时间：2023-08-18 17:38:40
导语：在高校思想政治理论的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文关键词：理解 思想政治理论 教育分析
全新的高校思想政冶理论教育理念的建构问题，已经成为我国高校思想政治理论教育研究领域的前沿性课题。随着国内高校思想政治理论教育理念的不断发展和教育改革实践的稳步深化，高校思想政治理论教育矛盾问题也日益突出起来，从事这一教育的工作者越来越感受到改革与建构新的高校思想政冶理论教育理念的必要性。本文就此谈些许认识。
1理解型高校思想政治理论教育的提出背景
直面我国高校思想政治理论教育的实际情态，反思传统高校思想政治理论教育模式的弊端，借鉴当代各种学术理论的积极价值，建构全新的高校思想政治理论教育理念势在必行。
理解型高校思想政治理论教育的提出是对传统教育模式的反思。长期以来，传统高校思想政治理论教育追求着一种符合“科学逻辑”的模式。主要体现为：高校思想政治理论教育试图建立一套完整的客观知识体系与高校思想政治理论教育的事实相对应；试图以一种技术化或操作性的规程产生“高校思想政治理论教育人”的“产品”；试图以科学理论与技术实践的关系替代高校思想政治理论与其教育实践的关系；试图在高校思想政治理论教育的话语形态中建构科学范式的语境。这是一种约束性的高校思想政治理论教育。这种教育以要求受教育者接受既定的高校思想政治理论知识、遵守和服从规定的、明确的、统一的高校思想政治理论教育规范要求，并以外部的政治或社会纪律约束来保证其实施效力。它带有明显的主客二分的、疏离性的和单纯外施性的特征。这种传统的教育模式不仅违背了生活的逻辑规律，而且极易造成高校思想政治理论教育接受者人性、人格的深层缺陷，它与马克思多次强调的“人的生活世界”和“自由而全面发展的人”也会越来越远。因此，反思这种高校思想政治理论教育模式，需要建构符合高校思想政治理论教育发展情态、适于人格健康成长的全新的高校思想政治理论教育。
理解型高校思想政治理论教育的提出是对当代转型社会的高校思想政治理论教育理念的探索。我国正处于社会深刻而重要的转型时期，价值虚无主义、科学工具主义、自我享乐主义思潮和思想政治理论教育化现象等严重地冲击着时代的精神建设，也向从事这一教育理论工作者和研究者提出了严峻而亟待解决的许多重火课题。承应这一历史价值和现实意义的挑战，近几年来高校在这一领域形成了一些新的气象和吐露出一些新的气息。逐渐形成了以“情感”为核心的教育理念(朱小蔓)、以“欣赏”为核心的教育理念(檀传宝)、以“生活”为核心的教育理念(高德胜)、以“体验”为核心的教育理念(刘惊铎)、以“幸福”为核心的教育理念(刘次林)、以“希望”为核心教育理念(薛晓阳)等等。这些高校思想政治理论教育新的理念正是适应社会发展的需要而进行的有益探索，虽然仍需深化，但多元的认识、多样的解读、多层的理解更有助于高校思想政治理论教育的牛机和活力的展现。
理解型高校思想政治理论教育的提出是对高校思想政治理论教育现实困境的应对。现代高校思想政治理论教育理念在追求其内在价值和意义，由于难以超越主知、丰情、主行的理念争锋，造成了人性、德性与生活的割裂，这种割裂引领现代高校思想政治理论教育逐步走向了丧失及异化教育本真的困境。
首先，高校思想政治理论教育徘徊于教育目标功利性与教育对象物化的藩篱中。高校思想政治理论教育臼标普遍表现为过分倾向“何以为生”的知识功能的过程，而忽视淡化“为何而生”的精神与价值教育。从而使高校思想政治理论教育失节于功利主义和工具主义的大潮。既而导致教育信度的丧失、教育效度的缺损和教育地位的下降。其次，这种困境表现为形成内容与形式的割裂。现代高校思想政治理论教育突出理论知识的讲授和以学习为特征的知性教育，片强调教育的内容可知性和结构性，将此教育窄化为知识的传授。这种纯粹记忆式的学习不1日不能形成完整的个体内育的结构，更无法对个体行为进行有效的引导和制约。再次，这种困境表现为形成认知与情感的断层。现代高校思想政治理论教育在很火程度上忽视了情意或态度的非理性因素，只注重认知这一理性因素，从而造成教育认知与情感的断层。实践证明，在高校思想政治理论教育过程中，认知的发展既无法代替情感也无法迁移于情感的发展，人的“为何而生”的价值或意义的理解不仅需要知性的获取，也需要情感的吸引和推动。没有情感的推动和调节，忽略情感的地位和作用，个体思想政治素质的建构将无法完成。
理解型高校思想政治理论教育的提出是对现代哲学解释学理论意义的积极借鉴。现代哲学解释学是新兴的学术领域，自伽达默尔完成传统解释学的现代转向后，解释学就成为了以“理解”为核心的现代哲学。其中关于“理解”的理论有着深层的学术意义，它与我国高校思想政治理论教育的实践发展有着密切关联。这种理论在教育意义上不仅试图突破现代教育功利化、工具化和物欲化的藩篱，而且着重弘扬和建构人的精神家园。可以说，“理解”理论把我们从高校思想政治理论教育空泛的说教中解脱出来，开始在“视域融合”的“生活世界”中形成新的意义和价值。本文就是在这样一种理论背景中和现实状况下，拟就建构以“理解”为核心的新型高校思想政治理论教育理念作一些研究性的探讨。
2理解型高校思想政治理论教育的基本内涵
“理解”是现代西方解释学的语境。代意义的解释学转向的完成者是伽达默尔。他认为“理解的能力是人的一项基本限定，有了它，人才能与他人一起生括。”(伽达默尔，《解释学的挑战》，载于哲学徉从》1987年第2期。)他从理解入手，说明人传统、历史、文化的关系，人与语言的关系，以及人生意义等问题。他的思想扩大了解释学的问题领域，对哲学社会科学的发展产生了重人影响。当代中国哲学社会科学中“理解”的义，在不同的研究领域，不同的文化背景，对社会类群中形成了不同的诠释。“理解”的基本的词义常常被认为是某种具体的认知过程。在社会学层面是指相互间的了解；在教育学中指称为“学会”、“懂了”、“掌握”等意义；在|理学上特指“心灵”间、“情感”上、“精神”中的“沟通和一致”。在教育科学的发展中，“理解”的教育哲学语境在与高校思想政治理论教育学科的嫁接中，形成了其特有的哲学意蕴。因此，我们认为，“理解”是在高校思想政治理论教育实践活动过程中，教的主体(即教育者或教师)与学的主体(即受教育者或学生)在教育情感、教育内容、教育组织形式等方面上相互融通、相互尊重、相互促进以至相互共鸣的内在意向。
现代高校思想政治理论教育是一种人文学科传播的实践型态。“理解”在现代高校想政治理论教育中的意义，体现了现代高校想政治理论教育的核心指向，反映了在现代背景下高校思想政治理论教育的积极性转的要求。其深刻的理论内涵在于以下几面：
(1)在整体上，“理解”是现代高校思想政治理论教育的核心。从高校思想政治理论教育的整体过程而言，理解在高校思想政治理论教育过程中是普遍的，人生意义的建构只有通过理解才能建构起来和深化下去。高校思想政治理论教育的载体需要受教育者接受高校思想政治理论教育的价值和意义，高校思想政治理论教育的个体希望高校思想政治理论教育的内容外化为自己的精神，这一切的构成都是以“理解”为核心的。没有对高校思想政治理论教育观念、内容体系和基本情态的理解高校思想政治理论教育载体将很难把握高校思想政治理论教育的组织形式、方法手段、内容知识、目标体系，在高校思想政治理论教育整体过程中将无法完成高校思想政治理论教育的指向需要；没有对高校思想政治理论教育知识内容的理解和高校思想政治理论教育实践活动及方式的理解，高校思想政治理论教育的个体将很难吸收与提高自己的知识智能层构，因此，也将无法完成个体精神的提升与深层建构。
(2)在个体上，“理解”是连接高校思想政治理论教育与个体精神的根本方式。受教育者只有通过理解，使高校思想政治理论教育中的知识与人生经验真正地融合，使知识的意迎与价值显现出来，在掌握知识的同时，个体获得对生活的移情和体验，获得对人生的启迪，获得对精神的丰富和培养。在高校思想政治理论教育的过程中，个体的理解基本从四个方面体现出来：其一，对知识的理解，即理解知识内容和教育者的解释；其二，对“高校思想政治理论教育表达式”的理解，即理解高校思想政治理论教育活动、高校思想政治理论教育环境、高校思想政治理论教育关系及其隐性高校思想政治理论教育文化等；其三对人及其关系的理解，即理解高校思想政治理论教育情境中的他人、师生关系、间伴关系等其四，对自我的理解。这样个体以理解为节点，使高校思想政治理论教育引导个体走向精神成长与自我超越。离开理解，个体精神的更新将缺乏生长点。总之，个体接受高校思想政治理论教育就是理解高校思想政治理论教育，理解是受教育者通过高校思想政治理论教育完成自我精神意义建构与发展的根本方式。
(3)在形式上，“理解”是现代高校思想政治理论教育新型教学关系的直接体现。高校思想政治理论教育教学关系主要体现为教育者(或教师)与受教育者(或学生)的关系。传统的高校思想政治理论教育教学关系强调教育者(教师)的“威严”、“神圣”，强化了教育者的主体性，而弱化了受教育者(学生)的存在“价值”，甚至视其为教育中必然的客体，形成以“约束”、“管理”为核心的教学型态。现代教育理论以及相关哲学社会科学理论的发展与实践，启示我们，教育者(教师)与受教育者(学生)应具有同等的“尊严”与“价值”，只有在这种平衡的基点中，建立起平等的关系，形成并确立教的主体与学的主体的地位，达成以人的尊重需要性为前提的的“共同感”，才能使高校思想政治理论教育知识及其经验形成人所特有的互动互享。因此，只有教、学双方站在“理解”的平台上，才能形成和谐的教学关系。
(4)在本质上，“理解”是现代高校思想政治理论教育目的的深层反映。从高校思想政治理论教育的目的性看，古今中外，该莫能外的是在进行“教化”价值的“传道”，也就是实现社会主流意识形态价值指向的普遍性接受。现代高校思想政治理论教育中的“理解”不仅是把高校思想政治理论教育文本(内容)与高思想政治理论教育主体(教育者与受教育者)、把教的主体(教育者或教师)与学的主体(受教育者或学生)相融合，完成对高校思想政治理论教育理论知识的“授业，即解决“学不学、知不知、懂不懂、会不会”的知识传授过程，更为重要的是在这种融合中完成对高校思想政治理论教育中“道”的“解惑”，即解决行为意识和实践活动中受众的思想疑虑问题，也就是解决更为根本的“该不该、信不信、能不能、行不行的“育德”这一基本问题。这一根本问题的解决，不能再以传统的单向性的“管”、“灌”的简单模式完成，因为现代受众群体尤其是学生比起前人不仅物质生活起点高，而且精神生活多样化，并且以此为基础形成了较高的知识层构、智能结构系统。
因此，惟有强化“理解”这一核心功能，才能生成具有现代性的普遍高校思想政治理论教育的“接受”，只有接受才能最大程度的实现高校思想政治理论教育的“育德”目的，从而完成“为何而生”的精神目标。
3理解型高校思想政治理论教育的基本特征
理解型高校思想政治理论教育是从高校思想政治理论教育的现代性、发展性、情理交融性的视角得出的新的理念。在实践中，至少可以从以下几个基本特征来认识和把握理解型高校思想政治理论教育。
(1)主体性。主体性体现了理解型高校思想政治理论教育的“人本”价值和互动关系。在这一教育中，教育者是教的主体，体现的是主导作用，扮演的是导师角色；受教育者是学的主体，是教育的服务对象，体现的是主动作用，扮演的是寻知角色。理解型高校思想政治理论教育的主体性是建构在人的价值意义基础上的，是教育授受关系相互尊重、相互砥砺、相互促动的内在要求，是对传统管理、约束、灌输为主要教育特征的冲击和挑战。理解型高校思想政治理论教育的主体性是教育授受关系“以人为本”意义的体现，体现着既不能忽视忘却教育者的价值作用，更不应淡化回避受教育者的存在意义，二者在“理解”中达成良性的互动，是教的主导性与学的主体性的内在统一。
(2)生活性脱离生活世界的高校思想政治理论教育，学生很难对它产生兴趣的。没有兴趣也就很难形成高校思想政治理论教育内涵的体验，并进行政治、价值、道德等判断和选择，进而产生各种观念的支配下的行为。由此可见，高校思想政治理论教育内容的领悟不能说是对高校思想政治理论教育知识的感知，而是在人的生活的各种关系中生成的感悟。这就是说，理解型高校思想政治理论教育要超越“定向体验”某种固定文本和既定指示范畴的规范要求的局限，甚至超越学校一课堂范围，只要是带有这种教育价值理解意义的生活场景，都应积极关注和挖掘、利用。因此，理解型高校思想政治理论教育不仅要利用教育的文本资源和现实教育情景，更应该扩展教育视域，发现、利用和创造生活中的教育文化资源、信息和情境，丰富受教育者的生活阅历，积累社会体验，在生活世界中把高校思想政治理论教育知识与生活实际融会贯通，学以致用，用而促学。
关键词：思想政治理论课；目标管理；教学模式
目标管理作为一种重要的管理手段，目前被广泛运用于各个行业之中，而我国高校的思政理论教育方面，一直存在着相关的丞待解决问题，比如学生对于思政理论课程的不重视，高校自身存在的教育误区等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的开展。因而在思政理论教育课程中，糅合进目标管理的先进方式，有着必然性和需求性，因为目标管理与高校教育理论模式的结合，可以在根本上优化和解决此类问题。
一、高校思想政治理论课教学目标分析
（一）高校思政教学目标分析
高校思政教学目标，作为教学活动预想得到的结果，在教学进程中尤为最重要。它决定了教学的整体都在依靠着教学目标的指导而服务，因而构建科学、恰当、客观、合理的教学目标，对教学目标实现与否，具有决定性的意义。思政理论课目标的性质，体现了当下社会主义最本质的属性所在和发展的方向及教育的发展规律特点，从高校对思政理论课的教学目标内容来看，其在要求学生把握好理论知识的同时，更重要是对学生的科学态度及理想的培养[1]。从高校的目标分类学来讲，其教育目标包括了情感和认知与技能三个方面。是利用不同的领域分区进行方向的研究与层次的分析，并利用相关方法进行问题的科学解决，使思政理论课的教学目标形成一个分层领域的目标体系，因而对思政教育的目标管理，也要从这些体系进行着手。
（二）目标管理体系的研究分析
目标管理，是一个过程的程序，它使体系内人员共同进行目标的商定，并进行责任与目标的整体划分，并把目标共同作为衡量集体和个人活动的指导准则。所有的活动都要以目标为核心进行，将职责履行演变为目标实现，个人和集体的考量，也根据目标实现的程度作来考量。其实施中尤为注重人性化因素，推崇以民主参与自我管理的方式，将个人所需与集体的目标相互结合，完善管理体制。这在很大程度上，促进了目标参与者的兴趣与自身价值的提升，使其在工作中获得相应的成就满足感。高校所实行的目标管理模式，便是运用目标管理的理论，对思政教育做到科学的规划和管理，将国家规定的理论课的教学目标在地区高校的实施具体化，由各地区高校做好形象化划分，与大学生的课程目标、专业建设、个人生活学习进行良性结合，使目标管理与社会现实发展趋向一致，与学生的个人所需吻合，促进学生积极主动地参与到教育的过程之中，发挥教育的主体性能，令管理更具操作性和探究意义。
二、目前高校思政理论课存在的问题分析
（一）缺乏自身具体目标概念
当下，高校的思政理论课存在着一重要的弊端，即缺乏学校自身的要求标准，只按照国家的体制标准进行教育，行为目标缺乏可操作性，导致学生被动接受教育，不能够充分发挥其主体性，从而导致了学习的积极性未能调动。这种情况在目标管理上解释，便是缺乏目标体系与教育链。这种情况的出现与传统的教育管理模式和思想有关，只根据当下的教育共性进行教学，不能按照学生的具体所需和其存在的个性层次差异化分别实施教育，从而使民主平等的教育原则丢失，也就更谈不上“学生是教育的主体”。另外从学校的层次而言，各学校间存在着水平差异，这对学生的要求自然也就不同，大学生处于心智个性发展的阶段，其个体差异化也便决定了其对教育形式的适应性和观念理论层次存在着不同之处。因而同种教材的施教，想要收获相同的教育目的，基本上是不现实的。所以，根据高校所在地和学校自身的实际与学生的发展水平，对教材进行选定，才能达到实际的教学活动要求，符合学生的实际需求，发挥出目标管理的教育效果。
（二）目标分类的抽象概念化因素分析
在现有的高校政治教育理论课中，有着国家出台的教育基本目标，但由于这个目标存在着概念化和单一性，导致了学校在实施中的困难。众所周知，教育活动是一个包含了情感元素、知识元素、技能与态度等诸方面因素构成的体系工程，它们共同存在，相互影响和促进。因此在教育的过程中，单一的教育模式无法推动课堂活动的进步，也就决定了学生主体的受教育度及教育能效性都未能得到发展。纵观目前高校的思政教育课堂，普遍以传统的知识授教为中心，将学生整体集中在一个大的阶梯教室内，开始由教师按本授课，课堂上学生不听讲课的现象比比皆是，加之思政课讲解的无趣性，整个课堂呈现出的是一片压抑沉闷的氛围，毫无积极的答问气氛，只有在临近学期末，学生在教师所划出的重点范围内开始“积极”备考，准备课件资料等，这种现象直接暴露了学生学习过程的机械化，没有具体的人性化情感投入，也没有价值取向的形成，仅仅是为了应付考试，因而这种教育模式的存在和目标设立的错误，自源头限制了学生学习的进度、方向及质量水平，也忽视了情感和能力的目标培养，使思政教育理论课原有的价值导向荡然无存。
（三）目标情感的评估措施缺乏
在高校的思政理论课的考察评估方面也存在以下方面的问题，这些问题的出现，使高校的思政教学评估陷入一种教育的误区。首先是在教育评估的重点上，其评估检验的重点仅仅是从学生学习的知识方面进行考量，而就情感方面和基础技能的考查则很少。其次在考评的方法上也存在单一性，多数学校都以笔试的形式完成书面答卷。这种考察形式，可以极大地促动学生在知识点的背诵方面的掌握能力，但就学生个人的人生价值观念的形成方面却无从考量。这就凸显了一个重要的问题，思政考试缺乏对于学生情感方面的有效监测，其实在传统的教学评估中不仅仅忽视了情感监测，对于学生基础知识的掌控也没有做得十分到位，故此教学成效很难体现出来。良好的教学评估标准是以知识教育的过程来引导思想价值体系的不断完善，只有让学生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能够尽情展现，可目前诸多的高校都未能做好这一标准。
三、加强高校思想政治理论课教学目标管理的策略
（一）建立和完善教学目标
在教育的过程中，通过对目标管理相关理论思想的借鉴，可以在国家规定的高校思政教学基础上，对总的目标做到层次化分解，化做地区与学校和学生的个人目标，以科学的指导分析进行上下结合，完善思政教学目标。要通过目标管理，使各高校明白教育的总目标概念，其实也是围绕学生服务，然后使高校从制度教学转换到人性化教学改革上来，明确教学目标和学生的个人目标，缩小学生间的水平差异化[2]。另外以教学的手段，使学生全面满足国家规定的标准，是无法实现的。这就决定了学校在实施教育的同时，必须深入学生，了解其发展中存在的具体情况，然后根据不同学生发展阶段所需的教育标准，进行教学目标的综合制订，制订中要根据实际的发展，规划出离学生最近的发展区域，在此区域内完善目标，最大化地符合学生的发展要求，以此来调动学生学习的主动性和教育的主体性。另外还可采取学生参与目标制订的形式，在任课教师辅助下完成思政理论课程目标的制订，使个人的目标与总体的目标相结合，依据此目标去衡量学习的成效。
（二）将教学目标分类和细化
在认知方面，划分为基本概念原理的理论知识学习；在情感方面，划分为对思政教育的态度，对理论、理想信念、人生观和世界观的认识及学习的兴趣等；在技能区域可以划分为利用思政教育理论来进行现实问题的科学分析、判断、处理及解决等。故此，在进行思政工作目标的分析确定时，要严格从这三个方面进行考虑。因为认知和情感及技能作为内在统一的整体，不能分开进行实施，高校思政教育机构应牢固把握这一基准。
（三）目标过程管理加强。在思政教育理论教学中，一旦确定教学目标，那么便要牢牢执行，因为教学目标不单单是作为讲师授课的目标，也是学生进行学习规划的目标。在教学中加强目标实施的过程管理，要以学生为主体，以自主学习方式进行，教师负责进行教学资源的整理来为学生的目标实现服务[3]。另外在教学方式上也要做相应改变，尽量不采取传统课堂模式的灌输讲授，加深对新型学习模式的研究、比如以小组的交流、学生间的互助交流、精彩案例的分析及适当的社会实践教学活动等方式途径，来丰富学生的自主学习氛围。其次让学生在实践中进行学习方法的完善。先提出学习目标，由目标出发对研究的问题进行设定，对设定的问题开始过程的管理实施，以资料收集、师生间共同研讨、社会实践调查、论文撰写等方式实现目标。
（四）考评标准方式的完善
在考评标准的规范上，应当做多样化考核。根据学生发展层次及水平的不同，将考评的标准也进行多层次规定处理[4]，例如优秀、合格、基本合格、不合格四种标准。在考评的方式上，可分为知识性考评和情感行为考评两种方式。对于一些知识性比较强的内容，以问卷形式诸如开卷论文、案例分析等进行，在情感行为的方面考评，可通过对学生口试及日常的课堂行为、兴趣态度的积极与否及实践能力等做综合监测，以告别单一化考核带来的弊端。
参考文献：
[1]袁馨泉.高校思想政治理论课目标管理探析[J].思想教育研究，2006，（2）：47-49.
[2]刘慧频.略论高校思想政治理论课的教学目标、教学原则和教学方法[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2007，27（3）：143-145.
[3]朱志德.思想政治理论课的教学目标及其有效实现[J].学校党建与思想教育（高教版），2009，（5）：41-42.
现代信息技术的发展，为高校思想政治理论课教学提供了新的教学内容、环境和手段，为传统教学模式的改革提供了信息和技术支撑，在思想政治理论课教学中发挥着不可忽视的作用，日益显示出它的优势地位。
（一）提供丰富的信息资源，利于拓宽学生的知识结构在传统的课堂教学中,教师主要采用“粉笔+黑板”的教学载体；由于黑板的版面有限，难以给学生提供明确、清晰的知识结构。从而影响了学生完整、系统地把握知识体系。如果将现代信息技术运用到课堂教学中，就可以利用其大容量存储、图形化交互界面等技术特点，提供丰富的学习资源，加快信息传递的速度，使课堂教学的信息量得到有效的扩大，进而有利于拓宽学生的知识结构。同时，信息技术的应用也使课堂教学得以优化。
（二）有利于开展课外互动式教学，以增强思想政治理论课教学的针对性和实效性互动式教学法体现了“以学生为主体、以教师为主导”的现代教学理念。这种教学方法可以把教师和学生两个方面的主动性、积极性都调动起来，能激发学生自主学习的热情，培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力，从而大大提高思想政治理论课的教学实效。但研究发现，以往的互动式教学只局限在课堂教学中，而课堂上的时间毕竟有限，有些问题在课堂上无法深入探讨。现代信息技术的运用则提供了在课堂外展开互动教学的工具和环境，为师生交流提供了更为广阔的空间和便捷的手段。教师可以利用网络、QQ等媒介，在课堂外与学生建立起互动的桥梁，与学生进一步探讨某些热点问题或思想问题，尤其是课堂上不宜讨论的敏感话题或学生的隐私问题。在网络环境中，学生们往往可以打消顾虑，敞开心扉，同教师倾心交流，寻求教师的帮助。这样，教师利用网络媒介在课堂外与学生建立起更为密切的互动关系，使互动式教学从课堂内延伸到课堂外，进而有利于教师及时了解学生的思想实际和心理动态，增强了思想政治理论课教学的针对性和时效性。
（三）集趣味性、形象性和直观性为一体，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果理解是巩固的前提，学生只有基于对课本知识的深刻理解，才能掌握和巩固所学知识。思想政治理论课的教材阐述的许多基本概念和原理，比较抽象，学生既难以直接观察，又无法实验。运用现代信息技术，用生动的语言和鲜明的形象，通过声、光、色、像有机结合起来的感性材料，可以将抽象的理论具体化、直观化，使思想政治理论课教学中理性问题感性化，深奥问题通俗化，从而促进学生对知识的理解和巩固，提高学习兴趣和效率。由此可见，如果将现代信息技术与思想政治理论课相整合，有利于改变传统的以教师为中心的教学模式，创建既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学模式，从而推进高校思想政治理论课教学的改革，促进创新人才的成长。
二、实现现代信息技术与高校思想政治理论新课程整合的途径
现代信息技术以其特殊的优势将在高校思想政治理论课教学中发挥重大作用。随着高校思想政治理论新课程的开设及教学体系的不断完善，如何充分发挥现代信息技术的优势，不断提高思想政治理论新课程的实效性，需要进一步探索实现现代信息技术与思想政治理论新课程有机整合的途径。
（一）高校思想政治理论课教师要更新教育观念，树立新型教育观，这是实现整合的前提信息时代的到来推动了传统的教育观念的变革，客观上要求高校的思想政治理论课的教学模式能够反映信息时代的新型教育观。这种教育观的主要内容是：教育任务的承担者不仅包括学校教育，同时包括家庭教育、社区教育、网络教育；教师的角色由原来处于中心地位的知识传授者转变为学生学习的指导者，学生地位由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生成为知识的探索者和学习的主体；以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术由原来教师讲解的演示工具转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段；教学方法由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性、个性、创造性和实践能力。高校的思想政治理论课教师要善于改变传统教育观，树立新型教育观，培养新型人才，以适应信息时代对教育的要求。
（二）教师要熟练掌握现代信息技术及思想政治理论新课程的教学内容，这是实现整合的基础现代信息技术的发展及应用，引起了教育教学观念的转变，也对思想政治理论课教师的综合素质提出了更高的要求。教师既要有扎实的本学科的知识和理论功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不断进行教改研究，学会熟练掌握和运用现代信息技术。为此，思想政治理论课教师要自觉地学习现代信息技术理论和方法，学习并掌握现代化教学媒体的使用和操作技能，学会根据教学内容和学生的认知水平、心理特点，选择和设计各种教学软件，使现代信息技术与思想政治理论课新课程整合达到最佳效果。同时，学校要为现代信息技术与思想政治理论课新课程整合的实践提供指导和支持，加强对教师运用现代信息技术进行教学的能力培养，如：组织电教中心、计算机网络中心等有关单位技术人员对思想政治理论课教师进行培训，不断提高教师的信息技术技能水平，从而使教师具有较高的运用现代信息技术的能力，这样才能在教学中灵活运用现代信息技术，提高教学质量，促进学生的全面发展，最终达到培养创新型人才的目的。
（三）加强思想政治理论课新课程的教学资源信息建设，这是实现整合的必备条件如果没有丰富且高质量的教学资源，就无法要求学生自主学习，无法发挥学生的主体作用，更难以改变教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态，创新人才的培养目标自然也就无法实现。而推进教学资源信息的建设，有助于教师及时洞察世界经济、政治、科技、文化、教育等领域的发展趋势，把握本学科的研究动态，并能从资源库中源源不断地汲取新的教学科研参考资料和信息，促进教学质量不断提高。目前现有的网络资源中,涉及思想政治理论课教学的思想、动态、著作和信息都可以找到相关的站点或网页。思想政治理论课教师可以依托这些资源开展教学，将新知识、新信息充实到课堂教学内容中。同时，要求学生定期访问一些著名的网站，用这种课堂延伸的办法,让学生接触高水平的学者和理论文章,培养起学生的理论兴趣和学术修养,这对于激发学生主动发现、主动探索意识会起到其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的作用。
（四）结合各门思想政治理论课新课程的特点，有针对性地将现代信息技术与思想政治理论课有机地结合起来，这是实现整合的关键高校思想政治理论课新课程体系是由若干门课程构成的,每门课程都有自己独特的教学内容和特点,即使是同一门课程,由于所面对的对象以及教学环境和条件不同,不可能采用完全相同的信息资源和教学方法开展教学活动。为提高思想政治理论课新课程的针对性和实效性，必须根据每门课的具体内容，灵活地选择现代信息技术，使信息技术服务于具体课程的学习任务，寻求课程内容与现代信息技术整合的最佳结合点。此外，现代信息技术与思想政治理论课新课程教学的整合要与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、方法和手段的改革相结合，为学科课程适应信息化时代的调整提供平台。
关键词 思想政治理论课 研究性教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
Exploration on Research-based Teaching of Ideological and Political Theory
SHI Zhou, LI Peiliang
(Jinan College, Shandong University of Science and Technology, Jinan, Shandong 250031)
Abstract In the new situation, carry out ideological and political theory teaching, is to adapt the current international and domestic political situation, social environment and the inevitable need to change the educational environment, is to implement the Propaganda Department, the Ministry of Education to further strengthen and improve ideological and political theory views inevitable choice. At present, the ideological and political theory research is still in the exploratory stage of teaching, there is urgent need to establish and improve many aspects, the need in the future of teaching and management practices continue to explore and summarize.
Key words Ideological and Political Theory; research-based teaching
高校思想政治理论课研究性教学指教师在实际课程教学过程中以问题为切入点，密切联系社会发展实际，对教学内容按照科学研究的方式，指导学生采取实例研究、问题讨论社会调查、观点辩论等方式进行自主探究，通过亲身参与实践活动，在提出和解决问题过程中，学习并运用知识来分析解决问题，主动地获得思想教育、知识增长、思维发展，实现思想政治理论课教学目标。新形势下积极开展思想政治理论课研究性教学，是适应当前国际国内的政治形势、社会环境与教育环境变革的必然需要，是落实宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的必然选择，是促进和实现思想政治理论课可持续发展的必然要求。
1 转变教育理念是思想政治理论课开展研究性教学的前提
研究性教学引入科学研究的基本要素，启发思想、倡导创新，培养学生获取知识的能力、创造知识的能力。思想政治理论课开展研究性教学必须要更新教育观念，树立先进的教育理念，充分认识到教学实践中研究性教学对于培养造就全面发展的高素质人才的重要性，理一步增强使命感和责任意识，坚持以理想教育为核心，发挥思想政治教育“主渠道”的功能，建立以学生为主体、以教师为主导的基于探索和研究的教学模式；课堂教学中要积极营造良好的教学情景，促进师生教学相长、双向交流、共同提高，实现研究性教学的良性互动；要激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法和学习方法，积极引导学生进行研究型学习，培养学生自我学习、综合运用、独立思考、解决实际问题的能力，成为能够创造新知识和形成新思想的人。
2 促进方法改革是思想政治理论课开展研究性教学的手段
研究性教学是一种开放式教学，课堂教学方面，要改变以往思想政治理论课黑板、粉笔、教科书的平面式教学手段，由传统的单向灌输转变为启发互动式，以学生为中心，设计教学过程，提供教学资源，对整个学习过程进行控制，推动学生不断地去开拓创新，发展自己；课外教学方面，通过实施学生科研能力训练计划等形式，围绕一个需要解决的实际问题，开展初步的探索性研究工作，让学生通过亲身实践，扩大知识视野，获得学习的体验以弥补知识转化为能力的不足，使学生在实践中获得科学研究的基本训练与技能，提高专业知识和实践能力，鼓励并引导其求知欲、想象力和探索精神；另外，思想政治理论课不仅注重对学生能力的培养，还担负着系统的理论知识的传授及理想、信念和价值观的教育，要处理好研究性教学与传授性教学之间的关系，要根据教学内容的实际需要，将两者有机地结合起来，以更好地体现服务于思想政治理论课教学的目的和宗旨。
3 理论联系实际是思想政治理论课开展研究性教学的要求
思想政治理论是一门综合性、实践性、社会性很强的学科，其教学内容丰富多彩，任务是对学生进行马列主义思想教育的同时进行思想素质教育，培养过硬的思想素质和良好的道德品质，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。当前，随着我国改革开放的不断深入，大学生思想政治教育的外部环境也在不断发生变化。思想政治理论课开展研究性教学不能只停留在书本上，局限在校园内、课堂里，而需要密切联系大学生的思想实际，与课堂教学相配合，积极组织学生参加社会实践，把教学延伸到社会实践大潮中，使理论回归现实，提高学生分析和解决问题的综合能力。这既是搞好思想政治理论课教学的基本要求，也是思想政治理论课教学的重要原则，不仅可以实现感性认识与理性认识相结合使大学生加深对所学的思想政治理论的理解，使教学内容能够真正进入学生的头脑中，变成他们理解、接受和喜欢的东西，内化为自己的理想信念，外化为自己的行为准则，成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程。
4 协调教学与科研的关系是思想政治理论课研究性教学的基础
教学是一种学术活动，研究性教学要求实现科研与教学的密切结合，积极倡导和推进教学科研互动协调发展。要坚持教学与科研并重，以教学带动科研、促进科研，以科研支撑教学、提升教学。只有重视科研的教师，对教学的基本内容和精神实质，才能不停留于照本宣科，达到在研究的层面上去讲解，使学生真正理解、信服、接受。因此，搞好思想政治理论课研究性教学的重要前提，就是要制定相关规章制度，激励任课教师必须围绕思想政治理论课堂教学做深层次的研究探索，在教学过程中才能做到教研结合，以自己的科研心得作为教学的基础，真正理解把握思想政治理论课教材的内在联系，并时刻关注追踪本学科的发展趋势，把学生引入思想政治理论课的最前沿，课堂上才会给学生更多的启迪和思考，也才能更好地激发学生的探索创新精神，培养学生的学术研究能力。
5 管理制度创新是思想政治理论课开展研究性教学的重要保障
研究性教学是一场教学革命，必须有一套与之相配套的管理制度。要强化调查研究、政策指导、协调服务、督导评估等管理和服务职能，深化学分制和选课制改革，优化课程体系和实践教学环节，建立健全有利于推动研究性教学的各项管理制度和运行机制；要遵循研究性教学的规律和原则，坚持教学评价主体的多元性、评价指标的丰富性、评价手段的多样性、评价内容的灵活性，体现评价的全面性、导向性、实效性、过程性和发展性，保证评价的公正性、客观性；学生学业评价方面，实行过程性评价和终结性评价相结合方式，过程性评价主要对大学生思想觉悟、道德品质和行为、创新能力等方面的考核评价，终结性评价是对学生基本原理和基本观点的考核评价，要加重过程性评价的权重，做到思想标准为主，统筹知识、能力等要素，通过学业评价，激励学生更好地学习思想政治理论课，促进其健康成长、全面发展。
高校思想政治理论课开展研究性教学，实现了教学相长，形成了全方位、立体的教学模式，有利于充分调动学生的学习主动性和积极性，提高思想政治理论课的针对性和实效性。当前，思想政治理论课研究性教学还处在探索阶段，还存在诸多亟待建立和完善的环节，需要在今后的教学和管理实践中不断的摸索和总结，使之发挥更好的教学效果。
山东科技大学“群星计划”资助项目（qx102181）阶段研究成果
参考文献
[1] 刘转玲.对高校“思政课”开展研究性教学的粗浅认识[J].运城学院学报,2009(1):17-19.
[2] 于海量.略论“两课”研究型教学模式[J].教书育人,2007(36):98-100.
[3] 张长立.“两课”研究型教学模式初探[J].商业经济,2006(2):89-91.
[4] 高永军等.高校思想政治理论课开展研究性教学的时代背景[J].科教导刊,2010(12中旬刊):19-20.
[关键词] 思想政治理论课 评价指标 评价体系
我国在高校开设思想政治理论课的目的，就是要求大学生通过系统的理论学习，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高运用立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力，提高思想道德水平，成为中国特色社会主义建设的合格建设者和可靠接班人。思政课教学评价指标的确定及评价体系的建立是教学目标和评价标准的载体与具体表现，是对其教学目标实现与否、教学效果有无、教学质量好坏等方面的检验。因此，科学合理的教学评价非常重要，其作用可归纳为：
第一、导向和激励功能：通过设定科学合理的评价指标、完善系统的评价体系，为思政课教学指明方向，指明教师教和学生学的目标、应该达到的程度和努力的方向；通过对照评价指标，被评价者可以查找自已的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，发扬优点、克服缺点、不断改进教和学。这是评价是否起到良好作用的关键。
第二、鉴定和改进功能：通过评价，可以比较和区分教师教学能力的高低以及学生学习能力的强弱，获取确定学生水平和教学有效性的证据和信息，以便制定更加周密的计划进行指导和培养；通过评价，相关部门和人员能够及时获得有关教和学的准确反馈信息，判断教学过程是否有效，针对存在的问题采取对策，不断改进、提高和完善教学，更好地实现教学目标。
第三、研究功能：思政课评价指标和评价体系作为教学研究与实践的一种工具，可以不断地明确为达到高校思想政治理论课教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息和资料。
随着高校思想政治理论课新课程方案的普遍实施，作为思政课管理手段和方法的教学质量评价体系的建立和健全，受到了各高校的重视，也取得了一些研究成果。但就目前的情况看，在教学评价方面仍存在一些问题和不足。
第一、评价目的缺乏明确性：很多院校把思政课教学质量的评价等同于评“等级”， 评价目标笼统、抽象，缺乏可操作性，思政课与专业课采取一样的评价考核表，体现不出其特定的目标和课程的特点，这种评价对教学活动本身的改革和改进起不到应有的作用。再加上思政课教学效果和教学质量很少与教师的切身利益挂钩，客观上导致了教学评价没有成为激发教师提高教学水平和促进学生学习的手段，没有达到评价应有的目的。
第二、评价指标缺乏科学性：教学目标的设定是思政课教学评价指标建立的基本依据，必须将抽象概括的教学目标细化，具有具体性、 可测性、可操作性。目前各校对教师“教”的评价较为抽象、模糊，对学生“学”的评价一般就是通过期终考试和平时作业（且试卷基本上由任课教师在考前出），这样的考试无法对思政课教学效果进行准确评价，也不利于学生创新能力和实践能力的提高，不利于学生分析解决问题能力的提高，更不利于学生思想政治素质的提高，也偏离了思政课教学的根本目标。
第三、评价内容缺乏系统性：思政课教学质量的优劣是教学过程中各方面因素共同影响和作用的结果，教师素质、教学管理、教学设施乃至校风、学风、班风等都会直接或间接地影响，因此，教学质量评价应该是对教学全程的系统评价，不能把课堂教学作为唯一因素。而且在现实中，很多院校一般比较注重目标评价，忽视过程评价。评价的结论也是终端的，不是发展性的。这就容易造成以偏概全，评价结果不准确，也不便于发现影响教学质量的深层次因素。
第四、评价方法缺乏多样性：目前思政课教学评估大多还是依靠传统的教学评估方法，通过学生和教师填表、打分，或者请专家打分提意见等等。这些评价，很难反映思政课教学质量的全貌，评价的偶然性、局限性占很大比例。这就影响了评价本身的准确性，使评价的指向性模糊不清，最终造成教学质量评价导向功能的弱化和偏离。
第五、评价结果缺乏权威性：思政课教学评价的对象包括教师的“教”和学生的“学”两方面。评价者要全面、系统、科学地对两个方面进行评价，除了要掌握教育教学规律，掌握一定的评价知识和方法外，更重要的是应当熟悉思政课教学的一般规律，熟悉学生的思想行为特征。然而在很多高校中，参与思政课教学评价的人员大多是专业课方面的专家，这样的评价结果很难得到思政课教师的认可，甚至会引起反感，也就必然导致评价对思政课教学的改革和发展起不到应有的作用。
教学活动是受多种因素制约的复杂过程，思想政治理论课的教学又有其特殊性，所以其教学评价指标体系，既要遵循一般的教学评价原则，又要充分考虑思政课的特殊性，找准课程建设及教学的切入点，从整体上把握其指标体系是否符合教育教学规律，是否能够科学地反映课程教学水平和教学质量。近年来，许多高校都在积极探索，努力建立一套科学合理又切实可行的评价体系，我校也在进行改革探索。经过几年的实践探索总结，我们认为科学合理的思政课教学评价应从以下几个方面着手：
首先要建立科学合理的教学评价指标。一方面要强调评价目标，提高思想政治理论课的教学质量，就是要把学生培养成为有理想有道德有文化有纪律的、德智体美全面发展的、具有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者和接班人。思政课教学评价指标的制定与设计必须与这个目标保持一致。每个学校可以根据自身的实际情况制定能全面再现和反映教育目标、符合学生思想品德的实际水平、能为广大思政课教师认可和接受、具有可行性的、操作性强的、可以量化的评价指标。
其次要建立完整系统的评价体系。要建立一支由掌握思政课教学规律的专家、思政课教师、辅导员、学生组成的督导队伍、听课评课队伍和教学信息员队伍，使评价结果准确、全面，具有权威性，以有效地促进教学；建立的评价系统，除了包括任课教师的总结自评、思政课教师同行之间的互评、学生的评教以及思政课教学质量监督小组的评价，还应包括相关部门的后续跟踪评价，使评价系统更科学完善。而且评价的方法应该是多样灵活的，既要有教师的评价，又要有学生评价；既要有同行交互评价，领导和专家评价，又要有教师的自我评价；既要有常规手段评价，也要运用网络进行评价。评价的结果要及时反馈，以便教师改进，评价的结果要同教师的利益挂钩。
最后要加强组织领导，建立协调机构。科学合理的思政课教学评价体系的建立和实施，不是思政部一个部门能够完成的，涉及学校多个部门的配合，实施难度较大。为有效整合和利用学校各种资源，应建立相应的管理机构，专门负责和组织管理全校思政课的教学评价，这样就能够在目标设定、资源利用、监督评价、后续跟踪等方面统筹兼顾，科学安排，形成思政部、各系部、党委宣传部、教务处、学生工作部、校团委等机构共同关注学生的思想、行动等方面的变化，从而确保评价的准确和全面，真正发挥评价的作用。
参考文献：
[1]李斌雄，高校思想政治理论课教学评价体系的特点及其相关理论依据和原则探讨[J]. 思想理论教育导刊2007（2）68-72.
[2]任少伟，高校思想政治理论课教学评价指标体系研究[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版） 2011 (5) 150-151.
[3]李敏、冯蕾，高校思想政治理论课教学评价方法的优化选择[J]. 教育与教学研究2011（5）60-63.
作者简介：
齐梅:（1963-），女，蚌埠医学院思政部副教授，研究方向：高校思想政治教育理论与实践，社会主义理论。
【关键词】家访；思想政治教育；思考
高校的思想政治理论教育对大学生树立正确的人生观、世界观、价值观起到了重要的推动作用。而家访作为高校思想政治教育的重要途径与实践方式之一已经成为思政教育工作者准确了解学生实际生活状态，借助家庭的力量，对学生有针对性开展思想道德教育、形式政策教育及心理辅导的重要渠道，是培养全面发展人才的重要手段。
一、“家访”延伸了思想政治教育的空间
思政教育工作者通过走访学生家庭，向学生及学生家庭传递党和国家的教育方针政策、学院的规章制度、高校的育人机制以及学生本人的思想状态等信息而从将思政教育空间从狭窄的校园延伸到了广阔的社会、家庭。
思政教育工作者在开展家访过程中，他们会不断接收来自家庭、学生的各种反馈信息，这些信息让教育工作能彻底地了解学生成长背景和环境、理清学生成长历程，把握学生思想发展方向，可以随地开展行之有效的思想教育工作。可以说，家访将思想政治教育的阵地从校园转移到了家庭。
二、家访为思政教育工作提供了生动、鲜活的原始珍贵资料
首先，思政教育工作者通过家访这种途径收获了很多与学生思想教育相关的典型事例。高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，但是空洞的理论与僵硬的典型事例在大学生思政教育中很难达到教育育人的效果。当思政教育工作者走出课堂走进学生家庭，通过聆听学生与家长的心声、体察学生的成长环境与历程就会发现在学生中蕴藏着很多切切实实的闪光美德和自立、自强、勤奋好学、乐观豁达的道德榜样。
其次，家访为思政教育工作者研究学生思想、心理问题提供了确切的支撑资料。高校思政教育工作者不仅仅承担着教书育人的责任，还承担着将教学中的成功方法和经验以及学生典型事例进行分析整理，并系统化为理论，并用该理论指导学生思想政治教育的职责。
三、家访架起了学校与家庭之间的桥梁有利于形成大学生思想教育的合力
通过家访，思政教育工作者走进学生的家庭，将学生的在校表现、学校的相关政策等向家长反馈，家长通过与教师面对面的交流，将学生成长的经历告知教师，这样思政教育者就可以根据家访掌握的情况，深入分析、总结学生成长过程中的问题、存在的原因，制定有针对性和实效性思想政治教育工作措施；而家长可以根据家访教师反映的学生在校期间存在的各种问题采取适当可行的引导和教育措施，纠正家庭教育中的不当行为。这样就统一了学校与家庭教育的步调，整合了学校教育与家庭教育对学生的要求，形成良好的家校育人合力。
四、家访缩小了思想政治教育工作者与学生的距离为开展思政教育提供了良好的基础
高校思想政治教育工作者在家访过程中热情而耐心地关心每一个学生的身心健康成长。尤其是对高校中的贫困生和有心理问题的学生。高校中的贫困生大多来自农村，由于生活的压力让他们的性格变得内向、敏感、自卑、封闭且超常的自尊。对于这部分学生，在家访过程中思政教育者通过平和而亲切的交谈消除学生的戒备心理表达学校、教师的关心和理解，让这类学生及其家长真实的感受到来自社会、学校及教师的关怀与帮助，从而愿意向教师敞开心扉谈论他们的理想与追求，愿意接受教师的鼓励与支持。
所以说通过家访，思想政治教育工作者向这些特殊学生传达了友善、关爱的信息，有助于他们在轻松的氛围中敞开关闭的心扉与思政教育者建立良好的互动关系，为今后思政教育工作的开展打下了坚实的基础。
五、“家访”对思想政治教育工作者本身也产生了重大而深远的影响
首先，家访改善了思政教育工作者的工作方法和思维方式。作为思想政治教育工作者对学生不仅仅承担着通过思政课这种主渠道完成正确思想理念的灌输的职责，更是要培育大学生的优良思想品质、积极健康的心态。所以，家访这种思政教育途径能让教师俯下身子和学生交朋友、关注学生的成长、成才，让思政教育工作者从单纯的课堂教学理念转化成以课堂教学为主体注重学生全方位素质培养的全新思政教学理念。
其次，家访有助于思政教育工作者客观公正的看待每一位学生。在学校中，思政教育工作者对学生的接触仅仅是通过日常教学和管理工作体现，这种短暂而又表面的接触很难客观、公正地把握一个学生的思想、心理状况，更不容易开展有针对性教育工作。当思政教育工作者走进学生家庭，在真实的生活环境中去考察学生，就会发现很多以前被忽略的问题或者被错误认识的现象，思政教育者会用一种诚恳的、客观的态度重新审视自己的学生，肯定他们的优点、正视他们的不足，指出他们的优势。
高校家访作为高校思想政治教育的重要途径与实践方式之一，越来越受到思政教育者的重视，这种活动使受访学生和家庭感受到来自学院和老师的关爱，使思政教育工作者能更好的理解思政教育工作的目的与意义，提升了思政教育的针对性和实效性。
参考文献：
[1]李世平.关于改进高校思想政治理论课教育的思考和对策[J].中国高校研究，2006（10）： 64-66.
【摘要】高校思想政治理论课作为高等院校开设的基础课程，是培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道，在大学生成
>> 提高高校思想政治理论课教学效果的途径 关于提高高校思想政治理论课教学效果的思考 提高高校思想政治理论课实践教学效果探析 提高高校思想政治理论课教学效果之探究 关于提高高校思想政治理论课教学效果的教法创新 提高高校思想政治理论课课堂教学效果的思考 提高高校思想政治理论课教育效果的思考 提高思想政治理论课教学效果的思考 论如何提高高职思想政治理论课教学效果 提高高校思想政治理论课教学实效性的几点思考 提高高校思想政治理论课教学实效思考 高校思想政治理论课教学效果的评价机制研究 高校思想政治理论课教学效果的实证研究 提高高校思想政治理论课实效性的思考 提高师范专业思想政治理论课程教学效果的几点思考 如何提高思想政治理论课的课堂教学效果 提高思想政治理论课教学效果的对策研究 试论高职思想政治理论课教学效果的提高 论思想政治理论课教学效果提高的策略 利用网络媒体增强高校思想政治理论课教学效果的思考 常见问题解答 当前所在位置：l
[3]王仪祥.努力增强高校思想政治理论课的吸引力和感染力[J].思想理论教育导刊，2013，（6）
[4]贾钢涛.增强思想政治理论课教学实效性略探[J].学校党建与思想教育，2008，（9）.
[5]陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J].思想理论教育导刊，2008，（9）.
（一）行动导向法的形成和基本概念行动导向理论起源于德国。1974年，德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）提出“关键能力”的概念，即那些与一定的专业技能不直接相关的知识、能力和技能。劳尔—恩斯特主张将职业行动作为教育目标，注重培养学生解决典型职业问题和应对典型职业环境，并综合应用有关知识技能。为此，需要通过职业教育获得跨专业的能力。1995年德国颁布的职业教育大纲计划明确指出，学习领域面向职业任务与行动过程，学生们需要与行动和情境相关的独立学习活动。行动导向教学侧重传授给学生导向型知识，让学生系统地行动思考，并解决典型的工作任务。由此，行动导向教学法从学术理论层面逐步上升为职业教育国家政策。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是旨在引导学生自主学习、合作探究、产生学习成果的策略与理念。它在教学形式上由传统的以“老师教”为主转变为以“学生学和做”为主，由一系列的具体教学方法组成，包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、现场辩论法、媒体展示法等。
（二）行动导向法的特征传统的教学方法以单向灌输为主，教师和教材是权威，学生在课堂上被动接受教师传送的知识，这种学习方式很容易使学生产生厌学情绪。行动导向教学法的教学理念和教学方式与此大相径庭，具有如下主要特征。
1.以学生的学习行动为主。实施行动导向，教师不用在课堂上由始至终极力地展示其学识和理论功底，而是把主要工作放在课前的教学活动设计上,根据教学大纲的目标和内容，设计出尽可能让学生参与的活动。教师在课堂上简单介绍教学目标、内容和活动方式之后，把课堂的中心转移到学生身上。学生通过行动探索学习新的知识；教师退居幕后，提供咨询和辅助服务；对于遇到困难的学生，引导其他学生对其进行帮助，如仍有疑问，则由教师进行答疑解惑。
2.注重学习行动的合作性。企业选拔人才十分重视考察劳动者的团队合作能力，因此，职业院校要加强对学生沟通协调能力的培养，使学生学会通过团队分工合作的方式完成工作任务，如此培养出来的人才方能受到企业的欢迎。行动导向法提倡采用分组进行项目工作或案例讨论等方式，引导学生逐步形成主动与人交流、沟通、合作的习惯，迅速融入小组的人际关系和工作氛围当中。
3.注重培养学生的学习能力。在行动导向的教学环节中，学生要主动获取新知识和新技能才能达成任务目标，获得考核成绩。教师引导学生通过上网查找资料、去图书馆借阅书籍、与同学交流或主动向师长请教等方式进行学习。这种自主学习的能力和习惯对于学生是终身受用的。
二、行动导向法对高职思想政治理论课具有重要意义
1.思想政治理论课自身的局限性需要行动导向法。思想政治理论课教材的内容极富政治性和理论性，学生缺乏阅读和学习的兴趣。这就需要改进教学方法，把理论知识转化为易被学生接受的行动，通过参加活动体现个体的自我价值，从而激发学习兴趣，主动获取知识、提高综合素质。
2.高职思想政治理论课的传统教学方法需要改革。传统的理论课教学以教师讲授为主，学生被动听课；老师制定严格的教学进度和教学内容，学生被动地适应老师，失去了学习的好奇心和自主性，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教学活动常常局限于教室和课堂，学生鲜有机会参与教学活动。采用行动导向教学法需将人数众多的学生分解成若干小组，将学习活动延伸到课后和校园内外，有更多的机会使用现代化的学习工具，提高学习效果。此外，传统的思想政治理论课注重理论知识的传授，课外实践活动被安排到寒暑假进行，此时教师因正在休假，对学生的社会实践活动不能予以指导和监督，学生往往草草应付，甚至抄袭他人的实践报告。行动导向教学法要求教师全程督促和指导实践活动，减少了学生抄袭或应付了事的现象，较好地发挥了实践教学的作用。
3.思想政治理论课的传统考核方法需要改进。思想政治课为考查课，传统的考核方法是平时成绩+课后作业+期末考试=期评成绩。多数高职院校考虑到学生的应试能力较差，将此课程的期末考试设置为开卷答题。教师平时按照教学计划和教学大纲完成理论课的讲授后，对学生进行简单的期末开卷考试，再加上平时成绩和课后学生或写或抄的心得体会、实践报告，得出期末成绩。如此，教学实效难以从成绩中体现，既助长了学生的惰性，也不利于教师从考核结果中发现问题、总结经验，提升教学技能。行动导向教学法将考核模式设置为平时成绩+实践成果+理论课考试=期评成绩。教师采用行动导向法进行教学，学生表现的机会较多，有助于教师进行观察和指导，据此评定的成绩比较客观，既能创造更多的机会让学生参与行动，又能使教师及时发现自身工作存在的问题，对于教学质量的提高大有裨益。综上所述，行动导向教学法运用到高职思想政治理论课教学中，能增加此门课程对学生的吸引力，使学生在行动中主动地学习和接受思想政治教育。学生喜爱学习，任课教师收获工作的愉悦和成就感，有动力提升教学技能，方能使思想政治理论课真正成为高职学生思想政治教育的主渠道。
三、行动导向法在高职思想政治理论课中的运用
根据行动导向法的基本原理和特征，笔者结合自己的教学经验，提出行动导向法在高职细想政治理论课中运用的思路和具体操作实例。
（一）基本思路行动导向教学法倡导学生在“做中学”、“学中做”，在教师的指引下，通过实施具体的行动来学习知识和培养职业能力。与我国传统教学相比较，这是一种突破常规的教学模式，因此，要推行行动导向教学法，首先需要教师转变教学观念，解除教师“传道授业解惑”传统使命感的思想束缚，树立以学生为中心，组织、引导和监督学生自主获取知识的全新教学观。在制作教学计划、课堂设计、学习考核等各个具体的工作环节时，要结合学生的具体情况，如班级人数、现有总体知识水平、学习能力等各方面的因素，着重考虑怎样才能充分调动学生开展具体的学习行动，一切工作围绕着激励学生的学习主动性来进行。教师应根据教学内容和教学目标，对学生的行动做出科学的策划，制定行动内容、方式和规则等，然后再组织学生开展具体的学习行动。其次，在学生的学习活动中，教师要给予学生自由发挥的时间和空间，鼓励学生主动参与、以个人或学生团体为单位展开行动，遇到困难首先要自己想办法解决，尽量不依赖于教师；如若无法解决困难，应及时向教师反映。最后，在学生完成学习行动展示成果之后，教师要进行总结与评价，如有理论知识传授的教学要求，可在此环节结合学生的活动情况进行讲解。
（二）具体做法
1.项目教学法。教师将教学内容设计成带有具体任务的项目，交给学生完成。该项目所需的知识和技能通常是跨专业跨学科的，有较强的综合性，绝大部分的工作要求各小组在课后自由支配时间来完成，组员之间团结协作共同探索相关知识和技能。教师只进行必要的辅导和督促，同时与学生保持畅通的联系，便于对学生的答疑解惑。如《思想道德修养与法律基础》的绪论中提到，大学生应树立自主学习理念，培养优良学风。然而在管理相对宽松、课余时间比较多的大学里，不少新生无所适从。为了让学生深刻领悟教材的要求，学会珍惜时间学习和锻炼，可以班级为单位，将学生分成若干小组，每组5—8人，各小组分别设计制作问卷，调查大学生的课外活动，制成规范的社会调查报告，并在班级活动中进行成果展示和经验交流。教师担当辅导和督促的角色，引导学生自主建立团队、分工协作完成设计问卷、开展调查、统计数据和制作调查报告。通过参与项目工作，学生能主动发现其他同学的课余时间安排是否合理，得到经验教训，这样的思想教育比教师单方面灌输更为有效。
2.角色扮演法。教师根据教学内容和教学目标要求，设计特定的人物角色和情境，提前给学生布置任务，安排学生自编节目在课堂上表演，其他学生充当观众与评论员，教师进行总结或理论知识讲授。如在讲授“职业生活中的有关法律”时，可设定劳动者和企业人事专员两个角色、招聘与离职两种特定情境，让学生根据角色和情境自行查阅相关劳动法规，进行节目排练或者为担当评论做好准备。学生的学习、表演和评论活动结束后，教师再进行点评，系统地讲解职业生活中的法律常识。如此教学，既能活跃课堂气氛，又能寓教于乐，激发学生对教师后续理论讲授的兴趣。
[关键词]面向现实 高校思政课 教学
[作者简介]乔长水（1972- ），男，河南洛阳人，河北联合大学轻工学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育;侯东喜（1962- ），男，河北邯郸人，河北联合大学轻工学院党委书记，教授，硕士，研究方向为思想政治教育。（河北 唐山 063000）
[课题项目]本文系2012年河北省高等教育教学改革项目“就业视域下的应用型本科学校创业教育研究”（项目编号：2012GJJG232）和2010年度河北省高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课‘同行・同步’模式的改革与实践”（项目编号：104075）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0125-01
一、高校思想政治课教学内容应面向现实
1.教学内容应符合学生的思想实际。应该根据学生所掌握的知识水平、心理发展水平，调整思想政治理论课的教学内容，做到与学生的思想状况相匹配，有的放矢，避免不必要的浪费。思政课教师应该到学生中间去经常性地了解学生的所思所想，分析学生思想中存在的问题，提高对学生思想实际的把握水平。在教学过程中针对千差万别的具体教育对象，采取多样化的手段，根据学生的思想实际因人而异、因地而异、因事而异，端正学生对未来前途的态度、对现实生活的态度、对师生的态度、对日常学习的态度，不断启发引导学生树立正确的“三观”，树立远大的理想和崇高的信念，自觉地把自己的未来同国家的富强、民族的复兴和实现伟大的中国梦紧密联系在一起。
2.教学内容应直面现实。思政课教学必须和时代相结合，紧紧扣住时代的脉搏。我们正处于一个伟大的时代，这个时代无论称为改革的时代、转型的时代，还是网络时代、信息时代或者是经济全球化时代，无论我们怎样看待这个时代，认为这个时代是好是坏，都是客观存在的，我们不能选择，也不能逃避，更不能逃离。党的十八届三中全会提出要让市场在资源配置中起决定性作用。市场经济有优势但也有不足之处，市场经济的自发性、盲目性，促使一些人急功近利，为了追求自身利益出现不正当行为，这些行为会让学生产生困惑。面对各种各样的困惑，思政课应该给予学生满意的回答。思政课教学应将社会关注的热点问题、学生疑惑的问题引入课堂，通过讨论方式引导学生的思想，解答普遍存在的疑问，使学生认识到正是存在着这样或者那样的问题才有必要全面深化改革，正是因为存在问题才为下一步的改革指明了方向。课堂教学既要教书更要育人，不能仅停留在对知识的传输上，更要塑造学生的人格，帮助学生认识自己、认识社会、适应社会、造福社会。
3.教学内容应与时事紧密结合。当前各种媒体十分发达，地球上任何一个地方发生的事情在几个小时、几分钟甚至更短的时间都有可能传遍全球。大学生处于思维活跃时期，他们不仅关注身边的事情，更关心国内外发生的大事。微博、微信、QQ、各种社交网站论坛，是他们表达对社会热点问题的意见、对校园里发生的事件看法的重要平台。思政课教师应关注这些平台，当国内外发生重大事件时，积极疏导学生情绪，通过讨论、辩论等途径提高学生对事实的辨别能力，因势利导及时排除学生的不良情绪。在授课当中也可以把世界各地发生的大事编写成教学案例，用最新的时事案例阐释书本上的知识点，激发学生的兴趣，引发学生的思考，使枯燥无味的理论知识变成鲜活的形象融入记忆的深处，使课堂具有时代性。
二、高校思想政治课教学方法、教学手段应面向现实
当前各种媒体之间的竞争十分激烈，为了博取受众的注意力，媒体采取各种办法吸引受众的注意力。于是“眼球经济”盛行一时，人的注意力成为稀缺资源。高校思政课教学应该借鉴“眼球经济”发展的经验和教训，通过各种技术手段把学生的注意力吸引到理论学习中来，使学生在树立正确“三观”的过程中享受轻松愉悦。
1.充分利用多媒体手段提高教学有效性。当前传统教学模式还是被广泛使用，这种教学模式以教师在课堂上“满堂灌”的方式传授知识，把在黑板上板书作为信息传递的主要手段，这种教学模式在当今社会的竞争力越来越低。现在学生普遍使用手机上网，低廉的上网资费、快速的上网节奏对课堂教学提出了很高的要求。如果不能及时吸引学生的注意力，则容易使学生厌倦，无法调动学生学习的积极性。多媒体手段、声音图片和视频等形式，能生动直观地展示教学内容，使课堂充满趣味性和吸引力，便于学生对知识的形象记忆和理解接受。也可以把思政课教学搬上网络，利用互联网络建立思政课教学平台。在这个平台上可以提供高品位，富有思想性、创造性和趣味性的视频、图片以及案例供学生学习、借鉴和下载，提高学生的学习兴趣。
2.采用互动式教学模式。市场经济不仅影响着人们的经济生活，还对人们的思想意识产生了很大影响。人们的独立意识、主体意识在不断增强，参与意识得到了显著提高。青年学子思维活跃、兴趣广泛，他们是时代的骄子，知识的单向灌输往往不能满足他们的求知欲望。他们希望在独立思考中获取知识，在交流和思想碰撞过程中激发思考。互动式教学使学生由对知识的被动接受变为主动获取，由老师逼学生学习变为学生主动学习。学生的积极性、主动性和创造性在这种教学模式下得到激发，自学能力和研究能力得到提升，为未来学习新知识、掌握新技能奠定了坚实基础。与此同时，这种互动式教学模式，突破了原有教学模式对师生在课堂上交流的障碍，教师的作用发生了变化，教师主要作为课堂的引导者的身份出现在课堂上，沉闷的课堂气氛被师生间的互动所取代，教学效果得到提高。
3.做好实践教学环节提高教学的实效性。课程教学不仅包括理论环节，也包括实践环节。实践环节在思政课教学中有着重要地位，它能够对理论教学内容进行有益补充，弥补理论教学的局限性，还能激发学生的学习兴趣。当前实践教学存在不少问题：一方面，普遍存在着不够重视实践教学的倾向，或者口头上好像很重视，但行动上不落实。实践教学普遍采用的方式有社会实践、听讲座、写报告等，学生的积极性、主动性不高，效果也不尽如人意，如何制订更完善的实践教学计划值得认真思考。另一方面，从事实践教学专职教师队伍的数量和质量都不能满足实际需要。同时，在实践平台方面建设也是难题，存在着基地不足、场所缺乏、实践基地的数量和质量都不能满足需要等问题。
三、高校思想政治理论课考核方式应面向现实
1.传统的思治课考核方式与课程目标有一定的距离。课程考核方式具有一定导向性，考核方式不同达到的目的也不相同。传统的考核方式主要采用主观题和客观题相结合，考核学生对知识点的理解，这一方式是应试教育的产物。近年来，各高校虽然进行了一些创新，但考核仍然停留在传统层面上，学生应对这种考试的方式往往是考试前死记硬背，搞考前突击。为了取得好成绩，有的学生甚至挑灯夜战，等考完后就将所学的知识扔到“爪哇国”里去了。思想政治理论课的“根本目的在于使学生树立科学的世界观、人生观、价值观”，如何通过课程考核促使学生提升自己的思想水平，逐步把世界观、人生观和价值观统一到的立场观点上来是一个值得思考的问题。
2.探索多角度的思想政治理论课考核机制。要想达到思政课的教育目标，就必须改变现有的考核方式，把对知识层面的考核变成知识考核和学生的思想水平道德水平考核相结合的方式，促进学生的思想水平和道德水平真正提高。 一方面，注重对学生学习思政课的过程控制，把考试成绩与平时成绩相结合。设置科学的适合考核的教学环节，使学生重视平时的学习，避免仅仅考前突击、死记硬背就能够得到高分的现象。同时注重学生对知识的理解和运用，可以采用在课堂上设置讨论环节、撰写时事小论文、进行社会调查等形式，让学生学以致用。另一方面，采用思政课教师与辅导员、班主任相结合的考核模式。建立由思政课教师和辅导员、班主任共同对学生思想状况分析考核的制度，促进学生思想转变，提高思政课教学和学生工作的实效性。
3.思政课成绩与学生的实际利益挂钩。当前大学生对实际利益的关注度明显上升，他们对自身发展的关注度明显提高。思政课考核的结果应该与实际利益挂钩，这样能激发他们认真完成教学各环节的热情。这些实际利益可以是与评优评先挂钩，也可以是与学生担任的职务挂钩，还可以与发展党员结合在一起，作为考察发展党员的基础指标。总之，用学生看得见、摸得着的利益能有效促进学生对思政课的重视程度，从而激发其学习思政课的热情。