，我希望什么时候得到干部怎么的答复？”诸如此类的问题，这样一来，学生干部可以摆脱被动的局面，真正做到替老师分担。举一常见事例加以分析：老师让干部填写一电子表格，当学生干部将填写好的电子版上交给老师，老师让干部直接打印出来，打印好后，学生干部傻眼了，表格经添加了内容后未排版，原本是一页的变为两页了，既不美观又浪费了纸张。原因出自哪里？老师没交代清楚，还是……此时，老师与学生干部之间脱节了，撇开其他原因来分析，如学生干部能换位思考，那么之前的尴尬能解除，师生之间能衔接得很好。学生干部在填写好表格，易老师位而思考——如果我是老师……——我希望填写好的表格是完整的，即内容正确且排版好。换位思考一下，能领悟老师安排任务的初衷，也就能很完美的完成任务，真正做到替老师分担。
2.超越——加强理解，充分体会同学
换位思考，在认识过程中，作为主体的人总是受到一定的社会历史条件和自身条件的制约和影响，自身条件的约束主要是身体素质（生理的和心理的）、价值取向、经验阅历、知识背景和思维能力等主观因素，因此换位思考需要自我超越，即主体突破自身的局限性，客观、全面、准确的认识客体、主体自身以及两者之间的相互关系。对于服务对象——普通同学，就需要学生干部超越自我，易普通同学位而思考。
学生干部服务的对象，基本上是普通同学，学生干部积极组织各类型活动让更多的同学能参与、锻炼，可是他们却很困惑，因为他们的付出不仅得不到同学的认可，相反还被冠上“有野心”“官威重”等罪名，这一关卡是摆在大多数学生干部面前的难题。据调查了解，普通同学觉得干部们经常指手划脚地给同学们指派任务，那种命令式的口吻让他们难以接受；而干部们也倾诉苦水——如交代工作没多少同学会配合……此时，如学生干部换位思考，超越自我地想想——如果我是一名普通同学，我希望他（学生干部）怎么安排任务等，这样，多处在普通同学的立场思考，会不由自主地将口吻缓和，合理地安排任务，以合适的方式与普通同学和睦共处，真正取得同学的认可。
3.突破——加强沟通，准确了解同事
换位思考，还要求主体突破自身立场的阈限，从客体或主客体之外的旁观者的立场和角度来客观地审视自身及其与客体之间的关系。此要求是要主体跳出相互作用的大局，以“旁观者”的身份来客观分析大局，即
学生干部队伍的和谐对高校的学生工作影响很大，为提高高校学生管理工作成效，很有必要加强学生干部队伍的凝聚力。同样是学生干部，身上都有相同的“骄傲”，因此，如何营造一种和谐的氛围，这也是摆在学生干部面前的一项难题。此时，换位思考可以帮助解决此难题。不论你是主席还是普通的干事，在工作的时候，须突破自身立场，以合适、合理的方式与同事沟通，以获得对方的协助。如当你不自觉地“吩咐”下属做事时，你突破交流时的语境，以旁观者的身份来审视自己的语言、神态，你会发现不少缺点，而后自觉地改正。这种突破，是对自身的一种超越，只有跳出双方的认识情景，才能客观地、全面地分析，所谓“当局者迷，旁观者清”。
学生干部是学生中的骨干，作为高校学生管理工作中的一支生力军，他们的桥梁作用尤为重要。如学生干部能运用换位思考于平时的工作、生活中，潜意识里灵活运用换位思考，那么当困难、问题出现时，能游刃有余地分析、解决问题。换位于老师、普通学生和同事，处于不同身份来思考问题，不断地超越自我、突破自我，用心去体验对方所急、所想、所需，进而与他们产生共鸣，一起营造和谐的校园氛围，共同为校园文化建设努力。
参考文献：
\[1\]潘登.发挥高校学生干部主体作用的思考\[J\].湖北财经高等专科学校学报，2005，（6）.
关键词：高中数学；转变思路；教学创新
高中数学系统性和逻辑性较强，针对新教程“自主、创新、探究”的要求，教师应当注重自身角色，引导学生思考、创新以获得知识和实践技能；更多地从学生自身考虑，开展以人为本的教学；充分转换思路，调动学生的学习积极性；转换角色，创新教学模式，构建高中数学学习能力培养的策略.
[?] 思路换位，创新教学理念
高中数学中概念、定义是数学学习的基础，而在不断深刻、灵活的教学实践中，数学概念的教学成为至关重要的环节，因此，教师应当进行思路换位，创新教学观念，在深刻揭示定义中数学本质属性及数学定律，扎实数学基础的同时，提高数学基础理念.
数学知识是十分精湛、奥妙的，短短几个字就能全面概括数学的属性，揭示事物的本质，下面结合课堂实践，介绍有效的课堂教学创新. 例如：平面几何 “圆”的学习中，数学知识可以在生活中找到实践模型，但我们也可以思路换位，创新教学新观念，从生活原型中揭示事物原型，渗透数学定义. 首先，让学生找出教室中圆的模型，比如屋顶嵌入式圆形灯、水杯口型、窗台花盆底座、笔筒等，这些物品标准地讲是圆环. 那么设想圆面呢？设想圆形湖面、广场喷泉水池等，接着指出，圆的本质属性：圆是平面内到定点的距离等于定长的点的集合. 同时指出圆是一种几何图形，圆的概念也是圆本质属性的反映. 概念是事物本质的属性，是该事物区别于其他事物的本质特征. 数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的反映形式，从事物产生的背景出发，转换思路，从原型中发现数学知识、定理，打破传统的一味灌输的教学模式，创新教学理念，使数学概念更加形象化、具体化，主要是更加有效化.
以上课堂教学方式，教师通过生活中学生熟知的事物，换一个思路去思考问题，使抽象的定义、定律在课堂中以更容易的方式进行传授，通过实现创新教学理念，重视概念教学，挖掘事物本质，利于学生理解概念.
[?] 互动情节，标新和谐教学
整合教材内容，转变思路，从层次教学，创设背景、情节的教学新方式上，提升不同层次学生学习所需，优化教学环境，师生共同探索、交流，发展学生学习能力.
根据多年的实践得出，构筑和谐教学环境，可以使学生在轻松愉悦的环境下，更好地学习知识. 作为高中教师，首先应当整合教材，根据教学内容的难易程度，设计不同的教学环节、提问方式、作业布置等，由浅入深地传授知识，以满足不同层次学生的需求，这是一种心境创新；其次，利用创设情节，把教材中的定理教学，转化为一种师生互动教学，引导学生正确地理解和认识数学定理. 如“勾股定理”学习中，如何更好地理解，任何一个平面直角三角形中的两直角边的平方之和一定等于斜边的平方. 预先让学生准备四个相等的直角三角形，直角边分别为a，b，斜边是c，让学生自由拼接，观察他们可以拼接成什么图形，然后指出其中一名同学拼接的图形，四个三角形的斜边相对，组成以a+b为边的正方形，如图1所示，得到S=（a+b）2=c2+4×ab，即a2+b2=c2. 这是比较常规的解法，还有很多种解法，教师可以多准备些卡片，进行不同的组合，以备证明，这样既开拓了学生的思路，又拓展了学生的知识.
通过这次教学，教师和学生充分配合，在活动中，教师根据学生的表现实时地进行指导，引出科学的定义，并指导他们解题的思路，在创新的教学环境下，营造和谐的学习气氛.
[?] 角色转变，知识有效传递
转换思路，打破传统的一支笔、一块黑板的教学模式，转变教师新角色，利用现代多媒体教学，灵动课堂，活跃气氛，促使知识有效传递，另外，多媒体教学可以使课堂容量最大化、信息最大化.
充分利用现代工具，转换思路，以更加丰富的教学方式，提高课堂教学质量，例如，“等比数列”学习中，笔者使用幻灯片播放的方式，首先，给学生播放一段故事，在引入教学内容的同时激发学生的学习兴趣. 利用多媒体，播放预先设计的一段故事情节：一个国王要奖赏一个发明家，国王打算给他一袋大米作为奖励，但是这位发明家却提出让国王往他的棋盘里放大米的形式进行奖赏，一共是64个位子，第1个棋格放一粒，第2个放五个，以此类推，后面是前面的五倍. 国王略加思索，然后同意了，那结果呢？第64个位子应该放多少呢？学生都好奇地想知道，结果是谁赢了呢？最后在图画上显示棋盘中大米的数量，第64位子上是563粒大米，那么这一个棋盘又是多少呢？于是在画面上显示，同时出现故事中国王奖赏的小袋大米，经过对比学生恍然大悟，原来发明家这么计算的大米数量远比一袋大米多，如此生动的课堂教学，极大地激发了学生的学习兴趣. 这时，笔者引出了等比数列的教学，这种后项比前项，等于固定值的数列就是等比数列，后面位子的大米永远是前项的五倍.
以上生动的教学内容方式，打破了过去死板的教学模式，利用新科技活跃课堂，也符合学生的心理需求，转变思路，灵动课堂，实现创新课堂教学方式.
[?] 转变思维，发展教学应用力
高中数学，神奇奥妙，对于一道数学题学生可以尽情畅想思路，转变思维，实现一题多种解法，灵活掌握并运用知识的同时，发展了教师教学的应用力，创新教学课堂.
高中数学中，教师需要努力创新教学，打破一成不变的思路，拓展思维，充分培养学生分析问题和解决问题的技巧，以达到灵活思路，发展教学应用力的作用. 在“算法初步”的学习中，举例说明：工厂现需要加工800个零件，工人甲如果单独完成需要20天，工人乙需要25天，工人丙则需要16天，如果甲、乙、丙合作呢，最短需要几天？常规解法是：先算出每人每天的完成量，然后用总量800去除以三人的单位量之和，即800÷++=6.6天，那么实际中应该是7天. 教师也可以引导学生转换思维，用一种新的解法来启发学习学习. 假设零件总数是“1”，那么甲、乙、丙每日工作量分别为，，，这时发现，1÷++=6.6，实际工作中应取7天. 可见，得到的结果是一样的，但是这种方法明显更简单，而且两种解法思路完全不同. 学生在做题时，只要多加思考，就会发现很多种解题方式，实践教学中，教师多引导学生转换思路，灵活思维，就会有效地提高教学应用力.
[?] 思路分层，全面提升教学空间
高中数学教学中，转变思路，分层教学，教师应以每位学生的学习需求为先，制定不同层面的教学，加强学生的自信心，提高学生的自我发展的能力，均衡教学质量，在创新教学模式下全面提升教学空间.
基于基础知识的扎实，教师充分创新教学方式，通过转变思路，分层教学，让不同的学生有不同的收获，让学生做完题后，进行知识的共享，取长补短，以此来提高教学空间. 例如，在“圆和椭圆”定义学习时，提出几点有效的措施，首先，引导学生在教具上固定一点以不同的线段进行画圆，会发现这个长度决定圆的大小，此线段就是圆的半径；然后引导学生以固定两点不动，做圆周运动，发现每一位学生画的椭圆都不一样，思路活跃的学生会回答，两点间的距离越近则椭圆越圆，两点的距离越远则椭圆越扁. 这时笔者把已知条件进行假设写在黑板上，固定两点a，b的距离是2c，椭圆上任取一点p，则pa，pb之和是2a，提问：2a，2c它们有什么关系呢？让学生举手回答. 回答全面且正确的学生很少，此时笔者进行总结发言：当2a>2c时，画出的是椭圆；当2a=2c时，是一条线段且以a，b为端点的线段；当c=0时，为圆；当2a
以上方法，转变思路，从基本定义入手，层次深入解析，实现发展创新教学方式，不仅激发学生的学习兴趣，而且全面提升了教学空间，在实际教学中十分有效.
[?] 探究思考，拓展教学容量
新课程下，转变思路，让学生深入学习教材的同时，教师需要为学生提供一些拓展性问题，旨在创新教学，使学生充分发挥自主学习的空间，发掘问题，解决问题，拓展教学容量.
紧紧围绕教材内容，在掌握基础教学目标的同时，灵活应用，探究思考，拓展知识. 例如，在“函数”应用与图象学习中，函数y=3x中，x是自变量，y是因变量，指导学生画出函数图象，可以采用取点的方式得到，然后转换思路，探究思考，提问如果y是自变量，x是因变量，结果如何呢？可以得到对数函数，并指导学生同样画出图象，一个是指数函数，一个是对数函数，两者关系是什么？随着y=3x和两个函数的学习，发现x是y的函数，且图象上看出，它们关于y=x对称，可见这个两个函数是一对反函数，且反函数的图象关于y=x对称.
现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，语文阅读应以培养学生养成良好的阅读习惯为主，强调“学法”指导，确立学生的主体地位，仅就阅读方面谈谈几种较为可行的阅读方法。
1 文体结构阅读
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个文体“结构”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“结构”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一文章结构，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的结构。
2 换位思考阅读
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写，也就是换位思考。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。综上所述，我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立换位思考，只有强调善于独立换位思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
3 同中求异阅读
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
4 异中求同阅读
1 根据学生知识结构、专业和实际基础，综合运用如下多种教学方法
1.1 问题驱动教学
在我们的《线性代数》课堂教学中，以问题驱动教学模式来进行教学，引导学生思考，引导学生提问题，揭示《线性代数》的规律性，启发学生认知《线性代数》知识的内部联系，从而达到让学生认知抽象的、深层次的新概念、新思想。利用学生刨根问底的好奇心，引导学生进一步提出自己的问题，剥去抽象概念的层层外衣，露出概念的本质性内容，让学生最终认识知识的内涵本质和规律性。总之，一堂出色的《线性代数》课应该具有一套行之有效的问题驱动教学方法，主讲老师绘声绘色地引导和讲演，能让学生对《线性代数》的学习兴趣油然而生，并产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
1.2 换位教学
在《线性代数》课堂上，我们尝试采用“换位教学”模式，即在课堂上提出一些与本专业相关的知识来引导学生思考，作为课后作业，下次上课的时候，找同学到讲台上讲解自己的想法和观点，然后让其他同学评价台上同学的对错，陈述自己的观点，最后，老师集中讲解题目，指出学生的对与错，这样的教学方法使得课堂效率非常好，即能调动学生的学习积极性，又能培养分析问题、解决问题的创新能力。如此进行下去，学生的实践能力提高了，老师的教学水平也在提高。
1.3 案例教学
案例教学就是从实例入手，由学生找出数学问题；或以某个实例为基础，建立与《线性代数》有关的数学模型，介绍怎样用《线性代数》知识解决实际问题。根据课程内容，我们可以先讲解关于矩阵背景的案例，进一步说明《线性代数》知识的重要作用及把实际问题转化为数学问题的方法，通过案例引导学生进入矩阵概念，进行矩阵运算，分析矩阵的性质。案例教学的实质就是让教学内容理论联系实际，加强实例介绍，特别是对一些真实问题的解决方法的介绍，对传统内容的应用性问题进行更新和充实，增加某些工程问题中的应用题（比如通信规划、经济管理、人口理论、生物遗传和染色体等），有利于学生应用能力的培养，提高学生学习兴趣。
2 积极采用最新的技术成果，促进《线性代数》课程的教学现代化
2.1 多媒体教学
课程组开发研制《线性代数》电子教案，积极探索传统黑板粉笔教学与多媒体教学的最佳结合，不断积累利用多媒体进行教学经验。
2.2 网络教学
积极开发建设网上教学资源库，将教学大纲、电子教案、教学教学录像、习题、疑难解析等教学资源上网，不断建设完善网上教学辅导平台。
3 注重培养学生利用计算机解决实际问题的能力
重视《线性代数》与实际问题的联系，通过开设数学实验选修课程，介绍Mathematica，Matlab，Maple等数学软件，鼓励学生上机利用数学软件解决一些较简单的实际问题。学生通过参与计算机的编程进而增强学生的动手及思考的能力，从而来帮助学生理解《线性代数》中的抽象概念和定理。这对培养和提高学生使用数学软件来解决《线性代数》问题的意识和能力很有帮助。并通过组织学生参加全国及省大学生数学建模比赛，提高学生的应用能力。
4 严格考试命题要求，实现成绩考核合理化
一、正确认识服务意识
服务意识是指一个单位全体工作人员在与一切单位工作相关的人或单位的交往中所体现的为其提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识。即自觉主动做好服务工作的一种观念和愿望，它发自服务人员的内心。
服务意识有强烈与淡漠之分，有主动与被动之分。这是认识程度问题，认识深刻就会有强烈的服务意识；有了强烈展现个人才华、体现人生价值的观念，就会有强烈的服务意识；有了以单位为家、热爱集体、无私奉献的风格和精神，就会有强烈的服务意识。
服务意识的内涵是：它是发自服务人员内心的；它是服务人员的一种本能和习惯；它是可以通过培养、教育训练形成的。
二、服务意识的培养
服务意识的培养要根据单位实际情况进行。首先要找出服务意识不强的原因，对症下药。
1、对过强的自我意识习惯进行干预，明确指出其错误，让其本人意识到不足，改进服务。以我局为例，由于我局的工作职能和性质，工作人员的潜意识或多或少的存在"以我为尊"思想。这种思想让部分人至今仍然拥有一种优越感，有很强烈的自我意识。有过强的自我意识的单位或工作人员永远不会认错，辩解或推卸责任成为了行为习惯，而这样的行为习惯却是我们工作中的大忌。
2、强化危机感教育，增强服务意识，学会换位思考。不可回避的是，我局有一部分工作人员中对目前有较高收入的"安定"工作有满足感，业务安于现状、不努力研究、分析财政一系列改革后，服务内容的变化。危机意识欠缺的工作人员在服务时，只重视个人心情，不重视各单位感受；只是机械的服务，没有灵活的服务技巧；只在意服务过程，较少关注服务结果；只强调服务大面上的工作，常忽略服务的细节。那细节是什么？只要学会换位思考就不难体会。如：寒冬酷暑如何可以让单位的会计少跑冤枉路；在制定某一个工作方案时，多做细致的研究，少让执行部门或人员概念模糊，执行时磕磕碰碰、重复返工等。
3、以人为本，进行“学、帮、带”培养方式的探索，迅速提升服务整体水平。
1.2 教学目标解析
1.2.1 知识与技能
①理解并掌握含参不等式恒成立的常规处理方法，“参数”是否分离，“主参”是否换位以及分析比较不等式恒成立问题与解存在性问题的区别和联系.
②培养归纳类比、分类讨论等数学思想方法及逻辑推理能力.
1.2.2 过程与方法
通过观察一类问题，发现一种共性，猜想一般结论，再用归纳类比、分类讨论等思数学方法给予论证，从而培养逻辑推理能力和创新意识.
1.2.3 情感、态度与价值观
通过探究，增强对数学的亲和力；面对困难，培养坚韧的意志力；经历过程，体会理性思维的一般过程和作用，从而培养学生主动探究、勇于发现的科学精神，达到激发学生学习潜能的目的.
1.3 学情分析
①本节课我们学习了含参不等式恒成立问题的那些常规处理方法？（阐述略）
②本节课有哪些数学思想方法值得我们关注？（阐述略）
③作业布置（略）.
3 课后反思
高中生的数学学习负担重，高三学生当更甚.若能引导学生脱离题海战术，在打好基础的前提下，注重概念、技能的活用，以质高、量少的题目，在解剖分析、总结归纳上下功夫，期望能得到数学能力的高效提高.
【关键词】班主任工作 爱学生
学校是培养人才的重要基地，学校教育活动直接关系到青少年各方面素质的发展。在实行改革开放、发展社会主义市场经济的新环境中，学校教育应坚持以人为本，全面提高教育质量。作为教育者，只有努力培养学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，才是教育的最好成就。本人努力探索，现根据教学实践，简单谈一谈班级管理工作中，应如何提高育人质量：
1．坚持情感教育，加强智能培养。所谓情感教育，就是对学生晓之以理、动之以情，鼓励学生满腔热情地投入学习的教育。智力、知识、能力这三个不同的概念，是人的素质的重要构成内容，智力是获得知识的基础，能力又是在知识和智力的基础上形成的，而能力在某种程度上又反映一个人的素质。所以在班级管理过程中加强智能培养，就必须坚持情感教育。
1．1注重自我教育，有效控制不良情绪。因青少年学生的情绪和感情处于过渡时期，一些学生不善于控制调节自己的情绪。当学生产生不良情绪时，老师须及时引导学生进行自我教育。首先，正视现实。要求学生接受并正视自己的不良情绪，因为每个人并非时时刻刻是积极乐观的，偶然产生一些不良情绪也是正常的。其次，查根源。找到自己在什么时候因什么人、什么事产生不良情绪，着重分析主观原因。再次，找出解决方法。引导学生认识任何不良情绪都是可以控制、转换的，帮助学生积极主动地寻求有效控制情绪的方法。
1．2注重乐观教育，营造良好的心境。乐观就是以宽容、接纳、愉悦和积极的心态去看待周边的现实世界，它能很好的促进人的身心健康。美国心理学教授马丁认为：“乐观是一个人成功的重要因素”。如何使学生乐观起来呢？可通过合作学习，增强学生的社交能力；努力培养学生的幽默感，以轻松的心情对待环境压力，以微笑对待生活等有效措施，使他们正确认识生活的意义，热爱社会，热爱自我，自信积极，乐观向上。
2．注重挫折教育，增强心理承受能力。人生之路不会总是一帆风顺的，挫折对每个人来说也是难免的。班主任要认真给学生补上挫折教育这一课。班主任要在班上经常与学生进行心灵对话，及时了解学生的心理状态和承受能力，把学生存在的心理问题认真进行分类，根据学生的思想实际，培养他们战胜困难的能力。对学习有困难的学生，重在帮助他们树立信心，认识“勤能补拙”、“笨鸟先飞”的道理，帮助他们制定学习计划，培养学习兴趣，增强学习的主动性和自觉性；对于家庭贫困的学生，注重引导他们自强、自立；对女生注重引导他们自信、自强、自尊、自爱，这些都能有效地提高学生承受挫折的能力。
【关键词】保护;手术;隐私;尊重隐私；措施
随着人们法制观念和自我保护意识的增强，人性化护理作为整体护理的延伸，已渗入到方方面面。在手术护理中，如何减轻由于手术而"合理"的暴露病人隐私部位而引起的病人不同程度的情绪及心理变化，是值得我们探讨的问题。
一 尊重病人的隐私权
1 隐私权的概念 隐私权是指自然人享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的一种人格权，而且权利主体对他人在何种程度上可以介入自己的私生活，对自己是否向他人公开隐私以及公开的范围和程度等具有决定权。
2 尊重病人的隐私权 医疗机构及其医务人员在尊重病人的知情权的同时，要注意保护病人的隐私，这些隐私是病人在就诊过程中只向医师公开的、不愿让他人知道的个人信息、私人活动或私有领域，如可造成患病人精神伤害的疾病、病理生理上的缺陷、有损个人名誉的疾病、病人不愿他人知道的隐情等。医师应为病人保守秘密，未经病人本人同意，不得向他人泄露。卫生部制定的《医务人员医德规范及实施办法》中明确规定，为病人保密，不泄露病人隐私与秘密。
二 保护手术病人的隐私应采取的措施
1 安慰病人，消除病人的心理压力 手术作为一种特殊的应激源，病人在术前、术中及术后均有不同程度恐惧、焦虑，且敏感性增高，猜疑心加重。作为手术室护士，要在术前去看望病人，讲明手术需要的和暴露的部位，尽量取得病人的同意和配合，避免病人因没有精神准备而产生心理反应和负担。
2 换位思考，恪守医务人员的职业道德 文化层次及传统的社会观念不同，病人对隐私的认识也不同，有的病人对身体隐私部位较敏感，手术室护士应通过换位思考从诊疗要求和病人的权利考虑，使手术护理更合理化更人性化，给病人提供愉快、安全、安静、舒适的治疗环境，让病人有被尊重被重视的感觉，因而从容坦然地接受手术治疗。医务人员的一言一行，都有可能对患者产生影响，尤其是身体有缺陷的患者，因此在手术中要严肃认真，不谈论与手术无关、涉及病人隐私的话题。
3 加强手术中各种保护措施
（1） 麻醉配合以及进行各种护理操作过程中应尽量减少过分暴露病人的躯体 如在行椎管内麻醉时，需暴露病人的背部和臀部，这时就需要给病人做好解释工作，取得病人的理解配合。
（2）做好解释工作 因手术需要摆放各种而必须暴露病人隐私部位时应在病人麻醉前清醒状态下做好解释，以免手术结束后病人有被侵犯隐私的感觉而产生负面情绪。手术野消毒时将病人身上的小被轻拉于腿脚部，消毒后尽快覆盖消毒治疗单，不仅使病人感到有被覆盖，而且弱化了暴露的过程，让病人有被尊重的感觉。
（3）对病人隐私部位进行手术时 要减少手术间参观人数，控制人流，减少病人的羞怯感与不安。手术医生、麻醉医师、手术护士及参观人员在场的情形下进行导尿、摆放、术野消毒等操作会给患者的心理造成一定的压力和伤害。手术结束，要给病人穿好衣裤，根据季节覆盖合适的被单，护送病人出手术室。
三 体会
诊疗护理过程中，通过增强医护人员的法律意识，自觉保护病人隐私并自觉转变为一种行动，使病人就医时不再尴尬，不感到人格尊严在滑落，尊重病人的隐私权。在手术中保护病人的隐私权是每个医务人员的法律义务和责任，维护病人的隐私不仅是维护病人的利益，也是维护护士的利益，既可以减少医疗纠纷的发生，也有利于护患关系的和谐发展及护理质量的提高。
参考文献
关键词：思维方式 物理学习 批判性思维 初中物理
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01
批判性思维是指那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。人才是立国之本，物理课堂教学对学生批判性思维的培养，对其的发展具有重要意义。
1 批判性思维的简述
物理教育是批判性思维的重要培养场所，批判性思维能力对人的发展至关重要，物理教育作为教育的一个重要分支，都需要批判性的思考能力，并在培养批判性思维上有其独到之处。在物理教学中发展批判性思维能力，理解科学的目的，培养学生的批判性思维具有可行性，可操作性。批判性思维帮助我们廓清迷雾，批判性思维是探究的核心工具。它是科学真理助产士，是新思想催化剂，是我们个人和社会生活中有力的资源，批判性思能能使我们严禁、镇密、清晰。批判性思维主要具有如下四个特征：理智性，批判性思维是理性思维。批判性是批判性思维的本质特征，精确性，批判性思维是精确思维。严谨性。我们应该注意批判的恰当性和准确性。对现存的思想观点进行审视，取其精华，依靠理性的力量征服人，借助精密的观察、实验取得可靠的信息；在进行批判性思维时，理性对待被批判对象，力求做到恰如其分，严谨求实，受到批判性思维的检验。
批判性思维具有以下一些原则：明晰洞察自我中心或群体中心原则，独立思维原则，换位思考原则，怀疑论断的原则。批判性思维是一种独立思维，群体中心是个人中心的发展，批判性思维要求我们换位思考，直到我真正了解并清楚此论断，提醒我们对我们拒绝事实的倾向保持警醒。
2 物理教学与批判性思维的培养
批判性思维能力的培养是物理教学首要目标之一，科学思维与批判性思维具有同一性，都有使用经验证据，练习逻辑推理和对假设持怀疑态度的基本原则。
经验证据是一个人能看到、听见和触到的证据，经验证据最一般的替代品是权威证据，经验证据可以被重复，有必要检验每一个权威的可靠性。科学论断需要经验证据支持，权威知识是人类的最普遍的知识，科学是唯一的阐明可靠知识的方法，权威证据是可靠的证据，等同于经验证据，科学思维和批判性思维反对盲目的权威，去判断我们相信的东西就是可靠的事实；练习逻辑思维，持怀疑的态度。逻辑不是人与生俱来的能力，怀疑是打开知识之门的钥匙。科学家和批判性思维者总是使用逻辑推理，不断地质疑你的信念和结论是科学思维和批判性思维的共同基本原则。逻辑允许我们正确推理，并不断地检查证据、论断。初中物理教学中批判性思维的缺失表现为虽然学生具备掌握批判性思维能力的基础，但学生对批判性思维本身所知甚少。他们的思维灵活，想法多样，但学生对批判性思维这一名词不够理解。而如果学生知晓这一名词，绝大多数学生认为批判性思维对自己的学习有帮助，希望进行独立思考并渴望发表自己的见解，反映出学生对批判性思维持欢迎态度。但课堂教学中的批判性思维的训练较少，老师在课堂上未使学生培养出批判性思维的习惯与精神。
综观批判性思考的问题，在于训练学生观察的品质与深度，引导学生进行观察，联系生活实际，整合分散的知识。培养思维的逻辑性，将知识与生活现象相联系，鼓励对事物的反思与逆向思维。因此，在初中物理教材中增加批判性思维培养的内容，让批判性思维明确出现在初中物理教材中，充分体现物理学是一门实验学科的性质，应进一步增大批判性思维问题。
物理教学中培养批判性思维的必要性与可行性。初中物理新课程标准对批判性思维的培养十分重视，批判性思维的培养是学生成长的要求，培养个人用理智去判断事物。初中物理课堂是培养批判性思维的良好场所，当帮助学生用他们自己生活的实例来理解物理。
3 初中物理教学中批判性思维的培养策略
初中物理习题教学中批判性思维的培养策略。教师在概念分析中培养学生的质疑态度，把混淆知识有针对性设计成概念辨析题，抓住学生的薄弱点，学生在概念评析后应能得出正确选择；在公式运用中启动学生的批判精神，教师通过创设有效的问题情景，使学生善于独立地提出、分析并解决问题，引导学生多角度地寻求解决问题的途径和方法；在交流合作中增强学生的表述能力，可以在初中物理习题教学中适当采用分组讨论，培养学生批判性思维上有所收获。分析思考、组内讨论之后形成小组共同意见，有利于增强学生在教师和同学面前表达，使得学生注意尊重他人的看法，加强学生间交流、合作，培养了科学方法；坚持了严谨治学的科学态度，这些能力和素养将会令学生终身受用；在错误评析中培养学生的批判能力，教师要积极引导学生对典型的错误进行质疑，引导学生从各种复杂因素中抓住主要矛盾，引导学生找到错误的根源；在方案评价中培养学生的评价能力，教师应积极创造条件，营造课堂气氛，要求学生分别设计解决方案，为学生创设一个解决方案的契机。
初中物理实验教学中批判性思维的培养策略。在问题的提出阶段对学生进行批判性思维的培养，鼓励学生的质疑、猜想与破除能力。将学生的关注点导向信息与资料的收集上来，训练学生思维的广度，让学生自己从中提炼，培养学生的质疑能力与信息收集能力，从不同的角度提高他们思维的广度与深刻度；在方案的设计阶段帮助学生更好地理解实验的目，锻炼学生思维的严谨性与逻辑性，加强对学生进行思维逻辑性与严密性的训练；在实验的操作阶段要求学生有一定的观察方法，培养学生观察与发现问题的能力。引导学生进行原因排查；在交流与评估阶段对自我的论断进行反思，培养学生收集与处理信息的能力，有助于他们养成严谨做事，反思自我的习惯。最后，在归纳总结阶段培养学生的建构能力。初中物理理论教学中批判性思维的培养策略。让学生在探究物理问题中学习物理知识，培养学生的综合性思维、批判性思维，更适于启发学生的批判精神。
参考文献
[1] 美国科学促进协会著，中国科学技术协会译.面向全体美国人的科学[M].科学普及出版社，2008.
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