时间：2023-08-20 14:58:59
导语：在高中语文概念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：小学语文；作文批改；策略
学生从小学语文中开始接触写作，在小学低年级时教师会为学生安排日记等短篇目的写作让学生对写作有个初步的认识。在小学生步入高年级时就会接触到作文，写作能力是贯穿于学生整个学生时代的一项很重要的能力，所以教师在小学就应该重视学生的写作能力。而教师对作文的批改过程就是教师了解学生、提升学生能力的过程，教师在批改过程中要注意批改的方法，使批改作文达到提高学生写作能力的目的。
一、总结学生的写作思路
作文是学生通过写作来变现自己思路的方式。每个学生的作文都可以凸显学生的写作思路。在对学生的作文进行批改时，教师要分析每个学生的写作思路并进行总结，在上课的时候向学生展示有创意的思路，让每个学生借鉴和学习。教师将学生的思路总结起来并将思路展示给其他学生的过程就是拓宽学生思维的过程，让学生在同学的作文中找到写作经验。所以教师在作文批改的过程中要注意对学生写作思路进行总结和分析。
二、标注优美句子
在学生的作文中总有几句话是很优美的，教师在批改学生的作文时要对学生所写的优美的句子或是句子中用得好的修辞手法进行标记，这样有助于学生了解自己在哪方面运用得好，下次可以在写作中继续运用和提升。而且教师标注出学生作文中优美的句子可以让学生看到教师对工作的负责和对作文的重视，这样也可以让学生提高对作文的重视。
三、经常鼓励学生
小学生在学习的过程中都渴望得到教师的赞同和肯定，因此教师在批改学生作文时也要注重对学生的鼓励。教师在批改作文时可以针对学生的写作情况对学生的写作水平做出总结性评定，并表扬学生作文中的亮点，鼓励学生以后努力学习作文提高写作水平。学生看到教师的鼓励会更加有动力去练习写作，努力地提升自己的写作水平。
教师的批改对于学生写作能力的提高也起到了不可忽视的作用，所以教师要认真地批改学生的作文，在批改的过程中找到提高学生写作能力的突破口。教师在批改的过程中要注意批改策略，在批改中发现学生的问题，让学生在批改后的作文中提升能力。在作文批改的过程中，要发现学生的写作思路并作出总结，对于学生在作文中的亮点进行标注和表扬，使学生更好地提升写作能力，这是教师批改作文的主要策略。
一、注重兴趣激发，提高学生积极性
学生的学习兴趣是促进学生积极主动参与课堂学习过程最关键的因素。在语文课堂教学中，教师要充分利用多媒体、问题等来创设情境激发学生的学习兴趣，同时，要关注学生的个体差异，这样才能让学生感受到教师的关爱和呵护，积极投入到学习过程中。
首先，注重通过情境来激发学生的学习兴趣。在情境创设中，可结合学生的生活实际来创设情境，让学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。如在《看云识天气》的教学中，教师幻灯出示有学生熟悉的操场、篮球场跑道等景物的照片，上面有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩，让学生根据云彩的形状来判断那天的天气，结果课堂一下活跃起来，再引入课文学习，学生的兴趣会更加浓厚。
其次，要注重通过问题来创设情境。如在《孔乙己》的教学后，老师提了“①你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？②你对孔乙己这一人物是否讨厌？为什么？③作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？”让学生讨论，顿时课堂就热闹起来了，学生各执一端，最后教师以“我心中的孔乙己”为题，让学生写一个简单的人物评论，学生兴趣浓厚，写作能力得到培养，在讨论、写作中深刻理解了作品的内涵。
二、革新课堂模式，倡导合作探究学习
在新课改下，语文教学提倡探究式的课堂教学，那么在语文课堂教学中，如何实施探究教学呢？
首先，自主学习。语文的自主学习主要包括学生的预习、了解大概内容，是下一学习环节的基础，更是学习新知识的前提。教学中，一般先设置几个问题，让学生带着问题去思考，然后在让学生自己理清文章的结构，扫除学习障碍，即预习。如《海燕》的教学中问题“请给文章加一个副标题，应该怎样加？”“作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？”来引导。
其次，思考质疑。思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局，也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养，如《雪》的教学中提出探究问题如“①作者喜欢江南的雪吗？结合课文内容理解，说说理由。②课文第二三两段有哪些动作神情描写，通过哪些传神的词语表现出来，分析一下妙处。③作者对江南雪有没有遗憾？从文哪句话可以看出来？作者为什么遗憾？④作者在写北方雪奋飞的同时，似乎有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞与孤独，哪些句子，哪些词语能够突出这一特点？⑤你更喜欢哪幅图画，你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？”
其三，讨论辨析、总结提高。总结提高就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。教学中教师可采用以下三种方式引导总结：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，由师生双方共同完成；一种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们自己认为最合适的方式加以表达；再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。
最后，探究延伸。探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展，如教学《醉翁亭记》采取“诵读、讨论、自主、探究”教学方法。初读课文，把握关键词句。（学生自学为主）；再读课文，思考文章思路；细读课文，品味文章特色；分析语言有何特色；比较阅读，掌握游记特点。（可将作者同是写滁州事物的《丰乐亭记》与本文比异同之处。）在此基础上探究延伸：①同是写游，本文的情感与柳宗元游西山的情感有何不同？②请你也分别用一句话来概括一下你眼中的四季景色。
三、突出学生主体、培养学生技能
在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，――而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。
[关键词]新课改；高效；课堂
高效是以有效为基础的，是以学生的发展为最终目的的，在初中语文教学中，要促进高效课堂的构建，就需以新课改理念为指导，注意课堂导入，教育学生学习、运用等方面知识，形成体系。
一、导入激发兴趣
兴趣是驱动学习的动力，在语文教学中，阅读也好，作文也罢，如果学生没有了兴趣，学习效率的提高也就成了空中阁楼。教学中激发学生的学习兴趣，可结合教学内容和目标，充分利用情境、活动、问题、故事、活动、谈话等方式来导入，进而激发学生兴趣。如在《变色龙》教学中，以角色表演来导入；在《孔乙己》教学中，以视频资料展示导入；在《谈生命》教学中，以“我的生命我的人生”为话题导入；在《蒹葭》《关雎》的教学中，以诵诗会活动来导入。通过多样的导入方式，辅以问题，让学生快速进入到学习状态中，才能较好地激发学生的学习兴趣。
在初中语文的情境创设中教师需要注意，情境创设的目的不仅仅是为了激发兴趣，还要借助问题来引发学生的思考，从而引导学生从旧知识过渡到新知识的学习过程中。如在《故乡》的教学中，上课前，先跟同学们说一件事（大屏幕）：由小说《故乡》改编的影片《故乡》即将开拍，可导演正为一件事发愁，影片中的主要人物闰土，一直没有找到适合的演员。他想请同学们务必为他找一个合适的演员。听到这个消息同学们会想些什么呢？学生可能会有以下回答：他为什么让我们给他找演员？我们帮他找的合适吗？闰土是一个怎样的人？《故乡》是一部怎样的小说？再引入阅读，学生对闰土的形象也就会有更深刻的印象。
二、目标引导初读
传统语文教学中学生对文章的初读具有较大的随意性，甚至有的学生不知道读的过程中要掌握什么，于是，读也就变得低效了。在新课改下，初中语文以目标引导，让学生深入到文本阅读中，在目标的引导下阅读，提高阅读的有效性。
如在《敬业与乐业》的教学中，教师导入新课后，出示目标：1.分析、交流“敬业与乐业”的主旨；2.查找相关资料中的经典语句、格言；3.交流“举例论证”和“讲道理”两种论证方法的使用方法；4.分析总结演讲和口语特色。这样学生读起来也才会做到“胸有成竹”。接着以问题“1.本文的论点是什么？在文章的哪部分提出来的？2.作者在文章中先后谈了哪几个问题？3.讲演词开头交代题目的来源其用意是什么？”为引导，学生读后才能有所思，交流也才会更加深入。
三、问题引导探究
在语文课堂教学中，问题是关键的一环，教师需要借助问题来引导学生思考，把握文章的主旨，通过对问题的分析来理解文章。同时，教师通过学生的回答反馈，可及时调整教学策略，从而更好地引导学生进行探究。但在提出问题的过程中需要注意，首先要根据教学目标而进行。如《荒岛余生》教学中，为引导学生更好地理解鲁滨孙初陷荒岛时由于孤独绝望而产生的内心矛盾，教师提出问题是生存，还是毁灭？从“我认为自己的前途很暗淡”“孤零零”“孤独凄凉的情况下度过我的余生”“不幸”“孤立无援”“沮丧无聊”能体会到鲁滨孙当时是怎样的心境？其次，问题要能推动课堂教学的发展，具有层次性。如在人生寓言（节选）的教学中，引导问题为：1.《白兔和月亮》在情节上有两次转折，你能找出来吗？2.白兔得到月亮前后呈现出两种不同的心态，你能用文中的四个字的词语概括吗？3.白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？4.白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”？5.生性多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？6.落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人应该怎样培养坚韧的意志？如此，学生通过一个个问题的探究，理解也就水到渠成了。
关键词： 文科高等数学教学 探索与还原法 概念引入 实际应用
文科高等数学的教学对象是文科学生。所以在教学中，如果直接给出一些抽象晦涩的概念，接下来讲授纯粹的推理和逻辑，学生就很难产生学习兴趣。强行灌入概念会导致学生被动学习，很难达到预想的教学效果。我根据近年的教学实践，发现带动学生发现探索数学问题的背景，还原数学的实际意义，学生的学习兴趣更为浓厚，从而达到理想的教学效果。引导学生进行探索性学习也符合现代的教学理念，教育者的共识是：任何创造、发明都起源于问题，把学生课堂学习的过程变成学生探索问题、解开谜底的过程，就可以把学习变成内在的需要和工具。在数学概念的引入过程中也要培养学生的问题意识，问题的提出和概念作为工具性能的引入可以提高学生解决问题的能力，并理解概念在解决问题的过程中所具备的自然性和必然性，进而培养学生创新精神和实践能力，这也是现代教学改革的重要目标和任务。以下是我在教学中一些具体的案例，从这些案例中我们可以看到探索性学习的意义所在。
一、探索性学习，可以还原一些问题的实际背景，有助于学生理解抽象的数学概念。
案例一：极限的引入
对于初次接触高等数学的学生而言，极限这一概念，即便引入“日取一半，终究而竭”等典故，学生接受起来还是有一定的难度。如果开始就用ε-δ的方式，则学生更觉得是非常勉强地被灌入一个陌生的概念。我是用如下方式引入的：先请学生分别计算■×3和0.3×3，让学生产生疑惑：为什么1与0.9的差别最后消失？然后再引入极限的概念，这对于抽象思维差一点的文科生相对容易接受，毕竟他们能够很容易地计算这两个式子，知道两者是相等的。这样，把抽象的概念还原到小学数学的知识背景中，让他们能够在疑惑之后很自然地接受极限的概念。这个概念对于以后定积分的讲授也是有帮助的。
案例二：定积分的概念引入
把一个大的困难问题分散成若干小问题，然后分别处理，最后综合协调，将这个大的问题解决，这样的解决方案符合一般人的思维习惯。这种方式也适合定积分概念的引入。所以，为降低学生对定积分概念的理解难度，针对自己所教的园林地理专业，我首先和学生一起复习规则图形的面积公式，然后给出一些可以分散成三角形，矩形，圆形等图形的不规则图形，要求学生计算出面积。最后给学生一些不规则但边界曲线保持连续的图形，要求学生算出面积。学生解决问题的积极性很高，先各个击破，再集中处理，最后沿用书上关于图形面积的讲授，也即分割、取近似、求和、取极限，学生接受起来容易，所达到的效果较直接讲授更好。
案例三：秩的概念引入
矩阵概念的引入通常是用线性方程组的实际背景而引入的，然而在讲述秩的概念的时候，通常却离开了这一背景，直接用最大非0的子式存在性来找寻阶数，用以定义矩阵的秩。对于学生而言，接受起来是比较困难的，并且感受不到“秩”的用途。我结合矩阵与方程组的紧密联系引入：从方程开始，我主要给学生信息安全方面的应用，探求性地引入方程组。当学生理解一个又一个的方程是信息点，是用以解决未知的信息盲点的时候，对矩阵的秩有了更直观的感受。秩实际是描绘有用方程的个数，在应用中，其实就是描绘有用的信息点。对于已知信息点的重叠和组合，表现在线性方程组上就是方程的同解方程或其他几个方程的线性组合，这样的信息是其他信息点的重述，可以舍弃不用，表现在矩阵上，就是对秩不会有增加作用，所以秩可以描绘有用方程的个数。这样学生接受比较容易，并且对化解一般矩阵为最简型矩阵的线性方法也有一定体会。诸如矩阵的初等变换，学生一般只是死记。但学生如果明白矩阵与线性方程组的实际背景，还原到实际应用中，方程两边同时乘以0，就会使得这一个方程消失，从而导致信息点丧失，对矩阵的初等变换一定要在某行（列）乘以非0的数就能够理解了。对于矩阵行列互换只是信息点以不同顺序输入；把某行（列）的k倍加到某行（列）上，对于实际背景，是信息叠加。这样，学生对三种初等变换对秩没有影响就更深有体会。这种教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，而且能有效提高他们的学习和应用能力。
二、探索性学习，把很多实际问题归结为数学知识来解决，有助于理性思维的培养。
这对于文科学生而言，是大有裨益的。在概率的讲授中，这方面的作用尤其明显。概率与统计本身就来源于生活实际，开始给学生讲授生活中的现象，然后把这些现象归结于概率，无疑是很好的引入方法。我在这方面的讲解中，更注重引导学生思考：第一个人为什么会注意到这种现象，为什么会用数学的知识来解释？琐屑小事的发生频率，某一些赌博现象，看起来平凡的事件，为什么就引起概率这一系统性学科的发展？归根到底，是因为规律的存在。在讲授随机事件的同时，我也鼓励学生探索，在纯人文的学科中，如果找到某种规律，是否也可发展成某一个完整的体系和学科。学生受到鼓励，能够大胆用自己的语言描绘概率的概念，然后和书上对比，理解经典概念的准确性。这样，比老师在黑板上直接给出概念所达到的效果更为理想。
现代教学强调以人为本，因为我们的教学对象是擅长直观和形象思维的文科学生，因此在完成数学教学任务的前提下，既要降低数学的抽象性，又得让他们理解所有大纲要求的知识点，教师要下一番工夫：不能照本宣科，要引导学生主动参与、乐于研究，从而形成积极主动的学习态度。而在实际的课堂教学中培养学生的探索意识，善于发现问题的背景，并能自主理解概念定义的合理性，不仅有助于学生理解数学概念，更能较好地培养学生的创造性思维能力。
参考文献：
[1]宋际平，龙述君.大学文科数学[M].北京：邮电大学出版社，2011.
关键词： 高中语文教学 活动课 教学方法
引言
语文是一门实用性较强的学科，在高中阶段，教师不仅要对学生进行理论知识的教学，还要培养学生的语文应用能力。然而，受到传统应试教育的影响，一些高中语文教师对活动课的重视度不高，导致学生的语文实践能力长期得不到提高，最终影响了语文教学的总体质量。笔者首先介绍活动课的概念和特点，其次根据高中语文活动课开展现状中存在的问题，从提高学生的学习兴趣、改进教学方式和加强教学管理等方面对提高活动课教学效率等问题作探讨。
1.活动课的概念
活动课是指教师通过对教学内容的规划，在教学开展过程中充分以学生为主导，并引导其自主对语文实用技巧进行培养和应用的综合性教学课程。不同于我国传统的课堂教学，高中语文活动课更注重对学生语文实践应用技能的培养和锻炼，更强调与实际生活的联系。
2.我国高中语文活动课的教学现状
目前，我国高中语文教学主要以理论性教学为主，对学生实践性的培养尚处于起步阶段。因此，我国高中语文活动课教学仍存在以下几方面缺陷。
2.1忽视学生个体差异
新课标的教育理念中已经明确指出了学生个体是存在不同的差异的，包括身体、智力、情感或是学习能力等方面[1]。然而在开展高中语文活动课的过程中，大部分教师并没有根据不同学生的性格、能力等安排和组织课堂活动，而是随意将学生进行分组并开展教学。
2.2过于注重活动课的气氛
我国语文教学仍沿用了传统教学模式，在活动课堂上，部分教师一味关注学生是否充分融入到课堂活动中而忽略了教学质量。目前，我国大多数高中语文活动课的主要特点以热闹、随意为主，这些均是语文教师关注的重点。然而，过于关注教学气氛可能导致学生无法真正参与到语文学习过程中，使得这种教学活动无法发挥真正作用。
2.3缺乏有效管理
高中语文活动课在开展过程中缺乏有效管理主要可以表现为教师的课前准备工作不充分、教学过程失控和教学结束后反馈不足等。新课程理念倡导“学生是学习的主体，教师是指导者、参与者与管理者”这一理念，然而一些教师只做到了前两点，而忽略了其身为教学管理者这一角色。
3.关于提高高中语文活动课教学效率的建议
通过上文对我国现阶段高中语文活动课开展过程中存在的问题分析，要进一步提高活动课的教学效率，可以从以下几个方面着手。
3.1提高学生的学习兴趣
在语文活动课堂教学过程中，为了营造良好的课堂气氛并提高学生的学习兴趣，语文教师可以采用“讲故事”的形式[2]。例如，教师在讲解课文《孔雀东南飞》时，可以先问学生对该课文中男女主人公的故事是否了解，如果有知道该故事的学生，教师就可以让他讲述故事，一方面提高学生的表述能力，另一方面提高学生的学习兴趣。
3.2改进教学方式
在活动课上，教师应充分认识到学生是课堂的主体，摈弃传统的教学模式，改进教学方式，如开展交流互动式教学及诱导式教学等。例如，教师在讲解写作技巧中的景物描写时，可以结合自身经验，与学生交流关于旅游方面的经验和见闻，以此作为切入点，引入相关课文内容的探讨，如《荷塘月色》、《边城》等。通过这种交流与互动的形式，使学生充分体会到作者在文中想要表达的观点，并应用到实际写作当中。再如，教师可以采用诱导式教学方式活跃课堂气氛，培养和锻炼学生的创造性思维能力。如在讲解《装在套子里的人》时，教师可以设置与课文相关的问题，让学生自主寻找答案，提高学生对课文的兴趣，同时活跃课堂气氛。值得注意的是，教师在设置问题时要遵循循序渐进的原则，并注意问题与教学内容的衔接度。
3.3加强教学管理
教师在开展活动课之前应做好充分的课前准备工作，提前将活动任务分好，并告知学生有关事项。在教学过程中，教师在对学生进行分组和分任务时应注意学生的个人水平和个体差异，将能力强与能力弱的学生均衡分配，并根据不同学生的能力安排不同难度的学习任务。在活动课结束后，教师应对课堂教学进行评分和反馈，可以评出最佳表现者以鼓励学生。
结语
高中阶段的学习具有课业负担重、学习范围广等特点，一些高中生由于在学习过程中感到吃力与乏味而产生不同程度的厌学情绪，从而在一定程度上对学习效率造成负面影响。在高中语文教学过程中合理有效地开展活动课教学，一方面能提高学生对语文的学习兴趣，另一方面能使学生的语文应用能力得到提高。综上所述，高中语文教师在活动课上应根据学生的个体差异而采用有效的教学方式，创造良好的教学氛围，提高活动课教学的效率。
参考文献：
关键词：高中语文；教学；改革
教育的目的在于育人，在于对学生各方面素质的培养。优质的教育应当是通过对学生某方面知识的引导，帮助学生形成良好的思维、行为习惯，引领学生行成优质的价值观，并最终在学生成才道路上充当好一个引路人的角色。然而令人遗憾的是，近些年我们的高中语文教育存在很多或大或小的问题，这些问题偏负面的影响着学生对于学习，人生应有的态度。素质教育要深化，课程改革要深入，相应的也要紧抓教学内容。如何针对新课改目前存在的问题，优化我们的高中语文课程教育，是当前高中语文教师应当认真主动思考的问题。
一、当前高中语文教育存在的问题分析
传统高中语文教学存在的最大的问题是定位不明。具体说来即教师在教学中往往忽略了明确定位，即明确教师对教育的定位，对教学的定位以及对师生关系的定位。下面笔者将会从上述三个方面进行具体分析。
第一，教育最大目的在于培养人，而不在于教化人。培养和教化是截然不同的概念。培养是帮助学生认识自我、提升自我、完善自我。培养在教育中承担着翘翘板的角色，当你对学生做出足够的投入，压下学习的砝码时，相应的会收获一定的教育产出，学生会在教师实施教育的一朝一夕中改变提升。而教化是教师在付出的过程中单方面地影响学生，侧重于对学生的知识运输思想运输。在教育的环节中，我们可以把它看做教师的传声筒，教师的声音通过“教化”传播，然而不同学生的接受程度不同，听力水平不一，因此不能很好的评估教师教学的实际反响。传统高中语文教学对教育的定位偏向“教化”，忽略了对学生素质的“培养”，这是传统高中语文教育存在的一大问题。
第二，对教学的地位不明确。教育需要规矩，需要制度，但也需要变化。传统高中语文教育过于制度化，一味追求教学大纲的落实，而忽略了依据当前中国中学教育的实情对高中教学任务及时做出调整。教学大纲对教师而言应是教学实施过程中的一个教学参考，而不应被视为教师教学的单一依据。因在传统高中语文教学中教师过于依赖教学大纲，致使学生学习模式化，不能对自身学习过程中存在的不足做准确把握。
第三，师生关系定位不明确也是影响高中语文教学质量提升的一大因素。教师在传统高中语文教育中往往把自己的位置居于学生之上，以“教师”的身份教育学生，领导学生，而非以平等，自由的前提和学生进行交流。这使得教师和学生之间的距离越来越远，影响教师和学生之间的合作。然而教学本就是教师和学生之间的一项合作，当师生不默契，学生不配合时，无疑会影响教学的质量。因此，传统教学中教师对师生关系的偏移无疑制约高中语文教学质量的提升。
二、就如何提升高中语文教学质量的可行性措施分析
语文作为一门基础性的文学类学科在学生学习生涯中占据重要地位。对于高中生而言，优秀高效的语文学习不仅是提升学生文学素养的一大重要途径，同时也是学生高考的敲门砖。教师应跟上新课改的大潮，为如何提升学生的语文学习能力做贡献。
（一）重视对学生的能力培养
在教学中，不应盲目以提高学生的成绩为目标，忽略对学生在学习过程中的思维、逻辑、习惯等方面的培养。高中生直面高考，即将步入大学，需要的不仅是一份高成绩的证明，更是一种有利于其日后生存与发展下能力。教育是一个普遍的概念，但涉及具体实践。教师应在完成教学大纲教学任务的同时，有效提升学生的各方面能力，比如写作与口语交际能力，文字表达能力。教师在教学过程，如在作文教学中，不应单纯教授学生作文模板，高分技巧，更应不同程度地锻炼提高学生的观察能力，培养学生对名师风流的欣赏力，提升学生对于时代热点的敏感度。
（二）提升课程有效性
众所周知：课堂，是教学的核心；课堂内容，是教学的灵魂。高中语文教学质量的提高离不开高质量的课堂教学。教师应不断反思自己在教学中存在的不足，更新自己的教学观念，紧跟时代潮流以提供给学生有新意，有内涵的课堂。制定合理的教学规划，并根据规划良好归置课程内容，合理分配课堂时间。在有效利用时间的前提下深化课程内容并联系及时社会大事积极拓展课外内容。通过举办各种形式的课堂活动比如记录课堂收获，分享生活趣事来锻炼学生的文笔以及口头表达能力，也可以在课堂上设置一些问题，引导学生进行思考、讨论，磨炼学生的思维。新课程标准规定教师要进一步提高学生的文学素养，因此教师在教学过程中要引领学生积累丰富的文化知识，充分解读文本、深层开挖教学要点，在要点的基础上进行引申，比如找出文言文中的某句话，不仅分析其一般知识中的词语释义、句型句式，还可以在此基础上找出其与之前时代与后世的联系。
（三）搭建良好的师生关系
学生成为学习的主人。教师要建立师生之间的平等关系，发现学生个体差异，培养学生自主探究的思维和能力。教师要努力营造平等、活跃、轻松的课堂氛围，尽力减轻学生在学习过程中的压迫感，搭建师生之间平等自由的对话关系，坚持独立自主、开拓创新的原则，尊重学生心理，在不断提升自身技能的基础上关注学生心理、生理特点，不仅做学生的“好老师”也要努力成为学生的“好朋友”，为学生提供施展才华、展示自我的平台，加强师生之间的互动，通过互动激发学生求知欲望，培养学生探索创新精神，促进师生之间思维与情感的碰撞。教师要努力密切师生之间的关系，及时与学生进行沟通交流，倾听学生心声，了解学生对于授课老师的想法。教师还应当尊重学生主体地位，发现不同学生学习模式差异，因材施教，并为学习方面有问题的同学家及时解疑答问。
关键词：高中语文 人格教育 干预
一、人格的概念
人格也叫做个性，是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，它是一个人整体精神面貌的表现，也带有一定的个人倾向色彩，它是人类内心比较稳定的心理特征的总和。
二、高中语文课堂实施人格教育的现状
随着改革开放的不断深入，西方思想的介入和我国的传统思想产生了一定的摩擦，使我国的青少年思想一度陷入冲突混乱的状态，而青少年在接受教育的过程中，也普遍受一些错误教育思想的影响，尤其是人格教育的模糊不清，对青少年的成长带来了一定的阻碍。主要表现在以下几个方面：
（一）道德教育与人格教育混淆
道德教育是按照社会的需求，有目的、有计划的对受教者进行系统的思想教育，道德教育包含的内容非常广泛，有思想教育、道德教育、心理品质教育等多种教育内容，可见道德教育是一个广泛上意义，而且在现实的教学过程中，老师往往也只是要教学生做一个好学生，这里所谓的好学生指的就是道德方面，而不是人格方面。人格教育是一种针对性比较强的教育，在现在的高中教育研究中，很多的学者都会把这两者混淆在一起，这将会阻碍人格教育的发展。
（二）重理论轻实践，缺乏可操作性
在目前我国教育把分数作为评价学生好坏的重要标准的时候，老师在教学的过程中，往往也只注重学生学习方面的理论知识教育，在人格教育方面还没有具体的实施方法和策略，甚至有的老师对人格教育的概念也不是很清楚，因此更不用提人格教育了。
（三）语文教育本身的问题
目前高中语文课中很多教材内容都不能吸引学生去阅读，学生的课外阅读质量也不高，这样就造成学生的阅读能力差，阅读水平低的问题；而且在目前的教学中还是老师在主导地位，不能充分发挥学生的积极主动性，师生之间的互动交流也比较少，教学模式的单一也阻碍着人格教育的发展。
三、高中语文课堂实施人格教育的策略和方法
（一）建立以语言为渠道学生主动性为核心的教育价值观
教育的根本目的在于塑造出一个健全完美的人，随着社会的发展，人们的思想观念开始发生变化，由当初只注重智力开发的阶段转为目前注重人文教育、个性发展的时代，对人格魅力的塑造开始逐渐清晰。在语文课中，老师要注重传授一些实用性比较强的内容，比如如何最大限度的发挥个人的主观能动性、如何实现自己的人生价值，如何唤醒生命的本体意识等等，这些对健全学生的人格教育有着非常大的促进作用。
（二）确立交互式语文教学模式的理论
交互教学的模式是一个复杂的教学过程，由于互动对象的不同，交互的内容也变得丰富多样。在高中语文课堂中，交互双方的老师和学生都是独立人格的个体，也是独立语言的主体，双方在平等的位置下，充分发挥自己的观点，在这个相互激发的过程中就有利于健全人格的主体。而且交互教学是在两者独立的情况下进行的交流，学生可以体验到在平等的环境下与他人合作的感觉，对于学生将来走出校园与社会中人士的合作也有一定的引导作用。此外，交互教学还有助于学生形成自己的个性。因为交互教学模式给了学生一个充分展示自我的空间，在这个展示的过程中，学生就有机会发现自我并发展自我，最终形成自己独特的个性。
（三）高中语文课堂中要注重形成评价体系
评价体系是对一件事情的看法，是对一个结果的评价。人格教育发展评价体系有助于纠正和改进学生一些错误的思想和看法。在目前我国的教育中，由于非常重视书本知识而忽视了学生特长兴趣的发展，他们往往只是埋头苦读，被动的接受着老师传授的思想，很少有机会发表自己的看法见解，这对学生人格的健全是非常不利的。而评价体系的建立，又可以为学生人格的健全提供一个发挥的渠道，每进行一次评价的交流，都是评价者和被评价者相互交换思想的过程，老师要在此过程中引导整个评价体系向正确的方向发展，让学生之间即使产生观点的对立，也要学会相互理解、相互妥协，最终缩小两人之间的分歧，达成共识。而且在评价的过程中，人人都可以是评价的主体，也都可以是被评价的客体，在这个相互评价的过程中，有助于消除评价者和被评价者思想上的不平等观念，有利于形成民主平等的思想，更有利于学生人格的健全和发展。
（四）创设以人为本的课程气氛
英国学校德育学家彼得·麦克菲尔认为，有道德感染力的课堂是一种合作互助、友爱情深的治疗场所和人格生成的摇篮。可见，拥有一个民主和谐气氛的课堂对学生人格的形成有着巨大的推动作用。在高中语文课堂中，由于语文课本身的特点，很多语文课上的问题都是没有固定答案的，只要学生说的有理有据，就可以是一个准确的答案，因此老师如果要形成一个以人为本的课堂气氛，就必须要尊重每一个学生的思想，要鼓励学生发表自己的观点，并要勇于采纳正确的看法，这样不仅有利于形成民主自由的课堂气氛，还有利于培养学生独立的思考能力，进而健全学生的人格。
结论
随着世界全球化趋势的不断增强，西方的教育思想将会越来越多的渗透到我国的教育观念中，这些思想中有精华也会有糟粕，作为学生人格形成关键引导作用的教师，要吸取精华，唾弃糟粕，在课堂中为学生营造一个人文的学习气氛，高中语文课堂更要以学生的未来发展为价值归宿，在提升学生语文理解能力的同时，也要不断加强对学生人格的教育，在课堂学习中就为学生奠定最基本的人格品质，从而帮助学生健全自己的人格。
参考文献
[1]宋建通.浅谈语文教育中学生人格的培养[J]，福建教学研究
关键词： 高中语文 教学情境 学习兴趣 教学效果
随着高中语文新课程改革的不断推进，教师的教学观念和教学方法在不断更新和改变。传统教学由于受传统教学理念的束缚，课堂教学显得呆板、拘谨。原因是在传统课堂教学中要求教师是课堂教学的主体，高中生只能被动接受，高中生的学习积极性不被老师所重视，教学多少以强迫性的命令式展开。这样教学不利于高中生的心智成长，导致在传统的教学理念下教学矛盾和师生矛盾异常突出。新课程改革提出要挣脱传统的教学理念的束缚，教师要转变角色，把课堂还给高中生，关注高中生的学习感受，想办法调动高中生的学习积极性。在新课程背景下，如何调动高中生的学习积极性成为广大一线教师必须重点解决的重要问题。
高中语文教学中，为了充分调动高中生的学习积极性，教师需要设法创设相应的语文情境，通过精心创设的教学情境有效调动高中生的学习积极性，帮助高中生建立新、旧知识间的联系，以便更好、更快地认识、同化新知识。经过近几年的教学实践发现，教师在课堂教学过程中，通过有意识地创设情境，提出一些与课文有关的富有启发性的问题，利用这些问题引领高中生进入教师所创设的教学情境之中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。可见，在高中语文教学中创设教学情境能够有效调动高中生的积极性，有利于教学的展开和教学效果的强化。教学情境创设的好坏直接关系教学效果的强弱，怎样才能更加有效地创设情境达到高效教学目的呢？下面我根据多年教学实践经验，就如何更有效地创设语文教学情境谈谈看法和感受。
一、利用教学情境加强高中语文阅读教学。
语文课程与其他课程之间明显的区别就在于阅读教学的开展。语文教学是以阅读为基础展开的。语文阅读是高中语文教学的基础，阅读教学在高中语文教学中占有非常大的比重。语文阅读不仅能够给高中生展示语文人文性，更能够有效激发高中生的学习兴趣，激发高中生的学习动机。高中语文教师要大力加强阅读，为高中生学习语文创造良好的语文环境。教师结合教学情境展开教学效果更佳，教师要结合教学和阅读的内容，合理创设生动有趣的教学情境，使高中生在特定的语文情境中感知和思维，明确阅读的目的和意义，产生一探究竟的阅读冲动，并且激发语文学习兴趣，培养阅读能力，提高阅读技能。
高中语文阅读教学是高中语文教学的基础和灵魂，语文教师要尽可能地设计阅读。在实际教学中，由于教学条件的限制，阅读条件不同，尽管如此教师在教学中不能消极等待，应该因地制宜、因陋就简或寻找替代性阅读的方案，保持语文课应有的浓厚本味。有的即使不能达到令人满意的效果，我们也可以通过创设教学情境进行一定程度的弥补，通过创设生动有趣的教学情境有效加强阅读教学。
二、创设丰富多彩的高中语文教学情境需要生动形象的教学语言。
1.带有文学色彩的语言可以赋予语文知识文化气息。
在高中语文教学中，教师可以引用一些富有文学色彩的语言，比如：诗句、名言、警句等在语文教学中能起到很好的作用，还可以通过歌曲、引用歌词有效激趣，如引用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”等能够给高中生营造愉悦的氛围，创设教学情境，给人耳目一新的感觉。
2.利用丰富的语言魅力增强教学情境的感染力。
教学活动本身就是教师运用语言开展师生活动的过程，在这一过程中，教学语言运用的好坏直接影响教学实际效果的优劣。特别是在创设教学情境时，往往更需要教师善于运用富有感染力的语言，达到渲染教学情境的目的。这样更能够吸引高中生的注意力，达到教学目的。
可见，一堂简单的语文课并不简单。我们要从高中生心理和生理特点出发，提高自我要求，教师不能只注意体现语文的工具性、知识性，更应注意语言表达的艺术性，恰当运用一些夸张、对比等手法，把语文知识生活化，把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识趣味化。只有这样，我们才能有效把握高中生学习语文的心理特点和教材内容，创设生动有趣的教学情境，使高中生心理和生理都得到调节，在轻松、愉快的心境下，在生动形象的语文情境中学习语文，使他们听得轻松，学得自然。这样学生能够感到语文的趣味性和对语文教师的亲切感。新课程中的许多内容已给我们提供了幽默风趣的材料，我们应当充分利用。
三、创设富有生活气息的高中语文教学情境。
1.创设的教学情境要与高中生的实际生活密切相连，有效激发高中生的学习兴趣。
高中生对自己生活实际相联系的教学内容印象深刻，能够引起学习兴趣和注意力。我们在教学中要充分利用这一特点，在创设教学情境时尽量与高中生的实际生活相联系，这样可以最大限度地吸引高中生的注意力。
2.理论联系实际，学以致用。
在高中语文教学中，我们除了对学生进行常规的理解、分析、赏析、应用等诸多能力进行训练培养外，还有一个重要的教学任务，那就是在高中语文教学中对学生进行理性的思维训练。
在高中语文教学工作中，我们要对学生进行哪些方面的思维训练呢？第一是逻辑思维能力的训练。在高中语文教学过程中我们要训练学生如何辨析一个概念，找到该一个概念的内涵和外延。要交给学生一些判断的知识如全称判断特称判断等，训练他们的应用能力。要训练学生如何去推理，懂得一些推理的基本逻辑方法，如归纳推理演绎推理，推理，三段论推理，二难推理，归谬法推理。同时指导学生明确一些在说话写作时应遵循的基本逻辑规律，如矛盾律，排中律。以避免因不遵循逻辑规则而犯逻辑错误。第二是辩证认识事物的思维能力。辩证法是认识事物的基本方法，高中语文教学就是要培养学生认识事物的能力。因此让学生掌握一些辩证法的基本原理是十分必要的。在高中语文教学中，应该交给学生一些基本的辩证法原理，如物质决定意识，质变和量变，一分为二看问题，度的把握，事物的普遍联系性。这也符合高中生的基本心理发展特点，以高中生的理解能力是能接受的。要指导学生掌握辩证法的基本精神，培养学生用辩证法观察生活分析生活的好习惯。
掌握和思维训练相关的知识，提高思维能力对高中语文的教学有什么样的作用呢？一是理解词语的需要。高中语文教学中，会涉及对课文里重点词语的理解，如在古诗词教学过程中，有这样一句诗“离心迸落叶，乡梦入寒流”，我们要分析词语“迸”的深刻含义，往往要从本义和语境义两个方面去理解。在理解本义是就是要理解这个词的内涵和外延。从内涵上说“迸”就是爆射，溅开的意思，对象上来形容水的状态，这样我们也就理解了它的本质特点和涉及的对象。在结合诗句的语境，就能体会到这个词用了夸张的手法写出了作者的浓郁的思乡之情。这就把语文的学习一定程度上转换成了逻辑思维的训练。如果懂得了和概念相关的逻辑方面的知识，我们的词语理解就会方法正确，理解准确到位。二是分析文章写作思路需要。高中语文教学，不光要鉴赏语言的美，技法的巧，情感的真。而且还要理出思路清，但不论是小说的情节梳理，还是散文的线索归纳，还是议论文的论述思路整理，说明文的说明思路的总结，都要把文章的清晰的逻辑线找到。我们在梳理文章的线索时就需要用逻辑知识去分析。如许多文章涉及到逻辑上的知识，组织文章或按归纳推理和演绎推理；或按时间逻辑由古到今；或按空间逻辑由上到下，由里到外，由近到远；或按事理逻辑由浅入深，由正到反。三是考试审题的需要，如前所述，许多学生不明白近义概念的内涵和外延的区别，总喜欢偷换概念，以为换个词也是一样的。这样就造成了偏题，特别是作文，关键词是不能换的，一换就容易出问题。四是考试答题的需要，特别是选择题，有些选项的设置就是从逻辑和辩证认识的角度设置的题目，我们如果懂得这些题解答就容易得多。如那些说法很绝对，违反逻辑辩证法的答案一般是错的.如用”只要-----就”连接的答案就容易犯这样的毛病，用全称判断词如所有、一定、绝对组织的答案也一样。这样就简化了答题思维步骤，也更精准。五是训练写作能的需要，首先是立意要深入，教师要指导学生写作立意时符合辩证法，全面而深入，而不能浮在表面甚至看问题观点偏颇。其次是写作要逻辑严密。现在高考主要的文体就是议论文，更是要强调逻辑。分论点和中心论点，分论点之间，分论点的具体论述都要做到逻辑严谨。最后在分析问题时应符合辩证法，不能有那些极端的看法。指导学生在写作时用语不能绝对，要合情合理，入情入理。
如何对学生进行思维能力训练呢。第一，要引起学生进行思维训练的兴趣，可以讲一些和逻辑，辩证法相关的故事。如“白马非马”的故事。这个故事讲的是春秋战国时期的名家提出的一个著名的命题，这个命题与学生的日常经验有较大的差别，恰恰就是@些差别让学生感到新奇有趣。阿凡提的故事。这个故事是讲智者阿凡提智斗财主的故事，财主到阿凡提处理发，阿凡提问财主要不要眉毛，财主回答说要，于是阿凡提就把眉毛剃了递给了财主，第二次财主又到阿凡提处理发，阿凡提又问财主要不要眉毛，财主这次就吸取了教训，说不要眉毛，于是阿凡提就把财主的眉毛剃了G了，财主找阿凡提理论，阿凡提理直气壮的说是根据财主的话去办的，财主哑口无言。为什么阿凡提能成功捉弄财主，就是因为阿凡提故意偷换了概念，阿凡提口中的两个“要不要”的含义是不一样的。学生听了这个有趣的故事一定会乐于学习逻辑方面的知识的。二是要引导学生读一些与思维训练相关的书籍，了解一些简单的逻辑知识，学习一些思辨方法，提高深入思考问题的能力。指导学生读的书籍可以是市面上流行的杂志书刊，也可以是一些经典著作。可以是学生自己去找，老师也可以找一些资料印发给学生读。三老师要做好分析的示范。特别是文章思路的分析，教师一定提供规范的分析示例，让学生模仿。教师的示范一定要典型，有指导意义。四是要要求学生学以致用。督促学生养成说话分析文章写文章讲究逻辑，特别是写作不能杂乱无章，一定要逻辑清晰、条理分明。
只要我们在高中与语文教学中加强思维训练，一定能切实提高学生的语文能力。