时间：2023-08-20 14:59:09
导语：在基础知识教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
近年来，随着我市城区道路交通工程大规模的开发和扩建，机动车辆以及非机动车辆逐渐普及。但是，由于驾驶员违反交通规则、行人横穿马路等诸多原因，交通事故也呈发展趋势。一旦发生城市交通事故，往往出现人员伤亡大、车辆堵塞严重、交通瘫痪、战斗车行进困难、战斗展开不方便、抢救难度大等弊端。为积极探索交通事故处置对策，掌握抢救交通事故的程序和方法，以便在发生事故时做到心中有数，明确职责，快速有效地处置事故，确保国家人民生命财产的安全，现结合支队装备器材实际，制定本预案。
二、交通事故的特点
（一）车辆事故频率高
受路况、车况及人为因素的影响，公路交通事故随时随地都可能发生。
（二）人员伤亡大
在高速公路或高等级公路上发生的交通事故，往往造成数辆甚至上百辆汽车首尾相撞，直接导致驾驶员和乘客伤亡。若汽车失控后坠落江河（悬崖）等事故，群死群伤的可能性更大。
（三）易引发次生灾害
汽车相撞所造成的交通事故，常伴随火灾事故的发生；装载化学危险物品的车辆一旦发生交通事故，可能导致大量有毒有害物质外泄，造成更大的人员伤亡，并严重污染生态环境。
（四）车辆损坏严重，救援技术性强。
事故造成车辆严重毁坏变形或翻车坠入河谷、悬崖，以及可能造成爆炸燃烧、危险品泄漏等，需要采用各种技术实施救援活动。
三、灾情设定
在福银高速公路福州某路段2辆大巴车相撞，大量人员受困于车内，接着2辆小轿车追尾撞到事故大巴车上，小轿车上驾驶员被困在车内。
四、灭火救援力量组成及分工
（一）灭火救援力量组成及分工
1、灭火救援分队：由市消防支队辖区中队、特勤大队及各参战中队组成。
2、现场交通管制分队：由高速公路交巡警大队负责
3、救护分队：由卫生局负责
4、通讯保障分队：由电信局、市消防支队指挥中心负责
5、勤务保障分队：由市消防支队后勤处和战勤保障大队负责
（二）消防力量调集：
按指挥中心等级方案调集，三级以上的出动启动此预案。五、处置方法和程序
1、应急响应及力量调度
指挥中心接到报警后立即启动交通灾害事故救援预案。
1）按福州支队四级预案调动辖区中队、特勤大队出警；（交通事故抢险救援车辆调派原则：应优先调度多功能抢险救援车、水罐车等车辆出动。）
2）根据现场的情况，及时通知联动单位110、120、122、高速公路管理处等相关部门协助进行现场的交通管制、伤员的救护等抢救工作。
3）立即通知当日指挥长前住现场；
4）群呼通知支队领导和指挥部成员前往现场或准备相关物资；
5）根据现场态势调集增援力量到场。
6）根据现场需要，在支队领导授权下通知相关部门领导。如市、区政府，市、分局、交巡警支队、医疗救护、高速公路路政等有关单位负责人及有关工程技术专家等到场，成立现场总指挥部。
2、组织指挥及职责
支队组成现场灭火救援指挥部，由支队领导和司令部、政治处、后勤处、防火处四个部门、辖区大队领导组成，其职责是负责现场灭火救援组织、指挥、后勤保障等工作。现场灭火救援指挥部在总指挥部的领导下开展灭火救援工作。
1）灭火救援总指挥部
总指挥：到场职务最高的领导
副总指挥：省公安厅领导、总队领导、高速公路路政负责人。
成员：市公安局、交巡警支队、医疗救护、高速公路路政等有关单位负责人及有关工程技术专家等。
地点：便于观察、指挥和转移的地方。
职责：（一）了解现场情况，组织灾情侦察和分析，确定总体决策和行动方案。
（二）视情成立灭火与抢险救援指挥部，设立作战指挥组、政治宣传组、后勤保障组等。
（三）向参战的下级指挥员部署作战任务，组织参战单位协同作战。根据现场变化情况，及时调整力量部署。必要时划分战斗区段，组织群众参与辅行动。
（四）决定使用各种水源、利用临近建筑物和有关设施。通知有关单位截断现场区域内电力、可燃气体和液体输送，限制用火用电。
（五）划定警戒区，组织疏散人员、物资，限制人员和交通工具进入，必要时下令拆除或者破拆毗邻的建筑物、构筑物。
（六）调动供水、供电、供气、通信、医疗、救护、环卫、环保、交通运输等有关单位，并可报告政府调集驻军、武警部队提供协助。
（七）按照上级指示，确定新闻的内容、时间和发言人。
2）现场指挥部
现场总指挥：支队长、政委。
副总指挥：副支队长、副政委、司令部参谋长、政治处主任、后勤处长、防火处长。
下设作战指挥组、政治宣传组、后勤保障组三个组。
作战指挥组：司令部副参谋长、防火处副处长、司令部和防火处各科科长、特勤大队长、辖区大队长；
政治宣传组：政治处副主任、组教科长、监督处宣传科长；
后勤保障组：后勤副处长、装备科长、财务科长；
地点：器材集结处
任务：制定相应的灭火救援措施，确立现场救援的主攻方向，调整和调结灭火救援力量，向上级指挥部报告现场情况。
3）前沿指挥部
指挥：副参谋长
成员：战训、通讯参谋、中队指挥员、高速公路管理处人员
地点：事故现场
任务：贯彻现场指挥部的战斗意图，根据现场情况调整救援力量采取机动措施有效进行救援。
3、处置方法
交通事故救援工作，必须坚持“救人第一”的指导思想，灵活运用抢险救援操作程序，加强现场秩序维护；各抢险救援小组协同配合，迅速实施救援，力争把事故损失减小到最低程度。到达现场后，认真听取中队指挥员的汇报，迅速、准确部署任务。
1）、警戒、交通疏导
（1）正确划分、设置警戒区域，将事故现场与围观群众、道路行驶车辆分离，确保救援工作安全、顺利进行；封锁事故路段，严禁无关车辆和人员进入事故现场。
（2）做好车辆疏通工作，维护秩序，使高速公路交通尽可能保持畅通；
2）事故救援
（1）如事故伴有火灾，要用水、泡沫进行冷却油箱、覆盖地面流淌油，消除潜在的危险。
（2）利用破拆工具，根据实际情况进行破拆救人。
（3）利用撑顶设备对车辆撑顶救人。
（4）必要时，利用抢险车牵引、吊臂设备对事故车辆进行固定，防止车辆倾斜或翻覆。
（5）对难以很快救出的危、重伤员要让“120”医务人员进行现场急救处置后进行救护。
（6）在公安交警部门对事故现场进行勘查、责任认定后，协助拖移事故车辆，清理现场，恢复交通。
特别强调几种情况下的救助要点：
第一种，伤员挤、夹在车厢内的情况下：当车辆微小变形时，可用手将车门打开或使用无齿锯、撬棍等破拆开门；或使用空气式救助垫或液压救助器具等将车门撑开；或使用无齿锯切断车门上的合页（如有燃料泄漏时，注意不要引燃燃料而起火）。
第二种，当伤员夹在车厢座位内的情况下：可使用座位的调整杆，移动座位；或将座位与其它相连部位，用破拆工具破拆；进行切断作业时，在稍微离开夹住待救者的地方，切断容易切断的部位。
第三种，伤员夹在车辆之间的情况下：要将车的前部或后部稍微移动；或利用高压救援垫及液压撑顶器材制作间隙，设定支撑点；或用车载牵引机、车载液压吊臂等移动车辆扩大间隙。
3）供水冷却
（1）驾驶员要选准停车位置，保持与事故车辆的适当距离，防止发生燃烧爆炸。
（2）根据交通事故的实际情况，利用开花射流对油箱等危险部位进行冷却。
六、勤务保障
1、通信保障
执行灭火救援任务以无线通信方式为主。
2、装备保障
（1）车辆装备和特种器材由支队后勤保障组及战勤保障大队调集备齐；在灭火救援行动中，需要紧急调用其他救援物资和装备时，由现场总指挥统一协调。
（2）后勤保障组及战勤保障大队保证灭火救援行动所需的灭火剂、油料和特种救援器材配件的供应；组织技术人员及时对现场车辆、装备进行维护保养，避免因车辆装备故障损坏而影响灭火救援行动。
3、生活保障
后勤保障组积极与相关单位联系，做好现场人员食宿、医疗、服装和防暑、防寒等保障工作。战勤保障大队饮食保障车同时到场提供饮食生活保障。卫生队救护车到场进行医疗保障。
七、注意事项
（一）注意发生事故车辆的类型，尤其是油罐车等易燃易爆型车辆的检测、警戒工作，忌救援车辆停靠过近。
（二）人员在处置过程中必须搞好个人防护。
（三）破拆时，要选择好破拆的位置和方法，严防伤到被救人员。仔细观察待救者的状态，时常鼓励待救者。
一、指导思想
为加强校车运行监督管理，防范校车道路交通事故，确保乘车学生人身安全，根据国务院《校车安全管理条例》以及诸城市人民政府《接送学生车辆配备管理实施方案》、《关于成立校车管理工作委员会的通知》等有关文件，制定本方案。
二、适用范围
适用于发生在接送学生途中（有学生在车上）的校车交通事故。
三、组织机构
1、学校成立学生宿舍事故应急处理小组，由学校分管领导负责协调指挥，包括：人员救护组、疏散引导组、通讯联络组、沟通协调组。要求责任落实到具体人员。
2、人员救护组负责为受伤学生提供及时有效的救护，并在第一时间就近送至区级以上医院；疏散引导组负责疏散其他学生；通讯联络组负责对内对外的联络汇报工作；沟通协调组负责与家长的沟通协调安抚工作、与交警部门、校车租赁公司的沟通协调等工作。
四、预警预防
（一）、分析可能引发事故的原因
1、环境因素，如大雾、雨雪等恶劣天气，或道路湿滑等；
2、未按时进行安全技术检验或日常检修维护不到位，导致校车安全技术条件不达标；
3、没有校车驾驶资格的人员驾驶校车；
4、校车驾驶人未遵守道路交通安全法律法规，未严格按照机动车道路通行规则和驾驶操作规范驾驶；
5、校车驾驶人员素质不高，安全意识淡薄，追逐利益忽视安全，超速超员运营，不按规定路线行驶，酒后驾车等；
6、未配备随车照管人员，或随车照管人员未认真履行职责；
7、学生、家长交通安全意识不强，交通安全知识不足；
8、其他可能造成校车道路交通事故的原因。
（二）、采取针对性的预防措施
1、校车应经教育、公安、交通等部门审批备案，取得校车使用许可，办理校车标牌，每半年进行一次机动车安全技术检验；
2、校车车主按规定做好校车的安全维护，建立安全维护档案，保证校车处于良好技术状态；
3、驾驶员必须为取得校车驾驶资格的驾驶人，思想素质好，安全意识强；
4、校车驾驶人应当遵守道路交通安全法律法规，严格按照机动车道路通行规则和驾驶操作规范安全驾驶、文明驾驶；
5、校车载人不得超过核定的人数，不得以任何理由超员；
6、校车驾驶人严禁酒后驾驶校车；
7、严格按规定路线行驶，严禁随意变更行车路线；
8、照管人员应随校车全程照管乘车学生，认真履行职责；
9、学校要加强对学生的乘车安全教育，坚决不乘坐拼装车、报废车、外地机动车、货运汽车、三轮汽车、拖拉机等违规车辆及其他证件不全、不符合安全条件和超载的车辆，发现违规车辆及时向有关部门举报；
10、如遇恶劣天气，学校及时提醒校车驾驶人、学生及家长采取有效的防范措施，确保校车接送学生安全。
五、处置流程
一旦发生校车交通事故，应按下列程序处理：
1、一旦发生校车道路交通事故，事故现场人员应立即拨打110、120电话报警，同时向服务学校报告。
2、学校接到报警后，应立即向中心校突发事件处理小组办公室报告，镇街学校应同时向当地镇政府（街道办事处）报告。报告内容主要包括：学校、报告人、联系人和联系方式，事故发生的时间、地点和现场情况；人员和财产损失情况等。
3、学校要立即派人到达现场，了解伤者情况，判断伤情，先行急救，尽最大努力减少人员伤亡和财产损失；如有伤亡要及时联系医院救治，并及时通知家长或者家属。
5、在警方的指导下维持秩序。
6、保护现场，配合警方调查取证。
7、及时通知校车保险机构，配合保险机构做好对交通事故的评估和理赔工作。
8、妥善处理好其他善后事宜。
六、善后处理
1、学生伤害事故的善后处置参照“学生意外伤害事故处置预案“，注意在与家长协调时要求事故涉及的其他方责任人（如：校车租赁公司等），一同参与协商解决。
2、交通事故由交警部门立案后，由交警部门依法解决。
关于2021年交通事故应急处置预案5篇【二】
一是成立以校长为组长，各班主任为成员的幼儿园交通安全工作领导小组，全面负责幼儿园的交通安全工作。
要求领导小组成员必须做到：工作日，上班前至净校后两小时内，必须保持通信畅通；休息日，上午尽可能开机；特殊情况，必须做到24小时开机。
二是该预案本着预防性和教育性相结合的原则，坚持预防为主，
防患于未然，经常召开安全工作会议，不断强化安全工作要求，使全
体师生高度重视交通安全工作，使安全工作做到经常化、制度化。
三是制定交通安全事故应急报告制度。
规定一旦出现交通安全事
故，幼儿园所有教职工均有权、有义务立即报告。
一般情况报告程序：现场教师或知情教师在第一时间内，立即向
幼儿园交通安全工作领导小组组长或组员报告情况；组长根据情况决
定向上级及有关部门报告，情况非常特殊可越级上报。
四是应急工作分工。
幼儿园根据人员特点把幼儿园交通安全工作人员分成现场处理组（负责迅速处理现场情况。根据现场情况决定：
向交警报告；联系医院做好抢救准备；向校内发出指令；向教育局报
告）；留校处理组（负责迅速做好了解情况、接应工作。具体准备工作：
迅速查清乘车幼儿的人数、具体姓名、家庭地址、家长姓名；通知应
关键词：高职院校 兼职教师 典型案例
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0215-01
兼职教师已成为高职院校师资队伍的一支重要力量，加强兼职教师队伍建设是提高高职教育教学质量的重要内容之一，本文试图分析当前高职院校的几个典型案例，探索兼职教师队伍建设在政府、企业和学院等三方面提升，使高职院校师资队伍得以建设，全面提高教学质量。
1 兼职教师的概念及特征
根据教育部教育厅[2002]5号文件阐述“兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务，有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。”兼职教师一是具有职业身份的多重性，他不仅是学院外聘教师，而且是企业员工；二是兼职教师融入程度不高，兼职教师在学院里一般都是匆匆来匆匆去，跟专业教师联系不强，被邀请参与专业、课程建设及教研活动的机会比较少；三是兼职教师稳定性不高。其体现在兼职教师的工作频繁流动，另外他的工作时间也不确定性。
2 高职兼职教师队伍建设的典型案例分析
兼职教师队伍建设是在校企合作办学理念指导下发展起来，现今，针对高职院校兼职教师队伍建设已形成诸多模式，以下选择两所院校为例：金华职业技术学院以校企合作，专兼结合，一体化管理师资队伍建设，兼职教师定位上采用多层次的结构、多元化的角色和多形式的作用；兼职教师聘请方面细化标准、程序规范和拓展途径着手；培养方面对兼职教师分类培训、专兼结对子和一视同等待遇；管理方面搭建校企合作平台、创新管理模式、营造人文着手。浙江金融职业学院则是依托校企合作平台解决兼职教师聘用和管理；以营销、服务和人才培养建立合作机制；创新制度机制和环境建设。
3 兼职教师管理的几点思考
当前加强兼职教师队伍建设既是各高职院校内涵建设的重要任务，也是学校整体师资队伍建设的重要组成部分。
（1）改革人事、财税制度，创新管理制度。
兼职教师管理通过政府政策规范和引导，出台一些相关兼职教师管理办法，例如，可以建立一套包括聘任、考核、福利和职务评定等制度，让它具有有效性和可操作性。另外，对于支持优秀专业技术人员到学校兼职的企业要给予税收优惠政策，来促进企业允许鼓励高素质技术人员到学校担任兼职教师。这样可以提高兼职教师社会地位和认可度，进一步吸引企业等校外优秀人士投身职业教育。从前面两个典型案例中可以看出，目前多数高职院校从兼职教师本身或学校内部来研究，这些对策对于学校改进管理有一定效果。但还是缺少一点在政府和企业支持和参与。因此，在兼职教师管理中必须考虑到政府和企业方面参与度。
（2）以个人行为转变为企业组织行为，创新选聘方式。
由于企业员工来学校兼职，企业担心机密泄露、影响本职工作和影响企业组织凝聚等方面，一般企业不赞成员工兼职行业，这给兼职授课带来消极反应。但若是企业员工个人行为变成企业单位组织行为，即学校同企业协商而定，加强紧密合作。由学校提出条件和要求，企业择优选派方式，这样使兼职行为得到企业认可，兼职教师成为学校与企业之间沟通的桥梁，切实加强校企合作工学结合。
（3）建立信息化平台管理，创新管理模式。
由于外聘教师队伍它是松散、流动和不确定性，所以不能用现有的教务管理系统对它进行管理，要不然将是一项繁复，巨大的工程，它将会耗费大量人力、物力和财力。若用信息化平台对它进行管理，将会淡化管理的行政色彩，另外，通过网络化管理可以实现远程指导、作业提交、教学质量监控、技术交流和学习交流等功能。最后，使管理便于体现人文化、服务性和民主性，同时又具有统一性、规范性和导向性，从而更好服务于教育教学工作。
（4）加强人文文化建设，稳定兼职教师队伍。
“无为而治”是管理的最高境界，要想实现管理最理想化，就要实施对兼职教师人文文化建设。该办法是最有效途径之一。学校可以通过组织丰富活动，体现以人为本。例如适时召开专题讲座、学术交流、文体娱乐活动多倾听他们对学校工作的意见。根据教师和学生工作和实践需求，可以灵活安排上课时间和课时。兼职教师生活上要给予关心，例如提供午餐券、休息室和交通便利等，在思想上给予引导，解决他们实际性的问题，增强其归属感。
4 结语
总之，我国高等职业教育不断地发展，随之而来是兼职教师队伍不断发展和壮大，使它成为高职院校解决双师型队伍建设的重要手段。研究和讨论兼职教师管理，将有利于高职教育的建设和发展。而要管理好兼职教师队伍，必须改革人事、财税制度，加强校企合作提高企业积极性，建立信息化平台管理和人文文化建设等方面入手，采用各种综合性办法来使用，才能更大程度发挥兼职教师丰富的资源，使我国高职教育推上一个新台阶。
参考文献
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高职实践教学 项目教学法 管理学基础
一、高职《管理学基础》教学引入项目教学法的必要性
管理学是为高职高专管理类专业学生开设的一门专业基础课，旨在使学生通过课程的学习，了解和掌握管理的基本理论和方法，为其解决企业中的实际问题奠定基础。本课程的教学，除了让学生了解和掌握管理的基本理论、原理和方法，更为主要的是培养学生发现、分析和解决组织管理过程中存在的问题的能力，即着重于使学生形成动态的、权变的观念，形成其独特的思维方式。因此，要学好这门课程仅有一些理论知识是不够的，还必须在融会贯通的基础上，在实践中加以灵活运用。但是，纵观目前高职学校管理学的教学现状，实践性并没有得到充分体现。如何在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，成为管理学实践教学改革的核心问题。因此，在管理学实践教学改革过程中引入项目教学法无疑是必要的也是可行的。
二、项目教学法简介
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是通过一个具体的项目，结合多种教学方法和教学模式，让学生在完成整个项目过程中，不断学习、不断分析、不断总结，在掌握理论的同时进行实践，通过项目完成的好坏总结学习的效果。
项目教学法对于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。它注重实践教学，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来，可引导学生模拟企业实际生产过程或现实商业经营活动。学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可自行组织和安排自己的学习行为。项目工作具有一定难度，要求学生运用新学习的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题，自己克服、处理在项目工作中出现的困难。项目有明确而具体的成果展示，学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
三、基于项目教学法的《管理学基础》实践教学方案实设计
项目教学法在教学设计过程中，应体现三大中心：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以在运用项目教学法进行教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。因此在实施项目教学法的过程中，应充分体现其实践性、自主性、发展性、综合性、开放性以及可评价性。
根据项目教学法的特点及思路，笔者结合管理学实践教学过程中的一个项目“组建模拟公司”项目进行了如下教学方案的设计，以此对项目教学法在高职管理学教学中的实施作一说明。
1.教学目标
（1）知识与技能
通过组建模拟公司，培养学生初步运用管理系统的思想建立现代组织的能力。让学生经历组建模拟公司、制定企业规范与计划、组织实施专题活动、控制与总结等阶段，模拟企业的一个管理循环，掌握管理者应具备的初步的计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理的能力。同时提高学生对环境的分析与洞察力，增强团队协作意识。
（2）过程与方法
根据所学知识与对实际企业调查访问所获得的信息资料，以自愿为原则，6～8人为一组，组建“××模拟公司”，自定公司名称；课下进行总经理竞聘，每个人以“我要做一个什么样的管理者”为题，发表竞聘讲演。
对组建的模拟公司进行组织结构设计，初步制定相应的企业规范，编制创业计划书，并安排时间在课堂上集中进行一次交流。
每个模拟公司分别组织实施一次专题活动，根据各公司的经营形式和特点进行一次活动策划。在每个人进行个别策划的基础上，以模拟公司为单位，运用“头脑风暴法”等方法，组织深入研讨，形成公司的创意。编制活动策划书。
通过运用发展性学习评价的方式，帮助学生初步形成评价与反思的意识。
2.工作目标
在进行项目教学时，让学生组织若干个模拟公司，根据企业管理运作的基本流程，把这一工作项目细分为如下工作任务，并根据每一工作任务的内容和条件，提出项目工作目标。
3.实施步骤
在进行项目教学时，学生以模拟公司为单位完成任务项目，具体的步骤如下：
（1）明确工作任务
教师首先要根据以上所确定的工作任务，向学生讲述清楚每一工作任务的内容、条件和目标。
（2）尝试完成工作任务
教师结合管理学理论教学内容，结合企业管理的实际，让学生初步了解企业管理运营的基本流程。同时选取较有创新性的优秀创业计划书作为范本给学生提供参考，带来启发式思维，让学生以模拟公司为单位开始尝试完成工作任务。由于完成模拟公司组建及专题活动策划需要涉及多方面的知识，学生还缺乏对必要知识的准备，因此在尝试完成以上任务时会碰到很多困难，很难把任务完成，甚至有无从下手的感觉，所以教师要尽快转入下一个阶段，引导学生提出问题。
4.问题探讨
学生在尝试完成工作任务的过程中会遇到很多的问题，教师应善于引导学生，与学生一起共同探讨存在的问题，并把问题理顺起来：
（1）提出问题
教师引导学生根据尝试完成任务的情况提出问题，思考讨论要完成组建模拟公司这一项目，需要先完成哪些任务？先获得哪些知识？然后指导学生把所提出的问题进行理顺，以利于进入下一阶段。
引导学生思考探讨的问题主要有以下这些：应该组建一家什么样的模拟公司？组建的模拟公司应该进入哪个经营领域？所要进入的经营领域市场现状如何，竞争者的情况如何？模拟公司应该瞄准什么样的目标市场？相对于竞争对手，我们的优势在哪里？怎样进行部门划分，怎样选配人员？如何进行专题活动策划？
根据以上问题，教师因势利导，引出相关的知识：要组建大学生模拟公司，首先应确定公司的经营领域，这需要充分了解市场，了解现代企业经营现状。因此，需要掌握环境分析与识别机遇的能力，这需要了解市场调查类型、方法，掌握简单的环境分析的方法；要进行组织结构设计、人员配备，必须明确组织结构设计的方法、类型，掌握人员选聘的程序、方法与要求，掌握制定规范的要求与方法；要策划好企业专题活动，必须做好专题活动的策划方案，这就需要明确策划方案的编写方法；掌握一定的沟通与写作的技能，具备团队协作的能力。
（2）查阅并理解和掌握理论知识
教师可以引导学生通过阅读教材或查阅其他资料获得回答这些问题所需要的理论知识；也可以由教师讲解来让学生获得这些理论知识，并理解和记忆这些理论知识。
四、教学效果
通过在管理学实践教学过程中引入项目教学法，笔者和学生都深有感触。无论对于教师还是学生都获益匪浅。
对教师来说，通过实施项目教学法，教师的角色从教授者转变为引导者、探究者和合作者。在与学生共同探究的过程中，通过引导学生运用已有的技能和知识研究问题、解决问题，教师无论在专业技能或专业理论上都得到有效的提高，教师引导学生共同走到了教学过程的中心。
对于学生来讲，首先，项目教学法调动了学生学习理论的积极性。通过有意引导，管理学一些管理理论和方法在课堂上非常生动地体现出来，使学生体验到管理就在身边，管理知识具有实际效用，将管理理论和方法运用到自己的实际生活学习中，使自己成为了一名真正的管理者，极大地调动了学生学习管理知识的积极性。由于所确定的项目涉及到学生将来毕业去向，所以引起学生的极大兴趣。其次，项目教学法的使用拓展了学生思维、培养了学生自学的能动性。项目大小并不重要，关键是在执行之后能取得效果，让学生体会在学习管理学后自身行为发生了哪些改变。通过项目教学法，很多学生取得了意想不到的收获。在查阅资料的过程中，在小组成员讨论的过程中，在彼此合作完成策划书的过程中，学生的理论水平得到了提高，更重要的是懂得了独立思考，共同决策以及团结协作。还有的学生通过完成项目，沟通能力不断提高，变得更加开朗热情和自信。
参考文献：
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关键词：案例教学 法律基础知识课 应用
法律基础知识是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对中职学生进行相关法制教育，使学生了解和掌握与自己密切相关的法律基础知识，提高法律素养。而中职法律基础课在培养学生自觉树立法律意识，增强法制观念方面发挥着主渠道的作用，因此如何提高法律基础课的教学效果，是使之真正发挥主渠道作用的重要环节。而案例教学对提高法律基础课教学效果的有效性是普遍关键在于如何合理安排并应用案例教学。
一、案例教学法释义
所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
二、思想政治课教学中使用案例教学法的意义
（一）案例教学法有助于激发学生对法律基础课的学习兴趣。
知识的获得依赖于学生的学习积极性，而学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样会使学生感到回答法律概念和条文比较枯燥，但学起来并不乏味，从而激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，使其产生新鲜感从而使课堂教学更加活跃丰富。
（二）案例教学法符合一般性的认知规律，有助于学生对法律的理解。
法律法规的规定既抽象又原则，案例是理解法律的基础，案例教学以具体的案例进行教学，使得抽象的规则具体化，原则的法律生动化。课堂上运用的案例有助于学生认识事物的本质和特征，使学生把感性认识与理性认识结合起来，有助于学生的理解和记忆，这也恰恰为学生理解法律提供了基础。因此，案例教学符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律。
（三）案例教学法可以培养学生运用法律知识处理问题的能力。
法律基础课目的是让学生掌握基础的法律知识，是为了在生活中不断增强学生的法律意识和法制观念。在处理和判断有关问题时，能够活学活用所学的法律基础知识做出相应的分析和判断。在教学中采用案例教学法，学生可以接触到大量的案例，通过教学不但培养了学生的分析判断能力，而且使学生了解了法条指定的初衷，这样就能使学生更加深刻地理解法律条文的具体含义。
三、法律基础课教学案例的选择
法律基础课教学案例, 要在吃透教材精神的基础上, 根据教学目的, 教学任务, 教学内容和学生特点选择案例。一般要遵循以下原则:
（一）围绕教材所阐述的基本法学理论和法律知识。
教学实践中, 教师不应为迎合学生的心理、提高学生的兴趣片面选择一些热点问题或现实性、针对性强但却脱离教学目的、教学内容的案例, 防止偏离教材基本思想和基本原理的现象。应当在教学基本要求的指导下, 选择成熟、典型、针对性强的案例, 尽量避免选择尚不成熟或自己把握不准的案例, 以免误导学生。
（二）贴近现实生活。
许多学生对法律基础课兴趣不大。老师讲到的案例大多成了调剂学生情绪的平衡器, 缺乏对学生的吸引力。其原因之一就是贴近现实生活不够, 导致学生在心理上缺乏亲切感。法律是在动态中运行的, 和人们的生活息息相关, 选择贴近社会、贴近生活, 包括发生在学生自己身边, 哪怕是很小的事件都能够调动学生积极性, 培养他们自觉运用法律武器维护自己或他人合法权益的意识。
（三）点、线、面相结合的原则。
由于法律是一个以法的基本理念和基本原则为主线, 各知识点和各基本原理相结合的知识体系。所以教学实践中, 选择案例应注意知识点与基本原理和基本原则的结合。
四、案例教学实施中应注意的问题
（一） 教学内容的系统性和针对性。
要考虑整个法律基础 课的教学内容, 因为不是任何法律知识均可以采用案例教学法的, 案例教学法
也不是研究法律的唯一方法, 因此教师应首先确定哪些教学内容适合运用案例教学法。同时, 案例并不能代替系统理论和法律知识的学习和研究, 案例应与系统讲授相结合, 分析案例必须服从于教学内容的需要,使之成为系统介绍法律知识的良性载体, 使学生在掌握系统知识的基础上去培养分析问题、解决问题的能力。
（二）目的性。
案例教学只是一种教学手段, 不是为了哗众取宠、博得学生暂时的关注, 因此不能为了讲案例而讲案例。运用案例教学是为了更好地完成教学内容, 从而达到法制教育的目的。应始终将教学目的贯穿于案例教学的整个过程中, 否则可能会出现学生记住了案例的故事情节, 却不甚了解或忘记了其中要说明的法律原理。
（三）法律基础。
课课时较短, 一般为32学时左右。在运用案例教学法时, 教师一定要注意课时的安排, 所选择的案例、所设计的问题及教师对学生的引导都要充分的推敲, 要在有限的课堂时间发挥出案例教学法的优点。
参考文献：
[1]魏敏.浅谈法律基础教学中的案例教学法.东船舶工业学院学报(社科版), 2001(3)
（信宜市职业技术学校，广东信宜525300）
摘要：案例教学法体现了新时期中职学校课堂教学的新理念，非常适用于职业教育教学实践和落实能力本位的教学。在“国际贸易基础知识”课堂教学中恰当、灵活地运用案例教学法具有特殊意义，并能收到较好的教学效果，也为“国际贸易基础知识”教学的改革和创新开辟了新的途径。本文结合当前中职学生的素质现状和中职“国际贸易基础知识”教材改革的特点，从案例教学法的意义、实施策略方面进行了探讨。
关键词 ：案例教学法；“国际贸易基础知识”教学；新理念；实施策略
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.051
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0115—03
收稿日期：2014—11—28
作者简介：刘婉婷（1985— ），女，广东信宜人。信宜市职业技术学校，中学二级教师，研究方向：中职国际商务专业课教学。
案例教学法应用于中职“国际贸易基础知识”教学就是教师在教学中根据教学目的的要求，恰当地选择、运用案例，组织学生通过阅读、思考、分析、讨论和交流的方式来提高其分析问题和解决问题的能力。在“国际贸易基础知识”教学中，恰当、灵活地应用案例教学法具有特殊意义，并能收到较好的教学效果，也为“国际贸易基础知识”教学的改革和创新开辟了新的途径。
一、案例教学法在“国际贸易基础知识”教学中运用的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
“国际贸易基础知识”是学习国际商务专业知识的入门课和必修课，其理论性、实用性和基础性都很强。由于学生在日常生活中很少直面国际贸易的实际例子，他们在学习时会觉得抽象，同时，教师教学也很乏味。如果沿用传统的教师讲、学生听的教学模式，会造成学生学习积极性不高，影响教学效果。案例教学不仅将抽象的教学内容故事化、情趣化、真实化、时代化，而且是以学生为中心，师生交互式探索，学生变被动接受为主动学习，因此，能在教学中取得良好的教学效果。在“国际贸易基础知识”教学中，如果适当穿插生动有趣、新颖和富于启发性的案例，可以激发学生学习“国际贸易基础知识”的兴趣。例如：在讲授“世界经济一体化”时，笔者没有一开始就直接介绍课本的内容，而是先让学生看一则现实生活案例，让学生思考并提出他们的见解，然后才开始引入话题。“家住市区的李华丽早晨起床后先用美国黑人牌牙膏刷牙，洗脸时用了法国欧莱雅牌洗面奶，吃了昨晚买的肯德基汉堡包，喝了杯瑞士雀巢咖啡后，穿上德国阿迪达斯外套和美国耐克运动鞋，带上美国生产的笔记本电脑和苹果手机去公司上班，刚出家门遇见邻居陈叔叔开着新买的德国奔驰牌汽车。”通过阅读材料，引导学生思考以下问题：当今世界经济发展有何趋势？对我们有什么影响？通过联系实际，使学生从日常生活中感悟世界经济一体化的存在及其对我们的影响，从而有更直观的认识，有利于学生加深理解，同时还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
（二）有利于提高学生的能力
职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”，案例教学是加快人力资源开发、加强职业院校学生实践能力和培养职业技能的现代职业教学方法。在“国际贸易基础知识”教学中，通过具体的案例使师生在特定的教学情境下不断地互动，能够提高学生主动参与学习的积极性，形成一定的适应社会主义现代化建设需要的职业能力。国际贸易业务交易数额是巨大的，而且会受到不同国家和地区的政治环境与经济政策的影响，稍有差错就会给公司企业带来巨额的经济损失。这就需要提高学生从事国际贸易的业务能力，不仅要具备相关的理论知识，尤其要熟悉交易流程和有关规则，具备较强的对外贸易实务操作能力。传统教学片面强调理论知识的传授，忽略了师生间知识的交流互动，造成理论与实践脱节，很难取得理想的教学效果。在教学中，如果适当、灵活地采用案例教学法，在讲授“国际贸易基础知识”某个理论知识点后，再精心设计和选择相应的典型案例，运用多种形式启发学生独立思考，能够提高学生分析和解决问题的能力。学生通过对国际贸易案例的分析，了解对外贸易业务的真实流程和全貌，对所学国际贸易基础知识产生感性认识，然后将教材中有关知识运用到案例分析和具体实际操作中。这样，既能将理论灵活地运用于实践，又能通过对国际贸易案例的分析，借鉴当事人对外贸易业务的成功经验或失败的教训，进一步规范自己的业务操作，从而减少就业后在对外贸易工作中出现的差错，避免公司企业经济风险的发生。
（三）有利于理论和实际问题的有机结合
“国际贸易基础知识”的案例有的直接取自于现实的生活情境和学生身边实际生活中的事情，或者以国际贸易中的真实事例为基础，根据教学需要加工而成。在教学中，通过对具体的案例进行分析、研究，探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中推导出一般的原理，可以加深学生对“国际贸易基础知识”内容的认识和理解。培养顺应经济发展趋势，适岗的中、初级外贸应用型人才是中职国际商务专业的主要方向，而“国际贸易基础知识”是一门涉外贸易的综合性应用学科。在整个教学活动过程中，要引导学生对当前国际时事经济政策予以关注，还要向学生介绍海内外的经济发展趋势、最新的国际国内贸易动态，及时地向学生讲授最新的国际经贸方面的知识和相关的贸易协定及法律法规。例如：在讲解倾销和反倾销时，笔者举了中国金刚石锯片胜诉美国反倾销案的例子，详细介绍了事情的起因、诉讼过程和结果。分析美国为什么对我国的金刚石锯片进行反倾销调查，我国金刚石锯片是否真的对美国国内产业造成实质性损害，对我国企业有什么启示，今后国家商务部需要调整对外贸易中的哪些政策和措施等。这样，呈现在学生面前的就是有背景、有完整体系的系统知识链，而不是枯燥的、孤立的理论知识和案例，从而使学生能够将理论和实际问题有机地结合起来。
（四）有利于提高教师的业务水平
在案例教学中，教师要针对“国际贸易基础知识”相关内容，积极鼓励学生对案例提出质疑，研究案例和寻找解决问题的方法，在这一过程中教师的主导作用十分重要，如果没有高水平教师的正确指导，在一定程度上可能会造成学生独立探讨案例和分析问题耗费时间过多，而且无法找到切入点，容易产生盲目性和逐渐失去主动性。因此，在采用案例教学法时，对教师的素质要求较高，其知识结构更趋综合化。在案例教学的全过程中，教师既是课程的建设者和开发者，又是学生学习的指导者和推动者。在教学设计时要广泛吸收相关学科之精华，通过多种渠道获取“国际贸易基础知识”教学所需的相关信息，结合教材内容有针对性地选择案例，能够综合运用多方面的专业知识引导学生去积极主动地思考、争辩，在多种方案中做出正确的决策和选择，从而顺利地解决案例中发生的问题。采用案例教学法能促使教师抽空到外贸公司企业中了解其经营情况，进行深入的观察、调查、研究，搜集材料，经过整理加工，选出适用于“国际贸易基础知识”教学需要的不同的外贸案例，不断地了解、研究不同国家和地区的外贸法规的最新发展变化，及时地对已有的案例进行必要的修正和更新，从而促进教师的教学、科研水平的不断提高。
二、案例教学法的实施策略
案例教学法在“国际贸易基础知识”教学中的实施过程是由既独立又密切相连的五个实施步骤组成的，即精选案例—案例引入—案例讨论—评述案例—撰写案例报告。
（一）精选案例
选择案例是“国际贸易基础知识”教学中运用案例教学法的关键之一。选用的案例要与教学内容密切结合，特别是符合当地经济社会发展和学生所学专业特点的案例，要与当前进出口业务实际密切联系，教师应根据教学大纲和不同章节的教材内容及教学目标，精心收集、编写、设计。选择的案例应具有启发性、趣味性、实用性、针对性、操作性和典型性，要与教材重点、难点相对应。案例同时要有一定程度的疑难性，这样有利于拓展学生的思维空间，使学生能够运用所学知识深入地分析并解决实际问题。信宜市素有“竹器之乡”的美誉，是中国最大的竹器工艺品出口生产基地。在讲授进出口流程与特点时，可以结合信宜市竹器工艺品出口贸易案例，假定自己是信宜市竹器厂的老总，现在要同外国公司洽谈一笔生意，让学生思考在此过程中要经历哪些环节和步骤，与国内贸易相比有哪些不同。这些案例来源于实际生活，其中充满矛盾和挑战，能够激发学生的求知欲。
（二）案例引入
在一节或一章学习开始时，运用生动有趣的案例能吸引学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生积极主动地学习。常用的引入方式有：运用多媒体呈现案例、由教师或学生描述案例、给学生每人发放一份文字案例、设置真实的情景案例和由学生自己即兴表演案例。教师在讲授“国际贸易基础知识”的概念和基本原理时，可随机插入一两个案例，通过对案例的分析，说明某一概念或观点，将案例与概念和原理融为一体。这样使 “国际贸易基础知识”的概念和原理易懂、好记，学生得到的不是纯粹的理论知识，而是理论与实际的结合，能使学生真正理解其中的含义，提高了课堂教学效率，不仅启发了学生独立思考，还培养了学生运用有关原理分析和解决实际问题的能力。如在讲授买卖合同装运条款中的有关分批装运的概念时，笔者先举以下例子：某公司向新加坡出口1000 公吨大米， 国外开来信用证规定：不允许分批装运。结果该公司在规定的期限内在两个不同的装运地点和不同的装船日期把货物装在同一航次的同一船上，并在提货单上分别注明：请问这是否违约? 银行能否议付? 这样能够加深学生对买卖合同装运条款中的有关分批装运的概念的理解。
（三）案例讨论
在“国际贸易基础知识”教学中，可以选择一些典型案例，提出发人深省的问题，引导学生置身于案例的环境之中，让学生运用所学的原理去分析问题和解决问题，通过案例讨论，把理论与实际结合起来，巩固所学的知识。讨论案例的关键是要把案例中的内容与课本相应的理论知识联系起来进行分析、讨论。教师要把握讨论的方向，避免偏离主题。在教学中，教师可以将全班学生分成若干小组，进行分析讨论，使每一个学生都有发言的机会，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，并且形成小组的结论。然后，各小组长向全班作小结发言，阐述各自观点，教师最后归纳。为此，教师要创设有利于学生讨论的民主和谐的课堂教学环境，引导和启发学生独立思考，并设法使学生成为讨论的主角，使其围绕中心问题积极发言、交流、研讨，这样不仅使学生学习了知识，而且培养了其独立思考、分析和解决问题的能力，锻炼了其勇气、胆量和语言表达能力等。
（四）评述案例
由于学生所具备的知识的局限性，其分析案例可能不到位，需要由教师来补充和评述。通过评述案例，能够使学生对案例问题的认识进一步扩展、升华、创新、提高，在讨论中引申出一定的结论，对案例本身所蕴含的原理或问题进行归纳总结， 为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，教师在评述总结时要讲明案例的切入点与关键点，指出讨论过程中的长处和存在的不足，揭示出案例中所包含的基本原理，强化案例讨论的内容，提示后续案例。此外，教师还应对学生在课堂讨论中的表现加以评价，并作为平时成绩记录在案，以激励和鼓舞学生更好地参与讨论。
（五）撰写案例报告
这是案例教学的最后一个环节，对学生来说是一个收集、分辨信息的纵深演进的过程。为了加深学生对所学理论知识的理解， 提高其分析问题、概括、归纳、总结以及书面语言表达的能力，在课堂上对“国际贸易基础知识”的案例进行分析、讨论、总结的基础上，让学生在课后对案例进行理性的分析、总结，并形成简洁的文字。案例报告可以个人独立完成，也可以分组集体完成。报告要抓住要点，简洁、明快，一目了然，写明案例的关键问题，概括分析问题的关键所在，提出解决问题的主要办法和理由。
总之，案例教学法是教育思想和观念的更新。案例教学法的实施会受到多方面因素的影响与制约，教学有法，但无定法。在教学实践中， 教师应根据“国际贸易基础知识”课程的教学目标要求和教学内容，结合所任教学校的教学条件、学生素质和驾驭课堂教学的能力等实际情况，灵活地运用案例教学法，从而提高教学质量。
［
参考文献］
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［3］李毅.浅析案例教学在国际贸易专业课程教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2008（10）.
[关键词]正畸矫治器；安氏II类错牙合；传动直丝弓矫治技术
[中图分类号]R783.5 [文献标识码]A [文章编号]1008-6455（2011）02-0303-03
Clinical application of self-tapping micro-implants in Angle classⅡ malocclusion
CHENG Xue-hui,CHEN Lan,ZENG Qian
（Department of Orthodontics,Hubei Xiaogan Oral Hospital,Xiaogan 432000,Hubei,China）
Abstract:ObjectiveTo investigate the clinical course and the control effect of molar of the self-drilling micro-implants as anchorage in orthodontic treatment.And evaluat the curative effect of self-drilling micro-implants.Methods13 patients with Class II division 1 malocclusion aged from 13 to 25 years old,were extract of bilateral maxillary first premolars and implant self-drilling micro-implants before bonding brackets,and use the micro-plantsbefore to backward the anterior teeth.Take the cephalomatric films before and after the treatment and mesure the variation of the teeth. Results 13 patients with self-drilling micro-implants finished orthodontic treatment and the overbite and overjet were normal.After the treatment, there was no serious horizital and vertical movement (P＞0.05),the anterior teeth had significant horizitalmovement (P＜0.01) And the patients' lateral profile obviously improved.ConclusionThe self-drilling micro-implants was a kind of solid comfortable anchorage system,can solve the crowding and protruded malocclusion with molars' stablitiy.So this method could be widely used in orthodontic treatment.
Key words:self-drilling;micro-implants;orthodontic anchorage
20世纪70年代，Andrews推出了直丝弓矫治器，其最大的优点在于，临床应用及操作便捷，矫正结果空前准确，达到数字化程度，深受广大正畸医师欢迎。但是，在临床实践过程中，人们很快发现，与传统非直丝弓技术相比，其移动牙齿更不容易。为此，学者们又进行了不断的改进，推出了一些新的直丝弓技术，例如，自锁托槽、Tip-Edge(plus)托槽、MBT技术等。但是，上述改进分别是局部的或单一的，甚至有的为促使牙移动而修改了重要的槽沟数据，偏离了直丝弓观念的精髓之一（高标准的精确矫治）。经过林久祥教授10余年的探索，推出了新的固定矫治器及其技术（传动直丝弓矫治器及其技术），系统的改进了以往的直丝弓矫治器及其技术，矫治器使用更简捷，在不使用口外力和种植体支抗的情况下，仍可较好地进行支抗控制，减少了患者的不适感，简化了矫治疗程，引起了众多正畸医师的关注。本文通过应用传动直丝弓矫治技术矫治安氏II类错牙合，总结该技术的矫治要点，以期为临床提供参考。
1资料和方法
1.1 临床资料：选取2008年1月～2009年10月于孝感口腔医院正畸科就诊的患者13例(男5例，女8例)，年龄12～14岁，平均13.2岁。所有患者均对治疗知情同意。入选标准：①II类骨面型，ANB≥4°且≤7°；②双颌或上颌前突，开唇露齿，II度以上深覆牙合、深覆盖，③需减数4颗第一前磨牙，需使用强支抗；④无正畸治疗史、颞下颌关节病及外伤史。
1.2矫治方法：所有患者均拔除4颗第一前磨牙，采用传动直丝弓矫治器，按照传动直丝弓技术矫治程序对所有患者进行矫治。
1.3X线头影测量分析：在治疗前，治疗完成时分别拍摄头影定位侧位片，记录正畸治疗前后的X线头影测量数据。重叠PP平面，测量上颌中切牙和第一磨牙的位置变化，上颌中切牙与SN平面的角度变化。
2结果
13例患者均在18～20个月内完成矫治，开唇露齿消失，双颌或上颌前突明显改善，软组织侧貌协调，均达到正常Ⅰ类面型。矫治前后X线头影测量分析见表1。
3典型病例
某男，12.5岁。双颌前突，开唇露齿，侧貌呈凸面型。II类错牙合，磨牙远中尖对尖，II类深覆牙合、深覆盖，上牙弓前突，下牙弓中度拥挤。ANB=5.3°矫治设计：①拔除4颗第一前磨牙；②使用传动直丝弓技术。矫治过程：①4个第一磨牙上粘传动颊面管，上下切牙及尖牙上粘标准型传动直丝弓托槽，0.016澳丝作为主弓丝，在上颌双侧侧切牙的远中弯制水平向牵引圈，上、下颌弓丝在磨牙颊面管近端3～5mm处弯制30°的后倾曲，并采用合适的II类牵引（50～60g），打开咬合到对刃，矫治时间6个月；②将4个第二前磨牙粘上托槽，0.016澳丝作主弓丝，后倾弯适当减小，采用“Z”字形牵引（上、下牙弓合适的水平牵引，加上合适的II类牵引），关闭拔牙间隙，调整磨牙关系，矫治时间6个月；③依次采用0.016"×0.022"、0.017"×0.025"、0.018"×0.025"、0.019"×0.025"不锈钢方丝配合0.012"、0.014"、0.016"、0.018"镍钛园丝插入托槽基底部横管内，行牙齿近远中倾斜度和转矩的矫治，矫治时间6个月。矫治结果：总疗程18个月，上、下牙列排列整齐，前牙覆牙合、覆盖正常，中线居中对齐，磨牙关系中性，后牙尖窝关系良好。矫治前后对比，患者侧貌改善明显（如图1～3）。
4讨论
4.1传动直丝弓技术的疗效分析：由于生长发育的特点，牙颌畸形治疗不仅需要矫治错牙合，更重要的是改善面型。罗卫红等[1]的研究显示，双颌前突患者与健康者侧貌的主要差异表现在唇颏部，由于上唇前凸，鼻唇角减少；下唇凸，下唇至颏部的肌肉紧张，失去正常曲线，颏部更显得后缩。本组病例均为双颌或上颌前突、开唇露齿，应用传动直丝弓技术进行矫治，在较短的疗程内（18～20个月）取得显著效果，患者软组织侧貌发生较大改善，鼻唇角明显增大，上下唇闭合的绝对距离变短，口周软组织牵拉减少，口唇和颏部组织紧张感消失，口唇可自然闭合，鼻、唇、颏关系协调，由明显的凸面型变成正常的直面型，达到美学侧貌的特征。
4.2传动直丝弓技术的应用特点
4.2.1可获得有效的支抗：本技术采用颌间交互支抗，仅用磨牙近中适当的后倾曲维持支抗磨牙的稳定性，所有患者矫治前后上颌支抗磨牙的移动仅为0.89mm（见表1），达到了强支抗的要求。分析原因，可能是传动直丝弓技术充分利用差动力的原理，即牵引力小而持续，不足以对多根的支抗磨牙产生过大的负担，却可使单根的前牙迅速而较大范围地倾斜后移，从而引起面形的明显改善[2]。Proffit和Fields[3]认为轻力有助于维持支抗牙的位置。对本组病例使用50～60g力内收前牙，可有效节省磨牙支抗，同时轻力的使用也可减小矫治后给患者带来的疼痛等不适。因此口内支抗是行之有效的。
4.2.2尖牙托槽的特殊设计，通过传动力及传动效应快速倾斜移动牙齿使咬合及侧貌得到有效改善：传动直丝弓尖牙托槽具有双槽沟，有利于牙齿倾斜移动；托槽水平两翼之间有一台阶，高出槽沟底部，在0.016澳丝轻力作用下，槽沟中央嵴及弓丝的点接触可保证前牙牙根沿其各自最小阻力的路径运动[4]。当对角线斜结扎时，可避免结扎丝与弓丝接触，可产生自锁滑动效果。实现了大范围超低摩擦力移动的结构模式，既消除了结扎摩擦力(类似于自锁托槽的优点)，又使被动状态下的滑动范围显著加大，优于其他托槽[5]。当II类牵引力通过唇弓作用于中切牙牙冠唇面，随着中切牙的舌向移动，该力通过牙冠邻面接触点转变为传动力，逐个传给每一牙冠的邻面接触点，直到最后一个牙，该牙牙冠近中邻面接触点受力后，必然有远中移向的倾向，最后一个牙一旦发生远中倾斜移动，其他的牙齿逐个跟着向后倾斜移动。
本组病例均在8～10个月内迅速、有效地改善覆牙合，开唇露齿消失，上下唇一审美平面距离，上、下切牙突度均明显改善，证明传动直丝弓技术在快速倾斜内收前牙并改善面型方面的强大优势。同时，矫治开始不久便出现明显的面型改善，可增加患者对医师的信任感。
4.2.3后期有效地控根与正轴：牙齿快速倾斜移动的负面影响，是前牙内收后过于直立。传动直丝弓技术利用托槽背板上的横管内插入镍钛丝的力量，配合唇侧槽沟的主弓丝（0.019"×0.025"）不锈钢方丝，可在后期进行每颗牙齿的正轴及控根。
本组所有的病例因支抗磨牙的稳定及前牙长距离的倾斜移动均出现不同程度的前牙直立，控根后牙轴舌倾有所改善，这是传动直丝弓技术和Tip-Edge plus直丝弓技术的优势[6]，传统直丝弓托槽（例如MBT托槽）在0.022槽沟中使用0.019"×0.025"不锈钢方丝，在上中切牙可产生12.8°余隙，而MBT托槽槽沟的转矩度预成设计为17°，消除余隙后，最多表达4.2°的转矩，比正常的（Andrews提出）7°偏小。传动直丝弓托槽槽沟的转矩在上中切牙预成为22°，使用0.019"×0.025"不锈钢方丝，余隙为12.8°，转矩角余隙为2°。从而使转矩的表达更接近正常的7°。
[参考文献]
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[5]林久祥.固定矫正器及技术的新进展[J].口腔医学研究，2008，24（5）：481-483.
一、调查课题
1,调查背景
图书馆是国家文化发展水平的重要标志，是滋养民族心灵、培育文化自信的重要场所。县级图书馆已经成为评估县级文明发展的重要指标。
随着时代的发展，读者获取知识的途径越来越来多，图书馆已不是唯一获得知识的地方，但是，它仍然吸引着许多读者在里面学习，可是我们并不知道读者在图书馆是看什么样的书，杂志、小说、还是报纸上的知识。为此，我们对读者进行调查，根据提供的信息，对他们对图书馆的认识和了解进行分析、归纳， 以便了解读者的需求情况，并提出相应的方案，提高图书馆资源的利用率。
2,调查目的
了解图书馆的利用状况，了解大家对图书馆的意见和想法，在图书馆是为了看小说、杂志、课本知识还是利用电子图书室看书，从此次调查中找出读者的兴趣爱好的趋向，并将这些信息回馈给图书馆，从而更好的服务读者、方便读者，也为了大家能更好的利用图书馆这个大资源宝库。
二、调查设计
1,调查方式:
采取基层走访和自填问卷调查的方法，在调查之前便锁定目标群体为经常出入图书馆的人，这种调查方式能缩小目标群体的范围，增加调查的效率，另外在减少无效问卷数量的同时又确保了调查的客观性、真实性，让目标群体在对调查对象充分了解的前提下完成问卷。
2,调查时间:
2019年9月28日至10月10日
3,调查对象
在图书馆看书的各类人群。
一、掌握编写教案的原则
1.要着重体现科学性。为保证教案的科学性，教师对课本、课件和教学其他材料的钻研不能一蹴而就，不可浮于表面理解，应经历懂、深、融的过程。懂，就是对教材的基本思想、定义、概念等基础理论知识要弄清楚；深，就是要对教材深入了解，达到非常熟悉的程度，理清其与相关学科的纵横联系；融，就是将教师的思想感情和学生的学习态度与教材的思想性、科学性做到紧密融合在一起。在设计教案时应弄清新、旧知识的联系，充分利用知识迁移规律，对传授新知识的铺垫、引入、讲解、巩固练习及智力开发等环节，做出科学合理的安排，力求符合学生知识形成的规律性和能力发展的渐进性。
2.要切实注重实用性。在编写教案时，教师应根据自己的需要和实际情况，设计具体的实施计划，充分体现教案的个性特色。比如，新教师缺乏教学经验，课堂上容易出现顾此失彼的现象，教案应写得具体详细些，以避免或减少课堂教学上的失误。老教师经验丰富，驾驭教学内容的能力较新教师强，教案可简略些。不能为了上课才去敷衍了事地编写教案；也不能为了展现自己的教学水平，一味地往教案中添加一些不必要的活动，诸如游戏、讨论、视频演示等等。总之，编写教案应因人而异，繁简适当，以便利教学、运用自如为准则，要克服形式主义的做法，做到编写教案与实施教学相统一。
3.要力图突出针对性。编写教案应立足于知识和技能的训练，针对学生的实际情况，以服务学生的学习为宗旨。教案不仅包括施教重点与教学方法等内容，而且应把着眼点放到如何引导学生去学习上，对学生的学习起到导向作用，体现出教师为主导、学生为主体的教学思想，充分发挥学生的主观能动性，达到培养学生自学能力的目的。
4.要蕴含丰富创新性。编写教案应体现教学改革的精神，下列问题应在教案中得到反映：如何调动学生学习的积极性；如何强化课堂教学的思想性；如何科学地传授基础知识；如何培养学生的自学能力、观察能力、思维能力、实践能力、创新能力和创造能力；如何指导学生的学习方法；如何提高课堂的利用率等等。
二、正确表述教学目标
教学目标是教学活动的出发点和落脚点。恰当提出教学目标，是编写教案的主要环节之一。对教学目标的表述应力求全面、适度、明确、具体。
1.全面。就是既有基础知识方面的目标，又有基本技能、思想教育、专题研究方向等方面的目标。
2.适度。就是目标的确定要从教材实际出发，符合学生的认知水平，目标既不能偏高，也不能偏低，是绝大多数学生经过努力能达到的。
3.明确。就是对目标的表达要简明、确切，突出重点，指向鲜明，切忌模糊、笼统。
4.具体。主要是指基础知识方面的目标，要能用学生的学习效果来表述，以便于检验评价。
三、把握教材重点难点
教材内容有难易之分、轻重之别。备课时，应把握好教材的重点难点问题，做到重其所重、主次分明、兼顾一般、没有遗漏。反映在教案上，则要详略得当、主次有别。凡教材上的重点、难点部分、教学方法创新部分或自己比较生疏的地方，要详备、详写；次要的内容、比较熟悉的教学方法，要略备、略写。但是，详写不能掩盖要点，略写不能缺少重要环节，不要一味追求教案的字数，而要做到思路清晰、逻辑缜密。
四、精巧设计教学过程
教学过程是教案的主体部分。设计教学过程是编写教案最为重要的环节，旨在理顺教学思路，有条不紊地进行课堂教学。因此，教师设计的每个教学环节、教学步骤、思考的问题和选用的教学方法，都应围绕教学目标的落实，要具有鲜明的目标意识。同时，教师还应熟悉各种教学模式、课程类型和教学方法，了解它们的特点与功能，这样，才能根据教学内容的逻辑顺序、学生的认知规律、师生交流互动形式，设计出科学合理的教学程序和结构。
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