时间：2023-08-21 17:14:23
导语：在地理教育教学叙事的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高等职业教育；实践教学；模式
高等职业教育中实践教学的中心地位是由高职培养目标所决定的。高等职业教育的培养目标是，培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高层次技术应用型人才。这一目标确定了“技术应用型”的中心地位。高等职业教育的文化知识、专业理论知识的学习，主要是为技术培养奠定基础的，而技术的培养主要是通过实践教学来完成的。因此，实践教学必然成为高等职业院校教学活动的重要组成部分，理应处于中心地位。
一、高职生在实践中的学习
学生在实践中的学习是指在工作现场或学院实训中心、实验室等实践情境中，通过实践方式进行的学习。加拿大乔治布朗学院麦科姆教授(M.Mccohn)说：“教学中学生成功的关键是，学习过程中实践是主要的，在真实的职业情境中，训练学生职业技能，这是学生能否成功的关键之一。学习过程的重点是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于问题的学习，这是培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力的又一关键。”目前，在我国高职教育中，实践性学习是一个比较薄弱的环节，这不仅因为高职院校给学生提供的实践机会比较少，而且意味着对学生实践学习的过程缺乏足够的控制。
发展现代服务业是我国产业结构调整的必然趋势。现代服务业对劳动者素质的要求具有鲜明的时代特征，表现为信息技术的广泛应用，如信息技术对现代物流业、信息服务业的基础作用；表现为人文知识的广泛应用，如文化传媒业、旅游业中人文知识的重要作用；表现为人际交往能力的重要性，如社区服务业、中介服务业、旅游会展业、房地产业的职业岗位能力中的人际交往能力的重要地位。这些能力在课堂学习中是无法获得的，其获得途径只有在实践中学习。
囿于我国职业教育的传统，高等职业教育至今仍存在着重视理论学习而忽视在实践中学习的弊端。
二、目前我国高职教育实践教学存在的问题
1、实践教学设施投入严重不足
一些高职院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在提高学生的综合素质方面的重要作用。由于实践教学对师资、设备、基地建设和产学合作等硬件要求很高，所以投入不足、实训设备老化等问题，就导致实践教学内容的先进性和超前性较差；缺少足够数量且比较稳定的校外实践教学基地，也影响现场学习和训练在整个教学计划中的权重。
2、社会、企业参与不积极
这主要表现在实践教学的运作过程中，行业、企业的主体作用发挥不够。学徒制和工学交替是职业教育实践教学环节的主要形式。如英国学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年。德国则采用典型的学徒制，其实践教学由学校和企业共同承担，但主要实践教学活动在企业进行(每周3－4天在企业学习技能，1-2天在学校学习)。学徒制和工学交替加大了企业在学生实践能力培养方面的比重，增加了学生在企业实习实训的时间和机会。而在我国，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不太愿意接受学生实习实训。因此，我国实践教学虽也注意发挥企业作用，但尚未真正过渡到“双主体”即以学校和企业为主体的阶段。
3、兼职教师数量少
目前，我国高职高专兼职教师占专任教师的比例，乐观一点估计也不会高于20％，远低于发达国家40％的水平。兼职教师数量少，不利于实践教学做到“三个贴近”。
三、构建高校实践教学的模式
1、构建校企合一的联合办学模式
高职院校必须打破以往自我封闭的办学模式的束缚，主动走近用人单位，与企业进行合作，根据行业技术发展需求，对企业所需人才实行“订单式”培养，这不仅可以解决高职院校实习实训基地不足的矛盾，而且能使学校与企业都得到“实惠”。
(1)院系应根据企业对所需人才知识和实际技能的需求，制订相应的教学计划，确定教学内容和技能培训措施，大大减少了过去教学计划制订脱离实际需要的盲目性，有力地推动了学校教育改革深入的进行。
(2)通过与企业合作办学，企业可以派有理论知识、有实际经验的人员到学校进行教学，讲授最新、最实际的知识；学校也可以派教师到企业参加工作，为企业解决生产实际中的技术问题，借以提高教师的知识水平和工程素质。高职院校借助这种“学研产训”结合的形式，可建立一支新型的“双师型”师资队伍，为学校的发展奠定牢固基础。
(3)在校企联合办学中，学校可以充分利用企业先进的生产条件、生产设备，使学生在学习期间就能真正接触到生产实际，提高其实际操作能力和培养其认真负责的工作态度，大大提高了学生的素质。
(4)对于企业来说，通过“校企合一”培养的人才，熟悉本企业产品性能和生产工艺流程，他们的实际技能较强，到企业后便可立即上岗工作，节省了企业培训的时间，减少了企业的培训成本。而且这部分人才具有一定的理论知识，成长较快，很快便可成为企业的骨干，成为企业持续发展的新鲜血液。
在德国，职业教育不只是教育界的事情，更是经济界的事情。因此，企业为了自身能够得到更好的劳动力，非常积极地参与职业教育。有了企业的积极参与，校企合作就不只是教育界一厢情愿的事了。在美国，地方行业(企业)的参与度极高，他们把绝大部分的劳动力培训都寄托于社区学院，无论在人力、物力和财力方面都有很大的投入。
2、构建校内外“学研产训”一体化的实验实训模式
校内校外“学研产训”一体化的实验实训模式，即指行业、企业支持高职院校，为高职院校提供实验、实训的场所和师资，这也是高职院校与行业、企业结合的主要模式。因为实验实训设施和场所需要大量的投资，而目前绝大多数高职院校实力还不雄厚，社会集资的难度也较大，所以在一段时间内，无法完全满足教学的要求。因此，借助有关企业的条件完成或部分完成实验实训任务，就成了大多数高职院校的最佳选择。
如德国高等专科学院(FH)采取的“企业主导型”实践教学模式，就源于德国的“双元制”(中等)职业教育体系。其最大特点是，企业除了是学生实习场所外，还是办学主体之一。企业提供实践教学的经费、师资、设备设施、管理、考核等。可以说，企业是德国高职实践教学的灵魂，没有企业，就没有德国的职业技术教育。
3、构建校企“学研产训”一体化的产品开发模式
高校的科研，不仅仅是开展基础理论研究和承担国家和企业的大工程、大项目研究，解决我国广大企业在产品开发和生产中存在的大量应用性技术问题，提高企业产品竞争力，取得好的社会效益与经济效益，也是其应该重视的课题。高职院校应该根据学校专业发展需要，面向行业、企业，增强自信心，主动到企业开展调查研究，为企业解决技术问题。这既能加强学校与企业的联系，增进相互了解，又能提高教师的业务能力和科研能力，并获得相应的经济效益。 高职院校利用自己独特的优势和学校、企业的科研平台，能拿出切合企业实际需求的科研成果。教师的科研成果可以直接在合作企业孵化或实现成果的转让，实现科研成果向现实生产力的转化。有的科研成果则直接为高职院校的校办企业所用，为学校创造经济效益。如深圳职业技术学院结合自己拥有的GPS技术，开发出了在森林资源调查、物流管理、旅游、车载导航、国防建设等领域有广泛应用前景的“带电子地图的掌上卫星导航定位仪”，在2002年的高交会上，该成果正式与浙江民营企业集团001签约，共同投资组成普泰科技有限公司，学院以技术作价入股，占30％的股份，对方投入11300万元，占70％的股份。
高职院校应制定政策，组织和鼓励教师为企业服务，采取有力措施，调动教师承担企业研究项目的主动性和积极性。
4、构建校企“学研产训”一体化的产品研发模式
在市场经济条件下，供求关系与价值规律，是经济和社会运行的基本法则，供求关系的矛盾运动是资源优化配置的驱动力量，也是高职教育走“学研产训”合作教育之路的最根本的动力来源。
从需求角度看，企业的基本需求是获得能适应其发展需要的质量优良、数量充足、结构合理的人才和解决发展中的技术问题的科研与开发能力，学校的基本需求是培养合格人才，获得进行科技开发和技术服务的基地。从供给角度看，学校可以为企业提供其发展所需要的合格人才、科学技术的研究成果和技术服务，而企业则可以为学校提供学生岗位实习的场所、指导者及学生就业所需的工作岗位，为学校提供人才需求和培养的相关信息，为教师提供科研课题和相关的科研条件。
[关键词]可持续发展；经济管理；实验教学
[中图分类号]G420 [文献标识码]B [论文编号]1009―8097(2010)12―0133―04
近年来，加强大学生创新精神和实践能力培养成为高校深化教育教学改革，大力提高教育质量的中心环节，在全国高校中掀起了一股实验室建设的热潮，而其中经济管理类实验室的建设，又成为了突出的亮点。无论是重点高校还是地方高校，无论是财经类的高校还是非财经类的高校，几乎都进行了经济管理实验教学中心或者类似的实验室建设，先后建成一批国家级和省部级的经济管理实验教学示范中心(以下简称经管示范中心)，对经济管理学科的实验实训环节的改善带来了实质性的提高。在这些经管示范中心当中，属于理工类地方高校的不乏少数，其学校的特殊背景和其在学校中所处的特殊地位，都要求我们对其可持续发展进行认真的思考、研究和探索，尝试找寻出一条符合其特色环境和地位的，能够进一步推进其经管示范中心建设的，真正发挥其良好示范作用的可持续发展之路。
重庆理工大学是一所以工为主，工、经、管、理、文、法多学科协调发展的地方高校，其经管示范中心是2006年由原工商、经贸、会计三个学院的院级实验室合并而成，经过4年多的完善与建设后，现拥有房屋面积2000M2，资产总额近300万：其中各种专业软件和数据库10余种，总金额近70余万，建有会计手工模拟实验室、沙盘实验室、金融学实验室、会计信息化实验室、审计实验室、人力资源测评中心等多个专业功能性实验室，于2008年被评为重庆市市级实验教学示范中心(省部级)。在取得成绩的同时，我们面临着一个非常严肃而急迫的问题：如何开展经管示范中心下一阶段的改革和建设，如何体现我校经管示范中心的特色和优势，如何构建经管示范中心可持续发展的长效机制，从而使经管示范中心的实验教学效果与对外服务功能都能得到长足的进步。面对这样一个巨大的难题，我们所做的第一步就是冷静客观、准确深入的剖析经管示范中心目前存在的问题。
一 存在的问题
1 建设经费捉襟见肘，经管示范中心的进一步建设受到较大的影响；同时设备的老化问题也比较突出。
地方高校的建设经费本就不算宽裕，在每年并不算多的实验室建设经费中，作为理工类高校绝对主角的理工科实验室，毫无悬念地划走了绝大部分的预算，而所剩无几的经费要完全满足其他学科实验室的需要是绝无可能的，经管示范中心能够做的就是尽力在这有限的经费中获得最大化的支持。重庆理工大学经管示范中心每年能够获得的建设经费在40万左右，这个经费满足日常的维护和管理没有问题。但如果是用于建设新的先进的功能性实验室就完全不够，所以，从2008年到现在，经管示范中心没有再建设一个新的功能性实验室，对于不断涌现的新知识新技术所衍生出的对新实验室的需求完全无法满足。与此同时，经管示范中心的部分设备已经达到或超过报废年限，但由于其数量较大，总金额较高，更新换代缺乏足够的资金支持而一直无法进行，这也造成经管示范中心设备的运行效率较为低下，对现有实验实训环节的顺利开展带来了一定的影响。
2 实验室建设同质化现象严重，经管示范中心特色并不鲜明。
从名称上就可以看出，经管示范中心往往都是以经济管理学科的视角来开展建设的，所以，尽管是理工类高校，但其经管示范中心的建设模式主要还是参考重点高校或者财经类高校的建设经验，对于如何体现和突出其本校优势的考虑并不多，其经管示范中心的特色并不鲜明。重庆理工大学经管示范中心建设了不少的功能性实验室，这些实验室和财经类高校的类似实验室无论是配置、内容、方法、手段等方面都几乎一致，而对于能够体现我校特色和优势的汽车、电子等学科专业，在经管示范中心中完全找不到位置，给人的映像是“这的确是一个经管中心，这也仅仅是一个经管中心”。
3 缺乏主线强力联系，经管中心系统性和整体性的服务程度不高，不利于学生的自主创新能力的培养，
由于对自身核心价值认识不清，对中心的特色打造严重缺失，造成经管示范中心缺乏主要线索贯穿全局。从单个个体的角度来看，经管中心每个专业实验室都发挥了应有的功能，取得了较好的效果；但从经管中心整体的角度去看，则都是一个个分散的亮点，彼此之间没有联系，没有从整体和系统的深度去提供综合性的实验实训教学服务，学生只能严格的按专业按课程按部就班的进行实践活动，其掌握的也都是一个个分散的知识点，没有连成线形成面。在缺乏对专业、学科的全面了解和综合技能掌握的情况下，培养学生的自主创新能力就成了空中楼阁，无法得以实现。
通过上面的分析我们可以看出，与重点高校的经费充足和与财经类高校的政策倾斜不同的是，理工类地方高校的经管示范中心几乎都存在以上三个主要问题，而这三个主要问题恰恰也是阻碍经管示范中心进一步发展的重要原因。所以，我们在设计改革方案，构建经管示范中心可持续发展机制的时候，如何有效的解决这三个问题应该作为重要的考虑方向。
二 改革目标
重庆理工大学经管示范中心在认真分析存在的问题，总结前期建设经验，以及对其他高校经管示范中心的改革与建设成果进行认真的调研和学习的基础上，结合我校自身的优势和特色，提出经管示范中心的改革方案。该方案的总体目标是：在保证有限投入的情况上，最大限度解决目前发展中存在的问题，为经管中心的可持续发展创造一个良好的氛围和机制。具体划分为以下三个子目标：
1 实现与工科之间紧密联系的预期构想，建设培养学生跨学科综合应用能力的实验实训教学环境，从横向上拓宽经管中心的服务范围和服务领域。
我们在新建一个功能全面、技术先进、覆盖范围广泛的物流管理实验室的基础上，逐步展开对现有的专业实验实训项目的改造工作，争取在两年的时间内，实现大部分经管专业实验实训教学与工科之间的交叉与联系，如建设以工业产品为对象的国际贸易、国际结算、物流管理、财务管理、成本核算、纳税申报、市场营销、广告策划等实验实训项目，最终将经管中心建设成为不仅仅是经管学科的专业实验实训教学基地，同时也是工科各专业开展与经济管理有关的实验教学的重要实验实训环境。在这个综合性的实验实训教学平台上，学科与学科之间、专业与专业之间，形成以经济管理
为纽带的相互交流与融合，对我校学生的跨学科综合应用能力的培养将发挥非常重要的作用。
2 加强各个专业之间的联系与协作，构建整体性和系统性的综合实验实训环境，积极探索培养学生自主创新能力的有效方法，从纵向上深度发掘经管中心的服务潜力。
我们以创建经济管理创业模拟实验室为契机，构建一个整体化的系统性的创业创新实验实训环境。在这个综合性的实验实训环境中，跨年级跨专业的学生组成团队，开展企业的创建与管理，在激烈的市场竞争中积极创新，实现企业价值的最大化。同时，我们将加大对服务器的投入，大幅度提高中心的网络带宽，以形成一个覆盖整个校园的虚拟竞争环境，甚至还可以延伸到其他高校，从而使参与竞争的人数大量增加，竞争的程度更加激励。我们还将加大相关配套软件的引进和自主开发，丰富学生管理企业的手段和方法，使虚拟市场更加接近于真实的环境，为学生更好地增强实践动手能力提供充分必要的条件。在这样的综合实验实训环境中，学生自主地综合应用自己学习的知识和掌握的技能，培养其创新能力、团队精神和竞争意识。
3 加强与国际教育机构之间的合作，建设经济管理国际性实验实训教学环节和国际性认证中心，实现经济管理人才培养的国际化接轨，从高度上提升经管中心人才培养的层次。
我们将始终围绕国际化的方向来开展建设，在新实验室的创建和已有实验室的改造中，在新实验项目的建立和原有实验项目的完善中，无论是硬件还是软件，我们都将以国际化的高度来指导我们的建设工作。尤其是软件建设部分，我们一方面将积极引进国际化标准的实验教学软件、实验资料和实验案例，构建国际性实验实训教学环境；二是大力推动和支持各个专业积极开展实验项目国际化方向的改革和建设，使国际化经管人才的培养落到实处。同时，我们还将积极与相关的国际化认证机构进行合作，在现有实验环境的基础上，引入国际化认证培训系统和考试系统，建设覆盖重庆市乃至辐射西南片区的经济管理国际化认证考点，为地方经济发展做出自己的贡献。
三 基本方案
1 原有设施的完善
对经管示范中心的原有的实验室环境进行完善，对落后的机器设备进行更新换代，确保经管示范中心的硬件条件完全满足目前的教学需要和后期建设的要求：同时对经管示范中心的网络环境进行较大的改进，实现经管示范中心与校园网的光纤接入，以及经管示范中心主干千兆网和到桌面客户端100M的建设，并争取实现经管示范中心的无线网络覆盖。
2 中心人员再培训
21世纪的一个最大特点就是从发现、发明到应用的周期愈宋愈短，新技术含量高的产品不断涌现，尤其是高技术产品的更新越来越快，这是社会进步的必然结果。在这一趋势下，坚持岗位培训和继续教育，加强实验人员能力培养和综合素质的提高，对提高教学、科研服务质量，以及“中心”可持续发展具有重要意义。
3 新实验室的建设
按照预期的目标，建设必要的新实验室，重庆理工大学根据该校的实际情况，以及经管示范中心的现有条件，拟建设物流管理实验室和经济管理创业模拟实验室。
(1)物流管理实验室
该实验室以国际性的先进物流为标准，以汽车和电子信息技术为主要对象，构建现代物流的管理与运作环境。由4个环节组成：全球采购和销售环节、生产管理环节、物流运作环节、战略管理环节。
(2)经济管理创业模拟实验室
该实验室以国际化的(支持多种语言环境)、大型先进ERP软件为平台，结合多种专业软件以及定向开发软件，构建一个以国际准则和国际惯例为基础的，涵盖经管学科多个专业方向的，如：国际贸易(国际贸易专业)、供应链管理(物流专业)、生产制造管理(汽车、机械专业)、客户关系管理(营销专业)、会计核算与财务管理(会计专业)、人力资源管理(人力资源专业)、移动商务(工商、企管等各专业)等的模拟企业经营对抗实验实训环境，主要包括七个环节：国际贸易与国际结算环节、会计核算系统、财务管理系统、供应链管理系统、生产制造系统、人力资源管理系统、客户关系管理系统。
以上两个实验室的建设意图非常明显，物流管理实验室以汽车和电子信息技术为主要对象来构建，是为经管示范中心与该校的优势工科专业汽车和电子信息技术搭建一条沟通联系的桥梁，是实现与工科之间紧密联系所必须的条件；而创业模拟实验室以创办和经营虚拟企业为方式，将经管学科各种专业知识综合融汇，这对于构建综合性的实验实训环境，凝炼经管示范中心的核心主线将发挥关键的作用。
4 国际化认证培训中心建设
经管示范中心在完善原有基础条件和建设新实验室的基础上，应主动参与经管学科各个专业的人才培养，积极探索经管学科国际化人才认证培训中心的建设。重庆理工大学会计学院近年来陆续开展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英国特许管理会计师公会)和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特许公认会计师公会)方向的人才培养，经管示范中心积极参与，为这两个方向的学生提供国际认证的考试环境，尽管目前只是一个考点，但在与这些协会中国商的交流中，双方都表达了希望进一步合作的强烈愿望，一旦时机成熟，其经管示范中心将立即成为这些协会在重庆乃至西南片区的认证培训中心，经管示范中心的国际化认证培训中心的建设，对于提高该校甚至该地区的经管人才国际化水平将发挥重要的作用，其服务于地方经济发展的功能也将得到进一步的提升。
5 实验实训配套资料修订完善
经管示范中心将进一步加强和各个学院、专业系(教研室)的联系和合作，以实现“工经管紧密联系、建设综合实验实训环节和提高国际化实验实训水平”为基本目标，对现有和新建的各个实验项目进行改进和完善，主要涉及实验资料、实验课件，以及实验开展的手段方法等，使经管示范中心的改革思路最终落到实处，在具体的实验教学中得到真正的贯彻和实施。
四 方案分析
本次重庆理工大学经管示范中心的改革方案，其核心意义我们总结为以下几点：
(1) 通过与本校理工科的龙头专业、优势专业的交叉联系，一方面对经管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和坚实的基础；而更为重要的是，在未来的建设经费争取中将占领全新的制高点，一旦经管示范中心成为了本校的理工科发展中不可或缺的一部分的时候，也就是其能够长期获得较为充足建设资金的时候，对经管示范中兴后续的长期的建设将发挥至关重要的作用
(2) 从地方经济发展对人才的需要出发来考量经管示范中心的建设，也就意味着将更加实际的考虑经管示范中心的对外服务功能和定位，将经管示范中心的发展方向与地方城市的经济建设紧密联系起来，应该说更具有现实的意义和科学的长远的考虑。
(3) 以培养学生创新精神和综合应用能力为目标，提出建设综合性的实验实训实验环节，为经管示范中心未来的进一步发展和延伸提供了基础，建设综合性的经济管理实验实训环节，其核心就是以所有科中的经济信息为对象，以综合的实验实训环节为平台，开展经济事务的预测、规划和决策。这将极大的扩大经管示范中心的服务范围和服务功能，为经管示范中心与更多的学科加强联系提供的必要的条件。
五 结束语
理工类地方高校的经管示范中心的可持续发展的是一个需要长期研究和探索课题，需要我们大家的共同的付出和不懈的努力。本次重庆理工大学经管示范中心的改革方案可以说是一次较为有意义的尝试和探索，其从经管示范中心特色打造方面、建设经费的长期保障方面、加强服务的功能和服务的功效方面进行了较为细致认真的思考、分析，提出了具体的改革方案，为这个难题的最终解决提供了现实的、有价值的思路。
参考文献
[1]Shyam Sunder Experimental Methods A Primer forEconomists[M]，(wio D，Friedman)，Cambridge]994，
[2]李秀芳，秦海英，吴晓晨，等。高校经济管理类实验室建设模 式初探CJ)，实验技术与管理,2007,24(7)：1，6，
[3]刘志强，傅承新，吴敏，等，生物学教学实验中心可持续发展 的目标管理与措施探讨LJ)，实验室研究与探索，2006， 22(6)：]29-i31，
关键词：地理教师；教学反思；相互交流；教育科研
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-008-2
教师反思是当前教育领域研究的热点，这与教师专业发展的要求密切相关。何谓反思？反思就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。
一、教师反思的含义及其对教师专业发展的重要意义
反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心。可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程，被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教师通过反思，不断研究、改进，优化教学行为的自我完善过程，是教师必备能力之一，是教师专业能力和工作能力可持续发展的最有效途径之一。它不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”
二、教师如何自我培养反思能力
1.理论结合实践，强化反思意识。要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。学习现代教育理论，不断吸收新营养，拓展视野是对自我教学进行反思的理论基础。有了不断更新的、充实的头脑，才会产生反思的动机和要求，才会在教学过程中以先进的教育理论指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导自己的教学实践。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。因为，实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来在联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标达成则成为必然的和预料之中的事情了。
新的地理教学课程改革则借鉴了发达国家课程改革的经验，在地理教学过程中强调价值观教育与道德教育；注重创造思维的培养；尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式；探索发展性的课程评价，等等。教师自身应重视这些新的思想理论的学习，用理论指导实践，树立科学的教育观念。例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。
2.记载日常教学，反思教学策略。教师自我反思必须是基于教学实践的反思。对于教学实践的反思大致可以分为课前、课中和课后三个反思阶段，对每一个教学环节的预计与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况及存在的问题等方面都进行认真总结，找出规律，以便下堂课发扬和改进。
课前反思主要是面对新的课程改革，如何突破传统的教育教学方法，以新课程标准的理念为指导，有意识地从知识及技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定教学目标，改进教法。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样掌握学生心理动态的发展？怎样挖掘学生的潜能？……需要我们地理教师冷静、积极地不断做好课前反思，这样才能适应新课程下的地理教学。
课中反思是一种难度较高的瞬间反思，是在教学实践活动中，对教学情景、教学过程、学生态度、教学内容、教学方法、不可预料发生的情况等及时反思并进行有效调控，在和学生互动交流中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当调整。教师课中反思能力是教师教学实战能力的集中体现。在进行“地球运动的基本形式――自转和公转”内容的教学时，原本以为这些内容结构清晰、流畅，只要讲解清楚即可，而事实上，学生空间概念较差，对这些内容缺乏感性认识，在课堂上表现困难。为此，本人从提升学生空间想象能力入手，当堂就指导同学们制作简单的地球仪，并让他们在指导下自己演示地球公转过程。经过修改的教学实践，大大增强学生的感性认识，效果明显提高。
教然后知不足，即使成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课上留下些许遗憾在所难免，甚至有时会发觉教学效果或目的与预期的设计有较大差异。原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。课后反思就是通过实践结果归因、总结评价、寻找差距、肯定成功，对教学产生新的理解力，指导现在及未来的教学活动。我们可从导入新课、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，并以教学案例或叙事研究的方式写出总结材料，可作为自己以后教学的借鉴和参考。在讲授南方低山丘陵的地理知识时，我根据知识的特点，层层设问，效果很好。最后设置了一个很灵活的问题：丘间水库的功能有哪些？水库的经济效益学生能很快回答，但是水库的生态效益（防洪、保持水土即沉沙）学生一时难以回答，我心里一着急，正确答案一下子从我的口里冲出来。课后冷静下来我意识到自己犯了一个严重的错误，使多数学生失去了一次独立解决问题、培养能力的极好机会。从学生的眼神中可看出他们并没有感激老师给了他们正确答案，而是失望，因为老师的冲动、急躁，使他们没有成就感……通过反思，我想我应该不会重犯类似错误。
而且很重要的一条，写这类课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。总之，“课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手”。我们应把反思贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。
3.观摩相互交流，促进全面反思。观摩他人的教学可以让我们感受不同的课堂组织形式、教学风格、教学方法，研究他人的成功与失误，可以去其糟粕吸取精华，则能更多地促使自己提升反思能力。我们在观摩过程中，要自我约束，应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察上课教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与自我作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。另外，我们应大胆主动地开放自己的教学过程，“逼”自己反思自己的经验，提高自己的认识；重视收集来自学生、其他教师的反馈信息，这些信息对教师专业成长和教学能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我们自身的教学理念必定有所升华，教研能力必定有所加强，技能技巧必定有所提高。
我们认为，没有最好的学校教育，只有最适合的学校教育。能关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能的教育就是好的教育。基于这样的思考，我校于2010年提出了“创造适合的教育氛围，为师生可持续发展奠定基础”的办学理念，以研究教师专业化发展为依托，促进学校的可持续发展。
打造适合学生发展的教师团队
教育大计，教师为本。我校以科研为引领努力提升教师的专业化水平，专门成立了以校长、副校长为核心的课题领导小组，建立了教科研工作室，并先后承担了《中学教师专业化发展现状与对策研究》、《普通中学新教师专业发展校本培训策略研究》、《中学新课程课堂教学方式案例的研究》、《高中学生学习方法指导研究》、《中学生英语阅读策略的行动研究》等课题研究。
1．目标引领与师德建设
学校根据2010年提出的办学理念和现状制定了三年发展规划，明确了办学目标，即“环境整洁优美，管理科学民主，师生共同进步，学校和谐发展”。学校还引导教师制定个人学习目标，设计并开展为实现目标而进行的各项学习活动。
学校健全各项规章制度，并通过丰富多彩的师德教育活动，不断提升教师的专业精神。组织全体教师学习霍懋征事迹，利用奥运及六十年国庆的契机开展爱国爱岗的教育，积极号召教师为玉树地震灾区捐款，开展师德演讲，表彰校级“我心中的好老师”和教育教学做出成绩的优秀教师，努力使教师爱生、敬业的行为蔚然成风，营造充满关爱的育人环境，让学生在爱的环境下健康成长。
为了加快青年教师成长，学校积极开展师徒帮带活动。每年9月学校都要召开拜师会，签定师徒协议。自2008年9月起，我校先后有30多位青年教师与骨干教师结为师徒帮带关系，并建立了青年教师业务考核表和师徒帮带月考核制度。学校还通过开展青年教师读书交流活动和外出考察活动为青年教师专业成长搭建平台。
2．开展校本教学研究，加快教师专业发展
学校把科教研结合起来，每学期针对不同的专题组织教师进行研讨。2009年，政治组围绕教学目标开展研讨，历史、物理、艺术组则跨学科讨论如何提高学生的素质，语文组请来课改专家解读新课标，化学、生物组也联合探讨生活中的生化运用，各组全员参与，互相观摩，在全校掀起了一股研究的学风。2010―2011年学校又针对教学基本功组织教师学习与研讨，并在暑期教育教学研讨会上进行交流。
3．开展课例与反思研究
我校聚焦课堂，开展了学科带头人开放展示周活动，通过骨干教师献课的方式，发挥他们的辐射作用。实践证明，在骨干教师的引领下，其他教师的教学水平都有不同程度的提高。2009年下半年，我校继续探讨有效性教学，并将重点放在了常态课上，开展了常态课开放周活动，人人参与，人人开放。
我校还以课例研究为主要方式，对典型课例进行“设计―实施―讨论反思―再设计―再实施―再讨论反思”的研究。我们倡导教师课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手。通过撰写教学后记、教育案例、教育随笔、教育论文、教育叙事，教师的问题意识、反思能力、研究水平不断提高，教师的专业素养不断提升，他们在反思中不断成长。
为更多孩子提供适合的教育
2010年7月，温总理在全国教育工作会议上的讲话中指出：“教育涉及所有人，接受教育是每个人获得发展的基本前提。”开展残疾儿童随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，也是对残疾儿童少年义务教育行之有效的途径，它体现了教育的公平，是适合残疾儿童少年的教育。
我校是西城区最早接受随班就读学生的中学，早在1990年就开始每年接受个别轻残学生，并努力让他们和正常学生一起快乐成长。1997年，学校成立了“全纳教育理论与实践”课题组，开始有计划、有目的地开展“轻残学生随班就读”工作实验。
1．关注随班就读学生的快乐
随读生由于自身的残疾，往往会出现自卑、焦虑等心理，他们的快乐成长更需要关注。因此，我校十分重视随读生的成长，学校在2000年就配有专职的心理教师，并先后投入四十多万元建成了资源教室，为我校的心理健康教育和随班就读工作的开展提供了充足的保障。我校的资源教室面积约160平方米，共有4间不同功能的专用教室（办公室、咨询室、综合活动室、阅读室），在各专用教室中又划分出不同的功能区：咨询区、箱庭区、团体活动区、心理测量区、放松区、阅读区、休闲等候区等。同时，学校为资源教室配备了包括心理健康软件、沙盘、音乐治疗椅、生物反馈仪、宣泄人等专业设施和办公桌椅、图书资料、电脑、电视、影碟机、相机等硬件设施，还给资源教室起了个温馨的名字――“心灵家园”，希望温馨、舒适、安全的环境让学生有回家的感觉，很多学生利用中午休息时间前来休息、放松、阅读和咨询。这都为我校更加广泛和深入地开展心理健康教育和随班就读工作创造了良好的工作环境。
2．开展有效的心理教育
心理健康教育工作是学校工作不可缺少的重要组成部分，我校心理咨询室面向全校学生、教师和家长，提供心理咨询、指导和服务，同时根据我校的实际情况和学生的需要开展了很多心理教育工作和活动，如建立心理档案，举办个体心理咨询和小团体心理训练，进行各类讲座，创办宣传栏、“心航线”心理专刊，开展心理健康板报评比，建立“阳光心理社团”，开设青春期课堂，组织心理晚会、户外拓展活动，等等。这些都为有效地开展各种心理健康教育活动提供了条件。我校努力将心理健康教育辐射到校园的每一个角落，每一位学生的心灵深处。
我们本着务实、专业、创新的精神创建着我校的心理教育体系，建立了全方位、多渠道、立体化的心理健康教育网络，多年来已形成了特色。由于我校的软硬件兼具，2008年12月我校被评为西城区第一批“心理健康教育示范校”。
努力打造多样化的课程
1.开设学生喜欢的课程
创造适合每个学生发展的教育，就是要让每个学生都能接受到适合自己的教育，感受到学习的乐趣。学校每学期开设多门选修课供学生自主选修，如语文学科开设的《唐诗宋词与流行歌曲》、英语学科开设的《趣味英语表达》、数学学科开设的《趣味数学》与《生活中的概率》、化学学科开设的《化学与家庭生活》、物理学科开设的《传感器的学习与使用》、地理学科开设的《中国华东旅游地理》、体育学科开设的《瑜伽》与《抖空竹》，等等。此外，学校还开设了18个课外兴趣小组，为学生拓展学习提供了平台。
2.以多样化的活动发展学生特长
学校积极主动地挖掘、利用各种教育资源，广泛开展德育系列主题教育活动，寓教育于各种活动之中。
学校每年举办的运动会和班级篮球赛是学生展示运动才华的最好舞台。近年来，班级篮球赛为学校的运动队输送了大批运动人才，学校男子篮球队在2010年夺得了北京市高中篮球比赛第六名。学校男子排球队则在2010年3月取得了北京市排球传统校比赛第六名的成绩，并于2011年勇夺西城区“三好杯”排球赛冠军，2012年还闯进了北京市排球传统校比赛前四名。
关键词： 中小学教师 教学反思 存在问题 应对措施
近些年来，我国为了推进基础教育改革，实施了新课程标准，然而在实施过程中发现，我国广大中小学教师一方面专业化水平较低，不能适应新课程标准的要求，另一方面并没有吃透素质教育、新课程标准的精神实质，却在教学手段、形式上大做文章，陷入了教师工作、学生学习任务明显加重，课堂教学表面看似更加丰富高效，教育质量却并未得到很大提高，应试教育的模式也未根本转变的尴尬情况。在这种现状下，“反思性教学”作为有效促进教师专业发展的手段，对于教育质量的提高、教育模式的转变和推进基础教育改革具有积极意义，因而分析中小学教师在教学反思过程中存在的问题，指导他们进行深度、有效的教学反思十分重要。
一、教学反思的内涵及价值
（一）教学反思的概念。
对于教学反思的含义，古今中外的学者众说纷纭，然而综合各种看法，对教学反思的理解有一些相同之处：第一，以教学活动过程为反思的对象；第二，教学反思带有批判性，是教师有意识的活动；第三，反思的目的是为了分析教育教学经验教训，更好地指导教育实践，促进教师专业发展。另外，我们认为，教师既然要对自己的教学行为和过程进行批判性思考，那么教师进行教学反思的前提是，对怎样的教学才是好的有自己的看法，即教师是在一定的价值观的指导下进行教学反思。
综上所述，我们可以为教学反思下这样一个定义：教学反思是指教师在一定价值观的指导下，有意识地对教育教学行为和过程进行批判性思考、分析，从而为更好地进行教育实践提供经验和指导，促进自身专业发展的活动。
（二）教学反思的基本形式。
较为常见、易于操作的教学反思的方法有以下几种：
1.内隐反思
内隐反思，就是仅在个人头脑中进行的，没有显现出来的反思。内隐式的教学反思有教学过程中的即时反思和教学过程后的回顾反思之分。
根据美国学者舍恩的观点，教师在进行教学活动时，对教育情境会有一个预设，当发生的教育状况与预设相符时，教师对自身教学行为的思考便在潜意识里进行；而当发生的教育状况在教师的预测之外，给教师带来了惊奇时，反思就会从潜意识里“浮现出来”，教师就会有意识地去思考整个状况，并做出新的决策来应对教育情境中的新问题，这便是教学过程中的反思。教学过程后的回顾反思不难理解，就是在教学过程结束之后教师在头脑中进行的反思。①
2.纸笔式反思
纸笔式的教学反思根据体裁分主要有反思日记、反思随笔（札记）等形式，根据题材则可分为案例式反思、主题式反思、教学过程式反思、个案式反思等。
教学反思日记的格式同一般的日记一样，教师可以通过坚持写反思日记来培养自己进行教学反思的意识和习惯。教学反思随笔则没有固定的格式，写法不拘一格，它与内隐反思的唯一区别在于要落实到纸面上。
案例式的教学反思以教学过程中的典型事例为题材进行分析；主题式教学反思是教师针对一个教育主题、结合自身教育实践进行深入思考，这种反思往往是教师对某一教育问题进行长期探索研究的结果；教学过程式的教学反思是教师对一个完整的教学过程进行的反思；个案式教学反思是教师对一个特殊的学生进行的个案研究。
3.档案袋式反思
档案袋最初是画家、摄影家用来汇集自己的代表作以更好地展示自己的发展进步历程和成就的一种形式，20世纪90年代开始，教育教学领域借助这种形式开展学生评价。随着档案袋作用的日益彰显，现在也成为教师进行有效教学反思的一种新的形式和潮流。
教师可以给自己的档案袋命名，根据一定的主题，定期或者不定期地选择有代表性的教案、测试题、教学情境照片、学生的作业、教学反思随笔和日记等放入其中，编排好目录和顺序，并不断更新。通过这种形式，教师可以真实地记录自己在专业成长过程中的得失成败，精心制作的教学反思档案袋也必将成为教师自己的宝贵财富。
随着信息技术的发展，声音、图像、视频等资料也可以加入到档案袋中，使得档案袋的内容更加丰富多彩，而且还出现了电子档案袋这种更为方便快捷的形式。可以通过数据库将教师的教学反思电子档案袋汇集起来，成为教育理论研究和实践探索的宝贵资源，也可以将电子档案袋到网络上，实现共享和交流。
4.集体反思
进行集体教学反思的成员可以是同班、同年级、同学科教师群体或者随意组合的教师群体，还可以包括学生家长、校长、学者等对教育教学关心角度不同的人。集体反思的内容和形式可以十分丰富，由一起反思的成员们所定，可以是对一堂课的观摩和评价，可以是聆听教育领域专家学者和学生家长的意见建议、与他们进行交流，也可以是教师们相互交流教学经验教训、一起研究讨论教学问题，等等。
（三）教学反思的价值。
教学反思是一种能够有效提高教师专业素质的活动，中小学教师进行教学反思对于教师专业发展、教育理论研究和教育实践都具有极高的价值。
1.促进教师专业发展
“杜威认为反思不是一种能够被简单地拿来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反映问题的主人翁方式”。②教学反思的主体是教师，而教师能够以主人翁的姿态对教学过程进行批判性思考，是其自觉发挥在教学过程中的主导性地位的体现，也是对学生负责、对自己的教学行为负责的体现。因而教学反思带有情感性，有时会形成强烈的职业内疚，这在无形之中增强了教师的责任感，有利于爱岗敬业、为人师表、积极进取等良好职业操守的形成，提升教师职业道德水平。
教师对自己教学中的薄弱环节及如何更有效地开展教学活动进行思考，有针对性地改进自身教学中的弱点，使教师“学会教学”。教师在教学反思的过程中还会思考教学情境中的教育问题，自觉地将真实的教育情境、表面的教育现象提升到理论的高度，总结出一些有关教育问题的规律，提高教育理论水平。
2.丰富和充实教育理论
中小学教师进行教学反思的成果，如撰写的反思日记、反思档案记录、教学反思会议视频等，直接为教育学理论研究提供了真实的资料，有利于教育学学科领域的专家、学者、研究人员了解真实的教育情形，了解一线中小学教师的教学心理、教学风格和专业发展水平等。特别是为质性研究、个案研究、行动研究等提供了大量真实又丰富的宝贵资料。
而且一线教师因为亲历了真实的教学过程，其通过反思而生成的教育理论，包含着大量的经验智慧，非常朴素、实用，在一定程度上丰富和充实了教育学理论知识。
3.沟通教育理论与实践
教师进行教学反思，需要借助学生在教学过程中和之后反馈的行为、反应进行判断，分析自己的教学目标确立是否合理、教学内容选择是否恰当、教学设计是否科学，等等，有利于教师依据学生的实际情况和需要来调整教学活动，体现对学生主体地位的关注和尊重。
同时也有利于改进不适当的教学方法、总结和发扬好的教育教学行为，在教师们相互借鉴经验教训的基础上，碰撞出有关教育理论、教学方法的思维火花，有效推动中小学教师整体专业发展水平的提高，从而促进整体教育质量的提高。
教学反思是一个将教育实践上升到理论的高度，并用来指导教育实践的活动。教学反思通过推动教育理论研究，为更好地开展教育实践活动提供理论指导。因而教学反思是来源于教育实践、借助于教育理论，又服务于教育实践的活动，起到了沟通教育理论与实践的桥梁作用，在此过程中教育理论和教育实践相互结合、碰撞，都得到了发展。
二、我国中小学教师教学反思存在的问题
中小学教师进行深度、有效的教学反思确实具有极好的意义，但现实中我国中小学教师对教学反思的认识和运用都存在着突出的问题。有的教师没有意识到教学反思的重要性，有的教师由于专业水平有限，对教学反思的理解存在偏差。
（一）不重视教学反思的作用。
许多教师在日常教学生活中将大部分注意力放在琐碎的日常教学过程中，关注的是具体课业、教学任务的完成情况，往往忽视了自身的专业成长，忽视了对教学的反思。一部分教师迫于学校管理的要求和上级检查的压力而进行反思，然而心不甘、情不愿，将其当成一种额外附加的任务，违背了教学反思的自觉性；反思内容不全面、不系统，甚至出现臆造教学情境等现象；反思形式也往往是单一、古板的纸笔式反思，并且在撰写过程中如“八股文”一般套用固定的格式，敷衍了事。
（二）由认识偏差导致的教学反思缺乏有效性。
在教学反思方面，我国的中小学教师除了对其重要性认识不够之外，对其理解也存在着诸多偏差，由此导致他们的教学反思往往缺乏有效性。
1.偏差一：认为教学反思是一种独立自省活动
教学反思其实有许多种形式，可以是教师自己对自己教学行为的自省，也可以采取讨论、交流、对话等形式进行反思。中小学教师却往往将其片面地理解成是一种独立进行的自省活动，因而在实际运用过程中采取单一的独立反思的形式，缺少相互交流。这样就容易导致教师们各自闭门造车，好的经验教训不能相互分享，不仅不利于教师的共同进步，反而容易使教师形成思维定势，很难在教育教学上有突破和创新。
2.偏差二：将教学反思等同于检讨
很多教师将教学反思理解成一种对自己教学过程中的不足之处进行检讨的过程，因而总是以一种失败者、检讨者的身份来反思，其实这也是一种认识上的偏差。上文提到，教学反思是一种带有批判性的思考和分析，然而带有批判性的思考是强调教师要客观地评价自己的教学行为，要勇于承认自己在教学过程中的不足之处，但是并不意味着对整个教学过程和全部教学行为的完全否定，也不意味着只关注不足之处而忽视好的经验。将教学反思等同于检讨，极大地影响了教学反思的有效性：一方面只总结了失败的教训，忽视了成功的经验，使教师在今后的教学过程中可能少犯错误，但是好的做法没有得到发扬，不利于教学创新和进步，不利于独特教学风格的形成，另一方面，教师总以失败者的姿态反思，使教师越反思越没有信心，不利于良好的职业心态的形成，影响教师专业发展。
3.偏差三：认为教学反思只是在教学过程之后的活动
舍恩将教学反思分为“行动中反思”和“行动后反思”，即在教学过程中的反思和教学过程后的反思。由于在教学活动过程中进行的反思是一种即时性的思考，这种反思的结果是增长实践性知识，而此种知识往往是缄默的，常常被忽视。然而正如医生的临床诊治经验对医生专业发展的重要作用一样，教师的实践性知识对教师的专业化也是至关重要的。
许多教师想当然地以为教学反思都是在教学过程结束之后进行的，由于这一认识上的偏差，他们往往只注重在教学过程之后对一些既成的事实进行思考分析，而忽视了教学过程中针对发生的教育情况进行及时反思和调控，这样总是“事后诸葛亮”，不利于教师形成良好的教学习惯，不利于教师提高灵活处理真实发生的复杂教育状况的能力。
4.偏差四：重“教”轻“学”，忽视家校共建等问题
教学过程是教师“教”和学生“学”的互动过程，而中小学教师的教学反思往往出于一种思维定势，单纯地偏重于思考分析教师“教”的行为，而忽视对学生思维习惯、接受能力、学习模式，以及取得的进步等方面的分析，是一种典型的以教师为中心的传统教育模式的体现。这样的做法不利于根据学生的年龄和发展阶段调整教学行为，没有将教学过程看做是一种“教”和“学”相互影响、相互促进的过程，没把“教”和“学”摆在同等重要的地位，不利于体现学生的主体地位。
此外，学生的发展情况和表现出来的行为并不是仅仅受教师“教”的影响，还受社会和家庭等因素的深刻影响，特别是学校教育和家庭教育如果不一致，就会给学生的成长带来矛盾、困扰，而教师在教学反思的过程中往往忽视对“家校共建”等问题的思考，孤立地分析自己的教育过程和教育行为，这样的教学反思片面、肤浅，对具体教育现象的深层次原因的分析可能产生偏差，也不能从根本上解决一些教育问题。
5.偏差五：将教学反思等同于教育叙事或总结
教学反思并不是简单地对教学过程和教学行为进行回顾，其真正的价值在于将真实的教育情形上升到理论的高度进行思考，沉淀其中的经验教训，以此来促进教育活动更好地开展和教师的专业发展。而许多教师却恰恰忽视教学反思最精髓的价值，舍本而逐末，进行“流水账”式的反思，不能抓住一些值得深入思考的案例、主题和个案进行研究，也很少对一些教育现象的深层次原因及其中包含的教育理论、教育规律进行深度思考，反而花费大部分精力用来回顾整个教育过程，这样的教学反思不仅没有起到有效的作用，实际只是在浪费时间或者说这种所谓的“反思”根本就不能称之为教学反思。
三、提高中小学教师教学反思有效性的措施
提高中小学教师教学反思的有效性，需要切合实际、多方配合，采取一定的措施，将以上教学反思方法灵活地运用到教育教学过程中。
（一）营造良好氛围，形成反思习惯。
中小学教师能否进行有效的教学反思与学校的氛围有很大关系。如果学校管理模式僵化、死板，教师们就容易循规蹈矩、不思进取，形成“不求有功、但求无过”的心态，产生职业倦怠。而如果学校形成民主、开放、和谐的氛围，给教师们减轻不必要的负担，并鼓励提出不同的想法，就有利于教师们自觉地反思自己和同事的教学，自由、大胆地互相审视、互相交流。在这种环境中，人人反思、时时反思也会自然而然成为一种氛围。
同时应该使中小学教师认识到教学反思对于提高教师职业素养，促进更好地教学的重要意义，激发他们进行教学反思的动机，使教学反思成为自身的需要，而不是一种负担。在此基础上，培养自觉进行教学反思的思维品质，勤于反思，使反思成为一种习惯。
（二）提高反思素养，加强沟通对话。
很多教师缺乏教育学理论知识作为进行教学反思的支撑。中小学教师应该掌握基本的教育学理论知识，并在教学过程中不断进行再学习，这样才能更好地从理论的高度去看待平实的教育现象，并在教学实践中深化对理论知识的认识，提高反思能力，并且，在师范生、在职教师中都应该开展教学反思方面的专题培训，使他们熟练掌握教学反思的基本方法和程序，以便他们在教学活动中结合个性和教育实践选择合适的教学反思形式加以运用。
此外，中小学教师进行有效的教学反思，有时候单靠自己的力量是不行的，要与专家学者、学生家长、其他教师加强合作，“恰当寻找‘他者’的眼睛”③。可以通过开放课堂听取同事和学生家长的意见建议、观摩其他教师的课堂、与专家对话等形式，走出封闭的自我反思，使教学反思更加全面。教育学领域的专家也应该深入一线教学工作中进行研究，为教师们提供理论指导。
（三）加强课题引领，促进专业发展。
教学反思可以是在日常教学生活中零散地进行，也可以是在一个课题的引领之下系统地进行。教师以各种方式参与教育课题研究，对教师专业发展、培养科研型教师具有积极的意义。特别是如果研究课题是教师提出来的，本身就是教师善于发现问题、具备一定的教学反思能力和教育研究能力的体现，也是教育理论和实践相结合的突出体现。在教育课题的引领下，教学反思将更加深刻，通过反思将课题研究成果沉淀下来、相互分享，也将有利于发扬先进的教学理念，提高教育教学质量，促进教学实践更好开展。
综上所述，教学反思是促进中小学教师专业发展、推动教育理论研究和教育实践进步的有效形式，我们应该进一步加强对教学反思的理论研究和实际运用，联系教育理论和实践，提出更加系统、更加实用的教学反思方法，为广大中小学教师提供指导，从而促进基础教育改革的有效开展，提高教育质量，推动教育进步。
注释：
①谷素华，杨国燕，张瑜.教学反思视角下的教师专业化成长[J].教育与职业，2010（11）.
②申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006，3.
③闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊，2008（2）.
参考文献：
[1]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊，2008（2）.
[3][美]Germaine L.Taggart，Alfred P. Wilson著.赵丽译.提高教师反思力50策略[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[4]田建忠.浅谈如何有效地进行教学反思[J].物理教学探讨，2009，27（34）.
[5]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，22（3）.
[6]李香娥.教学反思中的问题与建议[J].教学研究，2010，33（2）.
[7]蔡亚平.论教学反思的困境与出路[J].高等工程教育研究，2005（1）.
[8]褚远辉，辉进宇.中小学教师在教学反思中存在的问题与对策[J].继续教育研究，2008（11）.
[9]金素梅.论教学反思的缺失和培育[J].河南社会科学，2007（3）.
[10]谷素华，杨国燕，张瑜.教学反思视角下的教师专业化成长[J].教育与职业，2010（11）.
[11]赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[12]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京：教育科学出版社，2007.
[13]黄华.对教学反思浅析[J].品牌，2011（1）.
[14]方海敏.开展教学反思的价值及其有效途径[J].学前教育研究，2010（8）.
目前，国内已有不少学者开始对影视教学法展开了研究，主要集中在以下几个方面：（1）影视教学法的作用与意义。焦慧慧认为影视教学法以鲜活的形式激发了学生的写作兴趣、学习动机和创造力，实现了先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合，是提高课堂教学质量，促进学生整体素质提高的有效途径。夏红认为多媒体教学环境为教学提供了更加广阔的发展空间和充分的技术手段的支持，充分发挥和挖掘多媒体教学环境的潜力，综合运用多种教学手段，应当是今后一段时间内教学方式改革的主要思路之一。（2）影视案例教学的功能与教学策略。罗光华认为影视案例教学具有三个主要功能：提升学生学习兴趣，构建有效课堂；提高学生的学习能力，提升教学效果；提高教师专业素养和教学能力，促进教师成长。余国新探讨了影视作品案例的特点及作用，提出了案例教学中的关注点。（3）影视教学法在具体学科教学中的应用研究。张风华对影视教学法在思修道德修养与法律基础教学中的运用进行了研究；尧国靖研究了影视教学法在大学新生心理健康教育教学中的应用；游春梅对影视教学法在地理教学中的应用进行了探讨；邓烈研究了影视教学法在国际法教学中的运用。总体来看，目前国内对影视教学法的研究还处于兴起与发展阶段，研究影视教学法的时间相对较短，研究还相对不成熟。其中，对影视案例教学法的研究则极少，对影视案例教学法在管理学教学中的应用研究就更少了。但目前，国内对影视教学法在具体课程中的应用研究已日益成为该研究领域的主要趋势之一。因此，开展影视案例教学法在管理学教学中的应用研究就显得非常必要，这不仅符合目前国内研究的发展趋势，同时这也必将是今后一段时间内管理学在案例教学方面的教学方式改革的主要思路之一。文章采用文献研究和经验总结相结合的方法，对影视案例教学法在管理学教学中的实施策略进行探讨。
2影视案例教学法在管理学教学中的实施策略
2．1影视案例的选择与剪辑教师应在完成整体教案的基础之上，根据所授知识点与教学方法的设计来选择合适的影视案例，以确保所选用的影视案例与教学内容高度相关，且与其它教学内容能实现自然和谐的过渡与衔接。在此略举几例，在讲解管理者与管理的职能时，我们可以选择以海尔集团为原型的电影《首席执行官》作为案例，要求学生在课余时间观看，加深学生对管理的职能、管理者的分类及管理者对企业发展的重要性的认知；在介绍管理理论的演进时，可以选择卓别林的《摩登时代》的前20分钟内容作为案例，让学生形象了解科学管理理论的早期实行阶段的利与弊；在讲解决策的信息原则时，可以节选陈道明主演的电视剧《楚汉传奇》中刘邦决定入蜀的片段作为案例；在诠释领导的本质时，可以选择央视《对话》节目《稻盛和夫的经营哲学》作为案例，让学生在学完相关理论之后利用课余时间进行评析，加深对领导本质的认知，增强理论与实践的联系感；在讲授情景领导理论时，可以节选《亮剑》中李云龙指导张大彪训练拼刺刀和李云龙与赵刚视察骑兵连的片段作为对比案例，根据理论对案例进行分步评析和角色扮演，促使学生加深对情景领导理论的理解和掌握其在管理实践中的运用。除了确保所选择的影视案例应与所授知识点高度相关之外，在影视案例的节选与剪辑上还应注意以下几点：（1）突出与管理学知识点相关的情节。节选剪辑时，应以能充分展示相关管理情景、突出相关知识点为原则，剪去与知识点无关的内容以增强案例的针对性。（2）注重影视案例的背景陈述。节选出来的影视案例应具有较完整的情景，能较好地诠释相关理论，或者能很好地展现现实的管理情境。（3）影视案例的播放时长应适宜。未经剪辑的原始影视资料一般时间较长，短则50分钟左右，长则近2个小时，是不适合在课堂上直接播放的，否则教学活动就变成影视欣赏了。根据笔者的经验，影视案例的播放时长一般控制在15分钟以内比较合适，短的案例一般控制在5分钟左右。这样不管是使用一节课还是两节课来开展案例教学，师生双方的时间分配都比较好安排。（4）兼顾趣味性。与同一个知识点相关的影视案例可能有很多，在满足上述基本条件的前提下，我们应该优先选择更具趣味性的案例，以活跃课堂讨论的氛围。此外，影视案例是否符合现今的时代特性、是否容易被学生理解也是一个重要的维度。
2．2影视案例的使用与评估（1）影视案例分析的课前准备。对于一些点缀型的较小的影视案例，教师可以在课堂上直接使用而不需要学生提前做准备。但对于那些较大的比较重要的影视案例，教师应该提前将案例讨论的任务布置给学生，让各案例小组的学生利用课外时间提前观看并做好案例分析的准备工作。（2）影视案例的展示与讨论。不论学生是否提前观看过影视案例，在正式的案例分析课上教师都应该完整地播放影视案例，以唤起学生对案例内容的记忆。教师在正式展示影视案例之前，还应该简要介绍所节选的影视案例的背景，帮助学生更好理解案例内容及其所反映的问题。此外，教师也可以让学生利用手机等播放工具在小组讨论过程中重复观看案例材料，以增强对案例细节的分析与理解。影视案例分析的课堂讨论环节与书面案例分析基本相同，教师可以视情况采用小组发言、自由讨论、头脑风暴、角色模拟、无领导小组讨论等多种形式。（3）影视案例分析的总结与评价。影视案例分析的总结与评价环节与书面案例分析也基本类似，只是教师在运用管理学知识点对案例细节进行评析时应该投入更多的时间和精力。在案例的具体细节分析上，教师应该结合影视截图或情节回放一对一地进行，这样有助于学生对案例所涉及的管理学知识点的深入理解，最大程度地增强学生对案例所展示的管理实践的体验感。
2．3影视案例与书面案例的联合使用目前，相比书面案例而言，可用于管理学教学的影视案例的数量还是相当稀缺的，主要依靠教师自己去收集和加工。而选取与制作影视案例需要花费教师大量的时间和精力，还需具备一定的视频处理技术。因此，很大一部分的案例教学还得依靠传统的书面案例进行，这就要求教师需要将影视案例与书面案例联合使用来展开教学。另一方面，在实际的教学中，要避免过于频繁地使用影视案例，否则容易让学生产生上课就是去欣赏影视素材的感觉，进而失去对课程内容的学习兴趣，分散学生的注意力，削弱教师在教学中应有的主导作用，从而降低教学的有效性。因此，教师应该从有效教学的角度出发，综合考虑影视案例教学与书面案例教学的优缺点、资源的可得性、使用成本等多方面因素，在两者之间做出一个平衡的选择。
3结语
购物车(0)