时间：2023-08-18 17:38:55
导语：在智慧课堂教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】人际交往 价值取向 换位思考 生态观 共赢观 分享观
小学品德课程作为养成学生良好品德和行为习惯，促进其社会性发展，帮助其参与社会、学会做人的综合课程，注重学生道德判断和行为选择能力的培养。学生的道德判断和行为选择能力依赖于他在长期生活中形成的基本的待人处事的价值观念和思考问题的价值取向。价值取向，指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。它对学生的思想和行为具有一定的导向作用。目前，小学品德课程中，关于小学生人际交往中的价值取向缺乏系统的研究和认识，笔者根据多年的品德教学经验，对现行的《品德与社会》三至六年级教材内容进行了整理，明确小学生人际交往中价值取向培养的方向。
一、“假如我是你，假如你是我”，学会换位思考
换位思考，是设身处地地为他人着想，即想人所想，是宽容、理解和信任，更是一种关爱。现在的学生从小受到家长无微不至的关怀与呵护，有的已习惯于“只知受爱，不知爱人”“只知索取，不知奉献”，不懂得人与人之间的互相尊重、平等对待，遇事以自我为中心。在冲突情境中，学生往往依据这件事对自己产生的结果来判断好坏，总是站在自己的角度思考问题，不能很好地考虑到他人的感受与想法。笔者认为，在小学阶段培养学生换位思考能力，对于学生人与人之间的交往极为重要。
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确要求，学生要“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往”。基于此，在苏教版三年级上册第一单元《同学之间》一课中，笔者将教学过程分为两大板块，第一板块：美好回忆，引导学生从自己的亲身经历中体验同学间友好相处的美好与幸福，让学生进行积极的情绪体验，感知生活的美好。第二板块：同学间遇到不愉快或矛盾怎么办？学生在积极体验与消极体验两方面的对比中，明白同学之间更需要相互理解、相互尊重、相互帮助，能设身处地为他人着想是多么重要。笔者改变了以往通过设计问题情境，引导学生辨析行为并给出正确做法的教学设计，而采用以引导学生学会换位思考的人际交往技能方法为主的教学设计。首先，情景再现，引导学生懂得在真实生活中遇到矛盾冲突要学会宽容。其次，告诉学生学会宽容最好的办法是换位思考，进而提出换位思考三步曲。换位思考第一步：假如我是你，我不希望……第二步：假如你是我，你希望我怎样……第三步：设身处地为对方着想，落实到行动。教学中，通过引导学生在不同情境中进行换位思考三步思维训练，告诉学生原来换位思考是有方法的。通过改变学生遇到冲突时的思维方式，来改变学生的行为方式。
又如苏教版四年级下册第一单元《想想他们的难处》一课，笔者采用了模拟活动方式，“假如我是盲人”――模拟盲人行走，“假如我是肢体残疾的人”――模拟残疾人穿衣……让学生在活动中进行角色体验，在“假如我是你，假如你是我”中体会残疾人在生活中的不便和他们为克服困难所付出的努力，从而尊重残疾人，设身处地为他们着想，并积极主动帮助他们。
无论是换位思考三步思维训练，还是角色扮演模拟活动，都是引导学生将自己的思维方式、情感体验与对方联系起来，站在对方的立场体验和思考问题，这样就能多一份宽容，多一份理解。学会换位思考，终将成为学生人与人之间关系的最佳剂，营造和谐的人际关系。
二、“我离不开你，你离不开我”，形成生态观
品德课程担负着道德人格培养的任务，不仅要培养具有独立、自主的人格特征的人，更要培养能够与他人建立起生态型共生关系的人。现代社会，经济飞速发展，社会竞争压力剧增。父母对孩子的要求和期望就比以往任何时候都要迫切，“望子成龙、望女成凤”，希望自己的孩子总能胜人一筹。但是很大一部分家长只重视孩子智力的开发，这使得孩子的生活圈子变得更为狭小，忽略了孩子其他方面的要求，忽略了孩子需要在社会中成长，造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是理所当然的，逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。这就需要教师在品德教学中，引导学生在人与人之间、人与集体之间、人与社会之间的种种关系中去理解和体验。
苏教版三年级下册第三单元《我的成长与他人》，设置了《我的劳动感受》《多少人为了我……》两个课题。在《我的劳动感受》一课中，笔者通过引导学生回忆“在我做这些事情的时候” （主要针对家务劳动、班级的服务岗位），体验自己劳动的情形和感受；接下来通过对学校内不同岗位的认识，引导学生感知为了他们的快乐与健康成长，学校里有许多人在不同的岗位上努力工作着；最后帮助学生选择校内岗位进行实践体验，在劳动中有所思、有所想。《多少人为了我……》一课的教学中，笔者从“一天中有多少人为我们辛劳？”引入课题，引导学生关注身边的人，把这些悄无声息辛苦劳动的人们从幕后推向前台，以“假如（自来水厂工人都停止了劳动、环卫工人停止了劳动）……”的讨论，让学生感受到“人人为我”，逐步树立“现代生活谁也离不开谁，一个都不能少”的现代生态观。
在品德教学中，应该让学生体会到自己不仅是一个独立的个体，更是社会不可或缺的一部分，自己与他人之间相互依存，从而建立起“我离不开你，你离不开我”的生态观。
三、“大家好，才是真的好”，形成共赢观
每个人都生活在社会、集体之中。随着全球一体化和人际关系发展的社会化，更要在集体中学会与他人分工协作，取得个人与集体的共同发展。品德课程通过加强集体主义教育，使学生明白个人的成长离不开集体，集体的发展需要大家共同的努力，树立“大家好，才是真的好”的共赢观。
在苏教版五年级上册第三单元《我们的班级》一课的教学中，以“我们长在同一棵树上”为主线，班级是一棵大树，我就是树上的一片叶子，我们每片叶子都从树干上汲取水分和养料，同时，我们也为大树的成长制造养分。在“咱们这棵树长得怎么样”“我从集体中得到了（懂得了）……”“我在集体中的特殊贡献”三个教学板块中，引导学生把建设集体当作自己的事情，把自己的才干奉献给集体，与集体同呼吸共命运，把自己融入集体中，反过来优秀的集体也能促进学生成长。只有集体好，才是大家好，也只有大家好，集体才会好，从而树立“大家好，才是真的好“的共赢观。
在现代社会，合作才能共赢。学生在日常生活中处处有合作，学习需要合作，游戏需要合作，体育比赛需要合作……但笔者在长期的教学工作中发现，学生会说“合作”，但真正合作起来还是会遇到很多问题。其实合作还是有方法可循的，教师更需要通过活动引导学生怎样才能更好地合作。因此，笔者在苏教版四年级上册《我们的合作》一课的教学中，采用了心理团体辅导课的模式，以指导学生学会合作、掌握合作技巧为教学目的。课堂教学围绕“雨后春笋”这一个合作游戏展开，在游戏中，学生体悟到合作不仅需要明确的分工、沟通与配合，还需要一致的目标，相互的鼓励，在遇到矛盾时要学会为了共同目标而妥协让步。
小学品德课程教学通过游戏、体验、实践活动等方式，相对道理说教而言更能使学生养成集体观念，形成“大家好，才是真的好”的积极情绪体验，进而内化为自己的道德价值观。
四、“同忧愁、同快乐，互相关心”，形成分享观
进入小学中年级后，随着集体生活的逐渐适应与心理发展成熟度的提高，学生已经从关注自我走向关注他人、关注群体。他们寻找同伴的需求变得非常强烈，更希望建立亲密的关系。从儿童对择友依据的调查中我们发现，不同阶段学生交朋友所重视的标准占第一位的都是“同忧愁，同快乐，互相关心”。
苏教版四年级上册第一单元《为你高兴，与你分担》一课，正是从分享他人的快乐，分担别人的痛苦这个角度来促进学生相互理解，增进彼此的友谊，学会交往沟通的技巧。在本课的教学中，“分享别人的快乐”，引起回忆，展开辨析；“让我们一起分享快乐”，体会分享快乐的心情，注重学生个体内在的情感体验；“体会朋友的痛苦”，引导学生设身处地，感同身受；“真情传递”，引导学生互助合作，真情宽慰。通过教学真正让学生感受到当你同别人分享快乐时，一个人的快乐就变成了许多人的快乐；分担别人一份痛苦，痛苦也就减少了许多。就像盲人古诺说的那样：光明对我而言是很重要，但是将光明带给别人同样重要。教学中笔者放弃教材中列举的事例，而是联系学生生活实际，采用学生自己的生活事件，真正触动学生的道德情感体验。通过主题讨论、现场采访等创设情境氛围，强化情感体验，围绕回忆快乐、感受快乐、体会痛苦、分担忧愁，引导学生学会分享的价值观，进而影响学生的道德行为。
关键词：课堂教学；实践智慧；生成策略
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧课堂呼唤着教师的教学实践智慧。教学实践智慧不仅是教师专业特性的重要表现，更是当今教师教育追求的重要目标之一。因此，教师不但要努力发现自己的教学实践智慧，发展自己的教学实践智慧，而且要善于将自己的这种实践性极强的教学智慧启迪、开发、转化为学生的学习智慧和创造智慧。
一、教学实践智慧的概念和特点
教学实践智慧，是指教师在理解教学本质、把握教学规律的基础上，通过对教学文本、教学情境和教学事件的持续关注和研究反思，进而在教学过程中形成的深刻理解教学文本、敏锐把握教学情境，灵活应对教学事件，自如驾驭教学课堂，始终彰显道德德性和生命意义的一种综合实践能力。其基本特征为：
1.实践性。教学实践智慧是一项很复杂的实践活动，它既不同于理论知识，可以通过系统的学习获得；也不同于实践技能，可以通过有意识的系统训练形成，它必须依赖于课堂教学情境的不断建构，依托于具体的课堂教学实践，即通过师生之间的积极互动和智慧对话才能真正获得。如此看来，教师的教学实践智慧必定是在实践中体现，必须是在实践中养成，必然是在实践中得到发展。
2.动态性。教学实践智慧的生成有赖于具体的课堂教学情景，而真实的教学情境又是动态生成的、不确定的，所以，教学实践智慧也是动态的、不确定的。它需要教师对具体的情景作出及时的判断和处理，并适时调整教学环节和内容，从而让实践智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教学实践智慧是“教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识”。[1]其真理性表现在两个方面：第一，它是教育教学理论在教学实践中的转化和具体应用；第二，它是教师教育教学经验的积淀和升华，是教师运用自己积累的教学经验，灵活而恰当地处理各种教育问题的综合能力的体现。
4.独创性。教学实践智慧最能体现教师的个体独创性。这是因为，不同的教师，由于其年龄、性别、成长经历和生活背景等因素的不同，他们对教学的感悟、对情景的敏感度就会存在着差异；再加上其思维方式、性格特征、职业生涯的不同，必定会对相同的问题采取个性化的处理方法，从而形成独特的个性化实践智慧。
5.缄默性。教学实践智慧是教师个体面对具体教学情景所作出的一系列反应，它以行动为导向，综合体现了教师的知识、能力、个性特点，是逻辑推理所不能解释的，也很难通过语言进行传递的。[2]这正与波兰尼所勾画的缄默性相吻合。
二、教学实践智慧的生成原则
教学实践智慧是教师面对复杂多变的教学情景而生成的一种教育智慧，它体现了教师灵动的教学机智和随机应变的综合能力，是教师在长期的教学实践过程中积淀的经验智慧。鉴于此，在课堂教学中，教师必须坚持四个基本原则。
1.立足整体原则。教学实践智慧体现在教师进行着的、真正发生的教学过程中，能比较全面、动态地体现教师的教学状态。在教学过程中，教师不仅要重视课堂45分钟的师生对话，还要把教学视角向前延伸到前置课堂（准确解读教材、准确判断学情、有效教学设计等），向后拓展到后置课堂（主动的教学反思、学习效果的客观分析等），才能从真正意义上提升其实践智慧。
2.理论积淀原则。先进的教育理论是人们对教学现象的能动反映，对教学实践活动理性思考的产物，对教学规律的真理性认识。既然如此，教师必须有计划地学习先进的教育理论，不断提升理论素养，夯实提升教学实践智慧的底蕴。
3.合作共享原则。教学实践智慧是一种复杂的心智活动和行为方式，它不仅需要教师个体兀兀穷年的探索和追求，还需要依靠团队的互助合作，汇聚集体的智慧结晶，才能渐次形成。学校（包括教育行政部门）必须要组建具有较强团队意识的教师共同体，让全体教师学会相互合作，共同探究问题，体验研究收获，分享成功喜悦，逐步生成教学实践智慧。
4.持续关注原则。教学实践智慧的生成与发展是个复杂的过程，是在教师个体的教学理念和教学实践的撞击中实现着动态的发展和和谐发展。鉴于此，教师必须持之以恒地学习教育理论、研究教学实践、反思教学过程，自觉地把教学理论的学习和教学实践的反思和谐融通起来，使自身的教学实践知识、经验，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升华为教学实践智慧。
三、教学实践智慧的生成策略
课堂教学的复杂多变性，决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是彰显教师实践智慧的过程。所以，在课堂教学时，教师要致力于教学实践智慧的发现、积淀和生成。
（一）科学设计，绘制智慧蓝图
作为一种创造性活动，课堂教学需要精心设计。从一定意义上说，没有精心的教学设计，就没有严格意义上的课堂教学。美国教育心理学家加涅认为：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”这就充分说明，科学地、精心地进行教学设计，是生成教学实践智慧的基石。
1.智慧解读文本，把握教学核心。谈到课堂教学的原点，一般老师都认为是教学设计；其实不然，课堂教学的真正原点是文本解读。这是因为，教者只有认真阅读教材，深刻解读文本，才能理解文本的内涵和要义，才能对文本价值进行二度开发，把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”，实现文本解读和教学设计的对接。也唯有如此，才能为教学实践智慧的“显山露水”搭建好平台。
第一，品读文本，敏感感知。在解读文本时，教者要读出文本的韵味，读出属于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是说要具有一种对文本的敏感，一种初进文本时所特有的感觉：敏感于初读文本时的灵光一现、敏感于初读文本时的一脸茫然、敏感于初读文本时的深刻印记……从而由表及里，诠释出隐藏于敏感背后的东西——极为珍贵的教学内容和教学价值。第二，吸纳精华，弥补不足。仅仅依靠自身的原始阅读，难以把握文本的深度；依托教学参考用书这个“拐杖”，也往往无济于事。这时，教师就要有选择地阅读一些与之相关的文献资料（特别是近年来的一些研究成果），弥补个体阅读的不足，使文本解读得更深刻更到位。第三，扬长避短，批判吸收。文本是特定时代的产物，它虽然凝聚了作者和编者的心血和智慧，但也不可避免地会在某些方面出现瑕疵。这样，教师在解读文本时，要带着批判的目光，深入研读，发现文本的不足和错误之处，并加以灵动“处理”，将其转化为适宜的教学内容，凸显课堂教学实践智慧。
2.智慧设计蓝图，彰显实践智慧。教师之文本解读，其根本目的不是为了“学术研究”，而是为了智慧设计和智慧教学。因此，教师在深度解读文本的基础上，必须围绕学生的课堂学习活动这一核心设计“教学蓝图”，对课堂教学活动过程及各要素进行系统的分析和设计，保证课堂教学的有序高效地进行。
第一，设计起点，凸现学生的“学”。在设计教学方案时，应紧紧突出“主动学习”的教育目标，努力为学生的主动学习而设计，为赋予学习以学生的意义而设计，为发挥学生的学习潜力而设计，为建立学习共同体而设计，为帮助学生形成认知结构而设计，为培育学生的创新思维和实践能力而设计……
第二，设计理念，围绕学生的“学”。课堂教学的设计理念是课程、教学理念在教学设计中的具体体现。在设计价值取向上，要从追求教会学生知识、技能，转向培养学生基本学科素养的设计价值取向；在设计思路上，要从尊重教材文本逻辑，转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；在设计主体上，要从教师作为既定教学设计的被动执行者，转向教师是课堂教学设计的主体。
第三，设计要素，体现学生的“学”。教学设计是一个动态的系统，在这个系统中，需要考虑诸多要素（如教学目标、教法学法、问题设计等），但学生之“学”是核心要素，必须放在最重要的位置。制定教学目标时，要分析学习者的学情；编制教学问题时，要把握学生的“最近发展区”；设计教学环节时，要遵循学生的认知规律和逻辑思维特点；设计课堂观察和评价时，要基于学生的心理和生理特征，尊重关爱学生，启发诱导学生……简而言之，就是在教学设计时，要以“学生之学”为根本，统领其他诸要素，让他们以快乐的心态，自主地学习，享受课堂学习的乐趣。
（二）有效教学，收获智慧硕果
具有智慧性的教学设计，只有置身于教学实践之中，才能使课堂教学焕发生命的气息和活力，才能彰显其真正意义上的教学实践智慧。
1.智慧理答，让课堂教学更精彩。教师要能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，在与学生一次次的对话中不断地抚平和掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果。理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。[3]
第一，激励性理答，点燃学生激情。马斯洛的需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。激励性理答就是一种积极有效的鼓励方式，但它不是简单的表扬，而是善意的、恰到好处的激励，是教师根据学生的有效回答，迅速捕捉、找准极具激励性的支点、亮点和美点，用富有学科专业特点的话语加以表扬和鞭策，使学生品尝到成功的快乐，点燃起他们心中的求知火花，使他们产生主动学习的正能量。
第二，发展性理答，提升思维品质。建构有效的对话教学，是发展性理答的基本特点，它包括追问、转问、探问、反问四种理答行为。追问，就是当学生就某一问题回答后，教师为了引领学生深入思考，故意来个“回马枪”，其目的不是让学生措手不及，而是让学生由“知其然”上升到“知其所以然”。探问，就是当学生由于知识欠缺、问题本身有一定难度等原因无法回答时，教师智慧地变换角度，让学生换一个角度来思考，进而让学生透彻理解，真正掌握。转问，与探问同中有异。当学生回答卡壳或回答不正确时，教师把问题抛向其他学生（或学生自己把问题转问同伴），其目的是让问题得到更多学生的关注和讨论，从而使问题得到圆满解决。反问，表面看来是疑问形式，实际上表达肯定的意思。用反问的形式引发学生思考和探究，能穿透语言文字的表面形象，探索文本的核心价值，激发学生的求知欲望，彰显学生的学习智慧。
第三，再组织理答，升华学生智慧。教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新加以组织或概括。此时的理答，充满睿智和精妙，或归纳总结，提高学生认识的精度和清度；或推波助澜，培养学生思维的深度和广度；或理性提升，催生学生情感的浓度和厚度。简而言之，教师在课堂中表现出来的这种智慧理答，收获到的是学生更有深度和宽度的回答，回报的是学生更为精彩、更为精辟的回答。
2.智慧生成，让课堂教学更灵动。如果说预设是教学实践智慧的孵化器，那么，生成就是教学实践智慧的成果库。在课堂教学中，要通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生交互影响，让“生成”之花在课堂绽放，让凝聚着智慧的火花熊熊燃烧起来。
生成，分为两类：精心预设的生成，未曾预设的生成。课堂教学，不仅要“精雕细琢”，重视预设生成，使生成更具方向、更有实效；还要“高瞻远瞩”动态的课堂生成，不断地捕捉、重组课堂教学中涌现出来的各种资源（如错误、疑问、创见等），把其中有价值的新问题、新信息转化成新的教学资源，巧妙地纳入到教学过程之中，使之成为播撒智慧的火种；同时，对没有价值的“节外生枝”，也要恰当处理，使之同预设的轨道“无缝对接”，让课堂教学真正成为生成教学实践智慧的殿堂。
3.智慧过渡，让课堂教学更自如。无论是传统课堂的线性教学，还是现代课堂的块状教学，其内部结构都是有几个相对独立的知识（能力）系统组合而成的。教师在组织课堂教学时，必须借助睿智的过渡语，激活、、衔接各个子系统，才能建构一个完善的认知系统。因此，教师要精心策划过渡语，讲究过渡语的起承转合，让过渡语随教学自然催生，随学习灵活生成。
第一，饱蘸情感，拨动学生心弦。用充满感情、富有感召力的语言，唤起学生的情感体验，激发学生的求知欲望，让学生沉浸在充满智慧的课堂教学之中。主要方法有：一是以情动人。根据文本的教学内容和特定的教学场景，用富有变化的情感语言作为过渡语，感染学生，促使学生主动建构知识。激昂时，高亢激越，令人肃然；悲壮时，慷慨陈情，为之动容；委婉时，细雨霏霏，使人感怀；凄凉时，悲哀宛转，让人揪心……二是悬念诱惑。创设一个悬而待解、富有诱惑力的问题，满足学生的期待心理，激发他们的求知欲望，去主动解开诱惑力极强的疑团。三是幽默风趣。用适宜的幽默语作为过渡语，调节学生的学习状态，让他们带着轻松愉悦的情绪进入下面环节的学习。四是智慧点评。针对学生的课堂反馈给予积极鼓励、友情提醒或善意纠错，自然引起下一环节的教学。
第二，设问质疑，点燃思维火花。新课程背景下的课堂教学，其显著特点就是把教学内容分割成几个相对独立的“块”，然后组织对话教学。那么，如何把这些“各自为政”的板块有机地衔接起来呢？通过巧妙设问和睿智质疑来过渡，就能架起板块之间的桥梁，让学生的思维得以顺利贯通并深入发展，自然地从前一个教学板块“”到后一个教学板块的学习。主要方法有：行文并行，并列句过渡；逐层推进，递进句过渡；前后对照，对比句过渡；花开两支，转折句过渡；事理抽象，比喻句过渡……
第三，总结示范，提升学习能力。课堂教学离不开学习方法的指导和归纳，教师如能用过渡语加以总结和示范，并导入到后续学习之中，不失为一种良策。这种过渡语，既带有总结性，对学习方法有系统的归纳和提炼，使学生对所学方法有整体的把握；又凸现示范性，对学生的指导、借鉴和运用具有较强的启发性，为下一环节的展开起到铺垫和引领作用。如此过渡，融总结和示范为一体，不仅课堂教学效果好，还提升了学生的学习能力。
4.智慧板书，让课堂教学更精美。充满智慧的板书设计，不仅是教师教学意图的体现，教学重点的呈现，教法和学法的一种指导，更是教师对文本细读后的概括，对文本咀嚼后的提炼。教师在课堂教学时，务必精巧设计板书，让课堂教学因板书设计而彰显智慧——主题鲜明，闪耀思想美；目标明确，彰显点睛美；内容紧凑，凸显简约美；精巧安排，展现格式美；图文并茂，体验和谐美……
（三）理性反思，走进智慧殿堂
教师实践智慧的释放，是课堂教学主体（学生）的需要，也是教师获得专业发展和成长的需要。所以，教师必须要对精心编制的教学设计和用心经营的课堂教学作出客观评判，加以理性反思，去粗取精，去伪存真，不断提高设计能力和课堂教学水平，使自己逐步拥有更丰富的、更睿智的教学实践智慧。
1.求真崇是，客观审视教学得失。面对精心设计后实施的课堂教学，教师要用百分之百的真诚理性解剖，实事求是，客观审视教学的优劣得失：反思教学目标是否有效达成，反思教学过程是否符合学生的认知特点，反思教学内容是否适应学生的个性差异，反思是否创造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……简单地说，就是通过批判性反思，不仅直观具体地发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，还要善于将教学经验系统化，使认识上升到理论高度，进而拥有更丰硕的教学实践智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德认为：“一个人可以没有知识，但不能没有道德，人之所以为人，就是因为人有道德。”新一轮基础教育课程改革更是把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，这就要求教师之反思，不能仅仅满足于反思教学设计和课堂教学的合理性，还应该反思教学过程中“人”的主体性是否得到真正的凸现，从而将教学实践智慧提升到更高的境界。
第一，立足于学生的全面发展主动反思。提升教学实践智慧，从本质上看，就是为了更好地促进学生主动学习，自主学习；帮助学生形成良好的思维品质，引导他们自主发展，智慧发展。所以，基于教学实践智慧的反思，就是要反思课堂教学是否面向全体学生，是否使大多数学生都能达到课标要求，并获得成功；反思课堂教学是否促进每一位学生的个性发展；反思课程教学的设计是否符合学生的心理和发展特点，是否关注学生的需要、兴趣、体验、困惑和疑难等因素……
第二，立足于教师对学生的服务自觉反思。教师是一名教育者，承担着促进学生全面发展的神圣使命，同时，教师又是一名特殊服务者，与其他服务行业的人员一样，“每个人都成为优质服务的提供者”，尽力给他的顾客（学生）带来愉悦，这就要求教师以服务者的身份组织课堂教学，促进学生能动地对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的自主建构。从这里可以看出，教师之教学反思，必须要使自己的课堂教学达到如下目标：尊重学生的主体性，彰显其独立人格；尊重学生的独立性，重视其情感体验；尊重学生的能动性，培养其参与意识；尊重学生的创造性，激励其发散思维；尊重学生的发展性，促进其多元发展。
3.唯美崇研，不断追求艺术境界。熊川武教授认为，教学反思就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。[4]反思可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学中存在的问题，更好地、更有效地完成教学任务。
如此看来，教学反思的过程，其实就是教师借助行动研究，不断优化教学环节、不断追求教学艺术、不断提升实践智慧的审美过程，就是积极探寻适合学生和自身实际的“教学模式”，努力形成自己的教学风格，逐步实现从“搬运工”向“研究者”角色转换的过程。简而言之，教学反思就是教师不断追求教学艺术过程，不断攀登教学实践智慧这一神圣殿堂的过程。
教学实践智慧是一种刻骨铭心的感受，是一方个性张扬的思维场，是一棵心心相印的思想树……教者只要浸润于课堂教学实践，致力于实践智慧的开发研究，教师的教学实践智慧，就会在智慧课堂的大熔炉里得到不断锻造、显扬和升华。
参考文献：
[1]张彦杰.教师的实践智慧及生成途径[J].教学与管理（小学版），2008（2）.
[2]刘雪梅，祝成林.教学实践智慧与教师专业发展[J].社会科学战线，2011（2）.
一、用智慧优化课堂教学设计
教学设计是课堂教学的蓝图，它往往凝聚了教师的心血和智慧。教师在透彻理解教学内容和摸清学情的基础上，进行优化课堂教学设计，可以在以下几个方面作一些尝试：
（一）独辟蹊径，创设新情境
情境教学是音乐课堂上常用的一种教学手段，旨在引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，从而真切地感受音乐艺术的美。教师要善于创设情境，去吸引学生，调动他们健康的情感体验，同时促进他们的心理机能全面和谐的发展。
在教学中经常碰到这样的情况：教过很多次的内容，似乎已经很难再挖掘出新意了。其实如果在情境设计上独辟蹊径，旧的内容照样可以教出新的境界。
课例1：《自新大陆交响曲》
在《念故乡》音乐的衬托下，师生共同背诵李白的《静夜思》。在淡淡的充满忧伤的旋律衬托下，感受诗中怅然思乡的伤感情怀。音乐与诗的完美结合，更增添了浓烈的乡愁之情，为本课的情感基调作了较好的铺垫。
师：古今中外，思念故乡是一个永恒的主题，由此涌现出了许许多多感人的诗篇和动人的旋律……捷克有位作曲家叫德沃夏克，1892 年，他受朋友之邀，不远万里，来到美国担任纽约音乐学院的院长。下面先请大家在这张地图上找到捷克和美国这两个国家。
（师出示地图，学生上前指出这两个国家，随后师分别在捷克处贴上月亮，在美国贴上一颗红心，并用一条红线将两地连接起来。）
师：从地图上我们可以看到两地相隔非常遥远，德沃夏克备受思乡之苦，他只能将这种情感深深地写在他的作品中，由此，一部举世闻名的《自新大陆交响曲》就诞生了……
初中学生从未离家独居过，这种因地域遥远、文化差异和亲人分离而带来的强烈思乡情感，是他们所最为缺乏的。而上面这位教师，只是通过一个小小的互动，却一下震撼了学生的心灵，使学生感同身受，一下拉近了与作者的距离，产生了情感共鸣。所以，动用智慧，创设出新颖而独特的情境时，不仅仅只是堂课的一个“亮点”，更会在学生漫长的文化积淀中留下不可磨灭的印象。由此可见，创意永远是教学设计的魅力所在。
（二）独具慧眼，另辟切入点
一个作品或一个乐段该从什么地方切入或如何切入，直接关系到学生对作品的理解和掌握程度，也是完成课堂教学目标的关键所在。切入点选得准、设计得巧，可以大大提升教学效果，更可以使音乐课堂呈现出别样的精彩。
例如广东音乐《雨打芭蕉》，这首乐曲旋律流畅明快，所表现的意境极富南国特色，但由于其情感的朦胧多义，对初中生来说理解上较难以把握。笔者在教这一内容时，开始的教学设计遵循“完整聆听———介绍———分段赏析———总结”这一过程，但效果不像事先想象的那样好。经过课后反思，笔者重新对教学设计进行了修改，另辟切入点，效果就大为改观。下面是笔者教这一课时的部分教学设计片段：
课例2：《雨打芭蕉》
片段一：完整聆听，并给乐曲选择标题“赛龙夺锦”、“雨打芭蕉”、“平湖秋月”。（学生首先会对这三个标题的意境展开想象，并通过聆听比较作出自己的判断。在聆听思考的过程中，对这一作品的旋律与内容就有了初步的印象。从这一小小的口子切入，激起学生对整个作品的好奇以及学习的积极性。）
片段二：赏析第一部分。出示主题旋律，教师引导学生先用优美婉转的声音慢速来哼唱旋律，接着又用轻快跳跃的声音稍快速哼唱，然后思考刚才的演唱会表现出雨中芭蕉怎样的姿态呢？（有学生说：“芭蕉叶在风中左右摇摆。”；有学生说：“芭蕉叶在雨中上下起伏。”……教师引导学生通过对比哼唱，来感受“雨中芭蕉”那鲜绿欲滴，摇曳多姿的形象以及人们丰收后的喜悦心情。）
片段三：赏析第二部分。师出示一段文字，请学生有感情地朗读，并根据文字所描述的意境，思考该用怎样的音乐来表现它？（可从旋律、节奏、情绪等方面来思考）“……在清池畔，石丛间，植数株芭蕉，就给小院投下一片绿情。而在潺潺的雨天，淅淅沥沥，雨点打在叶上，一滴滴，一声声，珠圆玉润，悦耳清心……”（教师引导学生有感情地朗读，有意识地去感受、体味文字中展示的景象变化、流露的情感变化。
接着，根据文字内容引导学生猜想这一段音乐旋律大概会是什么样的？学生都插上了想象的翅膀，有的说：“旋律有时跳跃，有时会比较抒情。”；有的说：“乐器可以采用高胡和扬琴来演奏。”……这一活动方式的设计，满足了学生探究的心理需求，融文字承载的画面美感以及音乐美于一体，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力都得以显现、丰富与发展。当学生再亲耳聆听乐曲时，也是对自己的猜想进行验证时，各种不同的心情就溢于言表：或喜悦、或失望、或惊叹……但对音乐都会格外的关注。之后的配乐朗读融音乐、语言、画面、情感于一体，学生全心置身于此情、此景、此境之中。）
（三）独运匠心，布设拓展内容
拓展内容是一堂课的延续和升华，因而在音乐课堂上的运用十分普遍。我们可以看到，若拓展内容精选得当，对教学内容、教学活动可以起到梳理概括、画龙点睛、升华主题的作用，还能激发学生的探究学习欲望，并能将课堂气氛推向。而若选用不当，则就会显得“画蛇添足”，让人顿生“鱼刺在喉”之感。下面是两个课例的比较：
课例3：《命运交响曲》
（这是全市一次优质课比赛中两位教师的教学设计。这次优质课比赛，规定内容为人音版第17 册第五单元《经典交响》，而两位教师都选择了《贝多芬和他的〈命运交响曲〉》。）教师1 在课的最后补充赏析了贝多芬的《第九（合唱）交响曲》，将贝多芬的精神进一步升华，使学生们对这位音乐巨匠更加产生由衷的敬意。最后全体师生高唱《欢乐颂》，在歌声中，贝多芬那不曲不挠的精神似乎弥漫于整个教室，圆满地结束了全课。
而教师2 则让学生赏析了一个Flash 的《命运》以及在理查德·克莱德曼的钢琴曲《命运》伴奏下一段现代舞的演绎，使原本庄严肃穆的气氛一下变成了诙谐搞笑，前面课堂中所营造出的情感氛围在学生的嘻笑声中荡然无存。当然，这堂课也因没有了一个有效的总结，显得有点“虎头蛇尾”了。
二、用智慧驾驭音乐课堂教学
课堂教学的主体是一个个富有生命活动而又与众不同的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。
（一）随机巧妙评价
课堂随机评价在它的即时性、针对性和鼓励性上，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。相比之下，学生更愿意听到教师发自内心的、恰如其份的赞赏和评价。比如“你唱得真好，把我们都感动了。”“你回答得真精彩，老师都没有想到这一点。”“老师看出你在欣赏的时候，已把自己溶入到了音乐中，所以才会有这么深刻的感觉。”可以说，教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是师生思维的碰撞，也是对学生迈向更高层次的智慧引领。
（二）顺势把握生成
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是创新和开发的过程。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件。
课例4：《春之声》
笔者在上这一单元时，计划是第一课时欣赏高胡古筝三重奏《春天来了》，第二课时欣赏陈怡的无伴奏合唱《春晓》。在第一课时导入时，笔者竭力想通过描述以及与学生共同所能想到的诗词中，勾勒出一幅春光明媚、春意融融的美景。然而学生的反应却大大出乎笔者的意料，他们不喜欢“春雨绵绵”，不喜欢“春天的冷热无常”，也不感叹于古人“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的落寞和伤感……整个课堂氛围似乎完全走向了预设中的反面。这时，笔者突然灵机一动，及时对教学设计作了调整。笔者对学生说：“你们的发言让我明白了人们对于同一事物的看法，会因时代背景、生活经历甚至心情的不同而不同，有人会因为春天孕育着万物而觉得她充满生机、充满阳光；有人会因为春天而想到逝去的盛景而感叹，还有人会因春雨催落鲜花而感到惋惜与伤感。但只要我们有一双‘发现美的眼睛’，感奋是美，感伤也是一种美。所以，音乐家也与你们一样，他们对于同一种事物也会因为各种因素而有不同的感受与理解。下面，我们就来欣赏两首乐曲，听听作曲家是如何用音乐来描绘他们心目中的‘春天’的。”
笔者通过对比欣赏的方法，将《春天来了》与《春晓》摆在了一起，让学生从音乐中感受到了春天两种不同意境的“美”。要驾驭好动态生成的课堂不是一朝一夕之功，这种随机应变的能力实际上是教师的一种心智艺术，也是在长期教学实践中修炼出来的。
（三）从容应对“意外”
课堂中的“意外”时有发生，而一个充满智慧的教师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为神奇，从而奏出和谐的课堂旋律。如一次笔者在给学生欣赏《乌夏克木卡姆达斯坦间奏曲》，当欣赏慢板部分时，笔者介绍道：“这段音乐好像在叙述着一个美丽的故事，把我们带入到一个充满冥想、憧憬的意境之中。”不料有位学生却说：“我听这音乐，觉得非常凄凉，听后使人十分伤感。”笔者为之一怔，因为受教参的禁锢，聆听多遍也从没有别样的感受，但笔者并没有表现出多少的惊讶，仍微笑地对这位学生说：“你听得很仔细，已经把自己完全融入到音乐中，并在音乐中找到了某种共鸣，这很好！我们知道音乐具有不确定性，每个同学听后感受都会不一样。也许这悠长而动人的旋律仿佛在向我们诉说一个神奇而美丽的故事，也许这故事中带有一些哀怨和伤感，就像我们中国‘嫦娥奔月’的神话，美丽而又有些淡谈的忧伤，当然还带有主人公对未来的冥想和憧憬……刚才这位同学能把自己的感觉说出来与大家分享，我觉得非常好，请你继续保持这种良好的习惯，好吗？同时，也请我们其他同学像他一样，大胆地说出自己的见解，好吗？”
摘 要：体育是学校教育的重要组成部分，旧的教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学是一种很好的教学理念：体育教学应体现体验性，体育教学应体现生成性，体育教学应体现创新性，体育教学应体现道德性。
关键词：中学；体育教学；智慧课堂；教学策略
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0097-01
体育教学是学校教育的重要组成部分，旧的体育教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学理念是一种很好的教学理念，能够突出学生创新精神的培养，突出学生学习智慧的发展，突出学生对生命智慧的关注。那么，在智慧课堂教学理念影响下，究竟如何开展体育教学呢？
一、智慧课堂教学的内涵
吴晓静、傅岩在《智慧课堂教学的基本理念》中指出，智慧课堂教学是指教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，促进学生智慧成长的教学过程。智慧课堂教学主要具有体验性、生成性、创新性、道德性等基本特征，而这些特征也是智慧课堂教学倡导的主要理念。
二、基于智慧n堂教学的体育教学策略
（1）体育教学应体现体验性。体育教学过程不仅仅是一个简单的体育技能传授过程，在体育教学中为增强学生的体育学习兴趣，还应积极引导学生进行体验，体验体育学习的美好。例如，执教“篮球”一课时，在师生交谈中很多学生表现出对NBA球星非常崇拜，希望成为他们那样的人。这时，教师灵机一动，找来几张白纸，在纸上写上乔丹、姚明、麦蒂、奥尼尔、科比等NBA球星的名字，并将其贴在学生们的后背上。看到体育教师的这一举动，同学们纷纷表示不解，但同时又充满了好奇。同学们丈二和尚摸不着头脑的表情，让体育教师忍俊不禁，说道：“接下来，我们要组织一场篮球比赛。在比赛中你们就是NBA球星，希望你们今天能很好地发挥自己的篮球水平。”听到体育教师这样说，大家纷纷表示赞同。同学们通过这样的一次体验，篮球学习兴趣更浓了。体验的过程是一个极为美好的过程，在智慧课堂教学理念的影响下，体育教师应积极为学生创造条件，增加学生的体育体验。
（2）体育教学应体现生成性。在体育教学之前，体育教师通常会进行教学设计，进而依据教学设计有条不紊地开展课堂教学。但是，值得注意的是，课堂教学不可能完全依据体育教师的思路开展。在体育课堂中经常会出现这样或那样的动态生成。对于这些动态生成，体育教师不应忽视，而应积极利用动态生成更好地展开教学。例如，在一次长跑课上，体育教师本打算让学生围着田径场一圈圈地展开长跑练习。没想到任务刚下达，很快就有学生口中嘟囔道：“难道我们就不能换一种练习方式吗？每次长跑练习都是围着操场跑，太没劲了。”声音虽小，却仍然传进了体育教师的耳中。体育教师略做思考，立即改变教学策略，决定带领大家围绕校园跑。在跑动的过程中，体育教师还让大家说出看到的景色。这种教学方式的改变，使长跑教学效率也得到一定的提升，同学们参与长跑练习的积极性更高了。体育教学体现生成性是智慧课堂教学理念的重要体现，体育教师应积极把握课堂中的动态生成。
（3）体育教学应体现创新性。智慧课堂教学理念要求体育教师在课堂中应积极体现创新性，这样的要求符合时展的需要，值得大力提倡。例如，体育教师有一段时间经常在课堂中带领大家做篮球操。篮球操的重要道具便是篮球，每天抱着篮球做篮球操让很多同学感到乏味。针对学生的这种表现，体育教师这样提议道：“同学们，今天放学之后，请大家利用身边一切可利用的材料，自己动手制作一个篮球，下次做篮球操的时候大家就可以用自己制作的篮球做篮球操了。”任务下达后，同学们积极利用课余时间制作篮球。有的学生用硬纸板做篮球，有的学生用废布做篮球，有的学生用塑料胶布和纸片做篮球……第二天上课的时候，看到同学们带着五花八门、形式多样的篮球做篮球操，体育教师笑了，同学们也都笑了。体育教师的做法体现出了创新性，而要求同学们动手制作篮球也充分体现了学生的创新性。
（4）体育教学应体现道德性。在智慧课堂教学理念影响下，体育教学除了要体现出上述特性之外，还应有效地体现出道德性。例如，体育教师在课堂教学中应要求学生做到团结友爱，学习好的同学应积极帮助学习稍差的同学，大家共同取得进步。又如，体育教师可以针对体育道德进行专门的讲述，要通过体育道德知识的讲述，让更多学生了解在体育运动中遵守体育道德的重要性。尤为重要的是，在讲述相关知识的时候，还应适当举出一些违反体育道德的运动员的相关案例，进一步加深同学们对体育道德的理解。
三、结束语
综上所述，智慧课堂教学理念是一种极好的教学理念，智慧课堂教学突出对学生的创新精神和创新能力的培养，突出学生的学习智慧发展，突出学生对生命智慧的关注。为提高体育课堂教学质量，体育教师在具体课堂教学中应积极秉持和践行智慧课堂教学理念，让体育教学体现出更多的生成性、道德性、创新性及体验性，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]蔡士凯，种静萍.体育新课程带来学习方式的新变化[J].体育教学，2005（05）.
随着智慧教育理念在学科教学中不断应用和发展，很多学校和教师将智慧教育理念作为教学方针来教育学生，以网络学习为基础的小W数学智慧课堂具有自主性、创造性、灵活性等优点，有利于提高学生主动学习的积极性，创造良好、活跃的课堂学习氛围。
一、智慧课堂教学
智慧课堂以教育智慧的理念，培养学生学习智慧，使学生全面发展，在这个过程中要充分借助科学技术和网络的优势创造出智慧学习的环境。智慧课堂具备创造性、自主性等特点。总而言之，智慧课堂以培养学生的智慧能力为目标，结合科学技术的教学方式，创造出智慧的学习环境，达到教学课堂的最佳效果。
二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用现状
（一）教学设计不合理
目前，很多教师已经在教学设计中加入了网络学习空间，但是只是单纯地将教学资料上传到网络，让学生自己下载学习。当前，我国网络学习空间还尚未普及，很多教师仍然沿用的是传统教学方式，这样就会减少教师和学生之间的互动和交流时间。
（二）教学实施中存在的问题
在教学实施中，网络学习空间过于形式化，如小学六年级数学《圆的面积》学习中，有些教师只是将教材中的知识点和习题复制到网络空间，这样就会让网络学习空间与传统教学没有很大区别，另外，网络学习空间是在教学实施过程中，教学环节设计和教学活动也没有结合网络学习空间的特点，教师不善于利用网络学习空间的其他教学功能，对网络空间的使用率低，导致资源浪费。
（三）反思和评价工作存在不足
在小学数学课堂教学结束后，应该有教学反馈和评价工作，但是一些教师虽然会对自己的教学有相应的评价和反思，但是对自己教学中存在的问题没有深入的分析、理解，没有抓住问题的根本原因。例如，在五年级数学《不规则物体的体积》学习中，老师首先会将练习题上传到网络学习空间，在下节课学习过程中，老师会在上次课的基础上增加学习资料，但是没能充分利用网络学习空间的其他功能。另外，老师对学生的学习记录不够关注，不能够很好地了解学生的学习情况，发现学生存在的问题。
三、以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学方案
教育改革提出小学教育应加强与信息技术的交流与结合，而网络学习空间正是信息技术和教学之间的相互融合。以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学有以下几种方案：
（一）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学设计方案
1.建立以智慧型学习人才为主要目标
智慧型学习人才的要求是可以创造性学习，有自己的学习方法。网络学习空间为培养智慧型人才提供了有利平台，网络学习要求学生进行自主学习，师生之间不受到时间和地域限制，智慧课堂的教学目标应以学生为中心，建立以培养智慧型学习人才为主的教学目标。
例如，在五年级《圆柱和圆锥》教学中，传统教学方式是教师根据教学目标向学生讲解相应知识点，介绍计算方法，学生最后根据这些知识点计算出圆柱和圆锥的相关面积。但是借助网络学习空间下的小学数学智慧课堂，则可以通过多媒体向学生展示圆柱和圆锥的特点，培养学生的思维想象能力。课堂上向学生展示真实的圆柱体和圆锥体，再让学生向里面倒入液体，更好的理解圆柱和圆锥之间的关系。
2.利用问题启发学生学习
采用问题的方式可以最大程度的激发学生的学习兴趣，发挥出智慧课堂的优势，但是在设置问题时教师应该注意问题难度应该适宜，不宜过难，不然会使学生产生挫败感，打击学生的学习积极性。太简单的话，则会使学生骄傲自满，失去学习动力。教师应根绝学生的学习能力和对知识的掌握程度设置问题。设置问题的答案一定要具有开放性，不应该太单一和死板，这样不仅会限制学生的发散思维，也不利于培养学生学习兴趣。在学生解决问题的过程中，教师一定要做好自己引导者的角色，帮助学生解决问题。
3.关注学生情感
小学生虽然心智发展尚不成熟，但是心思敏感，情感丰富，在智慧课堂中，教师除了要培养学生的学习能力外，也不能忽视学生的情感，关注每一个学生的情感需要，了解学生的需求，因材施教，从而使小学数学智慧课堂有良好的教学效果。
（二）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学实施方案
1.合理使用网络空间实施教学方案
网络学习空间作为新时期信息技术和教育的一种方式，受到很多教师的青睐，但是教师不能盲目跟风，要将网络空间学习内容与实际教学相结合，例如在“平行四边形”章节中，教师在教学时，让学生首先通过网络学习对平行四边形有一个了解，然后教师再将网络知识运用到实际教学中，在课前准备一些平行四边形图片，加入容易混淆的梯形图片，让学生通过观察说出平行四边形特点，分享自己的学习心得。
2.灵活处理课堂上的网络学习空间技术故障
网络教学经常会出现网页打不开或是其他技术故障，这个时候教师应该灵活应对，先把网络学习放一边，先讲解其他学习内容，等待网络恢复时在进行。这也提醒小学数学教师在上课前应做好准备工作，对课堂上出现的突况合理灵活应对。
（三）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学评价方案
教师在课堂教学时，应多注意观察学生，更好地了解学生，帮助学生建立网络学习档案，增加教师与学生之间的互动交流，同时也要对自己课堂上出现的问题及时改正，在课后，要多反思自己的教学行为，认真客观地做好教学评价工作。
一、要追求课堂教学的求真理念
1.教师的职业动力，直接决定着他的教学效度。如果教师把这个职业只看成是谋生的手段，他对教学工作必将缺乏激情，课堂教学将很有可能常常行走在无效、甚至是负效的沼泽地，总体难以达到理想的境界。如果教师将三尺讲台看成是实现生命价值的舞台，他对教学工作会怀有炽热之情，教学工作的效度不言而喻。
2.在实施高效教学的过程中，教师如何才能做到心中方向坚定明确，而不至于在各种时髦的教学理论中迷路呢？为此，我们教师必须要追根刨底发问求索：经济全球化、文化多元化的时代需要什么教育？作为每一个富有个性生命体的学生需要什么教育？什么方法最适合学生、最高效？怎么追求高效？这些问题的答案就是实现高效教学的终极方向。我们要深入学习古今中外的经典论著，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、杜威的“教育即生活、生长、经验改造”论、孔子的教育论断、现行的《新课程标准》等，要认真汲取其中的理论精华，并进行自主意义建构，从而确立自己教学工作的终极方向。
3.随着新课程的深入实施， “填鸭式、满堂灌”的现象大为改观，但随之又产生了为片面追求课堂气氛而滥用的所谓“合作互动”学习方式以及过度使用现代化教学手段的现象。高效课堂的教学设计要本着求真的态度，坚决摈弃标签式的教学花招，一切服从于学生素质的发展。
二、要追求课堂教学的人性化理念
1.以人为本。教师心中始终要装有学生，将学生这个 “人”字大写。目中无“人”的教育注定是失败的教育。相信所有的学生都能成功、尊重每个孩子的个性、宽容学生的错误、期待学生的成长，都应成为我们从事教学工作的逻辑起点。教师要尽量避免生硬的说教，要善于运用自身的人格力量去感召学生向善乐学。教学设计时，除了关注知识本身的逻辑体系外，更重要的是关注学生，将学生的心理特点、知识基础、经验、情商、智商、学习风格、个性、兴趣、习惯等作为教学设计的重要依据，紧贴最近发展区为学生“量体裁衣”。
2.以发展为本 。高效课堂并追求的绝不只是学生的分数，更重要的是要培养可以促进学生一生可持续发展的素质，时刻为学生阳光快乐的生命做奠基工作。要引导学生健自信之骨、育仁爱之心。要让学生学会质疑、学会探究、学会合作，掌握学科思想、形成科学精神、积淀人文情怀。
3.彰显绿色智慧 。教学的绿色智慧是对教育学原理深刻的把握和艺术性的运用，是人本理念在特定教育情境中的最佳调遣和适用。绿色智慧是对生命的精心呵护、对错误的宽容、对潜能的激发、对学困生的信任和期待，从而充分激励每一个生命体有个性的张扬、拔节。绿色智慧闪烁着理性的光华、流淌着温情的溪流。
三、要追求课堂教学的精致理念
精致是高效教学对教师职业精神和教学态度的诉求，对课堂教学的精益求精的追求。
1.精巧预设。杨九俊先生说，弹性的教学来自于精心的准备。要切实做到教学目标准确、教学内容主次明晰、呈现方式多样、呈现时间恰如其分 、情境创设新颖生动、探究欲望巧妙引发、课堂作业“以一当十”、教学语言精炼煽情，还包括对课堂中可能出现的生成情况进行预计和准备，都需要教师发挥自己的教学才智进行精雕细刻。要创造出融艺术性、科学性于一体的最优化的教学预案，为使课堂教学做到活而不乱、形散而神不散奠定坚实的基础。
一、 在“描红”中感受名师的教学态度
纵观名师，虽然他们的课堂各具特色，但透视其中，他们无一例外地做到了“眼中有生”、“心中有生”，为学生生命成长而教。名师们的课堂都能直面学生的生命存在，尊重学生的生命差异，都在用自己的教育行为开启学生的生命智慧，丰满学生的生命价值。不论教学内容如何变换，他们都将学生视为课堂教学的起点与归宿，教学环节的设计、评价语言的运用、课堂意外的处理，无不处处体现“以生为本，以爱育人”。因为他们眼中有了“生”，心中有了“生”，他们的教学张扬着生命活力。反之，没有对眼前学生的充分认知与尊重，单一的模仿是毫无意义的。因而对名师课堂的“描红”，起步不是循规蹈矩地搬用完整的教学设计，而是用心去感受名师们课堂教学背后所蕴含着的教学态度与价值。在课堂教学中尊重生命、欣赏生命、敬畏生命，关注学生的学习力、思考力、合作力，了解学生的个性差异，重视并鼓励学生取得的每一点进步，在学习实践中努力为学生积累经验，打开思路，获取收益，充实生命。
二、 在“仿形”中借鉴名师的教学特色
名师们的课堂环环相扣，妙趣横生，令人拍案叫绝，我们常常会被其精妙的设计所折服。学习名师就是要善于“仿形”，借鉴不同名师的教学特色，领悟他们设计的思路与初衷，钻研他们设计的匠心所在，从深层次去发现他们存在的共性和差异，从整体上把握课堂教学的结构和走向，提炼出每节课的价值，从而借助名师课堂实例实现由“描”到“仿”的过渡。
1.“仿”名师教学的激情
课堂教学有了激情，教师的教和学生的学才能双向互动。有了激情，学生才会乐于倾听，勤于思考，敢于言说。名师们的课堂总是充满激情。教学中，当学名师们依据不同文本的感情类型营造出的充满激情的课堂，或清风拂面，或壮怀激烈，或泉水叮咚，从而充分激发学生的生命活力，滋润他们的情思，启迪他们的心智，课堂焕发出生命的光彩。激情融入语文课堂，语文教学也就注入了生命活力，更加魅力四射。
2.“仿”名师教学的精致
名师的课堂不求纷繁复杂、包罗万象，只为聚焦核心，做足功夫。不同的名师在教学中都有其特色的课堂组织结构和文本处理技巧。一线教师要在钻研他们的教学实录时吸收其精髓，如薛法根老师的版块教学模式、孙双金老师的启情益智教学特色。既要注重揣摩名师教学整体的精神所在，也要关注各个环节设计得巧妙不同。不仅知其然，更要知其所以然。要学习名师在课堂导入处重兴趣、在拓展延伸时重需要、在合理取舍中重关键的做法。学习他们善于把基础做扎实、把简单做精彩、把体会做深刻、把空白做丰富、把平淡做新奇。学习他们不求形像重在神似，如此方能实现精致课堂的生成。
3.“仿”名师教学的灵动
这里的灵动是一种智慧、一种活跃、一种创新。灵动的语文课堂教学，师生的思维都能在创新的教学形式中活跃起来。如薛法根老师教学《哪吒闹海》时，让学生用不同的方式来叙述哪吒闹海的经过，可谓是教学灵动的典范。仿名师的灵动就在于学会通过富有智慧的设计和举重若轻的启发使学生聪慧起来，点燃学生的智慧之火。要学习名师让学生的个性在课堂中灵动张扬，让学生的创新在课堂中灵动闪现，让学生的自主在课堂中灵动存在。
4.“仿”名师教学的扎实
名师教学特别强调“扎实”，始终不放松词句教学，不离开理解与表达，让字、词、句、段的学习情趣扎实地生成于学生听说读写的语文实践活动中。仿名师的课堂就要做到书声朗朗读得扎实，着力于读，重视不同方法、不同层次的读，以弹奏起语文课堂的情感乐章。做到学词赏文品得扎实，通过对重点词句的赏读、推敲，激活学生的内在体验，引起情感共鸣，从而丰富学生的语言储备，达到“学文悟道”的目的，真正提高学生的语文素养。做到随文练笔写得扎实，在文本的空白处、在语言的共鸣处、在主题的升华处，不求字数多少，可以是一句话，甚至是一个词，关键在于学生用这样的形式来触摸语言、内化语言，从而丰富自己的语言素养。
三、 在“创新”中传递名师的教学价值
[关键词]：小学数学教学 教学智慧
当前新课程导引下小学数学教学课堂极富开放性、生成性，每一个教师都面临着严峻的挑战，同时也考验着每一个老师的教学智慧，只有做一个智慧型教师，才能随机应变，使课堂教学挥洒自如。教学过程是师生双方互相沟通、互相影响的动态交流过程，这个过程中存在很多的不确定性，而教学智慧则是教师面临这一复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，只有磨炼教学智慧，适时抓住课堂资源，动态生成精彩课堂。这样，教师才能在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”，瞬间决策，或柳暗花明，或化腐朽为神奇，使课堂如行云流水般自然、融洽。
一、精读教材――教学智慧的“基点”
一位特级教师曾说过：“教材研究透了，课实际上也就备得差不多了。”这话虽然听起来似乎有些玄乎，但实际上相当有道理。精读教材是上好一节课的核心环节。教师在备课之前，应精心解读教材，准确而全面地把握教材内容，唯此方能设计出完善而周密的教学方案。反之，如果教师自己对教学内容都没有把握到位，那么就很难设计出高质量的教学方案。在这种情况下，“走教案”都勉为其难，要是一旦遇上课堂中随时都可能出现的意外，又谈何灵光一闪的“教学智慧”呢？
二、精准预设――教学智慧的“起点”
一堂好课，不能没有好的教学预设。教学预设包含甚广，但笔者认为，当前数学教师需要着力关注的有两大方面：一是对教学语言的预设（如导入语、评价语等），二是对学情走向的预设（如学生可能出现的各种反应或即兴回答等）。大多数教师比较注重前者，很少在后者下功夫。细节决定成败，如果不注重后者，不预设学生在课堂上可能出现的各种声音，那就有可能让教师不知所措，甚至不知所云，让听课老师瞠目结舌。这是小学数学三年级上册“四边形的认识”的教学片段。
【教学片段】
师：在长方形里面画一条线段，能否分成筛鏊谋咝巍＃ㄑ生操作）
生：我是横着画，竖着画的，画了两种。
师：还有别的画法吗？
生：我是斜着画的。
师：只有这么三种吗？
生：还有很多种，只要别沿着两个斜对的角画就行了。
师：那会变成什么？
生：会变成两个三角形。
师：你们可真棒。（接着教师课件出示图形）这样可以吗？变成什么了？
生：变成了一个正方形和一个长方形。
师：嗯？左边的是正方形吗？
生：是的。
师：确定吗？
生：确定。
师只好无奈地说：你们说是什么就是什么吧！我们接着往下看。
【分析】
对于小学生来说，仅凭借肉眼，是很难分辨左边的图形是长方形还是正方形。而教师此时表现的无奈，可以说明其没有充分估计到学生可能会有的各种想法，也就是预设不足、不到位。分析一下学生出现错误判断的原因：图1中左边的图形，本身就与正方形相似，而且经过投影，或者因为学生座位的关系，当然有各种可能性发生。教师在课前，就应仔细观察自己预设的这个图形，分析学生有可能出现的各种状况，这样就不会不知所措了。
数学是一门非常严谨周密的学科，不能想当然。当学生无法判断时，教师应询问学生：我们怎么样可以知道这个图形是正方形呢？学生肯定回答：用尺子量一量，四条边都相等，就是正方形。教师就可以用尺子量，让学生知道这是错误判断。从中也可以教育学生，很多时候不能光用直觉判断，要用工具判断，要用事实说话。所以，许多时候出现的意外状况，不是教师教学智慧欠缺，而是预设得不够到位，只有精心预设教师的课堂语言和学生可能的回答，才能更好地行走于课堂，才能运用自己的教学智慧，展开精彩的瞬间。
三、精研学情――教学智慧的“支点”
在提倡有效教学的今天，在课前设计教案时，比较透彻地了解学生的情况显得尤为重要。当我们把特级教师的教学设计搬到自己的课堂当中时，难免会发现其实自己的学生并不是很“合作”，教师在参加上课比赛或上展示课时，都要经过反复的试教，也就是“磨课”，才能勉强通过。为什么名师的教学设计在自己的课堂中一下子行不通了，为什么精心设计的教案还要经过如此的反复试教才可以真正走上课堂呢？笔者认为其中一个重要的原因是我们设计教案时往往更注重教材，对学生却关注不够。
这样就会造成设计出的教案不适用，教学效果不佳，对提高课堂效率起不到太大的作用。
四、精心倾听――教学智慧的“亮点”
关键词：高年级 英语 智慧课堂
一、智慧教学的内涵和特征分析
在《教育大辞典》中，教师面对复杂的教学情境所展现出来的一种正确、快速、敏锐的推断能力就是智慧教学法。经过对智慧教学内涵的界定，我们能够认识智慧教学法详细包括了三个方面的内容：第一，教学环境的繁杂性;第二，教学的情境性;第三，教学的实施性。尤其是在高层次的智慧教学中，教学环境相对复杂，教师不但要具备较为充裕的教学经验与迅速的反应能力，更要把教学艺术水平与自己的建设能力实施有效结合。
二、完善学生的“自我意识”
课堂不再是指定知识的载体，而是教师与学生一起探讨新知的场所，给老师与学生提供应创新的空间与余地。因此，教师在课堂上要充分施展学生的主观能动性，培育学生的自立意识。过时的教学法基本上都是老师给出规范答案，学生负责去记忆，这样学生总是处于被动的状态，创新精神很难在他们身上找到。因此教师应当经过师生互动帮助学生胜利，让他们拾回自信。教师要有意识地从思维的多向性指导，从不一样的角度探讨知识，主动思维，充分施展他们自己的见解，在课堂教学活动中，尽量给学生思考的时间多一些，活动的余地多一些，展现自我的机会多一些，尝试胜利的愉悦多一些，让学生始终不渝地参加知识生成的全流程。
三、机智捕捉生成资源，增添教学的精彩性
在新课程背景下，教师要把执行教案看成课程实践的一个开始，用心收集、捕捉与筛选学习活动中反馈出来的有利于进一步学习的生动情境，以此来调动教学行为，从而让课程实践从执行教案走向师生互动生成。
比如五上Unit3 “What would you like？”这一课，在教授时，首先师生对话。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在对话中教师用多媒体课件依次出示三文治、沙拉、汉堡包和冰激凌的图片，引出单词“sandwich”、“salad”、“hamburger”与“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教师把生词写在黑板上，带领学生读几遍，然后让学生分组比赛读、分男女生读。之后第一次播放教学录音，全班学生跟着录音读。最后学生拿出人物头饰，替换对话中的关键词，重新编写对话，然后教师请两三对学生上讲台表演对话。
四、课堂纪律要严抓，提升学习的有效性
在课堂上我需要学生做到“仔细听，大声说，重点记，工整写，主动练”。在上课前说一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”来激励学生张口说英语，并提示他们一定要遵守课堂纪律。每节课，我不单单是站在讲台上讲课，而是连续穿梭于过道，随时留意着每位学生对所学知识的掌握状况，并随时对他们实行提问与指导。
通过让学生复习之前的旧知识、单词拼读、重点语言点应用、观看幻灯片回答问题、造句、小组练习、小组调查等活动，阻绝了某些学生在课堂上不思维、不开口、不参加、说闲话、思想开小差等不良情况，让每个学生在紧急而又活泼的氛围中经过听、说、读、写训练，动脑、动口、动手掌握与运用本节课的重难点。
五、有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生，重视素质教育”是英语课程规范的基础理念之一，课堂是执行素质教育的主渠道。课堂执行素质教育就是要突破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路，建造具备实际性、教育性、建设性的，以突显学生为主体的活动方式，激发学生积极参加实践、探讨、创新，优化课堂教学，让课堂活起来，让学生动起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不一样的任务让学生经过现实的应用去实现，而且会使用方式多样的活动形式让课堂活起来，像游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样经过较好的小组活动设计，能建立良好的英语交际“情境”，增强师生、生生之间的交流、“协作”、“会话”，从而实现学生不知不觉中听说能力提升的“意义建设”。
总之，教师在教学中要遵循为完成一定教学目标而设置的原则，“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术，每一节课都是不能重复的激情和智慧综合生成的过程。只有这样，师生才可以释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。
参考文献
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