时间：2023-08-20 14:58:54
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关键词：小学语文；作文教学；生本教育
作文在小学语文教学中占有十分重要的地位，同时也是语文教学中的难点内容。教师从学生的作文中可以了解学生对语言文字的驾驭能力，分析学生语文学习中的不足，进而根据学生的实际情况对学生进行有针对性的引导，以促进学生语文综合能力的有效提升。但是，在现阶段小学语文作文教学中，教师应如何在小学语文作文教学中进行生本教育呢？对此，笔者提出以下建议。
一、创设作文情境，激发写作兴趣
分析当前小学语文作文教学现状可以发现，由于小学阶段的学生缺乏生活经验，思想尚不成熟。故大部分学生缺乏写作兴趣，在小学作文写作练习中时常无话可写。这种情况阻碍了学生思维能力的发展，不利于学生写作效率的提升。为改善这一情况，在新时期小学语文作文教学中，教师可以根据不同的作文内容为学生创设不同的教学情境，以激发学生的写作兴趣。
如，《小马过河》这篇课文。教学之后，教师可以借助信息技术为学生播放“小马过河”的动画视频，将课文内容直观、生动地呈现在学生面前。并在视频播放之后，引导学生：“动画片好看吗，看完这个动画片你明白了什么道理呢？”为学生留出一定的时间，让学生之间互相讨论。通过这样的教学方式打开学生思维，让学生积极主动地参与话题讨论中。在此基础上，教师可以根据课文内容，结合学生实际学情，为学生创设作文情境，如：“过了小河之后，小马驮着半口袋麦子跑得飞快。眼看就要跑到磨坊的时候，却被一条不宽不窄的小水沟挡住了去路。‘怎么办呢？’小马想。正在着急的时候，小马看见头顶飞过几只小燕子，就问‘燕子燕子，我被小水沟拦住了，应该怎么办呢？’燕子说‘简单，飞过去吧。’小马沮丧地说‘可是我没有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教师可以引导学生：“如果此时你是小马，你应该怎么办呢？请你用文字将故事补充完整。”借助这样的作文情境，可以让学生融入其中，有助于激发学生的写作热情。
二、教学联系生活，发展学生思维
新课标强调：教学应联系学生日常生活。而写作是生活中的一部分，生活是写作的源泉。因此，在小学语文作文教学中，教师应重视写作与学生日常生活的联系，可以借助真实、具体的现实生活，为学生提供丰富多彩的写作素材。让学生置身其中仔细观察、分析，认真体会，从而加深学生的感受。在发展学生思维的同时，有助于让学生有感而发，进而促进学生作文质量的有效提升。
以小学语文《桂林山水》这篇课文为例，课前，教师可以借助多媒体课件通过图片、视频等为学生展示“桂林山水”的美景。让学生置身其中，感悟大自然的神奇与美丽，从而激发学生对大自然的好奇与喜爱。在完成教学任务的基础上，教师可以抽出一定的时间，组织并带领班级学生走出教室，在校园、在学校附近的公园里自由活动。通过这样的形式，让学生走进生活、融入大自然，亩使学生可以更好地体验生活。
三、综合写作训练，提升写作能力
作文中蕴含大量的字词、句子等语文知识，对学生语文综合能力的发展具有重要影响。为提高学生综合能力，在小学作文练习中，教师可以组织学生进行多样化的写作训练，帮助学生积累作文素材，锻炼学生的写作技巧，有助于提升学生写作能力，促进学生综合能力的全面发展。
小学语文生本教育写作练习中，教师可以结合学生发展规律，组织学生进行多样化的写作训练。教师可以：（1）组织学生以读促写。如：教师在讲完《邯郸学步》这一内容之后，可以延伸教学，为学生讲解“东施效颦”的故事。在故事讲完后，教师可以提出相关问题“‘东施效颦’是什么意思？她为什么要‘效颦’？”“这则寓言故事告诉了我们什么道理？”通过以上问题加深学生对课外阅读材料的理解。然后，教师可以为学生布置读后感的任务，深化学生所学知识，同时可以提升学生写作兴趣。（2）积累素材，素材是学生写作的基础，同时也是增加学生作文亮点，提升学生作文质量的重要内容。因此，日常教学中，教师应重视引导学生对写作素材的积累。如：可以在课文的学习中、课外材料的阅读中，教师可以筛选精美的句子引导学生进行仿写练习，要求学生积极积累，从而为学生之后的写作奠定基础。同时，在以上多种活动中，有助于增加作文教学趣味性，同时可以促进学生综合能力的全面提升。
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勤于积累。语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。因此，可以让学生利用生活中零碎的时间去学习，看一点，记一点;积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高;只有学富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。
第二，写读书笔记。学习语文，是一个阅读、思考、写作相结合的过程，读读、思思、写写多结合才能提高学习效率。阅读的同时要写读书笔记，把书中比较有价值的内容记下来，也要把自己阅读中的新思考、新想法记下来。经常这样做就能提高自己的语文听说读写能力了。
近年来，教育改革一直是我们关心的话题。随着我们国家经济发展的加快，家长和社会对教育的认知度也越来越高，如何找到更加合理的教学方法，一直是我们教育工作者不断研究的课题。小学语文识字教育是学生学习中最重要的基础，通过研究结果针对性地采取改进措施，对小学语文识字教学方法进行改革与创新，可以更好地提高我们的教学质量，对我们教育行业的发展有着重要的意义。
一、小学语文识字教学的发展现状
我国小学语文的识字教学近年来取得了很大的发展，各种新技术、新方法的应用，使得小学语文识字教育有了长足的进步，但是随着社会发展的日益加快，还是有很多的问题存在，主要表现有以下几点：
1、在教学中方法单一
现在小学语文识字教学中，教学方法还是存在着相对单一的问题。主要原因是，虽然教材上有看图识字、拼音识字、归类识字、阅读识字等方法。但在实际教学中，老师大多采用集中授字的办法，这种方式表面上看是使学生学到的生字数量增加，但实际上恰恰相反。这种方法不能把文字跟相应的语言环境有效结合，影响学生的学习积极性，反而达不到预想的结果。
2、不重视对学生能力的培养
在课堂教学上，不进行有效的讲解，仅仅是以认识会写为目的对学生进行教育。对文字的拓展和应用不去进行讲解，不利于培养和开发学生的思考能力。而且在课堂上，老师讲的一般都是生字的教学过程，很少对识字方法进行讲授。导致学生的识字能力单一，学习能力不强。
3、学生的学习负担过重
很多教师在小学语文识字教学中，让学生对生字不停地重复抄写，在不断机械地抄写过程中，早已经失去了对文字学习的兴趣，甚至还会产生严重的逆反心态。学生为了完成抄写，只好字迹潦草的去应付，根本达不到学习的目的。另外在孩子识字学习中，家长的配合也十分关键，有的家长因工作繁忙，根本无暇顾及孩子的学习状况，不能在课后对学生进行辅导。
二、小学语文识字教学方法的改革与创新分析
想让小学语文识字教学更好地发展，就必须改变现有的种种问题，痛下决心对小学语文识字教学进行改革和创新，寻找更加科学合理，适应现代社会发展的教学方法。
1、提高课堂上孩子的学习兴趣
对小学生来说，人生观和价值观都没有形成，也没有自己的思想认知体系。对小学生的教育来说，要充分利用孩子的特点，以兴趣爱好作为孩子的学习动机。在学习中通过结合学生感兴趣的事物，来提高学生的学习兴趣，从而达到更好地学习目的。同时，在教学过程中，可以通过孩子感兴趣的游戏活动与学习有效地结合，在活跃的课堂气氛下，孩子的学习兴趣更容易被带动。例如在对学过的汉字进行复习时，老师可以利用开火车的游戏，火车停在那里，那里的学生就读出相应的汉字。另外，还可以采用一些字谜、儿歌、现场表演等孩子喜欢的形式，让孩子完成文字的学习。事实证明，这种有效地方式，可以大大提高孩子的学习兴趣，增强学生的记忆力，有利于孩子更好地对汉字进行学习和记忆。
2、合理的运用语言环境进行识字
识字教学的最终目的，还是为了能够更好地运用。想要更好的运用汉字，就必须把汉字放到具体的语言环境中去。在我们的日常教学中，老师可以根据所学的新字，让学生把新字扩张，然后组成单词放到语言中去。老师也可以根据学习的汉字，提前为学生编一些下故事，在故事的语言环境中去合理的运用，这样的教学形式孩子都会很感兴趣。学生在这样的练习中，不仅对汉字的记忆更加深刻，而且还可以开发孩子的思维能力。而且对小学生来说，但多数孩子都有记得快，忘得快的特点，仅仅利用课堂上的练习还不能够完全达到学习的要求。孩子可以通过课外的日常活动中，在大的语言环境下进行反复练习。例如所学习的汉字是某些生活用具，就可以让学生在课后，通过家里或商店等场所，加深对所学汉字的认知度。
3、充分利用多媒体、电脑等学习途径
在现代的教学中，多媒体教学已经被广泛的应用，尤其是在小学语文文字教学中，通过生动的画面，可以激发孩子的学习兴趣。多媒体教学自身生动性，和哈子的形象思维正好相符，通过它可以有效地吸引孩子的注意力，通过形象的教学过程，使孩子更好地记忆学习内容。相比以前的单一形式来说，这样的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。
4、把写字与识字相结合
在小学语文识字教学中，对孩子动手写字的训练是十分重要的。它可以使孩子对新学习的汉字更好的记忆，只有真正动手写过，才能在孩子的脑海里留下更加深刻的记忆。对写字的训练，老师一定要先把字体笔画做好讲解，不要发生孩子对笔画不了解，胡乱瞎写的现象。在实际教学中，写字的训练很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的让孩子去抄写，那样不但达不到理想的教学效果，甚至会产生反作用。
随着我们国家教育事业的发展，如何提高教育质量一直是我们关心的话题。寻找新的有效途径，一直是我们教育工作者不断努力的方向。识字教学是小学语文教学的基本任务和重要内容，多年来虽然经过我们不断研究，取得了很大进步，但是还是有许多不足。笔者结合实际对小学语文识字教学方法进行改革与创新分析进行了研究。它的研究在我们教学上有着重要的意义，是推动我国教育事业发展根本，本文在小学语文识字教学方法进行改革与创新的道理上做出了有意的探索，笔者相信，在不就得将来，小学语文识字教学方法一定会取得更大的发展。
参考文献：
关键词：小学语文；效率；提高
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0074-02
语文作为重要的学科之一，对于学生今后的学习和发展有着十分重要的影响。在以往的语文教学中，教师往往采取"满堂灌"的教学模式，让学生死记硬背，使学生对语文学习缺乏兴趣和动力，教学效率低。本文主要针对这种情况，提出具体措施，有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学过程中，针对小学生的心理特征，创设课堂情景，抓住学生的注意点，引导学生更快地投入学习。教师作为教学过程中的参与者和引导者，应充分发挥自身优势，创设符合课堂的问题情境，为学生创造一个和谐、愉悦的课堂环境，使学生感受到语文学习的魅力，对学习产生兴趣，从而有效提高课堂效率。
2.丰富课堂教学方式
通过改变传统、呆板、枯燥的教学模式，充分发挥教师的引导作用，培养学生自主学习和主动学习的能力。
2.1 创设良好自学氛围。我们可以利用"先学后教"的教学模式。虽然在起步阶段会产生"费时费力"的现象，但只要不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习。
在自学过程中，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使其学有所获。
2.2 加强小组合作，取长补短。目前，对于合作学习，部分教师的理解还比较片面，并没有真正发挥合作学习的优势和作用。合作学习的形式是多种多样的，教师作为引导者，应创设各种情境加强学生合作，划分小组对题进行讨论合作等。合作学习的目的是为了让学生充分展示自己的特点，并认识到自己的不足，共同学习进步。激励学生开展小组之间的合作、探讨，有效促进了学生口语表达能力的提高，培养了学生的合作和协调能力。
2.3 发挥学生的主观能动性，培养学生正确的学习方法。在小学语文课堂教学过程中，教师要把握整个课堂的重点，以学生为主，发挥学生的主观能动性，使学生能够融入到课堂教学中，感受到知识的魅力，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
3.优化学习方法
在小学语文教学中，要有效提高教学效率，实现教学目的，要求教师必须改变教学模式，优化教学方法。教学过程中，以学生为主，教师为辅，教师引导学生树立正确的学习观，所以优化学习方法不仅需要改善教师教学的方法，同时也要改善学生学习的方法。教师与学生之间只有建立和谐的学习氛围，优化教与学，才能从根本上解决教学过程中存在的问题，提高课堂效率。
3.1 鼓励学生主动思考学习。学习是一个思考的过程，在以往的语文教学中，往往是通过死记硬背的方法让学生去记住知识点，不利于知识点的融汇贯通和灵活运用。教师在指导学生学习的过程中，一定要注意多启发、多反问，以学生为主，让学生主动思考、探索，培养学生的自主能力和独立思考问题的能力。
3.2 引导学生善于发现和提出问题。提问也是学生发挥主观性的一种表现，是思考的起点，是学生想探究问题的体现。教师要积极鼓励学生发现和提出问题，同时教师在讲解的过程中，要有耐心，并结合学生的学习情况，引导学生学习。培养学生善于发现问题和提出问题的能力实际上是学习思维能力培养的过程，学生结合问题进行分析、思考、借鉴、解决和消化问题的过程，其实也是学生自我学习和自我成长的过程，是学生形成良好思维模式的一个过程。
4.充分利用多媒体教学手段，有效提高小学语文课堂教学效率
多媒体教学将声音、形象、动画有机结合，形象直观地将教学内容呈现在学生面前，容易吸引学生的注意力，有助于学生的思维，使他们在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，提升语文能力。
4.1 精妙的导入环节，激发学生丰富的想象力。在学习《桂林山水》一课时，我精心设计了课堂导入，以此激发学生的学习兴趣。在备课过程中，我从网络上下载了一些有关桂林山水的风景图，然后在制作幻灯片时又加入了优美的音乐，让学生在如诗如画的情景中产生了身临其境的感受，深深地被祖国大好河山的美景所震撼。经过这些艺术美的熏陶和洗礼，学生的思维一下子被打开了，思维空间开阔了，认知水平得到了质的飞跃与提高。
4.2 形式多样的写作小练笔，帮助学生树立"我能行"的信心。写作一直是学生和教师都比较头疼的难题。为了攻克这一难题，我们进行了很多的尝试和探索，从建立学生的自信心入手，让学生敢于发表自己的见解，清晰、流畅地表达自己的观点。在写作前，根据作文的具体要求，我们可以用幻灯片出示一些相关的提示，比如图画、故事、续写、扩写等，由浅入深，让学生突破自己的思维局限，在想象的空间里形成自己的表达语言，从而对写作不再犯难，下笔如有神助。
5.精心布置作业，巩固所学内容
课堂作业要紧扣当堂的教学内容，并且要分层次，一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行集体教学、小组交流和个别辅导三结合的练习题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，坚持采用启发式教学，设计出利于把学生推到主体地位，利于主动获取知识，形成能力、发展智力的趣味性习题。
另外，练习坚决避免重复，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，决不积压学生学习中出现的问题，这样，练习才能成为高效课堂的保证。
【关键词】小学语文 语文作业 存在问题 应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.051
作业在学生各个学科的学习过程中发挥着十分重要的作用。通过作业环节，能够使学生很好的复习课堂上教师讲解的知识点；通过作业环节能够使学生对知识点有更加深入与系统的把握；通过作业环节，能够使学生对有效的学习方法与技巧进行归纳与总结。随着现代教学的发展，对学生的作业也提出了较高的要求，而目前小学语文作业设计方面还存在一些问题，在一定程度上影响了作业的有效性。本文首先对问题进行分析，并针对问题提出有效的应对措施。
一、小学语文作业设计存在的问题分析
作业一直都是小学生有效进行语文学习的重要环节。传统教学中，通过作业要达到更好的帮助学生进行知识点记忆的效果，而对学生思维等能力的培养产生了一定的局限性。无疑，传统的作业目的已经难以适应现代教学对作业的要求。虽然新时期小学语文教师在教学的过程中，能够积极的在现代教学理念的指导下为学生进行作业设计，但是依然存在各种各样的问题。本文首先对目前小学语文作业设计中存在的问题进行分析：
（一）作业耗时过量
所谓小学生的语文作业耗时过量，就是教师布置的作业量过大。学生在小学阶段就要进行多种知识及技能的学习，进行语文学习的时间就变得有局限性，教师布置的作业过量，使学生将语文学习的时间都用于写作业，势必会影响学生其他语文学习兴趣爱好的养成。根据实际的调查研究发现，目前小学生的语文作业主要以抄写、背诵等较为机械的形式为主，这就使得学生必须要耗费较多的时间才能完成。作业量过大，是目前影响作业有效性的问题之一。
（二）作业形式僵化
虽然随着现代教学的发展，对语文学科教学更加重视，作业作为学生有效进行语文学习的一个重要形式，自然也受到了高度重视。而目前小学作业形式依然存在较为僵化的现象。例如：教师在引导学生掌握生词的过程中，要求学生对当天学习的生词抄写十遍。学生按照教师的要求，机械的进行抄写，而在对生词的含义理解及应用方面没有引起重视，这种较为僵化的作业形式，使得学生的语文学习变得十分机械，影响了学生理解能力与应用能力的提升。
（三）一刀切的作业模式
在实际的教W中我们不难发现，小学语文教师在布置作业的过程中，往往采用一刀切的布置作业方法――全班同学做同样的作业。教师的这种布置作业形式，表面看尊重了每一位同学，从作业的视角平等对待学生，实际上却在一定程度上影响了作业功能的发挥。小学生的语文水平存在一定的差异性，一刀切的作业模式必然使得部分学生对作业产生不适应的现象，进而使部分学生在做作业的过程中遇到很多困难，而对于语文成绩较为优异的学生，又会出现作业较为简单的情况。
（四）作业局限于教材
教材是学生进行学科学习的关键所在，学生只有先有效把握了教材上的知识，才能更好地对知识点进行应用。而小学语文教师在进行作业设计的过程中，存在局限于教材的情况。教师一方面要求学生做一些与课堂上讲解的文章内容相关的作业，另一方面要求学生做课后作业，而在将一些课外有助于学生更好的进行知识点学习的题目纳入作业范畴方面做的不足，这就导致学生的作业内容局限于课堂，对学生更好的把握知识点产生了不良影响。
二、应对小学语文作业设计中存在问题的有效措施
把握好作业环节，通过作业环节有效对学生进行语文教学，不仅要求教师能够对作业环节引起高度重视，而且要求教师能够在采取有效的方法与措施解决存在于作业环节问题的基础上，更好的进行作业设计。针对上文中提到的目前存在于作业环节的问题，本人结合一线的教学经验，提出如下几种有效的应对措施：
（一）适度布置作业
针对目前小学语文教师在布置作业的过程中存在过量的情况，要求教师能够认真的反思，并转变传统的布置作业理念。教师在布置作业的过程中要讲究“适度原则”，适量的为学生布置作业，当然，教师在减轻学生作业负担的基础上，一定要提升作业的针对性，使学生以适度的作业量，能够掌握更多的知识点，使学生有效的时间得到更加充分的利用，使作业能够更好的辅助学生的语文学习。
（二）作业形式多样化
针对目前小学语文作业形式存在僵化的情况，教师在进行作业设计的过程中，要注重实现作业形式的多样化。教师在布置作业的过程中，可以让学生对学习的基础知识进行默写、背诵等，但是除了这些形式的作业之外，教师还应该引起其他形式的作业。例如：教师可以根据课堂教学中的内容，布置一些观察性的作业，要求教师去观察生活中的一些现象，这样学生既不会感觉作业是一种负担。同时又能够引导学生将学习的知识点与实际生活有效结合起来，对提升学生的知识水平与能力水平都有很大的帮助。当然，在实际的教学中，教师还可以引入更多的作业形式，激发学生做作业的兴趣。
（三）从学生的实际情况出置作业
针对目前小学语文教师在布置作业的过程中存在一刀切的情况，小学语文教师在新时期布置作业的过程中，要转变传统布置作业的理念，尤其要避免一刀切的布置作业理念，能够结合学生的实际情况有效进行作业设计。本人在实际的教学中，采用分层布置作业法。根据小学生的数学水平，将学生划分为不同的层级，根据学生的实际情况布置不同的作业题目，使学生不仅能够顺利的做出作业，而且在做作业的过程中能够有效进行思考。
（四）实现作业途径的多样化
一、中小学现行教学内容和教学方法的比较：
现行小学语文教材相对来说内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大。小学主科较少，以语、数、英为主，小学语文教师多数只教一个班兼班主任，并且每天基本有两堂以上的语文课，相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。下午的托管还有一段时间老师可以辅导做作业或做练习。晚上的作业又能让家长进行辅导，几乎日日有“家听”、“读书”、“背书”等作业。老师又对作业精批细改，要求学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。就连写作文，很多老师都拟好“套路”给学生，要么给范文仿写，要么有固定格式，甚至有固定句子：如写《难忘的一件事》，开头总是“我在海边拾起一颗闪亮的小贝壳”；一写读后感，结尾总是“我掩卷沉思”。可以说，只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。因此，小学阶段，学生的学习主动性较差，学习的依赖性强，不注意总结学习方法，缺乏独立钻研的习惯。
而现行中学语文教材内容往往一下子加深，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题）。而且不是语文一科难度加大，而是所有科目难度同时加大，对于学生来说就很困难了。并且中学课时紧，一天只有一堂课，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。学生可能连当天的知识还没有掌握，第二天又要学习新知识，如果学生不懂得预习和复习，日积月累，就会有学习障碍，成绩也自然不理想。而随着难度的加大，家长也难以对孩子加以辅导。加上由于大多数教师至少教两个班，老师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。总之，中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，由老师安排时间到自主安排时间，学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型。
从上可知，小学和初中的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。刚从小学毕业的学生面对如此分化，自然感到难以适应，随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的累积，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，对我们的语文教学造成相当大的困难。
二、中小学语文教学衔接的途径和方法：我们中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施，加强中小学衔接，提高语文教学质量。
1.转变学生学习语文的观念，做好师生之间的沟通、了解工作。
向学生讲明白初中由于科目增多，相应地学习语文的时间变少，学习重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。并且可以向学生讲解初中语文知识体系，让学生对自己在初中阶段该掌握什么有个大致了解。同时邀请上一届优秀学生介绍自己是如何由小学顺利过渡到初中学习的。此外，还可以通过收集学生小学时的作业本、笔记本、试卷及通过调查问卷和座谈等方式了解学生在小学时的学习习惯、学习方法、爱好特长等情况。
2.培养学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。
正确的学习方法尤为重要。应帮助学生逐步掌握“先预习，后听讲；先复习，后做作业；先独立思考，后发问讨论；每日一回顾，每周一小结，每单元一总结”的学习方法。养成并且提倡科学地安排学习时间，切合实际的制定学习计划和学习目标，坚持课前阅读教材预习，课上抓住重点记笔记，认真独立完成作业，不懂就问的良好学习习惯等。为提高学生主动学习的积极性，教师要指导学生学会自己读教科书，帮助它们养成独立思考问题和及时归纳所学知识的习惯。还要通过各种方式如竞赛、语文活动、展览等让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；养成课外读书看报的习惯，随时积累有用知识的习惯；养成订正错误、修改文章的习惯。
3.了解小学的教材内容和知识体系，使初中和小学在教学上形成一个整体。
课堂中可以根据具体教学内容跟学生温故知新，适当复习小学语文的重点内容，做好记忆、思维的衔接。如学习文言文《童趣》，可以让学生复习《所见》《村居》《池上》《小儿垂钓》等充满儿童天真情趣和乡土气息的诗词；学习朱自春的散文《春》、白居易的诗《钱塘湖春行》时，可以引导学生回想背诵小学时学过的《春晓》《咏柳》《泊船瓜洲》《忆江南》《小池》《江南春》《清明》《渔歌子》《春夜喜雨》等描写春天的古诗词；学习《山中访友》时，可以让学生复习《山行》《寻隐者不遇》《鹿柴》《题西林壁》等描写山景的古诗。
4.根据初一学生的思维特点，教学中适当重视形象思维，培养学生学习语文的兴趣，让学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡。
课堂中可运用多种手段如充分利用多媒体的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化，用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。例如教《皇帝的新装》一课，让学生把其编成课本剧，让学生在角色扮演中更好的理解课文；又如文言文的复习比较枯燥，可以通过小组竞赛的形式复习字词解释，句子翻译。此外，还可以开展多种语文活动来让学生对语文有兴趣。例如初一一入学就可以举办一个采访活动，让学生任意分组对老师们甚至是校长进行采访，既让学生锻炼了在小组中的协调、合作能力，又能与老师进行沟通，尽快适应初中生活。
5.充分考虑学生学习的能力和水平差距较大这一特点，注意照顾大多数学生的接受能力。
几乎所有学生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用统一难度、统一标准来要求每个学生，往往是好的吃不饱，差的吃不消，这也是学生中抄作业的越来越多，放弃学习的越来越多的原因之一。所以初一一开始授课要放慢脚步、放低要求，然后慢慢加快进度、缓缓提高难度，并且采用激励评价的方法，让大多数学生能体验到学习成功的喜悦。教师不仅在教学上注意兼顾不同层次学生的需要，而且设计的课堂练习也要有几个梯度。确保全体学生参与，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生能够享受成功的喜悦。如提问，针对学生的实际能力，因人设问，使优、中、差三类学生在课堂上都有自己的位置。教学中，根据学生的所长尽量让全体学生都有机会动手、动口，不让部分人代替。例如有的学生擅长朗读，可以让他多朗诵；有的学生擅长表演，可以让他参与课本剧；有的学生字写得好，多让他上黑板做练习……此外，由于课堂时间限制，提问学生的数量始终有限，所以还可以进行分组讨论、每日一讲、小组比赛等，扩大学生的参与面。为防止一部分学生掉队，对学习较有困难的学生，及时为他们查漏补缺，进行有针对性的辅导。并且还可以成立学习小组，以优带差。
6.加强与家长的沟通。学生在小学阶段受家长的辅导、督促较多，上了初中应该逐渐走向自立。
在初期，家长不宜马上放手，否则一些不自觉的学生会由于“自由”走向散漫。所以，还是要和家长做好沟通，让家长了解老师的授课方式、对学生的要求、作业布置等。并让家长明白小学与初中衔接的重要性，在日常营造良好环境给学生，并且对学生的学习进行督促，及时发现问题，及时与子女、老师交流，共同做好衔接工作。此外，明确初中成绩比起小学有一定后退是正常的，消除家长和学生的心理包袱。
7.做好考试评价的衔接。
作好考试和评价内容及方式的衔接，对于学生学习语文的积极性和自信心有着不可或缺的作用。小学阶段的考试其内容、形式、方法等有很多地方不同于中学，因此，小学六年级教师应适当渗透初中一年级的有关题型和训练考试的要求，中学老师也应在开学初期尽量使用小学阶段学生熟悉的内容和题型做到平稳衔接。在评价方式上，尽量使用多元化评价方式和正面的积极的评价，让学生对语文学习保持较高的兴趣和信心。
8.采用“半扶半放”的方法，帮助学生在逐步适应中平稳过渡。
摘 要：随着小学教学的不断改革，分层教学模式在小学语文课堂上的运用越来越广泛。小学语文教学必须要面向全体小学学生，每个学生都是一个个体，具有个体会具有的差异性。在小学语文课堂中，小学语文教师必须要根据每位小学生的实际学习情况进行因材施教，让每位学生都能够全面发展。本文将着重探讨分层教学模式的概念及理论基础以及如何在小学语文课堂中进行运用的问题。
关键词：分层教学模式 小学语文 理论基础 运用
一、分层教学模式的概念及理论基础
（一）分层教学模式的概念
分层教学模式实际上就是针对每个班内学生的不同类型以及学生不同的接受能力进行分类，教师需要根据不同的学生设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予学生不同层次的辅导，进行不同层次的问题设置以及不同层次的作业要求，从而使学生根据自身的学习能力和学习基础进行学习。分层教学的最终目的就是让全体学生均能根据自己的学习能力掌握尽可能多的知识，培养自己思考问题和解决问题的能力[1]。分层教学的基本要求是差生能够尽可能多的掌握书本中规定的最基本的知识，掌握基本的学习技能，尽量能够独立完成课堂上教师布置的学习任务；学习中等的学生能够较好的掌握教科书中的基础知识以及基本的学习技巧，能够独立进行思考并且具有一定程度的分析问题和解决问题的能力；学习优秀的学生不仅需要掌握课本上的基础知识，能够独立思考，还必须要进一步的拓宽自己的视野，学会发散思维，提高自己的学习能力，能够创造性的独立完成除课堂以内的学习任务。
（二）分层教学模式的理论基础
在现代教育理论的指导下，分层教学模式应运而生，它是一种按照最优化的教育理论进行的一种教学研究和实践活动。分层教学按照学生的学习基础和学习条件进行不同层次的分类，努力创设“因材施教，分类指导”的良好学习氛围。分层教学的理论基础主要有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”理论、前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化”理论。
二、如何在小学语文课堂中运用分层教学模式
（一）学生分层
随着小学教学的不断改革，小学语文教师清楚的认识到小学语文教学不能再实行传统的“一刀切”“满堂灌”的教学方式了。而是应该充分注重学生的个体性，让每个学生都能够做到多思考、多练习，最大限度的调动学生的学习积极性，使每位学生都能成为课堂的主人。要想让每位学生都能够投入到课堂中来，必须要将学生进行分层，根据学生自身的学习能力进行有效的学习。首先，可以根据学生各个方面进行分析，然后科学的进行分层。主要应该从学生的学习成绩、学习能力、学习态度以及学生自身的学习特点等将学生分为A、B、C三个层次。
（二）教学目标分层
教学活动的进行就是为了实现教学目标，不同的学生学习的目标也是不一样的，所以需要根据不同层次的学生进行教学目标的分层。实施分层教学，必须要对教学目标进行分层。教师应该认真分析语文课程标准、认真研究小学语文教科书，并且针对每位学生的实际情况着重分析教学书中的重难点知识，并且制定出与不同层次学生相匹配的教学目标。可分为：基础目标，发展目标，提高目标。
（三）教学内容分层
低年级小学语文教学内容主要有写字、拼音、朗读、写话等。小学语文的教学内容必须要分层，只有这样低年级小学生才能正确掌握语文学习内容，培养基本的语文学习能力。高年级小学语文主要是识字与写字、阅读，写作，口语交际，综合性学习等高层次的目标，在教学中要具体具体学生的差异进行教学内容的分层。
（四）课堂提问分层
为了能够激发学生的学习兴趣，教师应该鼓励所有学生都能够积极参与到课堂教学中来，这样能够营造出和谐的课堂教学氛围，使课堂充满生机。但是如果教师的问题不符合各个层次学生的学习接受能力，将会对学生的课堂参与十分不利。为了避免出现课堂氛围沉闷的情况，教师必须要有意识的从三个层次进行课堂提问，努力让每位学生均能够参与到课堂教学中来。
（五）评价分层
在小学语文教学中，教师对学生的评价是必不可少的。分层评价是分层教学模式的重要内容，也是实施分层教学的重要保证。对不同层次的学生需要进行不同层次的评价，充分发挥评价的激励作用和鼓励作用。首先，对成绩较差的学生，教师尽量发现其闪光点，让他们在不断的肯定中逐渐进步，从而激发他们学习语文的兴趣，培养他们学习语文的自信心。其次，对成绩中等的学生，教师应该采取激励性的评价。既指出学生存在的不足又帮助他们指明努力的方向，促进他们学习语文的积极性。最后，对于成绩优异的学生应该采取竞争性的评价。教师在对这类学生进行评价时，必须要坚持以高标准来严格要求，促使他们更加谨慎、认真、谦虚，最终不断超越自己，创造更好的成绩。教师对学生的评价分层，有利于学生增加对语文学习的自信心和积极性，更好的激发学生对语文的学习兴趣，从而不断提高小学语文教学质量。
三、总结
实施分层教学，必须要树立正确的学生观，要重视学生的知识水平差异，同时教师还要在备课上下工夫，充分了解班上学生的个性差异，从而最大限度的调动学生学习语文的积极性。总而言之，在小学语文教学中实施分层教学模式，因材施教，保证所有学生均能根据自身的学习情况学到尽可能多的语文知识，激发学生学习语文的无限潜能，从而促进素质教育的发展与完善，为我国小学语文教学改革出一份力。
参考文献：
[1] 李淑彬,高中数学个性化教学策略初探[D],山东师范大学;2006年, 1-59.
[2]林秀平,提高分层教学实效促进全体学生发展[J],新课程研究,2008,(6), 10-11.
关键词：小学语文 作文教学 个性化 教学分析
随着新课标的教学观念逐渐深入与素质教育的不断推进，教育部对小学语文作文教学提出了更高的要求，对于小学生的全面发展和个性化发展都做出了不同的规定。小学语文作文是小学语文中重要的组成内容，通过对小学作文展开有效的课堂教学，可以使小学生的思维得到充分锻炼和发展，能够充分发挥小学生的个性，培养他们良好的创造能力。因此，在进行小学语文作文教学时，要把小学生的个性充分调动起来。
一、小学语文作文教学中存在的实际问题
小学生在写作时存在“言之无物”的问题。小学生在进行写作时，由于其处于初始写作阶段，对写作没有一定的基础，没有基本的兴趣爱好，觉得通过文字描述没有口语说话来得方便等原因，在写作中常会出现“言之无物”的现象。
一般情况下，小学语文教师在小学生的作文指导中，应尽量围绕小学生的身边常发生的事情来讲解和指引写作。比如，对于“令人难忘的一天”这个写作题目，就是让小学生对日常生活中进行感悟和分析，通过回忆和观察，让小学生在写作的过程中，能够从具体的事件和时间写起，对发生的令人难忘的事进行分析和叙述。但由于小学生在写作的时候，对具体的事情描述和分析不够到位，对一些事情的认识和发展没有明确的概念，只能用一些字词进行模糊、笼统的形容和叙述，使得小学生的作文写得较为空洞和浮躁。例如，小学生在对母亲和朋友进行歌颂和赞美时，往往会使用较为抽象和宏大的词汇进行叙述，对于人物的具体描述则往往不够清晰、流畅，对人物的思想品质没有具体描述，甚至有堆砌字词的现象。
小学生在初入学习写作时，往往对写作充满排斥态度。对于一些小学和教学课堂的调查研究发现，很多小学生对于写作充满恐惧，不喜欢写作，不乐意写作。在上语文课时，很多小学生一听说写作文就头大，十二分的不愿意。造成这种情况的原因，主要是小学生没有仔细地观察生活，对写作的对象没有清晰的概念，觉得写作无从下手，不知道该说什么，所以会造成面对作文题目，茫然不知该怎么写的现象。对于写作，小学生还容易出现一种情况，就是没有足够的词汇表达内心的情感，造成小学生往往知道心中的事物，无法用自己的语言精确地表达出来，或者在写作的时候，对于表达力不从心，时间一长，就产生了对写作的厌烦和不满。
小学语文教师对于小学生的写作教学中，有时候忽视小学生的认知水平，对小学生缺少耐心。小学语文教师应充分把握小学生的心理特点和学习特点，对于写作中出现的问题，及时地与小学生进行沟通，激发小学生写作的兴趣，发挥他们的思考能力和创造能力。使小学生能够把发生身边的事情和人物能够有效地表达出来，并形成较为流畅的书面表达。对于小学生在写作的过程中出现的烦躁和心不在焉，教师应从调动小学生的注意力着手，培养和锻炼小学生的写作能力，使小学生能够静下心来，对写作抱有积极的态度，能够用合理的逻辑和连贯的思想进行写作表达。教师应在日常的写作课堂上，加强范文的讲读和练习，让小学生能够对优秀的写作范文进行模拟写作，开阔小学生的视野和心灵。
二、小学语文作文教学的个性化教学策略
对小学生的作文教学辅导，应遵循个性化的要求和特点，在语文教师的指点下，小学生能够充分地发挥自身的特点和潜能，在写作中对人物和事件的看法有自己独特的认识，这样写出来的作文才具有真实的个性化。对于作文教学，小学教师应充分尊重学生的主体能力，对小学生注意其潜质和能力的开发。只有小学生充分打开心灵，发挥其内心感知外界的独特认知，表达出自身真实的情感和愿望，从而展现出小学生丰富多彩的心灵世界和画面。教师应根据小学生的身体特点和心理发展阶段，对小学生进行个性化的培养，使小学生能够从小得到个性化的发展。
个性化的作文教学也是语文教育的一个重点方向，对于小学生开展个性化教学，应抓住小学生的主体性，这是个性化教学的一个最重要的要求和特点。对于个性化的写作要求，应充分尊重小学生的主体性，以小学生的认知和发展心理为主，尊重各个小学生的个体差异，充分调动小学生的主观能动性，引导小学生进行个性化自我表达，独立进行思考和训练。
由于小学生的好奇心强烈，求知欲旺盛，对新鲜事物有很大的喜爱，教师应鼓励和引导小学生进行创新能力的培养，让小学生在写作中注意事物和发展，用自己的语言进行个性表达，融入自己的真实感受，充满真情实感地进行组织材料和进行写作。为达到这一目的，可要求学生在室外进行观察和学习，认真观察大自然，进行个性化学习。
要把小学生的个性写作能力提高，就要提高教师的个性化教学水平。教师应对个性化教学形成更深的教学理念，建立和完善小学生个性化作文教学系统，对于小学生的语言表达、词汇训练和思维训练等一系列的能力有一整套的培养方法，教师能够在进行个性化教学写作时得心应手。另外，教师要在自身教学经验上对小学生进行个性化的指导，对不同的小学生使用不同的鼓励方法，使小学生能够在不断的鼓励中迅速地成长起来。
教师还应在个性化的写作教学中科学合理地营造写作氛围。课堂教学中，教师可以采用课外教学和一些教学方法，使学生能够在自由开阔的思维和学习中进行个性化的写作和训练。例如，可进行课外观察，对小草和大树进行仔细地观察，然后让学生集思广益，讨论各自的不同看法，最后进行写作，引导学生运用多种方法进行个性写作。
三、结语
对于小学生的个性化写作教学，教师应采用多种方法进行指导，关注小学生的内心感受和心理发展，运用积极的引导，使小学生的写作能够充满个性化特色。
参考文献：
关键词：小学语文课堂；高效；分析；探究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-098-01
在主题研究中，如何让小学语文课堂高效起来呢？是我常常思考的问题。要想使语文课堂高效，我觉得应该做到以下几点：
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源进行备课
备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。
教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，先思考从哪着手。我们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，会不断的考虑：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展，搭建什么样的平台才会让学生最容易走进目标。所以让备课高效，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性
如何使课堂效果达到最佳？怎样的课堂才是高效的课堂？只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。
1、营造宽松的学习氛围
课堂上努力营造一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，学习效果会大大提升。因此，教师要运用语言、课件、音乐等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。在课堂上，教师要尊重学生的劳动成果，以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
2、课堂提问要精当
课堂提问是为教学目的服务的，因此，应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，启发学生积极的投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当，便是教师构建高效课堂的自觉行动。
3、设计有效的活动是课堂高效的法宝
新课标倡导学生主体，教师主导的教学理念，在课堂教学中，教师起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识，要让学生真正地参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材，合理科学地设置教学活动，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。
4、练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此，课堂作业要紧扣当堂的教学内容，并且要分层次，使各档学生都能完成并获得发展。另外，练习要精心设计，坚决避免重复，重视课后的辅导，决不积压学生学习中出现的问题，这样，练习才能成为高效课堂的保证。
三、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为学习的主体 ，两者的地位是平等的 。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，相互讨论，主动提问，质疑解疑，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。
四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法
《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。我们应尝试多种多样的评价方式。可以语言评价，也可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，地摸头、亲切地握手、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能交流感情。此外，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶等，都会燃起学生的希望和期待。
五、引导学生质疑问难
学起于思，思源于疑。我们在教学中习惯于教者设疑，学生解疑。学生处于被动思考状态，久而久之，形成思维惰性，不利于学生发展。学生的积极思维往往是从疑问开始的。打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。有疑问才能促使学生去探索、去创新。在教学中，教师热情的鼓励，学生积极的思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维的有效手段。
师生在人格上是完全平等的。学生在教育活动中与教师是志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。教师真诚的微笑，在教学中价值千金，能给学生一种安全感、愉和享受感。当学生质疑问难时，用微笑的神情、亲切的语言，给予恰到好处的鼓励和点拨。每个教师都不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评，甚至训斥。要知道，一旦挫伤了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。
总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、主体的信息传递和交换的过程。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求，我们在教学的同时，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
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