时间：2023-08-20 14:58:44
导语：在语文教学的实践性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
现实中，我们常见的是对某一领域的夸夸其谈，少见的是整个课改的系统培训；更多的是“蜻蜓点水”的局部说道，少有的是教学的整体设计和有计划开展，甚至几乎所有的听课、研讨、集体备课都局限在“讲读课”这一局部领域里。结果，抓出来的教学效果肯定也是临时的、表面的、局部的，所谓的教学质量也是低迷的、短暂的、经不住考验的！
如果我们把“抓培训、抓课型、抓活动、抓量化、抓展示、抓评价”作为整体一贯去管，将“课改理念”与“操作实践”这两线协同一致去抓，那么语文教学就不再会感到繁杂沉重，实现“轻轻松松教语文、简简单单学语文、扎扎实实求发展”的目标就近在眼前了。
光说抓课型，本人认为，关注整体教学才算是恢复语文教学的本来面目，而小学语文讲读课、自读课、写字课、口语交际课、习作课、语文综合性学习等类型的课结合起来才算是构成了语文课堂教学这个整体。这几种课型的作用大体为：讲读课解决学习基础；自读课巩固学习方法、获取大量知识；语文活动课激发学习动力；习作课、口语交际课训练学生知识的综合运用与表达。多用些时间研究“讲读课”本没有错，问题是现实中，眼睛只盯讲读课，把主要精力都放在讲读课上的现象太多、太普遍了！有些教师根深蒂固的想法是“语文教学=语文课堂教学=语文讲读课教学”。他们只看重讲读课，只研究讲读课，其他课型或活动可有可无。这样做的代价是牺牲了学生其他方面的发展，结果是学生在学习中不懂方法、缺乏动力、没有体验、不会应用。这样，学生又何谈自主学习、全面发展呢？看不到这些课型各自的作用和落实后带来的整体效益，语文教学能搞好吗？
著名教育家苏霍姆林斯基曾通过多年的研究证实，一个小学生要具备初步的阅读能力，必须读过近500万字的文章方可。而现行小学语文教材加上自读课本，加起来不过10万字，区区10万字相对500万字，真可谓是相距甚远。因此，如果把学生的阅读限定在课本上，单靠课本阅读教学是不可能扎实提高学生的语文能力的，这就必须在课本之外，加强“书香校园”“书香班级”建设，努力培养学生的读书兴趣，引导学生多看课外书。学生只有做到了博览群书，才能达到底蕴丰实，厚积薄发，提升素养。课内外习作练笔量的规定也是同理。它不是任意一个教师的随意设置，它也是经过教育专家多年的实验形成的必然要求。事实一再证明，学生只有做到了多听、多说、多读、多写才能真正提高自身的语文素养。
语文教学的实践性则应更多地体现在让学生参与、体验、亲历、感受知识的形成过程中。如多年的作文教学改革，最大的失误就是写“哑巴作文”，缺乏交流与互动，结果作文就成了学生的“老大难”。而拓展思路后，当堂让学生口头展示书面作文，引导学生从思想是否健康、事例是否典型、情感是否真挚、结构是否严谨、写法是否新颖等方面进行评价。这样，优点共同分享、不足共同记取，既当场改正了许多低级错误，提高了学生整合各种信息、恰当准确进行语言表达的能力，提高了习作效率，又能不断激发他们挑战自我的自信心。这样的课学生能不喜欢吗？这该是多好的语文实践啊！
关键词：小学语文；实践教学；重要性
在传统的小学语文教学中，老师和学生都会存在着“语文就是课堂教学”的错误认识，忽略了小学语文实践教学的重要性。课堂确实是学生获取知识的一个平台，然而想要把语文学得透彻只在课堂上认真听讲是完全不够的，更重要的是要把生活实际与语文结合起来，形成语文与实践的结合，才可以真正了解到语文学习的奥妙与乐趣，为语文学习打下最为坚固的基础。
一、实践教学的理论依据
1.小学语文教学的目的是全面提高小学生的语文素养
传统语文教学的模式中，语文老师总是课堂的主角，正常情况下都是让学生自己提出问题或者由老师设计好问题交给学生让他们来进行解答，然而这种教学方法的知识转化率很低。主要还是由于学生对于语文的积极性不是太高，真正参与到这一环节并且主动的学生很少，最后导致小学语文课堂的知识转化率很低。即使学生与老师付出了大量的宝贵时间，课堂的教学效果依然比较低。
2.学生喜欢在愉快的环境之下学习
传统的小学语文教学主要是把课本上的文章进行分析，然后老师带领学生进行简单的理解，在这样的教学模式下，学生很难有较高的学习兴趣。在愉快的氛围中学习是学生的天性，将小学生对语文的学习兴趣完全激发出来，就可以完美地提高学生语文素养和学习能力。所以，如果小学语文老师将课堂的形式变为语文活动，学生对于参与其中就会变得特别积极，而在参与小学语文实践教学的活动中，学生的语文素养与学习能力就会得到缓慢且稳定的提高。如在学习《晏子使楚》这篇文章的时候，给学生讲解当时的历史背景，让学生可以切身感受到晏子出使所肩负的重要责任。在“狗国、狗洞”的故事后，教师可以拓展晏子的其他故事，让学生能够更加了解晏子的特点，从而调节语文课堂的愉快
气氛。
3.小学语文的教学具有工具性与人文性
小学语文教学的工具性主要表现在教学活动要借助某些问题与实践活动，学生可以在里面扮演一些角色，从而提高小学生的语文素养；小学语文的人文性主要体现在小学语文教学过程中要有很大的灵活性，学生可以自由品读各类文章，不但可以完成老师布置的教学任务，还可以提高自己的语文素养。其中，最主要的还是开展语文实践活动，要比设计一些问题强得多，也更容易让学生接受。
二、小学语文的重要性分析
1.小学语文学习是其他科目学习的前提
学好语文这一门学科可以提高学生的语文素养，培养他们的想象力以及创新力等等。小学生在学习小学语文之后能够给其他学科的学习打下怨痰幕础，同时也培养了学习能力。
2.学以致用才是教学的真正目的
学以致用才是教学的真正目的所在，这就和唐诗宋词差不多。学生有着各种疑问，其中一点就是我们为什么要学习这样一种历史久远的知识。简单来说，对小学生而言不仅仅要通过来学习唐诗宋词去了解古人的心情与思维方式，更重要的是，这样可以提高他们的写作素养与能力。小学语文老师必须在教学过程中让学生有一种学以致用的学习观念，把自己学到的所有东西在自己的语文作文中表现出来。
三、小学语文实践性教学措施分析
1.完善实践教学体系，完善组织管理
现阶段的小学语文实践性教学不管是在时间的安排还是课堂的形式上都是非常妥善的。很多学校最主要的任务是依据任课老师的感受以及教学目的、方法和主题进行相关的核实工作，完善乃至建成科学合理的实践教学管理体系。再者，由于现阶段学校对于小学语文实践性教学的关注力度比较大，所以能够建立真实、有效的教学质量评估体系，使小学语文实践性教学取得良好的教学效果。由于小学语文实践教学具有的有序性，能够完美地将课堂教学和课外活动等环节进行融合，也能明显地提高小学生的语文素养与能力。
2.小学语文课堂开展实践教学的必须条件
小学语文课堂开展实践教学不单单是老师一个人的事情，这需要任课老师、学生、学校、教学环境、经费和时间等方面的通力配合。现阶段，很多学校所具备的语文实践教学设备与经费还是较为完备与充足的，学校在语文实践教学课时安排方面的规划也是非常详细的，也正在提高小学语文老师的教学实践能力。
3.如何科学设置小学语文实践教学
现阶段所有的实践教学环节都有：利用多媒体设施，把学生的学习兴趣激发出来，提高课堂的教学效率；老师与学生开展课外活动；通过图片与摄影的展示，对小学语文课堂从具体到细节进行重现，让学生对于相关的知识进行复习，由此来加深印象，增加了解。
在小学语文中开展实践教学，不单单让学生知道学习语文对于他们未来有多么重要，更能让学生受到语文的熏陶，迅速提高他们的语文素养。所以，注重学生完成知识的转化，让学生把学到的语文知识学以致用，是语文教学的重中之重。
参考文献：
[关键词] 小学语文；阅读教学；实践性
语文是具有很强实践性的一门课程，这是被许多语文教育工作者所公认的。语文阅读能力的培养，根本在于老师对小学生语文实践的培养，小学生通过平时对阅读、听说和写作的实践，使小学生各方面的能力得到提高。老师在进行语文教学时就与学生的生活环境联系到一起，使学生能够通过大量的语文实践，利用自己已经掌握的知识，来提高语文实践能力。
1、小学语文阅读教学实践性的解析
在小学语文教学中，阅读教学是不可或缺的部分，它是小学语言课程的核心，而且具有很强的实践性。阅读教学的实践性，主要是老师、文本、学生三者相互之间的对话实践活动。小学语文阅读教学的实践主要由对话练习实践和对话成果实践组成。其中对话练习实践活动包括听、说、读、写等，老师、文本、学生在阅读教学中也正是通过这些实践活动来进行对话练习的。对话成果的实践是指学生能够将在对话实践中所学习到的新的技能和知识运用到生活中去，还能使已经掌握的知识得以复习巩固，使学生的思想、情感、价值观以及态度都能得到相应的发展。
2、增强小学语文阅读实践性的措施
2.1课前预习措施。运用现有的对话成果实践，在小学语文老师的指导下，小学生对新的文本进行对话练习实践。在整个阅读教学过程中，这种完全独立的自由式阅读预习是很重要的。在课前预习时，新的文本对学生来说是新鲜的，学生会有一种愉悦和好奇的感觉，在碰到生字词时，需要通过自己的努力去认识和理解新字和新词，读准字音并能理解它在句子中的含义。对于新的文本，老师可以先给学生们制造悬念，让学生能够更认真地阅读新文本，使学生对新文本有更深刻的理解，这样可以增强学生课前预习的实践性。如果学生养成了课前自主阅读的习惯，使学生对课文内容以及生字词的理解更深刻，阅读课堂教学就能够节省很多时间，还能使课堂气氛更加轻松、活跃，激发学生对阅读学习的主动性和积极性，有利于提高学生的阅读实践能力。
2.2扎实的字词基础。字词是组成课文的基本元素。培养小学生语言阅读实践性的前提，就是要求小学生拥有扎实的字词基础。扎实的字词基础为阅读实践活动以及组词造句、语言表达实践活动的成功奠定了基石。小学老师可以通过构建有趣的情境，使学生对字词的学习产生兴趣，同时还能激发学生的创造性思维，使学生得到全面的发展。
2.3实施“以读为本”的阅读措施。“读”是语文阅读教学实践中的最基本的教学方法。老师可以让学生们从课文中选择喜欢的段落大声地朗读，也可以由老师选择有特色且具有代表性的段落，让学生大声地朗读，然后进行评价，在老师的指导下，学生可以相互评价也可以自我评价，这样能让学生在“读”的实践中掌握语言的节奏、规律，通过积累使学生的认知和应用知识的实践能力都能得到提高。
2.4综合实践措施。小学语文阅读教学重点在于学生的听、说、读、写的全面均衡发展，同时也能开拓小学生的思维能力，使小学生态度、情感以及价值观得以提升。在阅读教学过程中，过于重视任意一方面或轻视任意一方面，又或者破坏它们的整体性不能将它们统一整合，都会降低对话实践效果，或使对话实践失效，造成语文实践能力的整体性的缺失，甚至会扭曲课堂教学形式。只有在阅读教学实践中，以倾听作为综合阅读实践能力培养的基础，运用听说、读说的教学方式，通过读、说、写的综合实践，引导小学生在听、说、读、写各各方面相互渗透、交叉、整合，才能使学生的能力得到全面的发展，使学生在语文阅读教学中的实践性得以增强。
2.5实施创新性实践措施。培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，才能真正的做到以学生为主体。学生创新能力的培养同样离不开实践，实践是创新的基础，要从每个学生的实际情况出发，依据学生的个性，将学生的创造性思维与阅读实践相结合，才能提高学生的语言阅读能力。
2.5.1朗读内容多元化。每个学生的审美观、价值观都各不相同，老师应该以学生为主体，安排自由实践的时间，让学生依照自己的喜好选择喜欢的段落，进行阅读实践。
2.5.2朗读方式多元化。在老师的指导下，让学生自主的在课文中选择自己喜欢的角色，并用自己的方式进行朗读。可是以单独朗读，也可以是有表情朗读，还可以用分组按角色上台表演的方式进行朗读实践，甚至可以按照学生要求进行配乐朗读。让学生们可以发挥自己的个性，同时也激发了学生的创造性思维能力。
2.5.3朗读语气多元化。老师可以通过示范让学生们理解朗读语气的运用，然后由学生按照自己的理解方式运用自己觉得适当的语气进行朗读，并对其进行评价，可以通过学生自我评价，或学生间相互进行评价，这样既活跃了课堂气氛，又增进了师生关系。
2.5.4实践中鼓励多形式表达。语言表达实践能力能彰显一个人的个性，也是创造性思维的最直接的表现形式。学生应该在流畅、规范的实践性的基础上进行语言表达实践，所以要求学生们要掌握丰富的词汇量，这样能够更好地激发学生们的创新性表达能力，使学生能够更好地吸收、整理、内化、存储和运用语言材料去表达，能够将学生自己独特的思想更好地表达出来，这样不仅加深了学生对语言材料的积累、理解和巩固，还能提高学生的思维想象能力和表达能力，使学生将创新与实践更好地融合在一起。
2.6实践性平台的建造。增强学生的语言实践能力的实践性，不能只依靠于课堂教学形式，可以通过老师搭建实践性平台，使课堂阅读教学的实践有效地延伸到课外阅读实践中，使学生能够将阅读实践能力应用到社会生活这中，使学生的实践能力得以加强，并能够与自身的生活方式、表达方式以及思维方式相结合，使学生的语言水平得到升华。
小学语文老师应该重视阅读教学的实践性，要不断地学习，能够做到与时俱进，及时改变传统的思想观念，真正做到以学生为主体，同时也要改变传统的教学方式，脱离枯燥机械式应试训练，着重从听、说、读、写各方面培养学生的阅读实践能力，激发学生对学习的主动性和积极性，同时提高学生的创造性思维能力，使学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]张庆.语文是实践性很强的课程──（课程标准学习笔记）[J].小学青年老师，2002.
[2]王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994.
关键词：中职语文；实用性；实践性
我自己在语文教学中为了更好地适应职业教学的特点，从今后学生的工作实际出发，从以下两方面进行了一些实践和探索。
一、强化应用文的写作，落实专业知识
职业中学的语文教师可能普遍都能发现：好多学生的应用文写作能力低得惊人！身为语文教师又怎么能无视这种情况出现？据此，我联想到学生将来的实际生活，为了使自己的教学紧贴学生的实际，我便经常抓住机会指导学生练习写作一些简单而实用的小应用文。比如，让学生在每学期开始时制订自己的学习计划，然后要求他们上交，在节日来临之际给自己小学、初中教师、同学或长辈写贺信。随着科技的进步，通讯的发达，电子邮件的出现，学生写作书信也呈现出一些新的特点，比如不再写在纸上，而是在网上写，写完就在电脑上发出去。对这一点我没有进行制止，反而进行适当鼓励，因为这样也可以培养学生做一个现代人，学生对写作也会比较有兴趣。另外，从信的内容上看也有了一些新的特点，比如现在学生写贺信称谓都比较亲切、坦率，表达也更加简明，很多时尚用语在不断出现，祝贺语也很个性化，对这些我都有所鼓励。我甚至还选了一些写得比较好的学生书信和贺卡，让其他学生看看并在班级里传阅欣赏。我发现这种个别指导的方式效果非常不错。
二、精心组织活动，提高综合能力
语文综合实践活动是中职语文课程三大板块之一，它贯穿了整套教材，形成了一个完整的活动系列。但在实际的语文教学过程中很多教师容易忽略这一点，只注重一些讲读课文的教学。而我很重视这一块，以这一块为切入点以提高学生的实际生活能力进行了一定的尝试，并觉得教师要以此为抓手，精心指导，并激发学生参与活动的激情，强化基本技能的训练，以提高学生的职业素质，适应就业的需要。就我自己的实践来看，我会定期将某一堂语文课以综合实践活动课的形式来上。比如，根据学校组织了一次校园招聘会的机会在语文课上组织了一次“求职面试”的模拟招聘活动，主要是将课堂分成几个步骤：首先是写求职信，以作文的形式交上来；然后是写自我简介，教师要提前指导好学生所写简介的具体内容；接下来就是学生在自我简介的基础上轮流进行自我介绍，要求模拟招聘时面向考官的形式作自我介绍；最后是让学生评选出表现最突出并最有可能被招聘上的同学。还有，比如每节课的开始都组织一次小演讲，让学生轮流上讲台，至少坚持半个学期以上。
关键词：开放型 阅读教学 语文
新一轮高中课程改革浪潮一浪高于一浪，课改方案即将全面实施。开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律。针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。
一、开放型阅读教学的目的
针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？
1、加大情感熏陶力度
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2、开拓文学鉴赏领域
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
3、培养人文批判精神
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。
4、练就语言表达技巧
在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
二、开放型语文阅读教学的环境
任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。现在的教育市场中有了这种环境了吗？有了。在哪里呢？
1、教育观念更新
教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。
2、考试形式创新
考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。
3、评价标准多元
评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。
三、开放型语文阅读教学的实践
开放型语文阅读教学理论正确与否，关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践？
1、克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
一、开放型阅读教学的目的
针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？
（一）加大情感熏陶力度
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
（二）开拓文学鉴赏领域
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
（三）培养人文批判精神
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。
二、开放型语文阅读教学的环境
任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。现在的教育市场中有了这种环境了吗？有了。在哪里呢？
（一）教育观念更新
教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。
（二）考试形式创新
考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。
三、开放型语文阅读教学的实践
开放型语文阅读教学理论正确与否，关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践？
（一）克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地
传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
（二）克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
语文独立设科近百二十年，课程性质和课堂建设经历了“主副目的”之说、“文与道”之争、“形式与内容”之辩、“汉语与文学分科”之思、“工具与人文”之论，“三维目标”构建等多次强有力的对抗。先驱者们都力图从各自维度对“语文是什么”进行信念申明，通过构建课程本体“语文是什么”，从不同路向对“语文干什么”进行理论假设，构建语文学科实施疆域。不容否认，人们对语文课程本体的认知正不断地从含混走向澄明，语文学科实施疆域越来越立足于学科本位，语文教学“干什么”越来越明晰。但语文课堂构建的视角依然更多的是聚焦于对“语文是什么”抽象形式的偏袒宣扬上，并给出了多样的想像性创造假设的课堂。但这仍无法从根本上解决“语文课堂做什么和怎么做”这一关系语文教学走向成功的问题。
百多年语文课堂构建主要有偏颇于工具理性思维的“专制主义”、偏执于思想内容思维的“自大主义”以及依靠于教学流派思维的“任性主义”三大视角，理解和反省如下。
1.“学科为本”的“专制主义”：工具理性思维视角对课程本体和学科本位的偏颇认知
语文教育教学要立足课程本体和坚守学科本位，这是毋庸置疑的。现代语文教学在追求“科学化”的过程中，工具理性思维视角导致了“学科为本”的“专制主义”。因对语文课程性质的片面认识和学科本位的偏颇理解，建构了“程序设计分析式和活动设计训练式”两类课堂。
“程序设计分析式”典型如魏书生老师的“语文知识树”①，包括“文言文知识”“基础知识”“阅读与写作知识”和“文学常识”4个部分计131个知识点。“程序设计分析式”课堂体现了语文教学的整体性、序列性，对教学目标进行了科学定向，可促进学生认知结构的形成和对系统知识的获得。但它容易导致课堂的程序式线性设计和知识的外部注入式学习等问题。
“活动设计训练式”典型如特级教师钱梦龙“三主四式语文导读法”②：以学生为主体、教师为主导、训练为主线。这类课堂确立了学生的主体地位，确定了教师的主导地位，在教师主导下发挥学生主体地位，进入训练的过程，实现三者的融会贯通。这种课型虽然较多地混合了对教育心理学的关注和运用，但也可能导致纯应用、纯技术、纯操练的趋势出现。
以客观历史眼光审视工具理性思维视角下的课堂，它是基于语言工具理性，依据语用单位、言语行为、言语组织系统，厘定了语文知识、能力、文章等概念来进行分析教学的，并从运用语言的动态过程和方法来指导，把语文读写听说等言语实践作为训练任务的语文教学体系。它注重实效，讲究方法，追求质量，促进了语文教学的现代化和科学化，在语文教学“暗中摸索”的路途上点燃起“科学”的火把，它基于“控制论”“信息论”“系统论”并混合对教育心理学的理解使语文教学转变为了“明里探求”，建构了语文学科系统知识，语文能力培养体系，对语文课程和学科教学建设起到了奠基作用。
但是，我们认为，它只是部分地弄懂了所处语文世界形式上的“本质”意义，它充斥的是过多的“本质主义”的价值判断以及精确指定的专业规范，它所发挥的巨大作用，满足了当时人们急迫的感觉上的需要，这是当时急需快速改变语文教育教学现状的人们受到外部的影响而只能作出的选择。因其巨大深远的历史影响力，当人们需要转换新的视角对它进行突破，开展新的教育教学改革时，往往会原路返回。当然，这是它极难避免的历史局限性和宿命。
因此，它只是一种单一的约束性解释系统，它需要进一步接受有关语文教育现实的信息，创造出新的意义和规范。
2.“以人为本”的“自大主义”：思想内容思维视角对课程本体和学科本位的无限僭越
“以人为本”的“自大主义”采取虚无泛化的视角骄傲地僭越课程本体和学科本位，自大地 “以人为中心”，把语文课上成思想道德、人文情操课。此种课堂“思想性”的畸形膨胀或者“人文性”的过度弥散使语文课程失魂落魄，语文学科失真丢本，语文教学舍本逐末。
我们反对仅对字、词、句、篇知识的层层分析和对组词、造句、缀文、组篇等技法的演绎训练。因为学生不是容纳知识的容器，语文知识的习得也不是预定计划径直分析实现的过程；语文能力体系更不是“外部植入”被动演练、操练的过程。
但是也要反对这种“以人为本”的“自大主义”，当所谓的“以人为中心”，人的主体代替或消解语文学科本体时，“语文教学就容易被本体外的各种目的诸如现实担当之类移植，而使学科教育本身失去存在的基本前提。回首过去，我们不难发现，什么时候本体内外的探求形成了走向趋近一致的合力，什么时候语文教育就会出现相对繁荣的景象。这也是为百多年来语文教育教学史反复证明了的。”③
3.“以我为准”的“任性主义”：教学流派视角对课程本体和学科本位的膨胀纳入
基于现象存在哲学、人文人本主义、认知分析理论、建构主义、多元智能理论和过程哲学等哲学认知理论和心理学理论，当代语文教育者从不同的角度切入对课程的理解，“他们大都重视言语训练（语言文字的运用训练）；思维过程训练（整体和局部、探讨和批判、形象和抽象等）；语文素养浸透（文本：知识、思想、观点、情感；学生：学习方式、过程、态度、情感、价值观等）；他们大都注重师生的交往关系，发挥学生的主体地位，注重学生学习的主动作用，使课堂呈现了生机勃勃、生动活泼的面貌。”④
他们的探索有两大基本特征，一是坚持对语文教学元问题的追问，追问语文教学教什么，附带探索怎么教。这种探索解决了语文教学前提性命题的问题，为语文教学摆脱“工具与人文”“文与道”“内容与形式”等争辩提供了可操作的抓手。如王尚文教授“语感论”⑤主张教学视角要实现从“工具──知识中心说”到“人文──语感中心说”转变，语感是语文教学的“中介”,是语文教学的“纲”，其它都是“目”，“纲举目张”；李海林老师“言语教学论”⑥则认为，言语是语文的“核心范畴”，言语教学论是以“言语”为核心范畴的语文教育理论体系。二是依靠个人对语文教育目的的理解建立自我体系，从自我角度架构对语文教学的整体认知。如“绿色语文”“诗意语文”“青春语文”“生命语文”“本色语文”等各种口号的提出及其教学探索。
当代语文教育者“以我为准”建构的自洽体系对教学和课堂的理解，某种程度上符合了历史的进步，可以说越来越接近“真理”的本质，然而他们从各自流派出发的以体系自居的专一的论述虽然为语文教学提供了色彩各异的表象，但他们对“我就是语文”过于肯定的坚持并将之极端化不能不说存在着“任性主义”的倾向，诚如朱绍禹先生所说，“中学语文科是由多重性质构成的综合体。对中学语文这样复杂的学科，仅用一种观点，仅从一个侧面是无法认清它的全貌的。”⑦因而，这种对课程本体和学科本位任性膨胀地纳入自我体系的做法也可能导致教学走向另一条歧路。
近百二十年的语文教学课堂，因历史局限而被专制地创造，因主观随意而被“自大”地想像和“任性”地假设，产生了关于课堂教学数不清的观点。各种观点里面包含了指向基于语文课程本体和学科本位建构课堂的相似性和共识，其包含的经验对课堂构建具有奠基和指导作用。然而共识尚未达成。
二、真实性实践的实现：语文“学力发展”课堂“教学观”
俯瞰语文课程哲学思辨的历程，继承传统与当代教学的有益成分，在历史和现实的因果关联中，基于课程本体和学科本位“真实性实践实现”视角的语文“学力发展”课堂，力图实现从“语文课程到学科、到教学到学习再到学力发展”的“四个转化”，从而公允地认知语文学习实践自身和充分地证实语文课堂真实学习的过程。其课堂教学观如下。
1.语文课程学科化：课程目标的实现归根于学科课堂“目的”
（1）语文“学力发展”课堂立体化的学科意识。
课程目标是以教育观念的形式来总体架构课程教育追求的，它具有终极性和整体性。学科是实现课程目标的素材内容，发挥着资源、凭借和示例价值。学科意识缺失，教学内容难免偏颇，容易造成课堂实践的牵强附会。学科由教材呈现，教师另外去建构教材是困难的。语文“学力发展”课堂针对当前语文学科教材“能力训练、文体知识和人文主题”三种组织课本体系的方式，课堂教学首先实现由“课程”到“学科”的转化，理解某一组织体系的方式为课程目标层面的某一层级，灵活整合取其一作为教学主题、教学统率、教学线索，起到统而贯穿的作用，而被统之多恰是对这个“一”的演绎，对这个“一”的表现。如此，基于课程实施教学时就具有了立体化的学科意识，其一层级的某一方面被确立为课堂的教育教学目的，此目的是通过“学力发展”的学习过程实现的。
（2）语文“学力发展”课堂的学科学习“目的”。
“教育实践理论必须陈述或说明作出教育决定时所持有的教育目的，不仅表达目的观，还应为这种目的观提供理性的证明。”⑧语文学科具体的课堂目的是实现语文课程目标的的前提和保证。语文“学力发展”课堂学科学习“目的”实现了从过去的形而上学，终极价值，偏向知识、内容的接受和思想的教育转变为“学习实践”体验和“学力发展”培育的教育，即语文课堂目的在于主体内部“学科素养”的形成。针对具体课堂，语文“学力发展”课堂学科学习“目的”指向于课标具体各方面或其局部的合理性的价值指向，是对课标的具体分解，分解出的目的价值又是统而贯穿、综合呈现学科素养要求的总体价值的，从而可从整体上提高课堂教学效果。
如阅读赏析教学可建构如下“课堂目的——学力发展式”课堂模型⑨：
赏析文本语言形式——“吟诵”熏陶渐染式教学模型。
赏析文本语言意义——“点评品味”式教学模型。
赏析文本结构——“围绕文本体类特征”分析式教学模型。
赏析文本情感内涵——“体验感悟”渐进涵养式教学模型。
……
语文“学力发展”学科课堂学习目的实现的是学科本体、学习理论和学习主体之间的融合统一，需要完成从分解课程目标到具体确定课堂目的的转化，以及思考课堂教学目的实现需要的学习手段等。课堂目的是通过课堂学习学力发展过程达到的目的，运用学习手段开展学力发展过程就呈现了课堂学习目的实现过程。
2.语文学科教学化：学科教学回归于课堂学习“实践”
（1）语文“学力发展”课堂学科学习的实践性。
所谓语文“学力发展”是指依据课堂教育目的加以设定或生成的语文学习动作能力、智能能力和创造能力等各层级的“语文学力”在语文课堂学习实践中的发展方式、过程、面貌和结果。“学力发展”是学生个体及个体之间对学科本位内容学习践履的过程和践履过程中师生、生生之间学习实践关系的呈现。
如《前方》一文第①②③三节“诵读”教学，一生先读，师生评论得出：作者所见之景的感慨要读出深沉的语气，动物大迁徙场面要读出宏达壮观的气概；教师范读，前半段尽量读出深沉感，后半段壮观场面力求读出震撼感；一生评论：老师读得抑扬顿挫，节奏感好，语气和情感融合，对场面夸张渲染式吟诵震撼人心；接着“男声小合唱”，读出“大效果”： 动物迁徙场面震撼人心；最后师生再次齐读，基本做到上述评论要求。
由此可看出，基于“学科学习”实践性的“读力发展”完整过程既是动作智能行为形态，又是情感深化内蕴形态。整个过程实现了对学习方法、能力和策略的掌握，同时也渗透了文本阅读的语言建构价值、文化价值、情感价值和审美价值，增强了学生的文化摄入和精神建构等。
（2）语文“学力发展”课堂学习实践的操作性。
语文“学力发展”课堂绝不能仅仅是为教育结果和手段提供信息，而更应是实践自身被公允地认知，实践为“学力发展”提供行动目的、知识、指令和规范，学力发展应被充分地证实和操作，甚至刻画出语文“学力发展”“符号性、图画性、图表性、动作性、仪式性、示例性、造型性”等“可视化、可操作”的过程行为形态。
请看《阿房宫赋》：赏析“赋体”“体物写志”——“体悟文本体类特征”式课堂模型⑩。
①极力描写阿房宫，如何描写的，它讽谏了什么？
②极力描写了宫人情形，如何描写的，它又讽谏了什么？
③极力写阿房宫的构件之多，如何描写的，作者得出了什么历史结论？
所有实践认知行为和感知活动都是完整的听、说、读、写、思可操作的学力发展过程，体验阿房宫、宫人、阿房宫构件之多的描写，作者与物有情，情之切切，进而体悟文章意蕴；体验“赋体”铺排，感知作者“体物写志”的“自负”：借历史旧事，以古讽今，作者忧国忧时感情的热烈和丰富等。
3.语文教学学习化：课堂学习方式返本于“学力”
有专家宣称因标志课改成功的“合作、探究、研究性”学习方式转变的目标没有根本实现，“十多年课改完全失败”?輥?輯?訛。我们认为，课改追求建构师生平等交互作用的，以学生的“学”为中心的课堂过程和关系，符合了历史发展的进步。其失败之处或许主要在于其“课程实施”缺少了“课堂实践理性”的真实“语文学力”的作用。
“语文学力”包括“听、说、读、写、思”等动作认知智能表征形态和“直觉、审美、感悟、联想、想像”等情感内蕴体悟感悟形态。它是站在语文立场运用语文学习方式学习语文的能力，它在语文课堂场域中，以形成语文学习学力和培育语文素养的形式加以具体化，是主体语文学习实践中“活生生”的力量形式。
语文“学力发展”课堂的学习方式返本于“学力”，面对的是真实学习世界的真实现实问题，在充满多层学习表征可能性的课堂中，“学力观”为建设温馨和殷实的语文学习家园标示出真实的道路，或许这可以真正发现支配课程实施命运的本质力量。
4.语文学习学力化：学习过程实现于“学力发展”
语文“学力发展”课堂是指在教师的诱导、帮助和促进下学生主体不断实践“学力发展”，主体相互启发不断积累“学力发展”经验，内在体悟不断重构“学力发展”机制的“课堂目的──多元学力发展（顺应不同学生‘学力发展倾向’）”学习多元路径融合的弹性张力型课堂场域。
语文“学力发展”课堂学习过程以课堂学科学习目的作用的教学内容要素为内容，以“学力发展”为行动地带，刻画“学力发展”“可视化、可操作”的过程形态，关注课堂中学生智力和非智力因素的参与以及师生的行为和关系等，有些学力可能最适合既定的教育目的，有些学力则具有不确定的开放性，但其选择上的清晰性指向于某一学力及多个学力关联发展的特定行动过程，最终指向于课程课堂学科学习目的的实现。
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参考文献
①方龙云.《画“语文知识树”的得与失》，《教学月刊·中学文科版》，2001年第12期。
②何之.《钱梦龙三主四式语文导读法简介》，《江苏教育》，1984年第11期。
③洪宗礼、柳士镇、倪文锦.《母语教材研究（1）》，《中国百年语文课程教材的演进》，南京：江苏教育出版社，2007年版第10页。
④卓立子.《名师“阅读创意教学”浅探——于漪﹑刘远主编〈名师讲语文〉丛书学记》，《中学语文·上旬刊》，2015年第11期。
⑤王尚文.《语感论》，上海：上海教育出版社，2006年版第344页。
⑥李海林.《言语教学论》，上海：上海教育出版社，2006年版第262页。
⑦转引自付蓉.《初中语文学习动机的培养和激发》，《雅安教育学院学报》，2002年第4期。
⑧沃尔夫冈·布列钦卡.《教育知识的哲学》，上海：华东师范大学出版社，2006年版第72页。
⑨卓立子.《语文课程“实践教育学”构想》，《新课程研究·基础教育》，2016年第11期。
⑩卓立子.《高中文言文阅读学理系统构建再探》，《中学语文·上旬刊》，2016年第7、8期。
一、实现课堂教学实效性的目标导向
具有实效的课堂教学应有简明实在的教学目标，紧贴文本的价值取向，生动活泼的教学情境，优化组合的教学方法，朴实、扎实的教学过程，积极主动的教学气氛，获得发展的教学效果等。其目标导向应强调以下四点：
1．强调教学时间的规定性。学习特定内容花费时间少、效率高、质量高，在规定时间内完成教学任务，而不是把时间前伸后延，布置过重的预习和课后作业。
2．强调教学目标的达成性。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果和标准。有了具体教学目标，才能评价教学质量的高低。正如美国教育家布卢姆说的“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，要用目标检验学习结果：经过教师指导下的自主学习、合作学习产生了什么变化，获取了哪些新知识、新技能、新方法，懂得了哪些道理等，让学生有实实在在的收获。
目标达成测量既要重视当前可测量部分，也不能忽视暂时不可测量部分。如，学习方法的掌握和运用，解决问题的能力，学习品质的提升。
3．强调教学过程的愉悦性。教学过程体现和谐的人际关系，愉悦的学习情境，学生从而产生积极的情感体验。他们只有乐于学习才能焕发极大的学习热情，主动学习，主动发现，学得好、学得快、学得深，实现有效学习。
4．强调价值取向的正确把握。课堂教学的价值取向常常与对文本的理解有关。尤其是实施新课程标准以来，提倡个性化阅读，却又出现忽视文本的现象。教师必须深钻教材，领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向。鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读，但要把握尊重文本这一基本准则。
二、提高语文课堂教学实效性的策略
教师专业素养是实现课堂教学有效性的关键。因为专业素养高的教师才会以社会发展和学生生命发展、终身发展为目标，才会善于教(有效的教)，使学生乐于学(有效的学)。即让学生学到有利于自己发展的知识、技能和学习方法，并获得今后发展的动力。教师以自己创造性的教学与学生共同发展。
1．提升语文专业素养，练好语文基本功。
语文教师首先要具备挚爱学生、酷爱语文的专业精神，才能始终不渝地追求高水平、高质量的教学目标，使课堂教学省时高效。
教师还必须博学多才，自觉进行知识和信息的积累、储备，为学生学习语文打下坚实的基础。当面对学生知识的获取、方法的掌握、求索的疑问、是非的判断时，及时给予指导，使学生获得发展。
语文教学基本功是语文素养的重要方面。首先要锻炼自己深钻教材的基本功，消除在钻研教材上主体意识的缺失现象：照抄教学参考；网上下载教案；搬用名师设计等。要深入解读文本，咀嚼语言文字，透过文章字里行间蕴涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。能将教学目标和搜集的信息资料，融入自己的教学之中，选择有效的教学方法并进行整合，还要在教学实践中锻炼自己的听说读写能力。
2．把握语文课的方向，落实“学语习文”。
遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，进行规范的语言实践。如推敲字、词、句、篇的意思，揣摩语言的意蕴，领会关键词语在表情达意方面的作用，理清文章的叙述顺序，领略文章的表达方法，感受作者及文本中人物的思想感情等。注重引导学生理解、积累、运用语言并与生活实践有机结合，将听说读写作为语文课的主要内容，克服非语文化因素干扰，使语文课真正上成语文课。
提高语文课堂教学效率要实现简约教学：
①目标简明：紧紧围绕教材特点和学生的实际，设定简明的教学目标；
②内容简缩：将教学内容最大限度压缩，把时间留给学生读写、思考；
③过程简化：精心设计有思考价值的问题，克服繁复讲解、细碎提问；
④操作简便：教学手段(传统媒体、现代媒体)简单实用，操作方便；
⑤语言简洁：教师点拨简明扼要，锤炼语言，小结的内容简括、精练；
⑥作业简易：围绕教学目标、重点，设计一两个以读写为内容的练习。
语文课还要继承语文教育的优良传统，沿用被长期教学实践证明了的经验。例如，在语言环境中识字，阅读识字结合，精讲多练，读写结合，勾画批注，熟读背诵等。要结合语文教育的发展，学生认知水平的提升，在继承的基础上发展、创新。
3．勤于反思、勤奋读书，提升语文教学智慧。
反思是自我成长的重要途径，也是生成语文教学智慧的重要因素。教师把自己的教学行为和过程作为研究对象，用研究的视角去分析教学现象，从没有预设的精彩生成中总结经验；从失误的教学环节中总结教训。坚持在思考中学习，在学习中实践，在实践中求索，从而开辟有效、高效教学的创新之路。
酷爱读书，提升教学智慧，实现语文教学高质量、高水平。读书是教师的起码底线，不仅是对时展的一种适应，更是教师内在发展的需要。教师的人文修炼要靠读书，新理念、新思维、新方法、新知识的获取也需要读书。在读书的同时进行实践和积累，在阅读中吸取精华、汲取营养，内化成自己的教学技能，提升教学能力和水平。
酷爱读书的教师有着丰厚的文化底蕴，先进的教育理念，强烈的爱生之情，过硬的教学基本功。他所执教的课是师生和谐的情感课堂；融入资源的生活课堂；妙趣横生的趣味课堂；生动活泼的艺术课堂，从而获得理想的教学效果。
一、通过多媒体的加入，引起学生的兴趣
科技的进步，为教师教学手段的多样性提供了保障。为了能够引起学生的兴趣，在正式引入课文内容之前，先请学生观看《小蝌蚪找妈妈》的动画片。并在播放动画片之前，为学生布置问题让其思考。让学生仔细观察动画片中小蝌蚪的进化过程以及找妈妈的过程当中所遇到的各种小动物。通过这种新颖的动画片的播放，引起学生的学习兴趣，使他们能够发自内心地想要进行课文的学习，了解课文内容。之后，在讲解课文的过程当中，随着小蝌蚪找妈妈的进化，在大屏幕上播放不同时期小蝌蚪形态的PPT。保证学生的学习积极性，调动学生想要全程参与的兴趣。
二、通过互动的方式，调动学生参与的积极性
教学的过程当中除了多媒体的加入，最能引起学生学习兴趣的方式就是互动。所以，在教学《小蝌蚪找妈妈》的课文时，我在大屏幕上播出蝌蚪在不同时期的不同形态的图片，同时请学生结合之前看到动画片联想当时小蝌蚪碰到了什么动物，为什么这些动物不是小蝌蚪的妈妈。还有就是为什么小蝌蚪要一直持续不断地去寻找自己的妈妈，请学生结合自己的实际，谈谈如果是自己的话，会不会也像小蝌蚪一样坚持不懈地去寻找自己的妈妈。通过一系列问题的联想，让学生参与到教学当中来。以互动的方式，提升学生学习的热情。不仅有助于教学步骤的展开，更有利于加深学生的学习印象，以更好地掌握课文。
三、通过亲身实践的方式，帮助学生课后巩固
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