时间：2023-08-20 14:58:59
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关键词：初中化学；初中生；化学课堂；有效性；活化课堂
随着新课程改革的深入，新的教育理念正在影响着每一位教师，初中化学教学面临着机遇和挑战，只有遵循初中生的认知规律，创新化学课堂教学策略，将化学融入学生的日常生活中，才能够真正达到学以致用和举一反三的目的。初中化学新课程标准提出：要让学生以轻松的姿态去探究化学的奥妙，给学生提供平等的学习机会，让学生有更多参与化学活动的机会，形成终身学习意识。但是在实际教学中，化学课堂仍存在着一些问题，如教学模式的僵化、实验教学的缺失以及脱离实际的现象，严重影响了教学效果，需要引起教师的重视。因此，初中化学教师要立足现实，放眼未来，选择适合初中生的教学方法，让学生在熟悉的情境中学习化学，开拓学生的视野，为学生提供多样性的学习指导，促进学生化学综合素养的发展。
一、初中化学课堂存在的问题
（一）教学模式生硬，学生不感兴趣
虽然新课改已经在初中课堂取得了很大的成效，但是一些传统观念仍然没有消除，成为限制化学课堂发展的毒瘤。部分初中化学教师不愿意接受新思想，课堂教学坚持“填鸭式”的思想，先给学生讲解化学知识，再组织学生练习，最后进行课堂评价。这样的教学方式无法激发初中生的学习兴趣，很多初中生在化学课堂找不到学习的方向，课后也不知道怎样复习，逐渐对化学失去信心。还有的初中化学教师仍认为教师是课堂的主体，在课堂上对初中生发号施令，不给初中生自由发挥的机会，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化学课堂的枯燥乏味。
（二）忽视实验教学，限制动手能力
受到教学资源的限制，有些初中校园没有专业的化学实验室，缺乏先进的化学实验教学设备，存在着很多学生共用一个实验器材的现象，导致了有的学生无法熟练使用实验器材。有的化学教师为了节省教学时间，不给初中生自主实验的机会，以教师的课堂演示实验代替学生的动手实践，只是要求学生死记硬背实验结论。虽然学生能够记住实验的结果，但是对于实验步骤却感到茫然，当试卷中考查学生实验操作的时候，学生就束手无策了。还有的初中化学教师担心学生在实验室难以管理，尽量避免学生实验，在教室里给学生播放实验视频，虽然学生得到了一定的启发，但是与实际操作相比，还有很大的差距。
（三）问题设计僵化，无法联系实际
初中化学中有很多知识都与日常生活有关系，但是很多化学教师并没有认识到这一点，他们在设计化学提问的时候，有时候设计的问题过于复杂，超出了初中生的理解范围，即使在教师的帮助下完成了回答，可仍然有学生并没有掌握教师所讲的知识。有时候设计的问题过于简单，没有挑战性，学生不重视，课堂教学达不到理想的效果。还有一些化学教师为了彰显自己的教学才能，在网上下载了一些优秀的教学案例，将案例中的问题直接搬到自己的课堂，有些知识脱离实际，会造成初中生的困扰，不利于初中化学教学的深入开展。对于化学问题的选取必须要遵循平等原则，既要照顾到优等生的情绪，又要考虑学困生的感受。
二、提升初中化学课堂教学有效性的策略
（一）树立正确教学观念，保证有效教学
化学是一门重要的自然学科，初中生初次接触化学，难免会感到困惑，化学教师要给学生做好心理疏导，指导学生的化学学习方法，加深学生对化学知识的理解，为初中生的未来打基础，带领他们运用所学的化学知识和原理去解释生活现象。作为义务教育阶段的基础学科，初中化学有利于促进学生健康成长，养成科学素质，获得生活经验。因此，初中化学教师要改变传统的教学观念，落实以学生为本的理念，确保初中生在化学课堂有所收获，找到学习的动力。素质教育的课程观认为教师与学生是平等的，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者和引导者，教师要为学生营造和谐的课堂氛围，保持师生互动的频率，鼓励学生提出疑问，发挥初中生的主动性和创造力，保证有效教学。化学教师要以客观事实为依据，在给学生讲述化学知识的时候严格遵循教学大纲的要求，避免超纲或者脱离实际的现象，公平公正对待每一位学生，不会因为学生化学基础差而放弃，也不会因为学生化学能力强而优待，逐步开拓学生的学习思路。
（二）注重师生双边活动，活跃课堂氛围
提高初中化学课堂教学有效性，能够给初中生带来丰富的化学知识和体验，学生在互相交流和互动中成长，透过问题的现象看到本质，让初中生知道化学不只是简单记忆的符号，而是具有实际价值的。初中化学教师要及时参与到学生的学习活动中，给学生提供帮助，及时发现学生存在的问题，并给予纠正，这样就为初中生的高效学习做好了铺垫。课堂教学不是教师单方的活动，而是师生的双边活动，教师的教和学生的学都要达到良好的状态，才能够促进教学质量的提升。在课堂上，化学教师应结合初中生的个性特点，运用化学魔术、化学谜语、化学游戏等多种方式，刺激学生的多重感官，给初中生带来全新的学习体验，帮助初中生开启想象，达到事半功倍的效果。在实验中，化学教师要给学生自主动手的机会，先给学生做好实验的示范，再将学生分成小组进行实验，每个小组成员都合理分工，使每个学生都能发挥自己的优势，共同完成实验，增加实验教学的实效。在课后，化学教师要给学生做好辅导和复习，给不同的学生设计不同的课后作业，针对学生的薄弱点进行专项巩固，促进初中生化学素养的提升。
（三）指导化学学习方法，培养自学能力
一直以来，学生的探究能力和创新能力不强都是困扰教师的难题，很多学生学习化学知识都是停留在表面，并没有做深入的探究，这就导致了化学学习陷入僵局，化学水平难以提高。很多学生抱怨化学难学，究其原因，主要是没有掌握正确的学习方法，也没有得到良好的化学教育。在新时期，初中化学教师把提升课堂教学有效性作为工作的重点，明确课堂教学目标，注重新旧化学知识的衔接，丰富了学生的想象力和创造力，也提升了学生的化学核心素养。初中生的学习方法存在差异，也就导致了他们的化学能力有所不同，因此，为了打造高效的化学课堂，初中化学教师要善于指导学生的学习方法，全面分析学生的优点和缺点，培养学生的自主学习能力。以前化学教师都是通过题海战术来提高学生的成绩，但是效果并不理想，并导致学生的学习兴趣下降。新课程背景下，初中化学教师应深入研究教学理论，积极总结教学经验和教训，帮助初中生设计具有个性化的学习方法，使学生快速进入学习状态，改变对化学的错误印象。学生要学会科学阅读，掌握化学知识脉络，形成知识系统。教师还可组织进行学法交流，让学生针对同一道化学题，看看谁的解题方法更好更快。在这样的知识交流过程中，初中生受益匪浅，化学课堂充满了欢声笑语。
（四）创造化学实验机会，加强实验教学
化学是一门以实验为主的学科，初中化学教师要多给学生创设机会，关注学生实验能力的培养与提升，增强课堂表现力及参与度，在实践中发展初中生的综合能力。鼓励学生改进化学实验，学生对教材中的实验都很熟悉，教师要引导学生去改进和创新实验，一方面锻炼初中生的创造能力，另一方面发散学生的思维能力。初中生都很认真思考和研究，对化学的理解更深刻，每次实验过后都会有新的收获。鼓励学生自主设计实验，先进行大胆的设想，再设计实验方案，最后进行验证，学生在整个实验过程中会运用到很多知识，也给他们带来了无穷的乐趣。还可以鼓励学生在家里进行化学小实验，进一步发挥学生的聪明才智，感受化学的魅力。化学教师在课堂上要善于创设实验情境，吸引初中生的注意力，要求初中生运用化学知识去探讨未知的问题，加强了学生对知识的掌握，养成了良好的学习习惯。以前，初中生不敢动手进行实验。现在，学生都争先恐后进行实验，可见化学教学得到质的飞跃。
（五）培养良好作业习惯，巩固化学知识
初中化学涉及20 多种物质，它们之间有着一定的关系，当学生熟练掌握每一种物质特性的时候，学生的化学水平会有立竿见影的改变。初中化学是在初三才开始设置的学科，就相当于小学生刚开始识字一样，学生或多或少地存在着许多陋习，他们没有养成作业习惯，要么粗心大意，要么字迹凌乱，对于提升化学水平有一定的影响。因此，初中化学教师要耐心地对学生进行纠正和点评，还可以将日常生活中的化学现象引入课堂，给学生布置生活化的作业。这样，学生学习化学的兴趣一下子被激发起来，平时不爱学习的学生都参与进来，全体学生共同学习，取长补短，使学生逐步养成良好的作业习惯。而且，学生在完成作业过程中还增强了生活经验，使化学学习变成了具有生命力的活动，提升化学学习的效率。初中化学教师要给学生布置动手实践作业，大大改善了传统化学作业的弊端，帮助学生获得多样化的实验体验，不仅能使学生获得实验的成就感，还能使学生在潜移默化中巩固了所学知识。教师还要对学生的作业情况及时点评，倾听学生的心声，了解学生的反馈信息，创造高效的化学课堂。
三、结语
综上所述，提升化学教学的有效性成了课堂教学的关注热点，初中化学教师要深刻认识到活化课堂的重要性，坚持以学生为本，利用现代化技术拓宽教学资源，带领初中生共同学习和探究，增强学生的实践能力。还要不断探究新的教学方式，提高自身专业化水平，引导学生体会化学与技术、社会的联系，让学生获得最佳的学习效果，养成终身学习意识。
参考文献
[1]李彩霞.关于提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.
[2]迟艳.浅谈如何提高初中化学课堂教学有效性[J].中华少年，2017 （27 ）.
关键词：初中生物；课堂教学；策略
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-227-01
一、问题的提出
《全日制义务教育生物课程标准》明确指出：“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。它是农、林、牧、副、渔、医疗卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。”面对这么一门具有基础性、重要性、广泛性和特殊性的学科，积极构建高效的初中生物课堂显得尤为重要和迫切，务必让学生在有限的课堂时间里保持浓厚的学习兴趣，自觉参与学习活动，主动发挥主体作用，获取举一反三的生物知识。
二、高效生物课堂的内涵分析
高效者，效率效能高也。自实施新课改以来，孜孜追求高效的初中生物课堂一直是我们朝思暮想的教学目标和最终的教学目的。一是作为主导者、合作者、引领者的生物教师要善教，其施教效果佳完全达到既定的教学目标，圆满完成预设的教学任务，取得最大化的生物课教学效益。二是学生要善学，其在老师的引导下接受新知识的效率高，牢固掌握新知，创新运用知识，掌握融会贯通的学习方法，思维开阔，思维活跃，善于推陈出新，与众不同。
三、构建高效生物课堂的策略思考
初中生物是一门较为特殊、抽象、难学的学科，其本身需要记忆和背诵的内容较多，学生对其是否真正感兴趣，是否真正从内心发出“我要学”的铿锵之音，很大程度上取决于教师是否采用行之有效的教学策略，精心引导学生愉快走进文本，欣然走进缤纷多彩的生物世界，亲身感受世界生物的奇观和奇妙。
1、在运用信息技术中构建高效生物课堂
现代信息技术集图像、文字、声音、数据于一体，容量大，表现丰富，形象直观，把它运用到初中生物课堂教学中，能把抽象、枯燥、深奥、单调的生物内容演绎为具体、趣味、浅显、易懂的生物知识，创造一个丰富多彩的课堂环境，调动学生学习的积极性，消除疲劳感和紧张感，化难为易，大幅度提高课堂效率，有效实现师生之间的互动。如教学《有丝分裂》这个内容，若单靠传统的板书形式展现给学生，学生得到的只是抽象的、一知半解的生物知识，被动接受理论知识的灌输，没有真正体验到有丝分裂的整个过程，学习效率大打折扣。而运用现代信息技术辅助教学，则能把有丝分裂的整个过程一一呈现在学生面前，化静态为动态，化抽象为形象，化呆板为活泼，高度吸引学生的注意力，使学生从始至终兴趣盎然，轻轻松松理解并掌握了有丝分裂的知识，学习效果显著。
2、在实施分层教学中构建高效生物课堂
素质教育教育承认学生差异，这种差异在学生学习初中生物知识过程中表现尤为突出，要求我们在进行生物学习时不能搞一刀切，齐步走，应根据学生实际因材施教，实施分层教学策略，使不同学习成绩档次的学生在生物上得到不同的发展和提高，人人学有用的生物知识。一是学生分层。根据学生平时在生物学习过程中表现出来的知觉、情绪、意志、行为等特征，及某个阶段的生物作业状况、水平测试状况、自我评价状况，进行分层施教，有的放矢，追求针对性强、目标明确的高效教学。二是预设分层。追求高效的生物课堂教学，需要课前的精心预设、充分预设、巧妙预设。即备课时根据学生的认知水平、接受能力和运用能力，事先设计好哪些问题由哪些学生回答，哪些内容由哪些学生解读，让学生在老师的精心预设中获得提高，看到希望，促使学生从进步走向进步，从成功走向成功。
3、在创设教学情境中构建高效生物课堂
打造高效的初中生物教学课堂，离不开创设有效的教学情境。这是因为创设课堂教学情境能使学生顺利达到既定的教学目的，实现预设的学习目标。如有位教师在教学《保护环境》伊始，创设了这样一个情景：“有一个村庄种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高。后来不知什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，村民都很高兴。但是从1955年起，这个村的人陆续患了一种怪病，患者先是腰疼关节痛，接着全身剧痛，连呼吸和吃饭都困难，严重者个子变矮，且病死无数人。是什么原因造成这一悲剧呢？原来是该村一条河的上游建了一座炼锌厂，出的废水中含有大量对人体有毒的化学物质镉元素，镉随废水流进稻田，导致大米中也含有镉，侵害人们。”这个教学情境与教学内容紧密结合，吸引学生，较好地达成了教育家夸美纽斯提出的教育目标：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”
4、在进行合作探究中构建高效生物课堂
关键词：衔接；延续；教法；学法
一、做好初高中生物教材的衔接
初高中生物教学衔接主要体现在理念、目标、内容三方面。
1.课程理念上的衔接
初高中生物课程在指导思想上具有高度的统一性与连贯性，都遵从了“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”的理念，这使得初高中课程在指导思想上保持一致性。然而在这些理念的基础上，高中生物课程还增加了“注重与现实生活的联系”这一理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
2.课程目标的衔接
在共同课程理念的指导下，初高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
3.课程内容的衔接
高中生物教育是初中生物教育的延续，是在初中教育的基础上实施的更高层次的教育，是知识更新和重构的过程。由于四川和我国大部分省份一样，都存在教育发展不均衡的现象，因此，各地初中生对初中生物知识的掌握情况不一。再加之各地普遍对初中生物不重视，故初中升高中后学生普遍存在基础知识薄弱的特点。尽管新的高中生物教学内容在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分，但从实际效果来看，还应在初高中教学内容上做更多的衔接工作，及时补充必要的初中知识，抓好连接点、补充间断点以及适当深化拓展。
二、做好初高中生物教学方法的衔接
初高中教学目标不同，学生的心智成熟度不同，所以教学方法上也存在较大的差异，初中学生为少年，学习心理普遍为“经验记忆型”，因此，初中生物教学方法多以讲述、重复讲解、演示为主，进入高中后随着教材内容的加深以及学生从少年转向青年，学习心理也就由被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，所以教师在教学方法上要更多地采取启发式教学方法，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。这也正好符合学生对事物的认识规律。然而，学生学习心理的转变是循序渐进的，因此在生物教学方法上要做好衔接，以便使学生顺利适应高中学习。
三、做好学习方法的衔接
学习生物时，大部分学生都是通过简单的“死记硬背”进行记忆，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。但这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之更好地适应高中生物的学习，学习方法的正确与否是学好生物的重要一环。
学好高中生物的五个要点：
1.掌握规律
规律是事物本身固有的本质的必然的联系。
2.综合归纳
教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，各年级是连贯的，是一个整体。
3.联系实际
认识的目的全在于应用，灵活运用知识才能记得牢。
4.掌握好的记忆方法
记忆是学习的基础，学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学生学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举最常见的几种。
（1）理解记忆
理解了东西才记得准，记得牢，所以必须“先懂后记”。这是最基本的记忆方法。
（2）口诀记忆
将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。例如：诊断遗传病的显性或隐性关系――“无（病）中生有（病）为隐（性遗传）病”“有（病）中生无（病）为显（性遗传）病”。
（3）列表对比记忆
“有对比才有鉴别。”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同；记少不记多，减轻记忆负担，增强记忆效果。例如：光合作用和呼吸作用、水分代谢和矿质代谢、线粒体和叶绿体、有丝分裂和减数分裂、体液调节和神经调节、基因的分离定律和自由组合定律、基因突变和基因重组、物质循环与能量流动等。
5.养成良好的学习习惯
养成良好的学习习惯，是学好生物学知识的重要保证，在我们学习过程中必须注意的几个步骤包括提前预习、认真听讲、练习和复习、及时总结等。
学习方法能让学习事半功倍，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。
以上是我在高中生物教学实践过程中对初高中生物教学衔接所形成的浅薄认识，未能深入分析和探讨，但愿抛砖引玉。
参考文献：
[1]郑小毛.初高中生物知识的衔接过渡[J].素质教育报：生物专刊，2007.
【关键词】初中生物 生活化 教学
部分初中生物教师在开展教学的时候，会为学生灌输大量的抽象理论知识，这使学生觉得学习生物知识没有意思。生物教师要意识到，学生如果不喜欢生物学知识，教师的教学效率就会降低。为了提高生物教学的效率，生物教师要用生活化的方式开展教学。
一、应用生活化的教学引导学生积极的学习
部分初中生物教师在开展教学的时候，会为学生讲解很多抽象的知识，这些教师认为生物理论是一种科学，科学知识当然是深奥又抽象的，学生如果要学好科学知识就要牢牢的记住这些深奥又抽象的知识。这些生物教师没有意识到初中学生会在学习生物知识的时候会思考：“我学习生物知识是为了什么？如果我在学习的时候感受不到学习的乐趣，那么我是为了谁在学习？”当学生感觉到学习生物知识的目的只是为了记住生物教师讲解的理论知识时，他们便会觉得失去了学习的主体性，从而不愿意自主的学习。为了让学生愿意自主的学习生物知识，生物教师要引导学生观察生活中的生物现象，让学生愿意自主的学习生物知识。
以教师引导学生学习《绿色植物是食物之源》这一课为例，生物教师可引导学生以豆类食物为例，引导学生思考人类是如何把绿色植物变成食物的。教师提出的这一生物现象与学生的生活紧密联系，当教师提出这一问题的时候，学生便会愿意积极的思考。学生经过教师的引导，发现刚开始的时候，人们把豆类食物的种子尖作粮食，五谷中的菽便是指豆类，人类食用豆类食物已经有数十万年的历史;后来人们发现与其他的粮食相比，豆的种子不易消化，人们吃了会有些难受，于是人们便开始吃豆芽;人们吃了豆芽以后还是想吸收豆本身的营养，与是将豆磨成浆，后来制成豆制品……在学习的过程中学生会发现，学好生物学知识便能更有效的从植物中得到人类需要的营养，学好生物学知识有非常重要的意义。
初中生物教师开展生活化的教学，便要发挥教师的引导作用，落实学生的学习主体性。当学生能从生活中找到学习生物知识的意义，他们就会愿意自主的学习生物学知识。
二、应用生活化的教学引导学生高效的学习
部分生物教师在开展生物教学的时候，会用极度抽象的方式为学生讲解生物知识，这些教师并未意识到初中生的思维特点为以形象思维为主，抽象思维仍在成长中。如果初中生物教师用非常抽象的方式为学生讲结生物知识，学生可能不能迅速理解这些知识，生物教师的教学效率便会降低。应用生活化的教学方法开展教学，便是指教师要结合学生的生活，把抽象的生物知识转化为学生可以理解的生物知识，这种教学方法能够提高学生理解知识理解的效率。为了高效的开展生物教学，生物教师要应用生活化的教学方式引导学生学习生物学知识。
以生物教师引导学生学习《人和动物细胞的结构和功能》这一节课为例，部分生物教师会拿出图片引导学生理解什么是细胞、什么是细胞核，这些抽象的知识非常难以让学生理解。有一名生物教师给学生看水果果冻，这名教师说，生物的细胞核就像果冻中的水果，细胞就像包着水果的果冻。如果一个果冻中包一个水果，那就是单细胞;反之，就是多细胞。教师应用学生在生活中最常见的果冻为例，学生便能迅速的理解生物教师讲述的生物概念。
生物教师在开展教学的时候，要理解到初中生有时很难理解过于抽象的知识，为了让学生能够迅速的掌握生物知识，生物教师要把生物教学与学生的生活联系起来，让学生能从身边熟愁的事物中理解生物知识。初中生物教师以此教学方法开展教学，便能提高生物教学的效率。
三、应用生活化的教学引导学生复合的学习
初中生物教师在开展生物教学的时候，需要让学生整合学过的生物知识及让学生能够灵活的应用这些知识。如何达到这一教学目的，成为部分初中生物教师的难题。初中生物教师要意识到在开展教学的时候，有时即使讲述很多理论知识，学生可能还是不能理解这些理论知识;如果教师能引导学生结合生活实践去实践，学生就能够在实践的过程中整合生活知识、应用生物知识。
以初中生物教师引导学生学习《光合作用和呼吸作用原理和应用》这一节课为例，部分学生虽然学习了理论知识，但是还是不能理解光合作用的具体应用方法。有一名生物教师引导学生展开实践：在生活中我们爱吃辣椒，现在，我们利用盆栽设备种一盆辣椒吧。由于教师的实践提议能够改善学生的生活，因此学生积极的响应教师的实践教学。在实践的过程中，学生发现要种植好辣椒，需先做好科学的选种，科学的选种涉及到细胞类的知识;在种植辣椒的过程中，学生需让辣椒顺利发芽，这会涉及到植物生长的知识;为了让辣椒茁壮成长，学生需了解光合作用的知识……在实践的过程中，学生需自主的学习生物知识、整合生物知识，这种复合的学习方法，能让学生把理论知识与实践知识结合起来。
初中生物教师可用引导学生开展生活实践的方法引导学生学习，这种教学方法能够引导学生复合的学习生物知识。
【参考文献】
[1] 张淑清. 初中生物课程开展探究性学习的实践与思考[D]. 内蒙古师范大学，2007.
【关键词】 初中英语 实践 项目学习
1. 语言项目学习法的概念阐述
所谓语言项目学习发实则是国内近几年新开创的一种学习方法，它将语言教学以及内容教学非常有效的结合在了一起，并且在某种程度上对其进行了眼神。在二十世纪七十年代的中期，我国便有相关专家对此提出了观点，认为语言学习者才是语言教学的核心主体，所以只有自主学习与合作学习才能真正高效的提高语言教学。自这种观点被提出以后，国内便有专家、学者、教师开始将语言项目学习法应用到语言课堂教学中去，且效果良好。但是，因为我国的教育一直延续着传统的教学思想，所以新的教学思维很难完全渗透并得以良好运用。故此，我国当前的语言项目学习法大多还应用于理论当中，实践内容非常少，所以趁着当前国内初中英语综合实践课程发展的时代背景之下，语言项目学习可谓是得到了更为良好的发展契机。
2. 语言项目学习模式在我国初中英语综合实践课程中的应用发展
美国语言学教授Stoller通过多年的实践研究，促使语言项目学习模式变得更为完善科学，这种学习模式的学习特点也因此得到了更为系统的展现。换一种方式而言，在学生进行语言项目学习的时候，想要完成项目，变必须使用目标语。而教师则需要对学生进行正确的语言引导，促使学生可以在语言项目学习的过程中更容易掌握到语言学习的窍门。
对于初中生来说，学习英语的时间不长，英语知识基础也比较薄弱，其自身对于语言的实践能力与综合应用能力也不是很强，而语言项目学习对于学习者的自身要求却相对较高。故此，教师与学习都应当在开始语言项目学习以前，做足准备：英语教师应当发挥好自身的主观性以及能动性，在整个过程中都正确的指导学生们进行学习，无论是在教学策略方面，亦或者在学习技能方面，都应当全面支持学生；而对于语言项目学习的具体实施过程，则需要学生全程发挥自己的主体作用性了，其中的项目方式开展、评估以及反思，都需要学生完成。下面，本文将通过实例来论证在初中英语综合实践课程的背景之下，开展语言项目学习法的紧迫性与必要性。
将某初级中学作为本次实验研究的对象，并将语言项目学习法完全引入到该校初中一年级的英语实践课程当中，取得了非常良好的教学效果。这很好的论证了该种学习模式的可行性与有效性。本次实验研究共有34名学生参与，其中男生为12人，女生为22人。学生由该校初中一年级的两个班级内随机挑选，平均年龄在13岁左右。对于参与本次实验研究的34名学生来说，语言项目学习法是非常陌生的，此前也从未接触过该种学习模式。接受实验研究的学生平均每周只有四堂课时可以用来学习英语，然而语言项目学习法的应用时间却要远远超过四堂课时，所以，学生需要利用自己的业余时间来完成学习模式。此外，实践表明，语言项目学习法对于提高学生的综合素质能力以及实践操作能力也都有良好的促进作用。
3. 语言项目学习模式对于提高初中生的语言综合运用能力而言有良好的促进作用
所谓语言项目学习模式指的是建立在学习者综合实践内容的基础之上的，所以该种学习模式非常科学的体现了“学以致用”。对于提高初中生的语言综合运用能力而言，也起到了非常良好的促进作用。英国某语言学专家曾经这样说：“项目学习模式可以让学习者更为有针对性的对语言进行学习。”所以，在专题项目的学习过程中，应当让学习对整个项目活动内容都拥有一个非常全面透彻的了解，才能够更为有效的提高他们的语言学习技能，从而提高学生们对于英语语言的综合应用能力。当然，教师以及校方的支持对于语言项目学习模式的开展而言，也起到了至关重要的作用，只有多方面的支持，才可以促使这种学习模式得到更大的发展空间，更为高效的发挥它的作用。
4. 结束语
总而言之，语言项目学习便是将学习内容以及学习任务作为基础，并且是使用一种更为科学合理的方式将二者进行结合，使其得到延伸。本文案例中所提到的语言项目学习方法是在语言项目学习理论的基础上实践演化而来，它能够有效地促进初中生的英语实践能力与综合应用水平，并且同时提升了学生们的综合素质能力，对于提高他们的英语学习能力而言，起到了不可估量的重要作用。
[1] 徐永军，罗晓杰. 初中英语综合实践课背景下的语言项目学习[J]. 四川师范大学学报（社会科学版）， 2012（05）.
一、首先，教师可以介绍自己，尽量介绍自己的优点
如：毕业于什么院校，哪一年取得了什么样的好成绩等等。这样学生可能会崇拜你，甚至对你建立很好的信任。而且对你的生物课也很感兴趣。
二、了解学生，因材施教
每个学生都有自己的个性，如果教师能够了解学生的基础，那么在以后的生物教学中，就能够立足于学生实际设计自己的课程，开展有针对性的教学。这样既能让学生尽快适应高中的生物学习，也能在探讨式教学中引导学生不断提出问题解决问题，从而提高学生学习的积极性和自信心。
三、了解生物
其次，介绍生物学科的特征，从自己学习生物的兴趣开始：给学生讲自己大学时，动物实习、植物实习，这些在其他系学生眼中就是令人羡慕的“游山玩水”；然后再谈谈自己大学期间做过哪些实验：解剖小动物，参观解剖人的尸体，植物组织培养油菜、甘蓝等等，虽然解剖动物有点残忍，但在学生听起来较刺激，他们头脑里可能会想：将来我也要学生物，现在要把生物学好。
四、在内容上区别初中生物和高中生物
新课改下初中生物是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的生物知识、基本生物实验技能、生物在生活、生产及国防上的某些应用，这些都是具体的形象的事例；其知识层次则以要求学生“知其然”为主，强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立生物概念和规律。而到了高中，从知识的角度来看，是按照从微观到宏观，从抽象到具体顺序进行编排。在思维上存在着巨大的跳跃性；而且对学生知识层次的要求不仅是知其然还要知其所以然，所以学生在学习高中生物时既要以初中生物为基础又要摆脱初中生物的学习习惯和思维定势，这样才能在短时间内较快地适应高中的生物学习。
五、区别初中高中生物的学习方法
在进入高中生物学习之前，对学生进行生物学习方法的指导是非常有必要的。常言道：授之以鱼不如授之以渔，学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。高中生物和初中生物学习方法究竟有哪些方面的不同呢？
(一）学会阅读自学
生物学教学大纲明确规定 ,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时 ,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。自学是丰富自我，不断提高自我的良方。在成长的过程中，学生从课堂上获取的知识是非常有限的，自学能引导学生走出课堂学习蓄积更多的力量和新知识，培养学生的自学能力最终是为了实现教师的终极目标：教是为了不教。如何提高学生的自学能力呢？预习是自学的第一步，在每次新课之前，教师都应该用问题引导学生预习。带着问题去看书，学生就能有目的有意识的自学，教师在授课过程中不仅提高了课堂效率，学生还能在解决问题的同时发现很多新问题。
（二）学会科学的记忆和正确的理解方法
在初中，学生往往把生物理解为理科中的文科，认为生物只需要死记硬背就能学好。其实不然，这种训练法只是短期有效，并且学生很难消化变知识，更谈不上灵活运用了。到了高中如果学生再沿袭下去，那么这些繁杂的生物知识将会是脑海中的一片散沙。
（三）学会归纳总结
归纳总结是将知识化零为整对进行知识消化吸收的过程，如果缺乏归纳总结的过程学生在实际的练习中，很难做到对知识的灵活运用。这无疑就增加了学生的学习困难，降低了学习效率。然而归纳总结法学生往往容易忽略，认为这只是老师的事，老师的总结我只需记下就行了，须不知这是消化理解的关键。所以在课堂上，教师应该注重培养学生归纳总结的能力。
（四）注重实验能力的培养
优秀初中毕业生自我鉴定
本人在初中三年的学习中刻苦努力，知进取，做到课前预习，课上认真听讲，课后复习。学习是一件追求完美的事情，因此我及时弥补不懂不会的漏洞，在学习上做一个“完人”，不会让问题周而复始的叠加，从而造成人生的败笔和遗憾，有自己的学习方法，并在学习中不断寻求新的适合自己的高效的学习方法，从而提高学习效率和成绩。
我深知学习的基础是要先学会做人，做一个有知识、有文化、有理想、有抱负的青少年，因此我严格要求自己的言行举止，尊敬师长，团结同学，关心集体。同时我作为班长，是班中的凝聚点，所以更加以身作则，积极地参加班级、学校组织的各项活动，并有序的组织同学加入其中，替老师分担班中的事务，做老师的得力助手。
青春光阴匆匆，我已由刚升入初中的懵懂的男孩儿成长为了一名全面发展的优秀的共青团员。我坚信时间会证明一切，同时也会带走一切，所以我会更加珍惜今天的光阴，以百分之百的精神迎接美好的明天。
关于初中毕业生自我鉴定
初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
我能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
初中毕业生自我鉴定阅读
一、积极营造良好的课堂学习氛围
初中数学课堂鲜活不起来，究其原因，关键是课堂气氛很沉闷。为此，可以结合新课程理念，活跃课堂学习氛围，积极创设课堂教学情境，以促进初中生对数学知识点的理解，进一步加深其学习的印象，不断提升其学习效率，轻松愉快地汲取知识营养。与此同时，良好的课堂学习氛围还可以有效激发出初中生学习数学之浓厚兴趣，不断激活初中生学习认知数学知识的内在能量，以及激发出初中生创新之活力。初中数学教师要让初中数学课堂不断充满生机，让课堂焕发出更强的生命力，努力让初中生化被动为主动成为学习数学知识的真正主体。创设课堂教学情境其实方式很多，初中数学教师可以依照题目内容将题目设在某一个具体的问题情境下面，并将这些情境融于具体的教学内容当中。例如，在对八年级的“平面直角坐标系”这一课进行教学的过程当中，笔者为了能够更好的确定建立平面直角坐标系的重要性，构建了以下问题情境：大家在生活当中往往有非常多的问题需要我们利用数据来进行精确性的量化，比如公路上车辆的速度从 A 地到 B 地的距离以及物体的大小重量等这一系列的问题都需要我们进行量化。尽管这些都是我们生活中常见的，但是要对其进行解决的话却并不那么容易，倘若在公路上选取某一标志为参照物，量化目标离开参照物的距离和方向就能准确的定位，将公路作为一条直线，以正负号表示车辆移动的方向。这一教学情境在结合学生生活经验和学生现有的知识水平上，让学生熟悉以线为基准来表示物体所在的位置，从而感受到“数轴”的模型，进而给之后以两条线作为基准点的位置作铺垫，学生经过问题的变化而感受其形成的过程和重要性，使学生思维迅速活跃起来，使学生的心理活动参与到学习中来。如此一来，这个枯燥乏味之知识点就立刻变得更加生动形象了，比较难懂的数学概念也立刻容易记住了。同时，在如此轻松、愉快、良好的学习氛围中，初中数学教师的课堂教学就会变得更加轻松自如，而学生在课堂上则学习更主动、学习更愉快、学习更有效。
二、以学生为主体
学习数学知识不是依靠简单的听与记，而是需要借助大量的实践才能形成自己的数学知识体系，才能学以致用。为此，笔者认为，初中数学教师应该注意引导学生学习数学知识，防范学生在初中数学课堂上做一名“看客”或者“听客”，多途径、多方位运用各种措施使学生付诸行动来学习实践，真正成为初中数学课堂的学习主体。一定要使学生学会动口，以及动手动脑，自主参加学习活动，化被动为主动汲取数学知识以及检验数学知识的掌握程度，不断提升与优化自己学习数学知识以及解决数学题目的运用能力。实践证明，初中数学教师只有让学生在课堂上“动”起来了，课堂方可以活跃起来，教学效果方可以得到大幅度提升。为了能够实现这个课堂教学目标，初中数学教师就要不断更新教学方法以及教育观念，引导学生平等参与、积极配合课堂教学活动。这也需要初中数学教师能够放下自身架子，学会“蹲”下来跟学生交流以及在学习上和生活上亲近学生，竭诚为学生服务，努力成为学生的合作伙伴、真心朋友。当我们的学生在无形中获取了教师的关心、鼓励、期望以及鞭策之正能量时，学生的积极性方可以充分调动起来，才会主动出击、焕发出学习数学知识的活力，激发出内心深处的学习灵感以及创新思维。此时此刻，学生才可以真正地体验到生动而又鲜活之数学课堂给其所带来的愉悦之情、学习之乐。
三、把握例题本质
在数学教材中，传授内容、教学目标以及教学进度均有所规定。教师是无法改变这些教材内容，也是不需要改变的。而例题是教材中的重要组成部分，将数学知识有机地融入在数学解题过程中。为此，初中数学教师可以有计划、有步骤地让学生读懂例题、掌握例题，把握例题之本质，深刻领会例题之精髓。通过例题的讲解，可以让学生掌握一定的解题方法与解题技巧。
四、让学生“跳一跳”
有些数学问题是学生似曾相识的。此时，教师只要引导学生“跳一跳”则就可以立即解决这些问题。这种“跳一跳”的学习方法让学生充满想象力以及好奇。初中生将会对数学的学习更加有劲头，而且课堂教学的气氛也将更加的活跃、和谐。
譬如，在学生学习过三角形这一课的内容之后，教师可以结合实际设置以下类型的问题：有一天，梅梅一不小心把家里边桌面上的一块三角形的玻璃给摔碎了，梅梅请你把玻璃碎片带到玻璃店中照样子给她再划一块过来换上。请问你会带哪一几块玻璃碎片去呢？是为什么呢？
关键词：初中生物；教学模式；高效课堂；教学手段
在新课程改革理念下，生物教学要关注全体学生，着眼于学生的持续发展，提高他们的生物科学素养。教师应改变传统的教学方法，改变学生的学习方法，引导学生积极参与教学活动，提高他们的自主学习能力，让学生学会学习，学会交流，学会合作，继而提高创新能力和实践能力。因此，教师要充分利用宝贵的课堂时间，在有限的时间内提高学生的生物素养，根据新课标的要求，运用多种教学方法，优化课堂教学设计，构建初中生物高效课堂。
一、优化课堂教学模式
构建高效课堂，应从学生的发展出发，同时根据生物学科的特点，把教和学结合起来，以导学案为载体优化课堂教学。导学案的设计应立足于学生实际，确定学生的主体地位，实现课堂教学的互动交流，教学活动的设计和开展都要围绕这一主线进行。某一种教学手段即使再有效，如果重复使用，效果也会大打折扣。中学生有着强烈的求知欲望，好奇心是推动他们积极探索的源动力之一，如果运用单一的教学手段就会冷却学生的好奇心和求知欲，导致教学效果不理想。因此，运用多样化的教学模式能为课堂增添无穷魅力。
二、教师的备课和学生的预习是构建高效课堂的基础
充分备课是课堂教学成功的前提，是落实教学目标的关键，也是构建高效课堂的重要保障。因此，教师做好备课工作，教学效果就会显著提升。那么怎么才能做好备课工作呢？首先，教师要深入研究教材，明确教材的重难点，吃透教材。其次，教师要精心设计和准备导学案，导学案是开展教学活动的“施政纲领”。设计导学案，一是要明确教学目的，甚至要具体到每一节课应让学生学会什么，培养学生哪些能力，都需要在导学案中加以明确。二是要选择合适的教学方法，加强学生预习方法的指导，让学生根据预习提纲一步一步去预习。因此，教师要把每一节课中的知识要点、重难点以问题的形式列举出来。加强习题训练是让学生巩固所学知识，培养思维能力的重要手段。预习练习题可以让学生深刻理解概念和规律，还能提高学生发现问题的能力，因此，习题的设计要重基础，有针对性。
三、优化教学时间，合理安排教学环节
充分利用课堂时间是提高课堂效率的关键，教师要改变观念，充分发挥学生的主体作用，变教时为学时，课堂教学内容的呈现方式应从学生的实际出发，符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际。课堂上教师要少讲精讲，让学生多学多练，不管是教学内容还是练习，教师都要精心设计，以保证各个环节的时间安排合理。教师要珍惜课堂上的每分每秒，坚决杜绝浪费时间的行为，上课要守时，不能无故迟到，或者拖堂。首先，教师要有时间观念，帮助学生合理安排时间。其次，教师反思时间利用情况，做到节约时间，学会经营时间，让它产生最大的效益。
四、体现出课堂教学的“生物”特色
生物学科有很强的的实验性，观察和实验是生物教学最基本的方法，在生物课堂教学中，教师要充分发挥学生的主动性，搞好教材中所选编的实验教学，重视实验教学，激发学生的学习兴趣，培养他们客观的实事求是的科学态度。在选择实验内容的时候，教师要想法设法克服与时间和自然季节不相符的实际困难，有目的、有计划地做好实验材料的采集和保存工作。在实际教学中，教师应合理地选择和整合运用现代科技手段辅助教学，展示和再现不同的生物活动的情况，使教学内容更加生动形象，打破时空的限制，丰富课堂教学内容。这些都有利于提高生物教学效率，体现生物课堂特色教学。
五、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
兴趣是最好的教师，教师要用自己的人格魅力，以及渊博的生物知识，风趣优美的教学语言吸引学生。中学时期正是学生长身体和学知识的关键时期，他们有强烈的求知欲。因此，教师要因势利导，并搜集生物学的最新信息，让学生掌握和教学内容相关的最新动态，以激发学生的学习兴趣，加深学生对生物知识的理解，增强学生战胜自然的信心。教师还可以引导学生精心选择典型案例，采用多样化的教学手段，让学生自主搜集与教学相关的信息，实现资源共享，加强和学生的互动，把枯燥的教学内容变得有声有色，激发学生学习生物的动力，从而提高课堂教学效率。
六、创设问题情境
创设良好的问题情境能促使学生积极主动去学习，能为课堂教学创设一种紧张而生动的教学氛围。在设计问题的时候，教师应围绕本节课的教学目标，对教材中的知识点提出疑问，把生物知识和能力培养结合起来，让学生明确本节课要掌握哪些知识，如何获取这些知识，学习这些知识的有什么用途，激发学生自主学习时的积极思维，提高他们学习的主动性，帮助他们对所学知识有全面深入的理解。总之，高效课堂是一种双赢的智慧，值得每一个教师去研究。我们要不断创新课堂教学，启发激趣，为课堂增添活力；质疑交流，合作探究，使课堂变得和谐、融洽。在高效课堂上，学生不但获得了更多的知识，而且他们乐于学习，积极投入，体验到了学习的乐趣。在教学的过程中，教师要坚持互动，做到少讲精练，深钻教材，灵活教法，树立为每一位学生服务的理念，进而构建初中生物高效课堂。
作者:王孟霞 单位:河北省隆尧县职教中心
参考文献：
[1]赵伟,付庆方.注重有效教学,创建高效课堂——以初中生物教学为例[J].中国校外教育:基教版,2012(9).
[2]许维娜.现代初中生物高效课堂教学模式分析[J].中学课程辅导:教学研究,2015(18).
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