时间：2023-08-20 14:59:02
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关键词：小学语文；课堂教学；低年级；识字教学；主要问题；基本对策
字、词、句是语文学习的基本单位，字作为基础的基础，在语文学习中占据着重要地位，如果小学生的识字数量储备不足，必然直接影响到小学生今后的学习。学习识字是低年级小学生由口头表达向书面表达过渡的必要环节。
一、低年级小学语文识字教学存在的问题
低年级小学语文的学习是小学生对语文基础知识学习的入门阶段，是小学语文学习的开端，在小学生的语文学习生涯中起着重要的作用。在低年级的小学语文教学中，小学语文教师必须以识字作为教学重点。当前的新课程改革背景下，要求小学生在一二年级要掌握将近两千字的常用汉字，面对年龄较小的低年级小学生，如何顺利完成教学要求是低年级小学语文教师面临的共同问题。在当前的低年级小学语文识字教学中尚存在一些问题与缺陷。首先，小学学校和语文教师对低年级小学生的识字教学重视程度不够。在学校的课程安排上，在小学语文课程的教学课时之外并没有安排专门的识字与写字课程。而在小学语文教师看来，小学生对于课本上要求的汉字可以正确认知便是完成了教学内容，并没有关注小学生的写字姿势是否正确，严重影响了小学语文识字教学的教学质量。其次，小学语文教师对于识字内容的教学方式过于传统，难以满足小学生的需求，影响了低年级小学语文识字教学的效果。低年级小学生由于刚刚步入小学的校园生活，对一切充满着好奇，又因为低年级小学生的年龄较小，活泼好动，理解能力有限，在课堂学习中注意力难以长期集中，对于小学语文教师单纯的填鸭式识字教学，不能很好地理解与掌握。同时，小学语文教师认识不到识字教学与小学生学习写字之间的重要联系，忽略了小学生的写字训练，阻碍了识字教学效果的顺利实现。
二、提高小学语文教学低年级以识字为重点的策略
1.小学语文教学低年级必须以识字为重点，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学低年级语文教学中将识字作为教学重点，激发小学生对识字的学习兴趣显得尤为必要。这就要求小学语文教师要不断学习先进的教学理念，更新自身传统的教学观念，改进单一的教学方式，深入研究小学生的年龄特点与心理需求，在教学方式的设计上迎合低年级小学生的兴趣，从而有效激发小学生对语文教学中识字的热情。同时，低年级小学语文教师在教学环节的设计上可以适当增加小学生与教师之间的互动，增加小学生之间的互动，这种设计既符合低年级小学生活泼好动的特点，也可以充分调动小学生在课堂学习中的积极性，使小学生真正参与到课堂识字教学中来。比如，画图画、讲故事、做游戏、编儿歌等方式，小学语文教师将其灵活地应用到课堂识字教学中，可以有效提高识字教学的课堂效果。例如，在人教版小学语文“日、月、明”三个字的教学中，“日”与“月”都是象形字，语文教师可以通过多媒体这种灵活的教学方式向低年级小学生展示由太阳的图案向文字“日”的转化过程，加深小学生对汉字的学习和记忆，同时，通过播放多媒体动画的教学方式，也可以有效吸引小学生的注意力，提高课堂教学效率。至于“明”这一汉字的学习，语文教师可以将其讲解为“日和月交朋友”，一个太阳和月亮的转换后便是新的一天，即“明”。
2.小学语文教学低年级必须以识字为重点，联系学生日常生活
语文知识的学习与应用和学生的日常生活密切相关，对于小学生而言，将语文课堂的识字教学与学生的日常生活联系起来，更容易引发小学生的共鸣，激发小学生对识字的学习积极性，更好地实现小学语文低年级识字教学的效果。同时，也可以培养小学生在日常生活中的自主学习习惯，在生活中主动学习识字。例如，小学语文“菜园里”一节的汉字学习中，语文教师可以将超市中蔬菜选购区拍摄成照片并在课堂教学中通过多媒体加以展示，在蔬菜图片与名称文字结合中让低年级小学生学习识字。这种教学方式不仅可以使小学生将文字和蔬菜正确对应，更可以激发小学生在生活中对识字学习的热情。
总之，新课程标准下对于小学语文识字教学有着更高的要求，只有在低年级的小学语文教学中打好学生的识字基础，才能保证学生在今后阅读与写作的学习中达到更好的效果。在小学低年级语文教学中必须以识字为重点，需要小学语文教师不断学习与创新，激发小学生对小学语文识字学习的热情，更好地实现课堂效果。
参考文献：
[1]叶莎莎.个性化引导，培养学生创新思维：小学语文教学学生创新意识培养浅析[J].内蒙古教育：职教版，2015（12）.
1.语言特点在小学语文教学中应用的必要性
随着社会经济的不断发展，现阶段小学语文的教材内容丰富程度提高，其所包含的各方面知识也越来越广泛，因此，语文教师需要相应提高自身教学水平，并在课堂教学中准确地向学生表达。小学阶段的语文教材内容多以诗歌、散文、小故事等体裁为主，且大部分教学体裁都存在一定难度，故学生需在教师指导下进行学习。语言特点是小学语文教学中教师需注意的一个方面，其在授课时通过生动形象的语言表达，可加深学生对课文的理解，从而提高其学习效率并取得理想的学习效果。
2.语言特点在小学语文教学中的运用
2.1科学性
小学语文教学的本质即是以提高小学生综合素质为总目标，向其传达准确、科学的语言情感。因此，语文教师在备课时应对当堂将要教授的词语的原始含义、引申含义、情感色彩等进行准确把握，当堂授课时应将掌握的词语信息通过精准、科学的语言表达出来，并通过举例等方法对词语所传递的语言信息进行深层次分析，以提高小学生词汇运用的准确性。例如，讲授人教版三年级上册第八单元《曼谷的小象》一文时，教师应先指导学生学习小象的出生地即曼谷这一地名，由于曼谷中的“谷”字，学生容易将其简单地理解为某一处山谷，这时教师应对曼谷是一个城市进行讲解，以免学生产生歧义。另外，教师在授课时应突出该文的重点为小象，故在介绍其出生地曼谷后，需相应的讲解小象的特征等其他要素，从而加深学生对该文的理解，并丰富知识存储量。
2.2可接纳性
由于小学生具有活泼好动、接受能力弱等特性，为让其可以自愿接纳语文教师的讲解，并对语文课堂上吸收的知识有所掌握，教师在日常教学过程中应选用学生易于接受且难易程度适中的说话方式，且应将课堂内容如词汇等尽量与其实际生活相贴近。同时，小学阶段分为一至六年级，一至三年级（低年级）学生具有联想力丰富等特点，故教师应尽可能选用浅显易懂的语言，采用讲故事等生动形象的方式进行表达，并对学生的抽象思维进行有意识地培养；四至六年级（高年级）学生已有一定理解力，因此教师应在表达时选用严谨、规范的语言，以增强学生准确表达自身意思的能力。例如，讲授人教版二年级下册《望庐山瀑布》时，教师可在课前准备若干庐山三叠泉瀑布的图片和多媒体影像，授课时将准备的图片及影像展示在小学生面前，以调动其学习该诗的积极性，从而使其能够加深对该诗的理解和对该诗作者李白当时作诗时意境的领会。再如，讲授人教版六年级上册《月光曲》时，教师应选用严谨的形容词描写月光曲展现出的美丽月光，并引导学生以发散思维对贝多芬笔下的月光曲进行联想，以提升对该文的整体理解。
2.3典范性
【关键词】小学语文 新课标 经典古诗文 文学综合素养
1 引言
经典古诗是语言的艺术，集绘画美、意境美、音乐美为一体，是一项具有极高审美价值的艺术宝库。古诗教学是小学语文的重要组成部分，不仅能够提高学生的文化修养，还是实现审美教育的有效途径。古诗是我国传统文化的瑰宝，小学教材中选入的古诗作品更是千年传诵的佳句，易于理解，朗朗上口，便于教师展开以提高学生文化素质为目的的语文教学活动。近年来，小学古诗教学日益受到重视，在考试中的比重也有所增加，它以简练优美的语言向我们展示的古代文人墨客的高深智慧，诵读经典的古诗文对于小学生语文教学来讲具有重要意义。但在具体的教学实践中，古诗教学存在一些问题，使教学效果不甚理想，本文针对这些问题提出了相关建议。
2 小学语文教学古诗文诵读实践中存在的问题
针对小学语文教学古诗诵读中存在的问题，我们进行以下三方面的探讨。
2.1 在小学语文教学中将古诗背诵与古诗诵读混为一谈
受应试教育的影响，教师还未完全从传统的教学模式中解放出来，小学古诗学习的重点以背诵为主，通过教师解决生字词、逐句讲解分析最终达到学生背诵背写的目的。这种教学方法虽然在一定程度上能够提高考试成绩，但并不能让学生在此过程中真正领悟诗人的情感和寓意，也不能对中国传统文化的精妙产生共鸣。许多教师将古诗背诵与古诗诵读混为一谈，古诗背诵往往是机械性的死记硬背从而达到语言积累的目的，小学生自控能力和认知能力较差，往往无法从中找到乐趣，反而加深了厌学情绪。而古诗诵读强调的是对古文情感的体验，通过有感情的朗诵达到身临其境之感。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。众所周知，古诗对于小学生的文学修养的提高意义匪浅，通过感受情景，明理悟情，情理融合，能够使学生在潜移默化中净化心灵，从而更加深刻的领域语言之美。
2.2 课堂教学轻诵读，重分析
在实际教学过程中，教师为了帮助学生背诵，都将古诗重点字词和意义分析作为讲解重点，只有一些重点的句子或有代表性的才会朗读一下，这样的教学方式适得其反，不仅难以完成教学目标，还会使诵读变成“念经”，学生很难从中发现乐趣。此外，即使教师要求学生对古诗进行诵读，但往往没有教其领悟诵读的方法，学生只是走过场一样的将古诗念出来，做不到抑扬顿挫，也没有注意到哪些字词应该重读，更加不带有感情。
2.3 语文课堂缺少诵读诗歌的时间
由于一堂语文课只有短短的四十五分钟，教师将绝大部分时间用在诗文讲解上，若是有富余的时间才会让学生进行诗歌诵读，由于没有得到教师的高度重视，学生的古诗朗读只是流于形式，多半是毫无目的、心不在焉的念诗。
3 加强小学语文教学中经典古诗文诵读的策略
针对以上情况，教师应采取一切积极措施提高对古诗诵读的重视程度，为学生留下充足的时间有感情的朗读诗歌，使经典古诗的诵读能够真正的发挥作用，提高学生的语言表达能力和文学综合素质的修养。
2.1 反复吟诵，深刻领悟古诗的语言美
古诗对于学生的影响力是潜在的、长期的，单凭短时间的背诵并不能提高学生的文化修养，也不会在学生的脑海里留下深刻的印象。死记硬背无法使学生体会古诗的语言美，也无法真正的运用诗文。作为一种语言的艺术，古诗的一言一词都饱含丰富的内涵和深刻的情感，学生需进行反复诵读和理解才能有所领悟。教师应在每堂语文课上留出一部分时间让学生有感情的朗诵古诗，如果课上时间不充裕，可以在每天的早自习上进行集体朗诵，并进行每周、每月的阅读评比或开展朗诵比赛，提高学生对诗歌诵读的兴趣。
2.2 领悟古诗文化魅力，促进古诗教学活学活用
古诗教学是小学语文的重要组成部分，也是提高文化修养的重要途径，不仅能够端正学生的情感基础，还能丰富其精神世界。教学可以通过各种途径使学生自觉领悟古诗的魅力，如利用多媒体或表演的形式，向学生们展示古诗的意境之美。许多古诗表达感情的方式都是含蓄而间接的，教师不妨将古诗制成PPT，适时的插入动画和音频以吸引小学生的注意力，通过视觉、听觉的多种感官刺激他们对古诗的感触，加深理解并热爱古典文学。
2.3 增加教学活动，提高诵读兴趣
教师应利用多种途径提高学生的诵读兴趣，如编排节目让学生深刻体会古诗的内容和诗人的情感，通过揣摩诗文中心思想，从而有利于进行准确诵读，有效激发学生学习诗歌的积极性。
4 总结
综上所述，经典古诗诵读能够提高学生文化修养和内涵，但这是一个需要长期坚持的过程，教师应提高对古诗诵读的重视程度，采取积极手段提高小学生学习古诗的主观能动性。
【参考文献】
[1]单永贵.浅谈提高小学语文古诗教学的有效性.《新课程（小学版）》.2010年9期
对于小学语文老师来说，培养学生基础语文知识也是不够的，要加强学生语言学习的敏感度和对语文学习的积极性。当然，学生的学习能力提升是需要教师在实践教学过程中不断挖掘的，我认为，现代小学语文教学必须要在传统教学模式和教学技巧的基础上积极地进行探索和创新，根据现代素质教育的要求及时地改变传统的教学策略，引入现代教学技术。而电子白板的使用可以更好地激发学生的学习兴趣，强化学生对知识的理解和掌握能力，提升学生的学习效率，让学生更好地成长和发展，因此在实际课堂教学的过程中，小学语文课堂教学应该积极使用电子白板技术进行教学，发挥好其对学生的积极作用。
【关键词】
小学语文 电子白板 教学拓展
在现代小学语文教学的过程中，教师应该积极的运用电子白板技术进行教学，以更好地提升现代小学语文的教学质量，为学生日后的能力发展和素质的提升打下坚实的基础。随着新课改背景下对教学目标要求的提高，教师对于学生学习综合能力的培养也日趋严格。小学阶段是学生的学习转折关键时期，做好对学生学习习惯和学习态度的培养锻造师至关重要的。这些都需要教师根据实际教学的情况，灵活地运用电子白板技术进行教学，只有这样，现代小学语文教学的质量才能够得到真正的有效的提升，学生的学习积极性和学习能力也才能够得到更加明显的发展。
1.利用电子白板拉近学生生活和知识的距离
在现代小学语文课堂教学的过程中，教师应该利用电子白板技术进行教学，通过科学的利用电子白板技术拉近学生的生活和知识的距离，这是提升现代小学语文教学质量的必然举措。在实际教学的^程中，教师利用生活化的教学方式可以更好的提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的投入到学习中去。生活中遇到的一些具体实例其实是可以在语文课堂学习过程中进行深入探究学习的，语文学科相对于其他学科来说，还有一个重要的学科特点，就是学生在学习过程中可以通过自己在实际生活中发现的相关语文知识进行融会贯通，从而更好的了解学习重点和学习难点。比如说在进行道德培养和认识培养的过程中，教师可以将书本内容和实际生活结合起来。同时，教师还可以列举学生在学校生活中遇到的的一些问题，比如校园欺凌事件，消防安全事件等，尽可能列举一些跟学生生活贴近的具体实例，让学生可以灵活的运用学习到的语文知识内容，培养自己独特的看法和意见。从而在以后面对相同情况的时事问题时，可以抓住要害进行分析，总结整理一个较为科学合理地结论。这是现代小学语文的一个积极的探索和突破。传统的小学语文教学过分强调学生对知识的理解和记忆，这样的教学往往会对学生的学习兴趣产生消极的影响，降低学生的学习质量。所以在实际课堂教学的过程中，教师要坚决的抵触这样的情况，科学的使用电子白板进行教学，让课堂教学生动和活泼起来，为学生的能力的发展和素质的提升创造积极有力的条件。
2.扩展教学内容
写作能力的培养是现代小学生能力培养的关键和重点，在实际教学的过程中，教师要通过合适的方式进一步促进小学生的语文写作能力的提升。小学阶段学生的语文基本素养和学习水平是存在一定差异的，教师要考虑到学生个体之间存在的学习差异，让学生从模仿优秀作文开始，培养自己的文学感觉。这个时候教师可以使用电子白板技术给学生观看比较多的优秀的作文，同时还可以利用电子白板技术更加生动的展示作文，教师可以将其中的亮点和精彩的地方进行重点标注，也可以让学生说说看自己的看法。学生的学习潜能时无穷的，教师的教学活动有序开展可以调动起学生的学习积极性，从而合理地进行仿写。比如，教师可以从中考满分作文中选择一些优秀句式让学生进行背诵，利用晨读的时间来进行巩固检查，提升学生的写作感觉。毕竟，模仿时语言学习的开始，对写作能力的培养是不能操之过急的，教师要通过逐步的教学理念渗透，鼓励学生进行适当的仿写与扩写，从而在 整齐漂亮的句式熏陶下可以从容的应对考场作文。例如，在学习完章节内容后，教师为培养学生的语言应用能力，快速提升表达水平，可以让学生阅读一些优秀作文的基础上，对文本内容进行适当的扩写和改写，从而慢慢找到写作感觉，做到提笔如有神助般的写作能力。对学生阅读能力的培养可以通过观赏一些电影影片的教学手段来丰富学生的语文学习视野，从而多方面的培养学生学习效率。
3.利用电子白板让学生对语文学习产生更加浓厚的兴趣
在现代小学语文课堂教学的过程中，教师还应该积极的利用电子白板技术激发学生的学习兴趣，让学生更加积极和主动的投入到学习中去。这是因为兴趣是学生学习的最强大的动力，在兴趣的帮助下，学生的学习效率往往会有更加明显的提升。同时更加重要的是，在这样的教学过程中，学生会对语文学习产生不一样的印象。科学的使用电子白板技术进行教学能够改变传统的小学语文留给学生的呆板僵硬的印象，让学生重新认识小学语文。在教学的时候教师可以通过播放视频、图片还有其他有意思的内容等来激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中感受到语文学习的乐趣。
在现代小学语文实际教学的过程中，教师应该积极使用电子白板技术进行教学，通过科学的使用电子白板技术，有效地激发学生的学习兴趣。这是提升现代小学语文教学质量的有效办法，也是推动学生能力发展的必然举措。
【参考文献】
【关键词】小学语文 识字 教学 想法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0060-01
一、充分认识小学语文识字教学的重要性
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，同时也是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。识字教学是一件十分枯燥的工作。提高孩子们识字质量，激发和培养孩子识字兴趣与能力，教给孩子好的识字方法是小学语文教学的工作重点和难点。在《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。众所周知，识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，同时也是提高小学生高阅读能力的基础。小学生的年龄比较低，让他们在语文识字教学的过程中，既要有兴趣，还要有爱好，既不能操之过急，也不能放任自流，要找到切实可行的教学方法，培养他们的兴趣和爱好，调动他们对识字的积极性，让他们在兴趣中学习，再逐步发展到由主动学习变成自主学习。为今后小学语文的阅读和写作打下良好的基础。
二、激发兴趣，调动积极性
我们常说，兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力和源泉。如果培养学生学习的兴趣，就可以调动学生学习的积极性。在小学语文识字的教学的过程中，兴趣的激发与培养起着不可忽视的作用。
识字教学上也要有创新。把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律， 培养创新能力，减轻学生负担，激发学生的强烈好奇心和求知欲的教学，针对小学生天真活泼年龄特征，利用儿童智力发展的最佳时期，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，在游戏的享受快乐同时，寓教于乐。
如何激发兴趣，调动积极性呢？其实方法很简单，比如：在讲形声字时，让学生首先猜一猜是什么字，同学之间再互相讨论一下，可能有的几种结果，做一下对比，并把对比结果写到黑板上，然后让学生通过读生字表或字典检查自己回答是否正确。再比如对于难写难记的字，学生与老师一起探讨一下，怎么样才能把它记忆下来，看谁的方法好，方法快，让大学一起采用这种快速记忆的方法。在阅读的过程中，对于有些生字，可以根据文中的内容，让学生猜，想等通过多种办法找到答案。在组词的教学过程中，也可以分小组一起讨论，看看哪组同学组的快，组的多，组的准确，来激发他们的兴趣与爱好。在小学语文的教学中，还可以通过不同形式的游戏激发学生学习汉字的兴趣，作到寓教于乐。有些传统的识字游戏如：“找找朋友”、“叫字排队”、“词语接龙”等游戏方法进行教学在一定度上起来了积极的作用。
在识字的过程中，教会学生复习与巩固，学过的内容也需要经常的复习巩固，只有通过不断的复习来巩固自己的知识，才能真正做到消化与吸收。对于低年级学生还没有养成自觉复习的好习惯，为了使学生牢固和掌握所学生字，要充分用早读时间听写前一天所学生字，在读生字音时要特别强调前后鼻音，这样长期坚持下来，不仅增强了学生的听音与听写能力，而且逐步提高了学生的写字速度，学生不仅能正确书写并运用生字、词，而且书写速度也明显快了很多，字体也端正了许多。
三、传统教学与现代教学手段相结合
《百家姓》、《三字经》、《千字文》是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。其内容具有丰富的人文性，内容不但容易朗诵，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口，篇幅虽然短小，但内容生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，学生在此还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。把目前在小学生识字教学中非常流行的《高占祥“新三字经”》作为识字教材用引用到课堂上，教师一起带领学生诵读认字，也会起到良好的效果。如在文章中提到的：青少年，有理想，立大志，做栋梁。天行健，人自强，生我材，为兴邦。倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。人之春，在少年，光阴迫，惜时间。 生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。头不回，弦不断，志不渝，永向前。让学生能背诵下来，能记得住，能默写下来，还能理解真正的含义。
四、多种渠道提高小学生识字能力
关键词：白板；语文教学；运用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-342-01
电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。电子白板之所以如此受欢迎，是得益于其为语文教学带来的巨大益处。教师可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作。拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。下面，我结合自己的教学实际谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的突出优势及自己在运用电子白板时的某些不足。
一、新颖教学，吸引学生注意力，提高教学质量
首先，电子白板将丰富的画面、美妙的音乐、惊心的视频等等淋漓尽致地展示给学生，使抽象的语言文字转化为学生的直观感受，成为丰富语文课堂创设情境的重要教学手段，让语文课堂绽放精彩。让学生尝到学习的乐趣，由“厌”学到“乐”学。比如：利用电子白板教学《圆明园的毁灭》一文时，我以法国雨果先生赞美圆明园的一句名言入手，利用电子白板的拖放功能将此名言展示给学生看。当分析到第二自然段圆明园的布局时，其中有一个关键词“众星拱月”为了让学生理解词义和了解圆明园的美，我将圆明园的布局图片课件通过电子白板的展示功能展现出来，让学生加深对“众星拱月”这个词语的理解，同时感受到圆明园的美丽，学生有如身临现场一般。学习圆明园的辉煌景观时，我又把“买卖街”、“安澜园”、“狮子林”、“平湖秋月”、“雷峰夕照”、“蓬莱瑶台”、“武陵春色”、“西洋景观”、“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”等制成白板课件，利用电子白板的拖放功能展示出来供学生欣赏，并使用回放功能，重新展现学习过程，重温圆明园的美丽壮观，了解中华民族五千多年的珍贵历史文物。紧接着，我又让学生观看《》视频片段，一边播放，师一边解说。学生观后，产生共鸣，唤起了学生的情感活动，他们对英法联军的强盗行为无比愤怒，痛恨侵略者，从心底里感到这是中国人的莫大耻辱。我再把从网上搜集到的英国、法国、日本、美国等多国博物馆收藏的中国历史文物资料制成课件，通过电子白板大屏幕展现出来。学生看后，十分惊讶、痛心、惋惜，让学生意识到只有中国强大起来，中国人才不会受欺辱。牢记“勿忘国耻，振兴中华！”这一主题。在电子白板上最后突出这一主题。以此来增强学生的爱国之心。
二、提升课堂教学气氛，增强师生互动性
“黑板”变“白板”，教学更精彩。在这堂课上，我运用了电子白板的书写功能。先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读四自然段的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读，这使得白板不仅仅属于老师，更重要的是它也属于学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注。这样的课堂教学更加富有实效。比如：教学圆明园的辉煌景观时，我把第四自然段内容通过文本功能展示在电子白板上，让学生在白板上勾画出圆明园中有哪些自然景观。再圈出此段中不懂的词句，最后再播放绚丽的景观图片帮助学生理解，帮助学生加深印象。电子白板极大地提高了课堂效率，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。
三、功能多，教学灵活，突出重点，有效突出瓶颈
电子白板还可以直接点击板擦、随便涂改、可随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解、可以任意选择颜色、调节粗细。可以将课程的重点用颜色来区分，也可以用图片来分解整个故事情节，让学生很轻松掌握知识，老师也将原来的黑板无法体现的幻灯片来讲解知识，分步讲解知识，化繁为简，有序的讲解和让学生观察，学生也能更好的接收新的知识，学生的观察力和语言表达也会提高。在课堂教学中，将重点用特殊的符号来标注，或者生动形象的图片来解释，将重点用颜色或特殊符号进行批注，学生的思维就会随着老师的教学进行互动，提高教学质量，在语文课中，回放功能也可以将每节课的内容重点用多重形式呈现给学生，让学生思考，得到启发，学生和老师的互动，对课堂教学的质量得到提高，学生也拓展视野，综合素质也得到提高。
关键词：朗读；教育；兴趣
引言：《语文新课程标准》中明确指出：朗读是最重要最经常的训练，所以从入学开始就应该着重培养学生的朗读兴趣。朗读作为语文学习的一种基本能力，是学生获得知识的重要途径，所以通过提高学生的朗读能力，可以有效的帮助学生掌握课文的内容，对课文的理解更加透彻，还可以培养学生的阅读和写作能力。
1.培养朗读习惯
朗读是学生获得课文内容的重要途径之一，是一种基本功。但是部分老师认为朗读耗费大量的时间，却得不到相应的回报，这是错误的认知。朗读作为阅读的基本能力，在学生的小学生涯中要不断的被锻炼。培养学生良好的朗读习惯，可以提高学生的专注力，加深课文的理解能力，增强学生的文学素养等。在语文课上要注重对学生的朗读能力的指导，教师应该选择对全篇课文或者重点段落进行示范朗读，这样以来学生可以通过教师不同的音调、声色了解课文的结构层次，加深对课文的理解。
2.保证朗读时间
重视学生的朗读习惯，保证学生有充分的时间朗读。让每一个学生都能有感情的、吐字清晰、正确流利将课文读完。要保证朗读质量，切不可走形式，这样不仅浪费时间，而且会养成朗读的坏习惯。教师事先科学的设计课堂时间，保证朗读时间不会被讲课、提问、回答等所占用。
3.加强朗读指导
语文课本中有许多华丽多彩、语言精妙、思想丰富的优秀文章。教师应该采用范读、领读、学生接读的方法来体会文章中作者所表达的思想感情，在朗读的过程中将这种感情抒发出来。选择朗读一些精彩片段，可以激发学生的朗读欲望。遇到结构复杂难以断句或者内容艰深难懂的段落，教师采取领读的方法，引导学生读懂、读顺。在朗读对话式的课文的过程中，将学生分为不同的角色朗读。这样不仅能够加深对文章的理解，还能培养朗读习惯，感受朗读的乐趣。在朗读的过程中将课文层层剥析，理清脉络，找出关键词语，划分段落层次，深入理解课文内容。
对学生朗读过程中出现的错误，要及时发现并给予改正和鼓励，加以引导使学生的朗读能力有所提高，掌握朗读的技巧和方法，提高对文章的理解，做到读懂、读透、读好课文。
4.提高朗读能力
多读书，经常朗读培养语感，能够加强对文字的理解，将文章中作者的意境表达出来，达到文章与心灵的共鸣。所以加强学生的朗读训练，对提高朗读能力，感受语言文字的魅力，有着不可估量的作用。适当的根据课文创建背景气氛，使学生能积极的参与到课文的朗读中去，提高学生的阅读兴趣，做到全身心的投入。例如给学生看一段课文主要人物的经典故事或者由课文改编的短剧，加深学生对课文内容和人物的认识。播放适宜的背景音乐，让同学分角色的朗读，并适当的举办朗读比赛，增强学生的朗读欲望。允许学生把自己朗读时对课文独到的见解和掌握的朗读技巧说出来与大家讨论，在讨论中相互学习，共同进步。
朗读是小学语文教育重要的一环，学生可以在朗读的过程通过与字词的接触，掌握字音词意，规范语言技巧，加深对文章思想的感悟。在反复的朗读过程中，能够深入的品读到文章的潜在含义和作者的思想感情，将自己融入文章中，感悟其中关键、具有强烈感彩的词语。反复朗读的过程中，学生的朗读水平逐步提高，对课文的理解更加透彻。
由于每个学生的能力是不一样的，所以对学生的训练方法也要因人而异。对优秀的学生不能一味的表扬，要给予合适的建议，在现有的基础上有所提高，不仅要给学生成功的喜悦，还要有前进的动力。同时，要给能力水平相对较差的学生更多的锻炼机会，要知道能力不是一出生就有的，丑小鸭也有变成白天鹅的那天。
5.把握重点，灵活运用
朗读是大声的、有感情的读出来，但是真正的有感情的阅读是不容易的。在朗读的过程中要注意停顿、轻重、缓急、语气等多种朗读技巧。由于课堂的时间有限，不能每节课，每篇文章都去训练指导学生的阅读技巧。所以要精心的选择精彩有特点的文章段落，训练的过程中教师指导要细致、精要。每次都有相应的侧重点，不能追求速度，一次向学生灌输大量的朗读技巧，注重训练的方法、读后评价。真正做到学有所成，学有所悟。在朗读的过程中感受文字的魅力，贴近作者的思想，使学生得到升华。这样在老师精心的教育下，学生的朗读技巧、方法都有长足的进步，鼓励学生在现有的能力下举一反三，增强学生朗读能力。
朗读是学生培养语感，了解词意，学习语文的必要过程。听、说、读、写是学生学习语文的四个基本能力，朗读的能力越强，写作的能力越强。将朗读时对课文的感悟，文章字词的运用，段落的层次运用在写作上，使自己的文章结构更加清晰，思想更加明确，内容更加丰富。
6.结束语。通过以往的教学实践和老教师的经验指导，发现培养学生的朗读兴趣和训练朗读能力，对学生语文的教育中有着深远的意义。朗读不仅锻炼学生的阅读能力、提高字词的掌握量及运用能力，更有效的提高了学生的语言表达能力和写作能力。作为一名语文教师，学生的启蒙者和引导者，应加强对朗读重要性的认识，加强对学生的培养，对今后的教育工作有着深远的意义。
参考文献：
课堂教学的导入环节是课堂教学的开始，这一教学环节教学效果的好坏，直接影响着整个课堂教学的成败。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”可见利用电教媒体来创设情境以及情景氛围，让学生产生强烈的学习欲望，学习兴趣，从而轻松愉快地去接受知识信息。
例如：教学小学语文第六册《荷花》，谈话揭题后，我立即打开幻灯，让学生说说看到了什么？同学们看到几乎占了一面墙的荷花图，眼前一亮，都觉得很美，纷纷说出了自己的感受。有的说：“荷叶绿绿的，像个大圆盘。”有的说：“一眼看去，荷花真美。”有的说：“蜻蜓在花丛中飞来飞去，想看个够，小鱼在荷叶底下自由的游来游去，”学生爱荷花之情溢于言表，我就自然地把学生带入课文是怎么描写荷花之美的。
2.借助电教媒体形象?T导，突破教材重难点
小学阶段，儿童的认识水平尚在发展之中，抽象思维不发达，直观形象思维占主导地位，对语言文字的理解不能抽象地理解它们的定义，而是必须依靠必要的具体、形象、直观的材料，才能顺利地完成其认识过程。因此教学中采用直观形象的诱导方式，借助电教媒体提供的实物、图像、声音、色彩等各种形式的感知，给人启发、诱导，有利于启发引导学生进行认识活动，加速对语言文字的感知理解，特别是对课文中重点、难点的理解，会收到事半功倍的效果。例如《荷花》一课是三年级的课文，词句教学仍是重点，词句训练尤为重要。在教学课文第二自然段时，我紧扣词句，运用电教媒体，启发学生自己观察、想象、欣赏、表达，在语言文字的训练中帮助学生体会荷花的美。如：“荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句，让学生边看幻灯边读句子，说说那些词用得好？好在哪里？学生回答时说：“挨挨挤挤”写出荷叶的多和密；“碧绿”是说荷叶的颜色很绿、很美；“大圆盘”写出荷叶的形状……然后让学生听听优美的古筝音乐，欣赏着“挨挨挤挤”的情景。感受到“挨挨挤挤”不但写出荷叶的多和密，而且还写出了荷叶亲密无间，可爱逗人的样子。学习白荷花多种姿态的语句时，适时放一段录像，创设立体的教学情景，再现教材的意境和形象，“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全部展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得要破裂似的。”荷花的色彩美、形态美、姿态美，学生通过美丽的镜头感受到了，在悦耳的音乐声中陶醉了，有的学生情不自禁地赞美道：“啊！多美！”电教媒体准确直观生动地再现事物及现象，大大降低了语言文字的难度，从而使学生对这一难点得以顺利的理解。
3.借助电教媒体以景激情，陶冶学生的情操
关键词：启发式教学；小学语文；课堂教学；应用
【中图分类号】G623.2
课堂是一个特定的时空，课堂教学是小学语文教学的主要形式，是师生双方的共同活动，而构成课堂教学的基本元素是学生、教材和教师，也是提高教学质量的主要阵地。在这个特定的时空内，学生、教材和教师这三个基本元素之间经历了一个由相互矛盾对立归于协调统一的过程，对于教师来说，在课堂教学中善于运用启发式教学和精心设计课堂教学中的提问，对启迪学生智慧，提高课堂效率有着不可低估的作用。
启发，是课堂教学的基础原则。启发的特点：一是及时，即在学生需要时，及时予以引导、鼓励、启迪；二是巧妙，即运用教学技巧诱导学生展开积极的思维活动，而提问是启发的主要手段。教师提出问题，可促使学生开动脑筋，去认识问题，解决问题，充分调动他们学习的积极性与主动性。当然启发又不能与提问划等号，因为启发的手段是多种多样的，只要能激发学生的求知欲望与探索精神，激起他们独立地创造性地去获取知识与运用知识的心理倾向的一切教学手段、教学方法，都属启发的范畴。在小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高课堂效率。
一、感性启发
从教材和学生的生活实际出发，对新知识进行饶有兴趣的讲解，提供生动通俗的事例，以诱导学生运用已有的知识、经验去感知、理解新知识，从而获得具体、明白、正确的认识，主要做法有：
1.提供范例。为了完成某一教学目标，先提供与此相关的知识或训练项目，给学生以启迪，让他们在思维过程中触类旁通。如教学《小猫种鱼》这篇课文，要让学生明白：种树、种菜、种庄稼，都是有收获的，但小猫种鱼不可能有收获。明白这一道理学生有困难，因此教师先举出学生所熟悉的种树、种菜、种庄稼的实例作说明，再引导学生想想。
2.画简笔画。小学生的抽象思维能力较差，课文内容有的理解很难，这时适时地画简笔画来启发学生思维，是行之有效的。
3.利用教具。有些课文的内容较为复杂，仅靠图画还是难以让学生理解，这时便可以结合运用直观教具，例如教学《小马过河》这篇课文，在黑板上画一条小河，事先准备好老牛和小松鼠的图画模型，把他们依次放到“河水”中，教师不用多讲，学生就会明白为什么在同样的水中，老牛和小松鼠进去会有不同的结果。再如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，学生借助教师的实验，很容易就明白乌鸦开始为什么喝不到水，后来是怎么喝到水的。
4.联系实际。小学生对新知识的接受特别需要现有经验作为支柱，所以教学中应重视指导学生联系自己的经验，让他们的思维从已知顺利地通向未知。
二、理性启发
利用多种教学手段，激起学生与学习材料之间的感情交流，形成学习兴趣、良好的心境、强烈的求知欲望，从而使学生的学习“入境入情”，触发联想和想象。主要做法有：
1.生动形象的语言描绘。在课文讲读的适当环节，选择优美精彩的语段，把学生引入到生动形象的情景之中，激起他们情感的共鸣和表达欲望。
2.丰富的想象诱导。想象这一心理活动的创造性较强，更加有利于调动活跃的情绪，启发思维活动的积极性。如讲完《东郭先生和狼》全课后，让学生展开合理想象为课文续写故事，并出示思考题启发学生的思路：你想对东郭先生说些什么？如果东郭先生再次遇到了狼，他会怎么说，怎么做？学生按这些问题展开想象，即能获得较深的情感体验。
三、问答性启发
问即为教师有目的地设疑提问，在教材和学生求知心理之间制造“不协调”，为学生提供“研究问题的情境”，答是教师合理处理学生的质疑，这样使问与答都成为刺激学生思维与创造的动力。提问要考虑以下方面：
1.精心创设各种问题。提出的问题要突出解决教学中的重点、难点，用巧妙的提问给学生导出思维的方向和寻找答案的途径。如教学《我的战友》这篇课文，为什么在烈火烧身时一动也不动？为什么他的战友眼睁睁地看着自己的战友活活被火烧死而不能去救？这些都要联系到战斗任务的重要，联系潜伏条件的艰巨，联系当时环境的险恶，才能有深切的感受。为了启发学生由表及里地进行思维，教学中还要注意设计由小到大、由易到难的问题串。如教学《捞铁牛》这篇课文，可以设计这样一组提问：谁决定捞铁牛？他做了哪四项准备工作？他是怎样把铁牛一只只捞起来的？他是谁？这样逐层理解问题，有利于引导学生的思维由表及里，引导学生推事及人，对怀丙的智慧才能也会由衷的敬佩。
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