时间：2023-08-20 14:58:44
导语：在四年级语文教学建议的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
我于2005年8月入嘉玛工作,在这三年多的时间里,我秉承“开开心心生活,踏踏实实工作”的原则,以“让每一个孩子进步,让每一个家长满意,让每一位领导放心”为目标,脚踏实地地走着嘉玛生活的每一步。在这1000多个日子里,我收获并快乐着。接下来,我就简单介绍自己的所得。
1、教研方面 我积极参加学校组织的各种教研活动,并在学校外派听课活动中,能够认真做好记录,撰写听课有感,回校后及时向老师们分享交流。例如利用双休日,观摩了“现代与经典阅读教学活动”后,向全体语文教师作了《做一位甚聪惠的教师》的交流;听了南国学校《赠汪伦》一课后,撰写了听课随笔《赏识教育,让课堂一切皆有可能》,并得到了原茶山镇语文教研员陈碧瑜的好评;在新课程热点课题——语文综合性学习的研讨与交流中,我凭借着自己的热情,肩负着学校及茶山镇领导对我的信任,三年来,我先后开展了两个课例研究,即《大自然的启示语文综合性学习》和《走进童话世界语文综合性学习》。这两个课例均作为开放课进行交流。《大自然的启示语文综合性学习展示会》作为茶山镇语文教学研讨面向镇全体语文教师开放,并得到了东莞市及茶山镇语文教研员的一致好评,为我校赢得了荣誉。同时,课件荣获华师教育集团课件类评比三等奖。教学论文《语文综合性学习,我痛并快乐着》在东莞市语文教研网上发表。
2、工作方面
2005——2006年度 我担任405班语文教师兼班主任。在班级管理中,我在稳扎稳打的同时,创新性地开展活动。例如:我在班干选拔体制上,采用了“班干部竞选制”,并定期进行班干部技能培训;周五放学一改往日家长随便进入课室,教室纪律涣散,而是采取“门卫负责制”;即由学生干部负责,在走廊接待家长,做好签名接待工作,特别是对于个别表现好的同学,训练小干部让他们向家长汇报。这项举措得到了领导及家长的好评,同时我也在全体小学教师会上作了经验交流,并得到了广泛推广。家长会《说说心里话》让孩子们把自己嘉玛的收获,成长的烦恼,对家长的建议等在老师和家长面前进行了表白,家长们听了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激动的热泪,有的则在心底暗暗地自责……在家长的大力配合下,在全体同学的努力下,我们405班被评为“优秀班集体”,我本人获得校级“优秀班主任”。
2006——2007年度 我除继续教课505班之外,还担任了年级组长的工作。在带领全组前进的路上,我本着为老师们服务,努力营造和谐向上的团队。在“嘉玛学校古诗文朗诵大赛”演出活动中,我站在全组的角度,对8个班的活动进行了统一策划,适当的安排了舞台的人文背景表演,使得舞台气氛及效果非常喜人。在家校沟通工作中,适时地开展《我心目中的好家长》《我心目中的好孩子》调查与评选活动。下学期四月份,我在宝宝出生前一天才休产假,当然在怀孕工作的日子里,我特别感谢校领导及同组老师的理解与关怀。
2007——2008年度,产假还没有结束,我就肩负起了毕业班的教学与级组管理的任务,尽管每天要一边工作,一边给嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并没有因此在教学与管理中有一点马虎。六年级要打翻身仗,学校给我们的压力怎能让我有一丝疏忽?我在开学伊始,就制定了详细的级组发展计划,并多次召开级组工作论坛会,学情分析会。“争创嘉玛优秀生”系列活动,我亲自策划与主持,受到学生们的欢迎,并达到了激励的目的。同时,师生文体活动,学科竞技活动等层出不穷。在最后的统测中,我们取得了可喜的成绩。我策划并主持的“毕业生典礼暨汇报演出活动”使学生对母校的感恩,对老师的感恩,对同学的感恩表现得淋漓尽致。
2008——2009年度 我又一次接受了学校交给的艰巨任务——担任家长问题较多的401班的语文教师及四年级级组长工作。开学伊始,我就策划并召开了四年级家长会。在会上,我做了《营造和谐家校关系》的报告,报告中论述了老师和学生、家长和孩子、老师和家长的新型关系。同时,就了解、信任、沟通、合作等话题进行了探讨,我没有采用说教论坛的形式,而是通过截取发生在我7年教育生涯中的一个个小故事,给家长以点拨与暗示。会场内家长的回应更是格外的兴奋,掌声与微笑并存。会后,我还给家长布置了家庭作业,家长们欣然接受。
3、生活方面
中年级学生对作文已经有了一定的理解，但是由于年龄幼小，语文功底弱，基础词汇掌握的少，写起作文来还是会比较吃力。本文将通过对中年级学生写作的研究，给出一些有针对性的教学指导方式。
【关键词】
小学 中年级 作文 教学 指导
小学中年级一般是指小学三年级到四年级的阶段，这个时间段的同学们已经对小学语文有了一定程度上的认知，并且也已经拥有了一些语文写作基础。这时，进行写作教育便成了小学中年级学生的语文任务之一。小学写作的教育对于中年级的学生来说是一个需要加强训练的项目。经过一二年级略微的接触，此时的中年级学生对作文已经有了一定的理解，但是由于年龄幼小，语文功底弱，基础词汇掌握的少，写起作文来还是会比较吃力。本文将通过对中年级学生写作的研究，给出一些有针对性的教学指导方式。
一、激发学生写作兴趣
教育学家经常说到：兴趣是孩子最好的老师。的确是这样，当年龄幼小的小学生对某一件事情有了兴趣之后，就会自主地去探究和学习，这对于老师来讲也是一件可以减轻负担的好事。在保证兴趣的前提下，学生的学习效率会因此提高，写作水平也会有所提升。在此，我们将激发中年级学生的写作兴趣放在教育指导的第一位，既可以将前期工作做好，减轻老师后期教学的负担，又可以让同学们在更好的状态下进行写作学习，提高写作的水平和效率。那么，如何激发同学们的写作兴趣呢。首先我们要考虑到中年级小学生的特点，因材施教制定学习方法。创设良好的学习情景是进行写作教学的前提，老师可以利用板报、手抄报、剪贴画等辅助工具来进行学习情景的创设。中年级的学生阶段，正是思维逻辑发生转变的阶段。由原来的形象思维往抽象思维上的过渡，需要老师在这个时间段进行正确可行的指导。创设情景作为一个引导手段，实行办法有很多种。例如说我们前面提到的板报、手抄报、剪贴画等等。
小学语文苏教版的教材中，三年级的作文题目有一个是《我的老家》，老师可以收集一些各地有特点的风景建筑的照片，张贴在教师的墙上或者分发给各个同学们轮流观赏，激发学生的写作兴趣。让小学生们在图像的视觉刺激下，勾勒出自己家乡的风景画。除此之外，多媒体也是一个可以好好利用的辅助工具，给同学们播放相关的视频、音频、图像、幻灯片等资料，都可以激起同学们写作的兴趣，当然，激发兴趣的前提是创设好情境，做好相关的引导工作。
二、重视平时写作积累
重视生活中的积累可以丰富同学们写作时的素材，还可以培养同学们发现美的眼睛。中年级的小学生们，年龄尚小，在生活方面也没有经历过太多的事情。因此，在进行作文描写时往往不知道如何对事物进行描写，作文写得也不够丰富，内容缺乏真实感。这时我们需要做的就是重视平时的积累。注意积累的方法有很多种，在这里向大家介绍两种效率最高的方法――1.坚持记日记；2.坚持摘抄名篇佳句。这两种方法实行起来简单有效，对中年级小学生写作水平的提高有着莫大的帮助。
四年级上册的佳句积累中，有很多可以运用在作文中的句子。例如与读书有关的句子：刘向的“书犹药也，善读之可以医愚。”高尔基的“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”。等等。这些句子流传时间久，且意义深远，如果中年级小学生可以在写作中加以运用，那么一定可以为作文增色不少。不管是什么方式的积累，需要的都是坚持。三天打鱼两天晒网，积累的东西再好也没有什么效果。在这个积累的阶段，老师要做好监督工作，将日常积累的任务布置下去，先强制性的让同学们去做，然后慢慢培养成习惯之后可以让同学们自主积累，自主写作。积累名篇佳句是如此，坚持写日记也是如此。任何与学习相关的事情，都需要坚持，坚持不一定会成功，但是不坚持一定不会成功。
三、渗透学生写作技巧
中年级的作文教学应当根据同学们自身对写作的理解，一步一个脚印，循序渐进的进行。小学中年级阶段是一个过渡和转变的阶段，小学生们对于写作没有完整的定义，不知道如何运用写作技巧。此时，教师需要做的就是正确引导，点滴渗透。从原来的学写字、造句，到学写一段话、写作文，这是一个逐渐进步的过程。渗透学生的写作技巧，需要老师的实时讲解和督促。例如在小学生上交作文之后，老师找几个典型的例子向大家进行讲解，以此来渗透同学们的写作技巧。
例如四年级的同学对玫瑰花的描写：我表姐的小花园里种了许多花，有海棠花、杏花、桃花……姹紫嫣红，它们迎着三月和熙的春风，徐徐摆动，有的含苞欲放，犹如一个害羞的小姑娘；有的绽放开来，热烈奔放……那白的纯洁高雅，紫的高贵张扬，黄的轻盈典雅……一朵朵，一串串，在春天绚丽多彩的阳光下竞相展示自己的曼妙的舞姿，而那灼灼如火的玫瑰更是春天的宠儿。这位同学对玫瑰花的观察细致入微，并且利用了拟人、比喻等修辞手法，将作文写得有血有肉，丰富多彩。老师可以以这篇作文当作优秀范文来讲解，给同学们渗透写作技巧。这样一来，同学们的写作水平也会逐步得到提升。
上面所提到的是针对三到四年级的中年级小学生现状所总结出的建议。学习是一件永无止境的事情，无论是语文作文还是其他别的科目，想要进步都需要坚持不懈的努力。知识就像一片大海，我们就是海上的船只，遨游在知识的海洋里，感受不到边际，但是却会见识到更为广阔的世界。
【参考文献】
【1】刘霞.浅谈小学作文启蒙教学【J】. 科学咨询（教育科研）， 2008（01）
【2】任祥春.当前小学作文的症结及改变策略【J】. 科学大众， 2007（05）
【3】庞益菲.小学作文误区解析【J】. 读与写（教育教学刊），2007（02）
一、整体把握，理清思路
教师备课时，要先整体把握知识体系，精准定位“书写提示”的教学目标，理清知识点的前后联系。“一点成一字之规，一字乃终篇之准”强调了第一笔、第一个字、第一行对书写的重要性。要想找准第一笔、第一个字、第一行字，就要考虑到“行款整齐，力求美观”这一知识点的脉络。“行款整齐，力求美观”在课标中是第三学段对写字的要求。这一要求在一年级是观察田字格中的范字，注意笔画在田字格中的位置，练字要先描红,写时再改进，达到端正。二年级要注意字的间架结构及九种具体类型字的写法，虽然对美观没有做过多的要求，但已让学生初步感受汉字的形体美了。三年级具体讲了四种笔画的写法及两种书写规则，要求把笔画写得舒展，字形写得优美。四年级重点讲五种行款知识，能书写成段文字做到美观。六年级强调写“行款整齐，力求美观”的四种章法，参照这四种章法，写出自己的风格。每一个“书写提示”的教学目标都不是孤立的，它们是承前启后逐步提升的。把每一个教学目标落实扎实，学生的书写能力才能在课堂上逐步提高。
二、上好书写课，落实“读、写、评”
根据“书写提示”在语文教学中所占的位置，我们安排教学流程时，要注意目标的定位，关注学生的综合发展，发展学生的读帖能力、书写能力、审美能力。如一位教师是这样设计五年级上册语文园地四中“书写提示”的课堂教学的。师：谈到书法，每一幅作品都是讲究章法的，也就是有一定的格式的。请观察这幅书法作品，说说你发现了什么。学生交流。师：除了书写时注意格式，还应注意什么？学生交流。师：要想整齐，就要诗句居中写，上下左右文字对齐，字距、行距要适当、匀称，还要注意每个字的笔画、结构这些细节。请你再仔细观察，有哪些字比较难写？学生交流。师：选取你喜欢的一种格式，试着仿写一下。学生练写。同桌交换，互相提建议。师：请同学们根据同桌给你的建议再写一遍。老师巡视，选取典型的作品全班讲评。师：我们来看这幅作品，你觉得这幅作品的优点是什么？你有什么样的建议？学生交流。师：再来看这一幅，说说你看到的作品的优点和你的建议。学生交流。师：根据刚才大家的建议，拿出你最好的水平，把自己的作品再写一遍，写完之后来前面，把你的作品展示给大家。学生展示、欣赏。师：通过这节课，我们知道了要想书写好一段文字，必须讲究一定的章法，做到行款整齐、布局合理、大小均匀、文面整洁，还要注意每个字笔画之间的穿插避让。如果在平常的每一次作业中，都按这个要求去认真书写，那么你的字定会越写越漂亮！教师将学习的主动权交还给学生，让学生通过读、写、评发现问题，改进问题。“察之者尚精，拟之者贵似”，不知不觉，学生的书写能力就提高了。
三、习得技能，养成习惯，提升素养
关键词：语音教学；小学综合性学习；缺失
一、从教材方面论语音教学的重要性在小学综合性学习中的缺失（以人教版为例）
（一）教材中的分布情况
从上面这个表格我们可以很清晰明了的看出小学语文人民教育出版社的教材中识字、阅读、写作、口语交际占了绝大部分，综合性学习涉及比例最少，人民教育出版社中小学阶段的综合性学习在教材中明确提出的只有四个，而且是从集中在五、六年级，在这两年里平均每学期才涉及一个综合性学习。在三年级到四年级这两年间虽有涉及综合性学习，都只是在口语交际中稍微有一点提到，也没有明确综合性学习的主题。在一年级、二年级完全没有涉及综合性学习的知识。综合性学习在小学语文教学中占得比例最少，而且在明确提出了综合性学习中，语音教学的比率几乎为零。人教版五年级上册和六年级上册的《遨游汉字王国》、《轻叩诗歌大门》两个综合性学习的名称，很可能是跟语音有关的。其实《遨游汉字王国》的综合性学习主要是让学生展开无穷的想象力来感受和学习汉字的奇妙之处，努力学国文字，并为继承和发展祖国优秀汉字做出最大的努力。可是在这个综合性学习中把《遨游汉字王国》作为《有趣的汉字》和《我爱你，汉字》两个部分来学习，在这两个中《有趣的汉字》是让学生找到能体现汉字奇特的资料。《我爱你，汉字》是让学生加深对汉字历史的掌握和增进学习汉字的热情。而《轻叩诗歌大门》主要是让学生收集诗歌、给诗歌分类、欣赏诗歌，最主要的是让学生学会写诗歌。对语音教学似乎一概而过，并没有特别强调它的重要性。
（二）教材中综合性学习的要求和活动建议
在我们教材中综合性学习板块的教学提示大多都是使学生的语文内涵、主动调研、团结奋进的精神及创新实践能力得到整体提高。以综合性学习《遨游汉字王国》和《轻叩诗歌大门》为例，《遨游汉字王国》中《有趣的汉字》的教学建议主要是让做到以下几个方面：一是让学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。二是搜索和自创字谜，举行你说我猜的字谜活动，品味汉字的趣味。三是搜集一些成语、歇后语、通假字或者诗句来体现汉字谐音的特征，并且与同学或小组探讨。《我爱你，汉字》的教学提示是了解汉字的由来、搜集易写错汉字、易读错汉字或者因读错或写错汉字而带来的不好影响的案例。《轻叩诗歌大门》教学提示里主要是摘抄诗歌，也可以是通过学习工具找一些有关诗歌的其他资料，尽量收集更多不同类别的诗歌并且根据不同的类型给诗歌分类，品味诗歌，理清大意，体会感情。从教学建议来看，这两个综合性学习似乎都提到了语音教学，比如《遨游汉字王国》中通过猜字谜，有谐音特点的古诗、歇后语、对联和笑话体会汉字谐音的特点这两个点有涉及到语音教学和《轻叩诗歌大门》欣赏诗歌中的大声朗读诗歌有涉及语音教学。那么我们一起来看看课例中是否真的运用了这些建议，运用了这些建议之后是否又真的涉及到了我们的语音教学。
二、从课例方面论语音教学的重要性在小学综合性学习中的缺失
例如：《有趣的谐音》教学———人教版五年级上册语文综合性学习《遨游汉字王国》。从上面的教学过程来看，主要是利用一些谐音的歇后语和对联来教学，在教学过程中主要是是让学生自由朗读、默读、分任务朗读等多种教学方法让学生自己在朗读的过程中发现有谐音的汉字就结束了，教学过程单一化，老师看似遵循了新课标的“自主、合作、探究”把时间给学生让学生们自由或小组探究学习，实际上在学生探究的过程中老师并没有给出具体实际的指导或者练习，比如教学过程中提到的“分男、女读、齐读”这本应该是分角色朗读，在这整个教学过程中并没有完全展现出来，呈现在我们面前的实质是一种分任务朗读，侧重点更在于“综合”二字，而忽视了我们的语音教学。其实在这一个综合性学习中我们可以很好地体现语音教学，上面节选的这个教学片断主要是让学生在歇后语和对联中发现谐音的地方，而我们的语音教学恰好就是在课堂中发现语音的美感，如果我们这样做就更能让学生品味到语音美，比如：歇后语中的“隔着门缝吹喇叭———名（鸣）声在外”再在读的时候可以让学生在“着”和“缝”后面稍微停顿一下，在“门缝”这里重读，这样就比让学生随意的去感受更加贴切，更能体会汉字的神奇，也为我们的课堂教学增添了一份乐趣，提高课堂效率。总的来讲，无论是从教材中综合性学习占得比例来看，还是从教材中的教学建议到最后的教学实践，都低估了小学语文综合性学习中语音教学是非常重要的一部分，虽然教学提示中有一小部分有提到语音教学，但在真正的实践中，教师也没有最大限度地利用教学提示，还是把综合性学习中的语音教学放在了最不显眼的位置。小学综合性学习过程中小学语音教学是极其重要的，并不是只有英语才需要重视语音方面的教学，要进行语言教学必须先掌握语音，提升学生语言能力又强调通过综合性学习这个不可或缺的重要渠道，因此更加强调在小学综合性学习中要重视语音教学。小学综合性学习中的语音教学部分需要引起我们极大的重视，作为教师的我们应该最大限度地利用教学提示，把教学提示的作用发挥到极致，做到综合性学习不仅仅只是锻炼孩子的表达能力和语言能力，更应该多方方面的给孩子知识，这也是增加孩子自信心的另一个重要途径。
参考文献：
［1］王立秋．浅谈幼专英语语音教学的重要性［J］．林区教学，2010（06）．
【教学内容】人教版小学语文四年级上册第三单元。
【教学目的】
1.在正确书写本组生字的基础上，练习把字写端正、整洁。
2.重点指导书写左右结构的字，培养学生静观默察、反复玩味等观察方法。
3.学写字，学做人，使学生受到中华传统文化的熏染。
【教学过程】
一、引题激趣，感受汉字美好
导语：“一横长城长，一竖字铿锵”，一曲龙文唱出了中华汉字文化的古韵，让我们领略了汉字的无尽魅力。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节单元写字指导课。
二、“永”字八法，练习基本笔画
我们中国的汉字博大精深，笔画与结构完美结合写出来才会更端正、更好看。首先让我们来进行基本笔画练习。
1.教师范写“永”字。点拨：一个“永”字，包含了八种笔法。强调：点要稍顿、横略向上扬、竖必须直、撇捺要舒展。
2.学生揣摩写法，感受起笔、顿笔等笔画书写的基本常识。之后模仿练写“永”字，同桌互相评价。提醒学生写字的姿势和习惯。分别用额头、用鼻尖、用下巴做笔，书写“永”字，在反复描摹中感受每一笔的起笔、顿笔，以及笔画之间的连贯性。
三、复习生字，观察汉字结构
1.读准本单元生字。学生读字词。
2.静观默察，反复玩味。为了能将这些字写正确、写端正、写得更好，先仔细观察字在结构上有什么特点。学生观察比较，交流如何把握字的结构特点，试写几个字，互相评价。
四、故事欣赏，领悟写字方法
古往今来，很多人勤奋练字成为美谈。例如讲“米芾练字”的故事。交流听故事后的感悟：学会观察，反复斟酌，胸有成竹再下笔。总结写字小窍门：目标明确仔细看，结构笔法记心间，最后才能落笔端。
五、重点指导，练习汉字书写
引语：我们像米芾那样，用心地运用练字法，练习书写一个字。
1.指导书写“融”字。师生共同观察“融”字，了解其书写特点，比如：这个字哪个地方一不小心就会写错呢？提醒学生写字必须要写规范汉字。小结：“融”字的结构特点就是左高右低，左右安排错落有致。教师示范书写，学生感受到书写节奏。学生“观字”，之后在练习纸先描两个，然后认真临写一个。提示学生每写完一个都要与范字进行对比，找出不足再练写第二遍。教师关注学生写字的姿势，纠正不良习惯。（展示书写情况，互评）
2.练习书写“牌”字。“观字”、“品字”之后，讨论：怎样可以把“牌”字写漂亮？师生小结：左边“片”的最后一笔要向左斜一点，为了让右边“卑”字的撇。中国汉字是世界上最美的文字，它讲究谦让，就像我们做人一样。右边的横要稍长，稳稳地托住上面的笔画。学生描后临写。同桌评议，听了别人的意见后再临写一两次。
3.自由练写“剩”字。学生自由练写“剩”字，注意运用前面学到的方法先“观字”、再“习字”、最后“品字”“评字”。实物投影展示部分作业，学生交流书写感受。
4.练写本单元其它生字，教师巡视随机指导难写的字。
六、拓展练写，作业成果展示
1.教师书写练习纸后展示，让学生领略汉字之美。
2.让学生自由练习含有生字的词语和句子，力争书写流利。提示：如果单个字写漂亮了，字与字组合在一起写成词语也很漂亮。为了书写美观，词语之间要有空格。
3.学生作品赏析。你觉得同学的写字作品怎么样？哪些地方值得你学习？什么地方需要改进呢？（学生自品自悟）
4.课尾延伸，鼓励坚持。教师当堂书写诗句：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”（行楷）同时渗透行楷知识：为了提高书写速度，有时我们需要书写行楷。行楷的特点是笔笔有呼应，笔画之间有连带。学生齐读诗句。
【教学中的几点感悟】
一、“观字”、“品字”先行
学生经历了单元课文学习，基本掌握了字音、字义，也练习过书写，只是缺乏提升。课上，教师一股脑把整个单元的生字全部都集中呈现出来，让学生静心观察，找出这些字的书写特点，进行归类、整理，这样把生字进行分类的目的，就是让学生会书写某一类字，而不是某一个字，以举一反三，丰富写字常识，提高书写能力。观察、品味是一种好习惯，这样的“观字”、“品字”过程能使学生养成极好的练字习惯。课堂上教师一定要给学生留出“看”的时间，让他们用心去观察。结构笔法掌握了，写字的时候才能做到心中有字，成“字”在胸。
二、常规指导坚持
每节指导课，我都会让学生练习书写“永”字这样的基本字，这是一项基本笔画的常规训练，可以纠正学生胡乱画字的不良习惯。从课堂实际看，每次练习学生都会有不同的收获。另外，教师的示范书写不可或缺。教师要在田字格中规范地书写汉字，向学生展示写字的全过程。在这一过程中，学生可以感知书写的节奏、笔法的运用、笔画之间的那种笔断意连的呼应。教师的“身教”会给学生美的享受和潜移默化的感染力。
三、练字方法多样
整堂课都要求学生拿笔在纸上写字，其实是一件挺辛苦的事。所以，我们应该采用不同的方法保证练习的效果。比如：让学生伸出手指在桌子上写一写；在自己的膝盖上写一写；在同学的后背上写一写；还可以让学生闭上眼睛，用自己的头做笔，用鼻尖做笔写一写，边写边享受写字的过程……如此多样的练习方法可以提高学生写字的兴趣。
四、写字、做人结合
秉承“写规范字，做正直人”的理念，把写字指导与教学生做人结合起来，展现汉字的魅力。字如其人、形如其身。借方正的汉字，教育学生做一个正直的人；借汉字组字的穿插避让，教育学生做人要谦让宽容……这是汉字的魅力，是中华传统文化的魅力。还有，每节写字指导课讲一个名人习字的小故事，将学生的书写作品随时传阅、优秀作业进行展览，以及学生互相品评……这样，千方百计地激发学生写字的兴趣，才能使学生乐在其中、爱上汉字书写。
参考文献：
[1]林启发. 读写结合 习得方法 勤于练笔 提高实效――人教版义教教科书语文四年级上册第五单元说课[J]. 中小学教学研究，2013，06：13-16.
[2]赖琼. 阅读教学中五种常见的练笔形式――以人教版四年级下册语文教材为例[J]. 作文教学研究，2012，04：17-19.
[3]顾亚妹. 《语文》（人教版）四年级上册第二单元习作 留心观察，用心抒写[J]. 小星星（作文100分），2012，09：38-39.
语文教学离不开文本，经典名著是很好的文本，不管是小学语文教材还是中学语文教材，都有名著故事或名著原作。在小学阶段，教师、学生与名著打交道是难免的。但是，学生名著阅读现状却不容乐观。据我在本校的调查发现，名著阅读量少得可怜，以我国四大名著为例，我的调查结果显示：学生对我国四大名著名称及作者的熟悉程度，六年级65%，五年级47.6%，四年级38.5%;学生对四大名著一些次关键人物情况的熟悉程度：六年级54.3%，五年级37.6%，四年级26.4%;学生获得四大名著知识的途径：影视作品43.4%，网络41.2%，小故事15.2%，原著仅占5.2%。这一结果令人吃惊。吃惊之余，我们发现，学生经典名著阅读现状呈现出阅读文化快餐的形式;以观看影视作品代替原著阅读;以名著研读成果的阅读代替原著阅读;不阅读等问题。
分析这些问题的成因，主要有：
一是社会发展的快节奏冲击教育是慢的艺术的理念。随着网络技术的发展，小学生逐渐养成了浅阅读的习惯。我的调查结果显示：学生喜欢网络小段子、微信阅读占72.3%，经典名著仅占2.3%。这与社会发展的快节奏与经典名著需要慢读细品的阅读要求有很大差距。
二是名著写作的时代背景与当下小学生现实生活距离遥远，很难在思想上引起学生的共鸣。许多经典名著写作的时代距今数百年，最近的也有上百年，现在的小学生很难理解当时的状况。比如，有小学生提出“唐朝的长安距西天有千万里之遥，为什么要派专人取经，佛祖完全可以通过QQ传过来呀”这样令人啼笑皆非的问题。
三是学生欣赏能力有限，驾驭不了名著。名著的美隐于字里行间，常常需要掩卷沉思才可以体会到。学生急于求成，很难发现名著的美，所以不懂得欣赏，也就发现不了名著的魅力，丧失阅读兴趣。
四是语文教师缺乏引导。我所在的中心小学，许多教师都尝试过让学生阅读经典名著，但是教师所做的大多是任务布置，比如，暑假要求学生阅读一本名著，撰写几十篇读书心得或者读书笔记。我发现好几名学生的读书笔记根本不是自己写的而是源自“百度”，是抄袭，这就说明，学生连原著的面都没见，只是为了完成教师的作业，东拼西凑，毫无质量。
二、小学语文教师对学生阅读经典名著的指导
学生的发展离不开教师的引导，小学生阅读经典名著更需要语文教师的引导。小学语文教师指导学生阅读名著，我建议，应从以下几方面着手：
一是把握学生阅读指导的深度。一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的学生因个性特点、知识结构、成长阅历的不同对同一部名著、同一个主人公会有不同的评价、不同的认知。对于小学生而言，要求他们品读显然是不大可能的（对个别极为突出的学生还是不成问题的），教师在引导过程中就应该有所区分，对于大多数农村小学生而言，只要能复述故事梗概、对主要人物进行初步评价就可以了。对于稍微突出的学生而言，教师可以在此基础上进一步拓展，如在《三国演义》的阅读指导中，针对班级阅读功底较为扎实的三名同学，我提出了比较阅读的要求，要求他们把《三国演义》的部分章节与《三国志》进行比较，从而得出文学形象与历史人物形象并不是一回事，甚至还有学生发现《三国演义》中有许多是虚构的。
二是营造阅读经典名著的良好氛围。阅读永远不是一个教师、不是一个学生的事，而是全班、全校的事，只有发动更多人去促进、去支持，名著阅读之路才会越走越宽。基于以上认识，我率先在班级举办读书节活动，并以此为契机，主动请缨，承办学校读书节活动。在读书节活动中，我发动语文教师做阅读心得体会、阅读方法的专题报告，同时举办学生论坛，为学生提供自我展示、分享交流的平台，通过一番努力，学生给我们带来了巨大的惊喜，许多学生由不敢阅读名著转向积极走进名著，还有一部分学生由最初的驻足观望转向积极参与，学生论坛由原来每次只有三两个学生发言到现在学生要求上台的人数倍增，致使我们不得不采取排队的方法组织，学生由原来的发言三五句就冷场到现在不得不限制发言时间。
三是组织相关活动，引领学生步入文学名著的殿堂。我不认为兴趣可以解决一切问题，由于名著写作的时代背景，作者所处的社会环境都和当前小学生生活的社会环境有天壤之别，这就容易出现名著离我们渐行渐远的情况，为了帮助学生更好地走进名著，我们要采取除了培养兴趣之外，还要激励学生走进名著、阅读名著、鉴赏名著。如我们借鉴汉字听写大会的做法，组织语文教师从《三国演义》中选择一些距离当今生活比较接近但又不同于当今生活的一些词汇作为汉字听写大会的题材，为了在汉字听写大会的舞台上展示自我、证明自我，许多学生自觉走进名著、了解名著、阅读名著，在学字词的过程中把自己融入名著，收到了良好的效果。
一、腾出时间圈划，揣摩匠心
任何语篇都是佳作，都需要学生用心去欣赏，需要学生多同文本、作者、人物进行对话沟通，发现其中的精妙。多o学生腾出时间读认真揣摩和阅读，让他们运用笔记圈划的形式找出其中的疑难问题，更能使得课程教学富有指导性和趣味性。腾出时间让学生进行重点笔记圈划，能使得学生在不断修正理解感知思维不足的基础上，深入研读和思考，帮助他们领会其中的内涵。
让学生腾出时间圈划，给了他们更多充分酝酿的机会。如，在六年级上册第21课《鞋匠的儿子》教学中，不妨让学生进行预读，引导他们思考：鞋匠的儿子是指谁？林肯为什么会成为美国历史上最伟大的总统？如果你就在当时演讲会的现场，你会向林肯总统提出什么问题？带着这些问题，可建议学生就其中的相关内容进行描述，让他们在主动梳理语言文本语句的基础上找出更多的认知切入点。按照这些问题的问题，学生从课文中找出“我永远是鞋匠的儿子……我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好”和“批评、讪笑、诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶”等富有哲理性的语句，也给正确理解课文内容提供了必要的准备。
预留一定的问题进行深入研读，能使得学生在主动查找问题的过程中获得更多深刻感知，便于他们在主动查找相应问题的基础上形成一定的理解方向。结合学生的认知不同，围绕教材内容重点，多给他们一定的研读时间，帮助他们梳理相应的认知盲区，使得他们在不断预设创造中产生敏锐语感，更能增强研读的积极性和主动性。
二、主动自由倾诉，大胆说异议
鼓励学生在课堂上异想天开，让他们有自由倾诉的机会，帮助他们在认真梳理学习认知体系的过程中强化认知。自由倾诉运用，能使得学生在发现问题的过程中产生一种表达的冲动，让他们在毫无保留说出自己困惑中进行思维碰撞，产生耀眼的火花。
通过主动倾诉的形式引导学生进行表达，便于他们在不断强化感悟中获得更多体验。如在四年级上册第2课的《但愿人长久》的指导中，不妨运用投影仪展现《水调歌头・明月几时有》中的有关场景，并建议学生在观看欣赏的过程中就其中描述的相关物境、意境等进行深入构想，鼓励他们就朱阁、阴晴、圆缺等不同的物象，对其中表达的深刻内涵进行深入揣摩，鼓励他们就上阙中描述内容运用自己的语言进行表达，培养他们丰富的思维想象能力，给他们更多的自我探索运用机会。遵从学生的不同理解，鼓励他们就自己的阅读发现主动提出相关的建议，让他们丰富思维。
学生主动倾诉需要有一定的问题予以引导，需要学生在大胆尝试的过程中主动找出相应的表达生成点，帮助他们深化感悟。多给学生团队合作交流的机会，引导他们在七嘴八舌的探究中梳理知识点。教师不妨多驻足学生身后，观察他们的讨论，在他们“欲言又止”时送上一两句提示语，帮助他们走出困境。
三、自我模拟生成，释放潜能
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。告诉我们要想走出文字单调、枯燥的束缚，就应该在主动融入其中的学习探知中发现更多有价值的信息，帮助学生在主动深入探知的过程中提升语文学习的主动性与创新力。自我模拟运用，能使得学生的潜能释放更有动力。
学生自我模拟过程，就是他们的感悟体验不断深化的过程。如，在《牛郎织女》教学中，根据牛郎与织女的故事，不妨建议学生运用课文情景剧的形式，针对其中的一些事情进行总结概括。建议学生扮演老牛、牛郎、织女、牛郎嫂子等不同的角色，从教材文本中摘录出相应的语言表达信息，鼓励他们发挥想象思维主动提出相关的观点和看法，让他们能够有针对性进行阅读探知。有的同学以黄梅戏曲调的方式，演唱了动人的故事；有的同学则以口技表演形式再现了彼此多方化的对话；有的同学则以根据不同角色内心世界，通过相应的动作、语言等形式予以活灵活现地展示。
【关键词】 小学语文教学 新课改 创新 作文教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0114-01
《小学语文新课程标准（最新修订版）》明确指出：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。小学语文教学是提高学生写作水平、了解作文意义的关键环节。在教师不断的指导和点拨下，学生从入学伊始尝试小短文写作，到高年级开始数百字乃至上千字的作文写作，学生在此过程中随着年龄逐步增长，其思维发展能力以及语言运用能力得到显著提升，其创造力以及想象力也逐步成熟。小学教师应着眼于此，采取更为有效、更加合理的小学作文教学计划方案，开展针对性教学，以稳步提升小学高年级学生的作文水平。
一、小学高年级作文现阶段存在的问题
1、任务不确定。很多小学语文教师在开展高年级作文教学过程中往往未明确学习任务，大多简单布置写作题目或简单说明相关题目，并无明确界定，就让学生开始写作。在现阶段小学作文教学中，此种现象普遍存在，导致教学过程中教师应有的指导作用得不到充分发挥。简单来说，教师不仅应负责制定作文题目，同时还应指导学生如何切入，如何写。对于不同作文题目，可指导学生采取形式各异的写作技巧与手法，同时还可引入一部分优秀范文在课堂上讲解，激发学生想象力和创造力。
2、过于单一的作文形式。纵观现阶段小学语文教材，分析其编排情况来看，在作文版块中形式单一的命题依然处于统治地位。此种情况下学生在学习写作时难免产生枯燥感觉，其作文主动性以及积极性受到影响，不利于提升学生作文水平。与此同时，作文命题的过于单一化对培养学生写作能力产生的严重限制，不利于作文教学向多元化方向发展。
3、对于写作素材的积累不够重视。教师在关注学生写作水平方面不应单纯强调写作结果，或过于偏重作文语言是否富有逻辑性、连贯、流畅和自然，是否条理有序，此类要求大多偏重于写作技巧，对于学生积累日常写作素材则并无太大益处。而在文章写作过程中，涉猎知识面以及素材积累程度是最为关键的一点，但在小学高年级作文教学中，仍有不少教师忽视此点，对于写作素材的积累不够重视。
4、教学方法过于单一。教师在作文教学活动中通常遵循两个教学原则，即要求学生多练、多看。所谓多看，是指布置课外阅读或者背诵任务，多读多背一些优秀的例文与范文；多练则是不断训练，提高作文训练强度，更偏重于“量”。在此过程中不少教师死扣这两点教学原则，不重视练习质量，也未深入分析范文而为学生提供相应的指导，导致学生思路在这样的训练模式下被限制，难以有效提高作文水平。
二、小学高年级作文教学的几点建议
1、采取科学、合理的教学方法。在新课程标准要求下，教师首先应端正态度，正确认识小学生作文教学，并对以往教学方法做出转变和革新。应结合学生实际情况选择相应的教学方法，不可对写作模式作过多强调。应遵循循序渐进、稳步前进的原则，让学生在作文教学以及写作练习过程中体会到作文的乐趣。例如在第四单元《姥姥的剪纸》一文教学后，笔者布置日常写作任务，首先启发学生，引导他们注意观察日常生活中的一些有趣的细节，将这些细节按照自己的方法整理记录下来，学生既可以选择流水账式的平铺直叙，又可以选择相对生动的人物对话方式。久而久之，学生从中感受到叙事作文的意义，从而能够自觉积累、总结，日渐纯熟。
2、鼓励学生通过不同方式吸纳课外知识。要想写出优秀的文章，知识涉猎面的广阔度是最为关键的一点。要想扩充知识涉猎面，不断丰富自身知识架构，则需要在日常生活中重视点滴积累，离不开长期的坚持与努力，而非朝夕之功。学生往往能够从日常积累的知识中获得写作灵感，或来自唐诗宋词，或取自元曲杂剧，或观电视节目有感，或旅行中偶有心得。例如在第一单元《我们爱你啊，中国》一文中，可组织学生畅谈观访各处名山胜水、名胜古迹以后的心情，进而引入课文，让学生对作者的情怀有所体验，从而将自身所见所感转化为写作素材，其作文内容则显得更为丰盈。然而不少教师认为学生不应太贪玩，应将主要时间放在学习上，对于学生出游、上网、看小说等行为多持反对态度，并严禁此类行为，同时也不建议学生过多地看电视，这无疑是一个错误的观念。在处理此类问题是时，教师应对学生予以正确引导，在圆满完成学习任务以后可建议学生适当观看电视节目，或阅读一些有益的小说，或在家长陪同下郊游踏青，由此使学生在课余时间得到充分放松，同时也丰富了学生的知识面，有利于提升其写作水平。
3、组织学生参与各类课堂活动和竞赛。小学生具有较强的个人荣誉感，因此参与竞赛活动有利于激励学生提升自身写作能力，提高其学习积极性。但不少教师对于此类活动并不敏感，只有在学校举办组织竞赛活动的情况下才挑选若干学生参与比赛，而笔者认为自行组织课堂竞赛活动则可以收到更好的效果。例如可以班级为单位，或由班级内学生自由分组，定期组织学生参与作文竞赛、语文知识竞赛等课堂活动，并对优秀作文予以公开评讲，还可适当给予奖励，以此来提升学生自身能动性，积极参与课堂教学活动。
4、尊重学生个性差异。在应试教育模式下，教师对于社会需求往往关注过多，而忽视了学生个性发展。因此在高年级作文教学中，小学教师应对学生个性予以充分尊重，善于换位思考，体验学生情感，确保学生学习潜能得到充分发挥，正视学生特有的表达方式与语言习惯，在作文教学中重视学生个性化发展。
三、结语
总而言之，在现阶段小学高年级作文教学中仍然存在不少问题，我们应遵循新课程改革要求，在发扬以往优良教学传统的同时做到与时俱进，切实推进小学高年级作文教学进程，提高教学质量，最终全面提高学生作文水平。
参考文献：
[1]张义兵，孙俊梅，陈娟等.基于电子书包的知识建构学习――四年级小学生的写作分析[J].中国电化教育，2013，（12）：122-126.
[2]邓敏杰，李占伟，张豪锋等.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012，（3）：90-94
【关键词】习惯；兴趣；评价；有效
在语文教学中，写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我认为写字教学是语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。所以我们应该让孩子写好每一个字。怎样能让孩子写好字，养成好的书写习惯呢？我认为应该做到以下几点：
一、准确把握写字教学的目标、要求
《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。我们必须注重激发学生的兴趣，提升学生的写字热情，增强学生的自信心，所以我们教师要注意《语文课程标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切合实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。
二、重视写字姿势和习惯的养成
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。从一年级开始，第一堂写字课就先让学生学会正确的写字姿势，结合低年级学生的年龄特点，将正确的写字姿势编成儿歌，每次写字的时候老师和学生之间进行对儿歌的游戏，老师说前半句，学生接后半句，这样学生通过儿歌的提醒，写字姿势就会越来越好。在写字过程中我会不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
三、重视引导学生观察汉字，发现汉字的规律
写前认真观察字形特点，观察汉字在田字格里的位置，写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。
（一）学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯
在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。例如在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字：劲 淡 别，学生观察生字，找出异同点。你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，在教学中也体现了学生的主体地位，学生也特别有成就感。教学四年级上册练习四写好钢笔字“吊、啄、若”三个字时，我就充分引导学生观察这三个字，找出它们的共同点：都有“口”；接下来引导学生观察“口”在不同的位置，大小形状也不同。这样，学生通过观察后再写就很容易把这类字写好。
（二）写字的时候做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现，提高写字能力
如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。在指导了木字旁的字，其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。学一个带动一串，从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律。
四、规范写字，潜移默化
教师是学生识字与写字的直接传递者，教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。所以教师在写字时一定要规范、认真。在平时的教学中，只要有写板书的环节，我都会为学生做好示范，工工整整把字写好。学生写字时，我也走到学生中去，用学生的笔，在学生的本子上示范写几个字，会产生多种效应。这样做，不仅对学生掌握瘫史椒ê驮吮史椒ê苡衅舴，而且有利于调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力，使学生潜移默化地受到了教育。
五、注重评价，提高质量
教学过程中，我注重对学生多种形式的评价：教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。因为我认为，在评价过程中，不仅会让学生发现自己存在的不足，也会让评价者在这个过程中得到锻炼，也提高自己观察能力，而且在评价过程中，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写，使学生在实践过程中不断进步、发展。
总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子一生。
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