时间：2023-08-21 17:14:14
导语：在高中语文教学的困惑的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高中语文；选修教学；困惑；反思
【中图分类号】G633.3
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将高中语文课程设置为必修和选修两部分，其中选修课程设计为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读，并指出：“学校应按照各个系列的课程目标根据本校的课程资源和学生需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块内容组合以及模块与模块之间顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。”然而，由于我国基础教育课程结构的先天不足和后天改革不彻底，以及选修课程自带的复杂性、多层次性特征，反而造成了诸多学校课程的无序和低效，而选修课程自身的随意、简单、低效在广大中学也是屡见不鲜。高中语文选修课程教学可谓问题丛生，困惑多多。
困惑一：选修课的选学到底是 “必修”还是“自娱自乐”
《课标》建议：“从五个系列的选修课程中任意选修四个模块。对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修三个模块。”但从教学实践来看，用1.25个学年学完五册必修模块外，其余1.75个学年还要用差不多一个学年来进行高考复习。因此，留给选修课的时间比较少，大多数学校往往在高二学年集中实施选修课程，以致学校无论如何加快速度，最多只能开设三个或四个选修模块。能够将五个模块的必选学好就不错了，更不用考虑别的选修模块。更何况由于分省命题，考试大纲中也没有对别的选修模块提出要求，这就更导致选修模块中的必选升格为必修，而其他的选修模块则不幸成为不修课或“自娱自乐”课。显然，时间的保障不足可能带来选修模块的“走马观花”以及学生学习的“消化不良”，并且给学校的师资、场地条件带来巨大的压力。
困惑二：选修课的教学到底是 “锦上添花”还是“看上去很美”
《课标》规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。” 然而，囿于传统认识、教学设施、教学任务、教师水平和时间精力等因素的限制，许多学校在语文选修课程模块的开设上作了很多限制。
困惑三：选修课的评价到底是“韩信将兵”还是“多元遴选”
《课标》要求：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”这些要求没有错，专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方法正逐步推行，评价正在走向多元化。但是，我们也不能不面对这样的现实：目前，一些学校制订的量表过于琐碎，关注的要素太多，重点不突出，失去了操作性，甚至失去了价值和意义。特别试卷检测这一块，大多数学校选修模块的测试试卷大多照搬了现行高考试卷的模式对学生进行考查，却很少兼顾学生们提出选修不同的模块实际情况。
以上是选修课实践过程中出现的一些比较普遍的困惑，下面就这些问题进行如下反思。
反思一：要正确处理选修课与必修课的关系
《课标》指出：“选修课和必修课在教学上存在一定的差别。选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”。普遍认为，新一轮高中语文课程改革，虽然把基础性放在选择性的前面，但实际上显然过于强调选择性，基础性重视不够，这样势必头重脚轻，最终影响学生的语文基础学力。“必修课与选修课之间的理想关系应该是：必修课是选修课的基础，选修课是必修课的发展；必修课是普及，选修课是提高。”
特别要强调的是，选修课是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的进步。培养学生的探究意识和探究能力，应该是新课程选修课教学的重要导向。因此，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，使他们有疑敢问，有疑善问，有宽广的多元文化视野，学习阅读、探究、表达、交流的多种方法，努力发展学生的创新思维能力。
反思二：可探索必修与选修“同步穿插”模式，使选修课真正落到实处
在选修课程模块开设时间安排上，许多学校基本上是先上完必修课程后，再集中开设选修课程。这种安排的弊端在于必修课上得太匆忙而没落到实处，而选修课过于集中导致学生身心疲劳，学习效率低下。因此，选修课程的开设可以实行必修与选修同步穿插的方式进行，即在时间上适当同步，在内容上必修与选修相互搭配，交叉安排，协调推进。具体而言，学校可以拉长选修模块的学习时间。
反思三：应加强校本教研，促选修课教学质量提升
实施新课程，需要专家引领、同伴互引，教师要学会“借力”，才能完善自身的教学。在农村高中，专家引领式的教研毕竟条件有限，所以开展校本教研，以同伴互引的形式开展研究是最切实际的。学校内，经过了这几年的新课程实践，大多数教师都接触过选修课的教学，或多或少都有自己的体验和认识，学校应该充分利用自身的教师资源优势，立足学生的学习需要，立足课程标准的要求，立足现实中客观条件的限制，依据《课标》和教材，尊重选修课程的特点，以教学中遇到的问题作为校本教研的课题，甚至专门开展选修课教学的专题研究，借助教师的群体力量促进课程实施的高效。
反思四：抓关键要素，完善评价体系，让学生自主能力得以彰显
1.形成性评价应该关注关键要素
在形成性评价中不应该追求终结性的结果，而应该追求描述性的、信息性的反馈，以具体指导学生提高、改善自己的语文学习。要力求简洁、便于操作，以发挥其引导、反馈作用。
2.测试试卷命制应体现选修课特点
一、积极引导学生
1．更新课堂教学观念
高中语文教学由于长时间受应试教育的影响，一些不科学的教学观念，严重影响了学生自学能力的提高。现今，高中语文教材着重培养学生听说读写能力的全面提高，培养学生正确运用祖国语言文字的能力。作为教育者应更新课堂教学的观念，培养学生对文字的敏锐感知力，培养学生对未知领域的探索兴趣。例如，在学生平时学习过程中，经常会遇到一些难以解决的问题，并产生一些焦虑和困惑。这种困惑处理得当，就能不断促进学生发现问题解决问题的能力。这要求我们老师要善于抓住学生的这种心理，对学生进行积极引导，培养学生解决问题的兴趣。
2．构建和谐师生关系
《学记》曰：“亲其师则信其道”。其意思就是指，想让学生喜欢老师的课，首先要让学生喜欢这个老师。在师生关系的相处中，老师要多给学生一点关心和爱护，多一点宽容和耐心。在高中语文教学中，要让学生多一点自我展示的机会，多一点感受学习成功的机会，学生才会信其道。构建和谐的师生关系是语文教学获得成功的基础。师生关系和谐了，对于不懂的知识，学生才敢想敢问。学习愉快了，学生才会主动探究知识，进而迸发学习的热情。“兴趣是培养学生自学能力最好的老师”，是培养学生自学能力最强大的动力。
3．培养学生自学习惯
作为人民教师，应布置课前预习题目，培养学生自学习惯。高中语文教学有了课前预习，学生知道自己不懂的问题在哪，课堂教学才更有针对性。学生大胆提问，老师积极发挥穿针引线的作用，适时回答学生的问题，让学生成为课堂教学的重点。在课堂教学中，设置有效的提问，让学生讨论、争论，让学生在讨论争论中解决问题，使自学能力在潜移默化中得到提高。
科学的语文课后作业，对培养学生的自学能力有很大的促进作用。科学的语文作业，既可以检测学生对课堂教学知识的吸收，又可以促使学生积极复习，巩固所学知识，运用知识解决问题。因此，在高中语文教学中，应在传统课后作业的基础之上，展开开放式作业。如，在古文的默背和一些记忆概念的基础之上，加大评价题、赏析题的比例，给学生一个开阔思维的空间，培养学生分析问题的能力。也可以在课后设计一些探究式作业，培养学生语言组织能力。通过文字、图形、现代多媒体技术培养学生的动手能力。海阔凭鱼跃，只要学生能够自圆其说，就应该得到鼓励和表扬，通过各种手段，积极调动学生学习语文的兴趣。
二、运用多元化的手段
1.对学生进行多元化评价
“一千个读者就有一千个曹操”。个人阅读感受不同对文章的评价也就不同。这就要求我们广大的教育工作者尊重和理解学生对文章的评价，很好处理学生对文章阅读后的感受。作为一个合格的人民教师，应该是学生谦虚的倾听者、学生能力真诚的赏识者和学生个性张扬的促进者。发挥多元化手段对学生进行评价时应注意，第一，应以科学发展观的眼光评价学生。立足学生的现实情况，多肯定学生在学习中取得的成绩，赞赏他们发现问题的能力、独到的见解。因势利导激发他们自主学习的欲望，让学生们享受获得赞赏和成功后的喜悦；第二，让学生们学会自我评价。促进学生自我反思，通过学生的自我评价发现自己存在的现实问题，从而更好的完善学习方法，完善自我；第三，评价的目标要多元化。立足自己的学习目标和现阶段自己所取得的成就。既要着眼当前的学习目标，也要注意对自身文学素养的提高。通过学习态度，学习方法等角度评价，在老师给出建议的基础上，不断调整学习进度，培养自身创新能力，自主学习的能力。
2.发挥第二课堂的作用
真正的高中语文教学是思想的碰撞，灵魂的交流。课堂上有限的四十五分钟，很难达到语文教学的真正目的，这就需要充分发挥第二课堂的教学作用。第二课堂是四十五分钟的延伸，是学生自学能力落实的重要环节。语文学习是从“读”到“悟”的过程，这就需要充分在课后的“悟”。如，《红楼梦》著名篇章《林黛玉进贾府》，我们可以不用在课堂上再次朗读文章，应让学生利用课余时间，读懂文章，开展讨论小组，从多个视角对文章的结尾进行设计，开展拓展训练。培养学生们的创新思维。另外，可以让学生们传阅优秀文章，组织学生改评文章，把优秀文章送到县市评比，参加各种形式的作文比赛，让学生们取长补短，刺激学生课后学习的积极性。
【关键词】高中语文 新课程标准 学习现状 衔接 语法教学
带着家人的嘱托，带着青春的希冀，又一批初中毕业生走进了高中校园，开始生命中又一段重要的学习旅程。但很多同学在进入高中不久，新鲜劲还没有完全消退，便陷入了学习的迷茫、困惑中。课听不大懂了，思维跟不上老师的节奏了，作业做起来吃力了……凡此种种，给学生带来了巨大的心理冲击。如果忽视学生的这种心理落差，势必对学生的学业成长不利。作为一名高中语文老师，我觉得语文学科在新课程背景下应着力抓好初高中语文教学的衔接，帮助学生走出学习困境。而这衔接的关键点之一，便是汉语语法教学的衔接。
一、高一新生语文学习现状
初、高中语文教学的衔接问题一直是困扰中学语文教师的一大难题。在高中语文教学中，我们常常发现学生学得很吃力，学习语文的兴趣日渐减弱。即便是一些在初中语文学得不错的学生，进入高中后，对高中阶段的语文教学也出现了不同程度的不适应现象，个别同学甚至对语文学习产生了畏惧感，动摇了学习的信心，失去了学习的兴趣。他们说：“高中语文没边没沿，浩如烟海，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，我实在是老虎吃天，无处下口啊！”“初中的课文我读得很透彻，但到高中有很多文章读不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中内容太多太难了”“初中语文老师的课挺简单，有意思，但高中语文课容量大，我已投入了大量的时间和精力，可还是学不好”。与此同时，老师们也觉得刚升入高中的学生难教：“一些问题已经讲得很清楚了，但学生还是不懂”“初中就应掌握的知识，学生却一问三不知”。“高中语文教学课堂普遍出现“教师教得累，学生学不会”的现象，结果一到考试，许多学生的语文成绩是“大红灯笼高高挂”。
二、原因分析
其实，高一新生语文学习出现困难，既不是初中老师没有完成任务，也不是高中老师没有全力工作，在我看来，有如下一些原因：
初高中语文教学系统不完全一致。高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来。随着高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰，给学习造成了许多困难。
新课程标准对初高中学习目标的确定有脱节之处。新课程标准体现了人民意志，规定了国民素养或公民素质的基本要求。国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。这也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。因此由于教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。而初高中教学要求的脱节在语法方面表现得尤为突出。让我们来比较一下初高中的课程标准：
（一）全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法知识
1．《语文课程标准（实验）》“教学建议”：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”
2．《语文课程标准（实验）》“评价建议”：“语法、修辞知识不作为考试内容。”
3．语法知识在初中语文课本中所处的位置：散见于《汉语词类表》、《句子成分简表》等附录部分。
4．教学与评价现状：因地方考试大纲皆有“语法知识不作为中考内容”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。多数老师平时在阅读教学中虽然都会讲授一定的语法知识，但也程度不同地存在以下现象：随意性大，缺乏系统性；语法专项训练较少或根本没有训练；语法教学的要求尺度不统一。
（二）全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化文言词法与文言句法
1．《语文课程标准（实验）》“评价建议”：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”
2．教学与评价现状：因地方考试大纲皆有“古诗文不考查词法、句法”的要求，中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查亦属隐性考查，例如借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。因此，虽然老师们平时在初中文言文阅读教学中都不可避免的要涉及一些文言虚词、词性活用与文言句式，在总复习时也都会有意识地进行一些归纳整理工作，但随意性仍较大，城乡之间、学校之间、老师之间在文言虚词、词性活用与文言句式教学上尺度亦不统一。
（三）高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高
1．高中《语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”
2．高中《语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
［关键词］语文新课改 高中语文教学 小学语文教学 师范专科
［中图分类号］G620［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0133－01
新一轮高中语文课改开始了，好多高中语文教师在从事十几年甚至几十年的语文教学后的今天，不会教了，不知道该怎么教了，产生了种种困惑。在这种大背景下，“通化市高中语文新课改实验研究课与课题汇报课”在辉南县第一中学隆重开幕。我们认真地聆听了七位高中语文教师的“文字――文学――文化”课，并在愉悦的心境中听了高中语文名家张玉新老师的示范课《东坡词两首》。在感叹的同时又有一些遗憾。感叹的是学生的学习是丰富多彩的，教师的指导是灵活多样的，只要师生互动学习，教学相长，师生的智慧都是无穷无尽的。语文课堂也就自然而然地充满了文化韵味。遗憾的是教师在这种课堂上的“文”表现不一：有的如蜻蜓点水，浅尝辄止；有的如神龙见首不见尾，故弄玄虚；有的如水中之油，曲高和寡。是学生不了解中国文化，还是老师对中国的文化不甚了了？依我们看，后者不在少数。
张玉新老师的课是从背诵学过的苏诗苏词入手，教学生文本阅读的九字真诀：懂事儿、知趣儿、品味儿。为验证这九字真诀，把教材的《苏轼词两首》改成《东坡词两首》，请同学们分析改课题的原因和目的。之后再反复诵读，师生进行个性化理解：人道是――懂事儿；怀古伤今――知趣儿；怎么表达豁达情怀的――品味儿。
另一首词《定风波（莫听穿林打叶声）》是从懂事儿――道中遇雨入手，补充写词背景，再品味儿――用原文中的一个词来概括作者的心境，有学生说是“任”，有学生说是“轻”，有学生说是“醒”，从中来知趣儿。教者亮出自己的牌：喜欢“啸”，一反常态，插入苏轼的人生经历，看到他乐观、从容、潇洒、恬淡的人生境界，化用《归去来兮辞》，以归隐之心看世界万象――也无风雨也无晴。“晴”如何理解？――人生对我无所谓风雨也无所谓晴――追求冲淡。就这样学习语文。
今天在高考指挥棒不变的情况下，让高中语文教师讲这样的课是不现实的。有的高中语文教师当场就说：这样的教学很精彩，也很无奈――学生在高一和高二都可以这样上，这样教，但到高三的时候还是要回到题海战术上来，真是一语道破天机。
就在听高中语文新课改实验与汇报课的前一天，我有幸听了梅河口市二实小的两节综合实践活动课。其上课过程是班主任老师开场，介绍本课的主题，准备过程，其余的都是学生汇报学习结果。有故事、舞蹈、诗朗诵、三句半、多媒体、童话剧等汇报形式，其中有竞争、有合作，有挑战、有配合。这是新课改、新要求、新形势、新视听下的两节学生自主学习的课，在课的背后老师只是做幕后导演，其中所有的资料都是学生亲自动手或在家长的帮助下完成的。
相比之下，我们看到了学生学习的方式改变给教学带来的生机，更看到学生自主学习给课堂带来的活力。我们也真地感受到没有教不好的学生，只有不会教的老师。目前，新课改在小学开展得有声有色，但在高中还是刚起步，还在摸着石头探索。为什么我们的教育阶段之间差别这么大，为什么高中课改不向小学学习？有人说高中有升学任务，小学没有；在小学怎么做，家长和社会都不会有太大的意见，可高中这样做就不行。不管怎么说，只要高考不改革，高中的什么课程改革与实验都要受到更多的关注。它关系到一大批学生的升学问题，我们不能熟视无睹。
从听到的两个教学阶段的课看，我认为作为夹缝中生存的我们――师范专科学校，应该大有作为：
第一，可以尝试高中阶段的课改实验――我们没有升学压力，却有更多的改革动力；
关键词：高中语文;传统文化;契合策略
高中语文新课程标准对高中语文教学提出了新要求，把高中语文教学与传统文化熏陶契合开展，是现代语文教学的新要求，也是高中语文教学的发展趋势。本文主要探讨高中语文与传统文化契合存在的问题，以及有效的结合策略。
1高中语文与传统文化契合的现状
1.1没能充分挖掘传统文化元素。通过语文教学实践可以发现，学生最感兴趣的往往是语文课堂教学的辅助阅读资料，这些阅读资源不仅信息含量丰富，而且其中蕴含着大量的传统文化内容，是学生接受传统文化熏陶的重要渠道，这也折射出高中语文教学挖掘传统文化的缺失。首先，高中语文课堂给学生提供的传统文化教学内容较少，没能满足学生的语文阅读和学习的实际需要，特别是在文言文教学、古典文学名著教学、历史文化散文教学中没能充分的进行传统文化熏陶。其次，传统文化教学机械，没能把传统文化知识有效的传递给学生，还主要以知识介绍为主，没能采用辩证的教学态度，学生获得的传统文化的信息内容较为肤浅，存在教学简单化和形式化问题。最后，教师研究传统文化投入少，没能充分挖掘传统文化的教学价值，在静态教学观念的影响下，传统文化教学的质量和效率不突出。1.2缺少科学的传统文化渗透方法。传统文化的魅力建立在科学的教学方法基础之上，只有高中生对传统文化有了深刻的理解，才能体现出传统文化的价值。首先，教师没能结合语文教材进行传统文化教学，传统文化与课堂教学联系的不紧密，例如，在《师说》的讲授过程中，没能形成良好的传统文化的熏陶氛围。单纯建立在课文翻译基础上的传统教学方式，没能让学生深刻领会师道尊严的价值。其次，教师没能实现课内课外的结合，没有在课堂教学把握传统文化渗透的重点和有效方法，不能掌握科学的方法把传统文化嵌入到语文课堂上来，没能及时解决来自学生的文化困惑问题。最后，信息化的渗透方式是当前的主流教学方式，但是课堂教学中没能探索出形成学生良好价值观和激发学生情感的信息化传统文化的教学方式。
2高中语文与传统文化契合的原则
2.1培养学生语文能力原则。在高中语文课堂进行传统文化教学，不仅要帮助学生理解传统文化的内涵，而且还要帮助学生树立科学的汉语言思维，引导学生认同汉民族的共同语言，赞同汉语言文字的文化艺术魅力。首先，应当注重使用简洁、生动、形象的语言展示传统文化，注重展示传统文化的语言美与文学美。其次，引导学生理清文章思路，特别是在把握经典文学作品时，要引导学生以汉语言的思维方式把握传统文化内涵，形成正确的文化观。2.2理论结合实践教学原则。高中语文进行传统文化教学，必须采用理论与实践相结合的原则，既要进行传统文化知识的教育，又要结合学生的实践，引导学生对传统文化形成深刻印象，帮助学生在内心认处认同并实践优化传统文化。首先，增强学生对传统文化语义的理解，全面提高学生对传统文化的潮流与内涵行为与价值认同。其次，要结合学生的日常生活和传统民俗活动进行教学，例如，引导学生在端午节理解理解伟大的爱国主义诗人屈原的情怀等，促进学生践行优化传统文化。此外，还可结合乡土特色，开展地方性教学，注重挖掘地方传统文化现象进行语文教学。
3高中语文与传统文化契合的策略
3.1挖掘语文教材内容策略。为了实现高中语文教学与传统文化相契合目标，应当从高中语文教材出发，注重挖掘语文教材中渗透的传统文化内容，培养学生的整体语文素养，实现语文教学与传统文化契合目标。首先，教师应当全面熟悉教材，深入挖掘教材中的传统文化元素，围绕教学目标对传统文化教学素材进行整合。其次，优化教学设计，使用科学的教学方法把传统文化元素有效呈现出来，帮助学生在良好的情境氛围中科学的掌握传统文化内涵。最后，把文本中的传统文化元素与学生实际生活相联系，把课堂教学渗透到学生日常生活中，促进学生产生情感与生活的共鸣，帮助学生掌握教材中传统文化内容。例如，在课文《兰亭集序》的教学中，在讲述“不知老之将至”时，可以结合论语中“发愤忘食，不知老之将至”的珍惜时间例子和语句，引导学生深刻感知时不我待之感，让学生感受传统文化中有关时间的观念，帮助学生更好的理解文中语句。3.2激发学生对传统文化兴趣。为了帮助学生获得更好的学习效果，还必须激发学生对传统文化的学习兴趣，引导学生在传统文化与高中语文教学的契合中，全面提高传统文化教学的效率。首先，在高中语文传统文化教学中，应当使用现代信息技术和多媒体教学方式方法，以直观的形式把传统文化元素生动的展示出来，为传统文化教学形成良好的氛围，全面提升学生的主观学习兴趣。其次，可以利用多种教学形式，包括学生的亲身体验参与等形式，帮助学生更好的融入传统文化，全面提高学生的学习兴趣，形成学生深刻的记忆效果。最后，从学生感兴趣的历史典故等出发，引导学生对传统文化现象进行深刻的思考，还可以结合传统文化的经典视频，引导学生感受传统文化的魅力，把传统文化潜移默化的传递给学生。例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，可以结合传统礼仪，帮助学生理解文中繁琐的仪式，从而引导学生对文化中微妙的人物关系进行深刻体会，进而全面的把握人物形象，使高中生对文本形成深入理解。3.3结合课堂拓展传统文化阅读。为了起到语文辅助教学的作用，应当结合高中语文日常课堂教学内容，给学生提供丰富的辅助教学内容和传统文化素材，促进学生在在不同的辅助教学中全面感知熟悉传统文化，并且对古代经典文化有更充分的领略，形成学生较好的传统文化修养。首先，教师可以围绕课堂教学中的内容，为学生推荐精典的古典文化的篇章段落，促进学生在自主阅读中接受良好的传统文化修养。其次，采用循序渐进的教学策略，把机械的教学内容生动的讲授给学生，重点对其中的文化现象进行重点阐述，这样可以引导学生从内心深刻的感受传统文化的内涵。最后，教师还可以鼓励学生多接触古典文化名著，同时阅读一些传统文化内涵丰富的文化散文，例如，引导高中生从余秋雨，秦牧等人的历史文化散文中得到良好的传统文化熏陶，全面提升学生的传统文化的修养。当前高中语文教学环境正在发生深刻变化，实现高中语文与传统文化契合的目标，不仅可以提升语文教学的趣味性，而且还可为高中语文教学营造良氛围，促进学生更好学习语言文字知识，形成学生良好的语言素养。为此应当挖掘传统文化内容，科学使用教学方法，提升学生理解传统文化能力。
参考文献
[1]姜祝萍.高中语文教学中如何渗透传统文化[J].高考，2016（15）.
[2]史海英.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].学周刊，2016（7）.
【关键词】热议 影响 高中语文 引导
随着我国经济的不断发展，人们越来越重视教育这一方面的发展，教育事业对我国经济的发展在一定程度上起着推动作用，优质的教育为我国各个行业都提供着优秀的人才，满足了我国对人才的需求。语文，这门学科课程在我国教育事业中占据着非常重要的地位，它是我国在教育过程中的重中之重，在语文这门学科课程的教学中，怎样充分地发挥教师在语文教学过程中对于学生的导向作用，是目前我国教育事业必须解决的重要问题，这对于语文这门科学课程在教学中的质量有着非常重要的作用。
一、学生在学习高中语文过程中存在的问题
在当前的教育环境下，语文教学有朝着花费时间大、效率低方面发展。这让许多学生、家长、老师都困惑不已，明明花了时间去背诵、记忆，但收到的效果却不尽如人意，笔者认为这其中有以下几个方面的原因：
（一）语文学科的自身问题
语文是一门重视实际运用的学科，它是为学生以后的学习、生活服务，它应该与生活紧密相连，而高中学生由于高考的压力，不可能有更多的时间去在生活中学习，所学的语文知识往往都是在学校由教师传授的，没有与实际生活相联系，这样导致了学生在生活中不能活用，而印象不能加深，在考试中就不知道从何下笔。还有，语文相较于数学、物理等理科性学科缺少逻辑性，从我们呱呱坠地起，语文就充斥在我们周围，等学生们到了高中阶段的语文学习，就会发现，语文没有明确的层次之分，所学的高中语文知识，也许在初中就已经掌握，这样学生们就会感觉在语文方面的学习并没有什么进步，照这样发展下去，学生们就会慢慢失去对语文学习的兴趣。高中语文教学工作是为了应付高考而展开的，教师往往设计好了学习框架，让学生照这样框架学习。实际上，语文是具有生命的，它的每一个词、每一段话、每一个句子在背后都是具有深意的，这要靠学生们自己去慢慢体会咀嚼的，而传统的语文教学是那种填鸭式的，让语文失去了它原本的韵味，导致了学生学习语文的兴致不高，这样语文教学质量就难以提高。
（二）社会对其重视度不够，教师在教学过程中位置没转换
汉语是我们的母语，是语文的基础，我们自小就开始学习。有些家长由于自身水平的局限性，对孩子从小的语文教学不能提供帮助、还有家长对孩子语文教学重视度不够，在孩子小时候，没有培养起其完整的语文学习系统，这样对以后的语文学习造成了一定困难。由于汉语普遍性的特征，这样就给一些家长和部分学校造成了部分错觉，认为语文简单，对语文教学不重视，却把更多的精力放在了数理化上面，又因为语文对基础要求比较高，短时间的冲刺难以起到明显的效果，这样教师或者学校也会把重心偏向更容易得分的数理化。还有，就是在语文教学中，教师没有认清主置，以自己为中心，只顾搬照教科书上的知识进行讲解，在教学内容和方法上没有创意，也没有考虑到学生的学习情绪，这样学生就难以对语文提起学习的兴趣，在以后的语文学习中也没有尽心尽力。
二、教师在语文教学中的引导作用
（一）创新教学方法，设置教学情景
在传统的语文教学中都是“一问一答”的刻板模式，他不仅不能够提起学生们的兴趣，而且也禁锢了学生的思想自由，使得他们只是单板的记忆，没有去考虑其中的意义，对新的知识也没有探索的欲望，最后结果是时间花了，却没有效果。所以，要想做好高中语文教学工作，首先，教师要确立平等的师生关系，保证学生对语文有好奇心和求知的欲望，只有这样，学生才敢在课堂上表达自己的观点，敢于提出疑问。教师对课堂的氛围也要有很好的把握，积极调动学生的学习兴趣，例如，我在教学朱自清先生的《荷塘月色》时，让学生在前一天阅读朱自清先生的相关作品，让他们了解朱自清先生的写作风格，在上课时教师准备关于荷花相关的幻灯片，或图片，这样学生通过图片的观看和先前资料的了解，然后自己创造出意境。这样不仅让学生们掌握了学习的要点，也拓宽了学生的思维，有助于他们知识的积累。
（二）教师精选文章，引导学生提高阅读能力
语文成绩的好坏在很大程度源于学生们对阅读的理解，所以教师在语文教学中可以选择优美或经典的文章，给学生们阅读，积累学生的阅读量，提高他们对文章分析的能力。记得我在教学史铁生的《我与地坛》时，从作者的实际情况出发，告诉学生作者过去所发生的种种不幸，这样学生阅读文章时，理解了作者所要表达的思想内容，以及他传授给我们那种积极向上的人生态度，这类文章，有利于培养学生对文章分析的准确度。例如，在随后遇教学的《春风沉醉的晚上》，让学生根据老师所讲的方法，不仅体会到了作者在当时环境下的心理路程，也透过文章中知道了文章中“我”对于小妹的那种情愫。阅读能力是学好语文的基础，教师要在教学中对学生多加引导，让学生从内心深处去感受作者的思想意境，更深入的对文章进行探究，以此来培养学生的语文素养。
关键词：新课程标准改革；高中语文；问题
新课程标准的改革对语文教学的要求更加严格，改变以往传统的语文教学方式以及学生的学习方式则成为目前较为紧迫的问题。在新课程标准改革下，高中语文的教学应该以提升学生的语文素养为主，在培养学生语文文化内涵的同时使学生的审美与探究能力得到不同程度的加强，最终使学生自身的思想道德修养与科学文化知识的培养得到共同的进步，达到塑造个性化与养成终身学习习惯的目的。自新课程标准改革以来，高中语文在其高要求下也得到了发展，在教育实践与教学理论等方面都得到很大的提升，同时，也存在很多的问题需要我们共同去努力解决。本篇文章主要从语文教学中存在的问题出发，并提出了相应的语文教学改革方案。
一、高中语文存在的问题
1.教师不能够从真正意义上来理解新课程标准对语文教育的要求。新课程标准的改革注重学生的主体地位，在不断促进学生自主学习探究的同时更加重视学生的个性化发展，以最终实现自主学习的教育目的。在一定程度上，传统的教育教学观念已经深入人心，教师在教学方面受到很大的影响。其中一些教师仍然使用原来传统的教学方式进行授课，单方面地给学生灌输知识，这样的教学模式在教育发展阶段根本就起不了作用。教师在课堂中最主要的内容就是教授给学生新的知识，让学生“填鸭式”有限的知识网络得到扩充。如果教师没有认识到传统教学的局限性，继续以传统的教学方式来传授知识，则会使学生始终处于一种被动的学习状态之中，学习欲望会大大减弱，学习效果也会令人大失所望。还有一些教师没有及时更新自身的知识，甚至目标还停留在旧的教学目标之上，这使得学生所学到的知识跟不上时代的发展，导致学生思想严重落后，创新能力也得不到培养。即便有些教师已经在知识上做了更新，但是对新教材的理解力欠缺，没有形成完整的知识体系，这样也会使得教学效率达不到要求。
2.课堂过于注重形式，没有把握教学的重点。在语文课堂上，很多教师更多地只是重视课堂氛围，更加地热衷与学生在课堂上相互讨论。这样看似学生学得很轻松，教师也改变了以往的传统呆板的教学方式，很符合新课程标准的要求。但是我们仔细分析就会发现，大多数的教师在营造课堂氛围的时候经常会引出一系列与课堂无关的笑话，正常情况下会使学生感到轻松愉悦，但是这样一来就会减少讲解课文的时间，课文讲解就会被粗略地带过。教师只注重形式，没有把握重点，最终会使学生对基础的知识掌握不牢固，使用语言知识时会常常出错。再者，教师与学生之间没有形成真正的互动，根本就不能很好地培养学生的语文涵养。
3.教师过多地依赖于多媒体教学。现代教学方式中必不可少的就是多媒体教学，但是教师在使用多媒体的时候也出现了很多问题。大部分学校的基本设施齐全，对教师的教学要求较高，也更加提倡教师使用多媒体进行教学。但是，很多教师并没有意识到多媒体只是一种辅教学，而是依赖多媒体教学，认为没有多媒体就上不了课。新课程标准的要求是要教师以学生为主体，在增强课堂氛围的同时建立起与学生的平等交流的关系，而多媒体的过度使用减少了师生相互交流互动的时间，学生对知识的理解往往也很片面，这会使得教师的教学质量大大降低。
二、 新课程标准要求下高中语文教学改革方案
1.加强师资队伍的建设。新课程标准改革对教师各个方面都提出了更高的要求。受传统教学的影响，大部分教师的思想没有从根本上得到转变，对新课程标准改革下的新课程的理解存在片面性。这就要从教师着手，不断加强师资队伍的建设，不断提高教师的素质涵养。学校要对教师进行有组织的培训，在提高教师的教学技能的同时更要帮助教师积极地转变思想，加强教师对新课程标准改革下新课程的理解与学习，促使教师不断地跟上时代的步伐，积极地为社会造福，以培养更多的全面发展的优秀人才。
2.把握重点，合理利用课堂时间提高效率。新课程标准的改革更加注重学生与教师之间的真正交流，提倡学生与教师之间要建立起平等的学习关系，在创造活跃的课堂氛围的同时把握教学重点。教师在使用多媒体教学时可以适当地增添一些趣味性较强与教学内容相关的动画等，并且可以有序地组织学生参与相关活动，教师还可以创建问题情境，让学生积极讨论。合理地利用时间与科技设备不仅可以使得教师精简教案，摆脱以往单一传统的教学方式，还可以在不同程度上增强学生自主学习的能力，加强学生语文学习的兴趣，有利于培养学生的语文素养。
3.创新教学内容，合理布局，提高教学效率。新课程标准改革要求教师要从多方面促进学生自主学习以及合作探究能力的发展。所以，教师要在教学内容上进行合理的安排，在完成考试大纲要求教授的高中语文知识的基础上，教师还要结合实践给学生适当地补充一些课外的知识，以加强学生的综合能力。比如，教师可以就一个热点话题让学生进行讨论与辨析，也可以以一个演讲比赛的形式让学生表达自己的观点。
4.教师要积极地转变思想，不断地更新自身的知识。新课程标准改革要求教师在课堂上要以学生为主体，教师指导为辅，要充分发挥学生的主观能动性。这就要求教师要转变传统的灌输式教学的思想，在跟上时代进步的同时与学生建立“朋友”关系，开展个性化教学，积极地引导学生自主学习，并鼓励学生主动参与课堂互动。
总体来说，新课程标准改革不仅对教师提出了更高的教学要求，同时也更加强调学生独立自主的发展。在不断地探索高中语文教学改革的过程中，教师要不断更新知识，在提升技能的同时更要注重学生在学习中的主体地位。教师要积极引导学生，在合理地运用科技手段与有限的课堂时间的基础上与学生建立良好的互动关系，这有利于提高学生的学习兴趣，能使学生养成良好的学习习惯。此外，学生也要配合教师的指导，双方相互合作，以促进学生自身的全面发展。
参考文献：
有人说：作文是语文教学的半壁江山，作文在语文教学中的重要性不言而喻。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，强调学生的全面、整体发展已经成为当前教师教学的重点和难点。这就要求教师在高中语文的教学中，要重视学生作文能力的培养，通过强化学生的基础知识培养，强化学生的作文技巧培养，全面提升学生的作文能力和作文水平。
一、当前高中语文作文教学存在的问题
高中语文教学是提高学生语文素养的重要时期，对其一生的发展有着重要的作用，对学生的成长成才意义重大。然而，高中语文作文教学存在着很多的问题。
第一，作文教学以考试为中心。高考是检验学生成绩的“尺子”，教师开展作文教学时，不会考虑学生的感受，而是一味的将如何在考试中取得高分作为标准，给学生灌输固定的思维模式，写作的形式也十分的固定，一般为议论文。这就使得学生不能按照自己的意愿进行写作，而是一切以成绩为目的，锻炼不出写作的能力;
第二，作文课堂没有教学大纲。一般来讲，教师认为作文的写作套路是固定的，至于如何下笔，如何在作文中取得高分，完全取决于学生的思维力和语文功底，是无法教会的，所以在作文教学的课堂上，教师不会进行详细的讲解，而是让学生阅读范文或是背诵写作纲领，或是有的段落，使得学生完全没有时间去理解吸收如何行文，如何表达自己的思想;
第三，作文课堂的教学安排不合理。由于教师对作文错误的认知，教师很少拿出大块的时间进行文段练习，学生没有机会进行练习，而是将时间浪费在了枯燥的背诵中。这样一来，高中作文教学一直处于低效率中，学生难以在短暂的时间内提高自身的写作水平。
二、新课标下高中语文作文教学改革对策
1.重视学生的个体差异性
高中作文教学课堂的形式十分的有限。教师指定背诵的内容和背诵的时间，学生进行被动的学习，或是教师按照自己的思维指定作文写作的纲领，让学生进行记忆，以后的作文写作便按照这个纲领进行书写。学生在作文课堂中就是接受教师各种指令，进行背诵的角色。这样的教学模式对学生的思想带来了极大的压制。学生常常会出现背诵的内容无法使用，想表达的内容找不到合适的词句。因此，在高中作文教学的课堂中，教师应该变授课方式，让学生参与到课堂中来，从而不断的提高学生的写作能力。
在高中语文作文教学过程中，教师应考虑到学生的不同能力，根据学生的具体情况进行教育。学生对语言的运用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的满足学生的需求。作文题目的选择应该具有一定的现实意义，学生按照作文的题目抒发自己真实的内心情感。学生可以结合自己的生活经历以及接触的事物进行深入的分析。教师根据学生的不同感受加以引导，便可以实现教学目的。
2.激发学生的作文写作兴趣
高中语文教学过程中，教师和学生在作文写作上花费的时间和精力都存在着不足，对作文没有足够的重视。很多的学生认为，高中作文不需要花费太多的精力，只需要在考场上按部就班的书写就可以完成，取得一定的分数，学习的精力应主要放在其他的内容上。然而，作文绝不是如此的监简单，教师应该引导学生对写作正确认识，否则对学生的发展会产生巨大的影响。教师在进行作文教学时需要引起学生对写作的兴趣，让学生进行主观的表达，将娱乐性和学习性结合在一起，使学生具备乐于表达，善于表达的习惯。教师对学生的作文作业必须进行认真的修改，对学生用心的部分进行鼓励，对学生表达不足的地方进行指点，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以和学生形成良好的关系，为作文教学工作打下良好的基础。
3.重视阅读，强化基础知识培养
写作水平与学生的知识储备是分不开。积累的素材多而广泛，使得学生在写作的有东西可写，反之就会陷入物无话可说的境地。高中语文的阅读量总体来讲是非常丰富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各种选段，另外，教师在进行授课的过程中，也会提高大量的资源进行辅助血学习。学生不必为没有素材而发愁。广泛的阅读并不是不进行重复阅读，阅读也不是走马观花，看热闹，而是从中找到学习的关键点进行深入的学习，将对自己有启发性，可以利用的部分进行记忆，从而丰富自己的头脑。阅读和笔记是不分家的，只有将阅读中的收获积累起来，才可以达到“下笔如有神”的境界。
4.小组合作学习，实现思想的交流和碰撞
合作性教学是现阶段采用最广泛，影响性十分强的教育方式。这种教学方式与传统的教育模式有着很大的不同。教师不再是知识的灌输者，而是与学生共同学习的人。合作性的教学法将学生的积极性和合作意识进行了充分的开发， 学生之间的交流使得学生思维活活跃，接受他人观点的能力更快。在合作性教学活动中，学生都可以参与到教学中来，学生根据自己的认知和自己的兴趣，确定讨论的话题进而展开叙述，这种模式下，学生可以聆听到同学的思想，自己的观点也可以表达出来，对学生的合作能力以及表达能力有着很好的锻炼。
5.重视写作技巧的训练
高中语文写作是锻炼学生写作能力、语言表达能力、组织思维能力的重要方式，对学生的综合考察比较强。学生需要不断的进行自主的锻炼，从各个方面提高自己的水平。教师在培养学生写作能力的时候一定要抓住写作的要点和痛点，为学生的写作指引方向，而不是漫无目的的指导，得不到预期的效果。学生是作文教学的中心，一切都是为提高学生的写作能力而服务。当教师开展作文教学时，一定鼓励学生进行内心真实的表达，将学生的困惑找出来，把写作中的关键问题进行集中性的处理，达到高效教学的目的。
总而言之，作文是体现学生语文综合素质的重要指标。学生的作文水平高低，和学生的语文基础知识、语法、阅读、视野等息息相关。在高中语文的教学中，教师要重视学生的作文能力培养，通过强化学生的语文基础知识，全面提升学生的作文能力和作文水平。
关键词：高中语文；阅读；价值观
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-255-01
随着社会的发展，人们在生活水平提升的同时，价值观也在不断的提升，价值观是人对自身价值的正确认识。但是，由于受到社会形态的影响，很多人一味的追求名利权力，导致价值观的扭曲。语文学是一门人文性学科，其教学内容包含多种人文色彩，对学生的价值观产生了很大的影像，阅读更是语文教学的重要组成，然而在受到升学压力的影响，很多教师在教学中以完成教学任务为主，而忽视了学生道德素质的培养，进而引发了很多教育问题。
一、高中语文阅读教学价值观教育存在的问题
1、教师忽视学生价值观和个性的培养
新课程背景下，高中语文课程教学目标提出，在教学中要使学生作为教学主体，注重学生的成长和发展，培养学生的价值观和个性。但是，由于当前高中语文阅读教学，由于受到应试教育和升学压力的影响，很多教师在实际语文阅读教学活动中，无法体现学生的主体地位、更无法因材施教，这非常不利于学生价值观教育。
2、教师综合素养有待提高
高中语文教学要实施价值观教育，首先教师自身要有高尚的德行，在教学中潜移默化的去影响学生，对学生起到好的表率和带头作用。但是，在实际教学中，很多教师的职业素质并不高，对学生的价值观教育也只注重形式，对学生的发展和成长没有起到积极的促进作用，非常不利于高中语文阅读教学价值观教育。
3、教学形式单一
在高中语文阅读教学中，教学形式单一化，忽视了对学生的读写结合教育。在高中阅读教学中，与写作教学相结合，有助于学生更好的掌握阅读内容，进一步开展有效的价值观教育。但是，在当前的高中语文阅读教学中，很多教师忽视了阅读与写作的结合，教学形式单一化，这使得高中语文阅读教学中价值观教育缺乏有效性。
二、高中语文阅读教学中价值观教育策略
1、以学生为主体，注重学生个性培养
在高中语文阅读教学中，以学生为主体的教学理念，才能有效开展价值观教育。这同时要求教师要改变教学思路，重视培养学生的个性化价值。首先，教师要合理优化语文教材内容，科学设计教材内容，根据文章表现形式找准教育的切入点，体现出阅读课文作者的思想和情感，教师要抓住教学精髓，通过有效的教学方法使学生真正理解阅读课文的意义，这样的语文阅读教学中的价值观教育才是有意义的。其次，教师在教学活动开展中要意识到学生间是存在个体差异的，要因材施教，因为学生的兴趣爱好、理解能力和思维方式都是不相同的，所以，教师要根据学生的实际情况开展教学活动，可以采取分层教学模式，确保不同学习层次的学生，都能够有所收获，这促进了学生价值观教育的提升。最后，在高中语文阅读价值观教育中，教师要发挥自身优势，通过自身的应变能力、教学风格和成长经历使学生受到潜移默化的影响，教师在教学中要能够做到扬长避短，充分展现出教学内容和自身的优势，形成独具特色的教学风格，这样才能激发学生的学习兴趣，对价值观教育起到了积极的促进作用。
2、提升语文教学的综合素养
教师的综合素养对学生有直接影响，为了高效开展价值观教育，教师要提升自身的综合素质，通过自身的人格魅力去感染学生，使学生受到影响，这样才能有效开展价值观教育，提升学生的道德感情。在高中语文阅读教学中教师要渗透价值观教育，使学生逐渐的受到影响，这同时对教师综合素养有很高要求，尤其是运用教材事例开展教学活动时，教师要抓住教育的切入点，因为在学习中不可避免的学生会产生迷茫、困惑的现象，这时便需要教师通过正面的事例去引导学生，化解学生心中的迷惑，促进学生能够从思想上开始转变。如在学习梦游天姥吟留别课文时，体现出诗人李白对自由的向往，通过正面的事例可以引导学生做人要有自己的原则和自身的道德底线，培养学生的人格品质。此外，教师也可以借助课外事例培养学生，如在学习羊羔跪乳乌鸦反哺文章时，文章讲解的是动物知恩图报的品质，通过这篇文章也可以培养学生的感恩之心，使学生在为人处事中知道知恩图报，别人对自己的好要记得回报，尤其是父母对自己的恩情，父母对自己的付出是无私奉献，我们要懂得回报父母。通过正面教材可以培养学生的各种品质，通过反面教材也可以让学生认识到一些反面思想是不能有的，如在学习守财奴文章时，文章真实的展现出贪婪、执迷的反面思想，通过这篇文章的学习，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
3、加强读写教学的结合，促进学生价值观教育
为了有效开展高中语文阅读教学价值观教育，教师要在阅读教学的同时，加强学生的写作训练，进而构建完整的学生价值观体系。第一，教师在教学中应当认识到阅读是写作的基础，而写作又是促进教学的最佳方式，阅读教学与写作教学是相互促进、相辅相成的。第二，在高中语文阅读教学中，教师还要加强学生的写作训练，进而使学生的情感更丰富，思维很活跃，将自己对阅读材料的感受、看法和观点，通过过写作的形式展现出来，在培养学生写作能力的同时，学生的思想认识也随之提升，积极促进了对学生的价值观教育。第三，教师在培养学生阅读能力的同时，使学生在阅读中学习到更多有利于价值观教育的知识，通过写作的方式学生会将自己的所见所闻所感真实的写下来，进一步促进自身价值观的升华。
参考文献：
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