时间：2023-08-21 17:14:26
导语：在青少年独立思考的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】青少年创新能力培养
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，只有高度重视“创新”的氛围，才能使我们的民族永远屹立于世界民族之林；只有重视和加强青少年创新能力的培养，才能使我们的国家后继有人，真正走上强国富民之路。
随着我国对于青少年创新能力的培养给予越来越多的重视，我们小组也特针对青少年创新能力培养的现状做了一次详实的调查，希望能够查漏补缺，总结经验和教训，为青少年寻找一条可持续发展的创新之路。
一、研究方法与被调查对象的基本情况
（一）调查方法
本次调查充分运用多种调研方法，力求使所得的资料相互补充，相得益彰，保证本研究以点面结合的方式获得大量有效资料，从而保证所得结论的科学性和有效性。
本次调查课题组成员来到多个学校展开实地调查。本次调查发放问卷200份，回收199份，有效回收率99.5%.其中有效问卷199份，有效率100%。调查对象的选择采取随机方式；调查问卷采用无记名形式。为了解青少年创新能力培养现状提供了较为详实可靠的第一手资料。
本调查的特点是：本调查根据现阶段国家的发展水平，对创新能力现状进行调查，以小学生的视角，客观真实的反应了青少年创新能力的培养现状。
本此调查分析采用Excel软件统计。
（二）被调查者的基本情况
1.性别、年级。本次调查中，被调查对象男性占55.8%,女性占44.2%。被调查者年级从一年级到六年级不等，但是各年级人数比例基本持平。针对不同性别及年级我们都做了随机调查，从而增加了调查的普遍性。
2.对创新能力的认识情况。调查发现，在对创新能力的认识上，青少年还存在很大的疑问。大部分青少年对于创新能力不是特别了解。有57.8%的青少年对创新能力了解一般，有22.6%的被调查者不了解创新能力。45.2%的青少年认为自己有创新能力，20.6%的青少年认为自己没有创新能力，有34.2%的青少年不清楚自己是否具有创新能力。
3.创新能力测试结果。针对创新能力测试的结果，我们不难看出青少年的创新能力较弱。只有25.1%的青少年可以想象到手机有大于12种用途，而有33.2%的青少年认为手机的用途小于7种。几乎有一半的青少年想尝试去制作或改造发明物体却没有去实践。这是一个极大的弊端，环境应该给予一个实践的舞台。
二、青少年自身对创新能力培养看法
创新能力的培养是社会发展的必然过程，当然这离不开青少年自身将创新能力作为一种重要的能力进行培养与锻炼。调查发现：
（一）创新能力培养的意识薄弱
随着社会的不断发展，创新能力占据着越来越重要的位置。但是，许多青少年还是没有意识到创新能力的重要性。57.8%的青少年认为，在社会不断发展的背景下，依然是学习能力较为重要，其次是实践能力，最后是创新能力。这种现象将在潜意识上阻碍青少年创新能力的培养及提高。
（二）兴趣比引导更重要
针对兴趣及引导，青少年自身认为兴趣比引导更加重要。有44.2%的青少年认为在创新能力方面，兴趣对其影响最大，其次是引导。有31.2%的青少年认为引导对自身的创新能力培养较为重要。当然，只有结合兴趣和家长及老师的适当引导，才能事半功倍。同时，青少年认为除了自身的因素，家长相对于老师更能影响其创新能力的培养。
（三）接触机会甚少，有想法不实践
调查结果发现：66.3%的青少年有一些奇思妙想，但是没有去实践，只有24.1%的青少年接触过与创新相关的一些活动及比赛。虽然，现在的学校以学生成绩为重，其他能力为次，但是我们必须认识到在时代的大背景下，创新能力的地位已经居高不下。只有找出问题所在，通过改进才能更加完善我们的教育体制。
（四）独立思考及老师引导获益最大
从教材、讲座、独立思考以及老师、亲友引导与鼓励等六个方面来看，青少年更加容易接受自己独立思考加上老师适当引导来接受对其创新能力的培养。其中，46.2%的青少年认为自己独立思考能不断增强其创新能力；有33.5%的青少年认为从教材中以及老师引导对其增强创新能力起到了巨大的作用。
对于学生来说，学校是一个大平台。学生在这里成长成才，不断武装自己的头脑，开阔自身的眼界。所以，学校对学生的培养情况不容忽视。本次调查发现，现阶段学校对于创新能力的培养有了很大程度的提升。
（一）创新能力培养重视度有待提高
学校本着以人为本的思想，不断引领着莘莘学子走向美好的未来。调查发现，学校对于创新能力的培养重视度在不断增加。有45.7%的青少年认为其所在学校比较重视创新能力的培养；有43.2%的青少年认为学校对创新能力培养重视度一般；只有11%的学生认为学校不重视其创新能力的培养。
（二）教师创新能力有望加强
名师出高徒，教师对学生的培养及引导起着决定性的作用。教师自身对创新能力的重视度影响着学生的创新能力。部分学生认为其教师的创新能力较差，在平时上课过程中较少激发同学们的创新发明思维。而有71.9%的青少年认为教师自身的创新能力较高，但是较少将创新思维融入到教学当中，致使学生在开拓创新思维上得不到发挥。
（三）创新平台有待丰富
调查发现，有46.7%的青少年认为其学校较多举行创新发明比赛，给学生们创造了良好的展示创新能力的平台，但是仍有一半以上的青少年对自己学校的创新平台搭建不满意。同时学校应该鼓励学生们多提问、多讨论，多动手、多实践。
四、青少年创新能力培养对策及建议
经过为期十天的实地调查，我们掌握了青少年创新能力培养的第一手资料，经过整理和分析，针对现有的问题，笔者从以下方面提出几点建议：
（一）青少年层面
1.树立正确的创新观。想要创新，首先要了解什么是创新。青少年应主动客观、实事求是地认识世界，不成为被动的信息吸收者和刺激接受者，而是扩展思维，在对外部信息进行选择、质疑、求证中形成自己的理解，完善自己的知识结构，在开拓进取的思想上进行发明创造。
2.勤于思考、积极探索。青少年是祖国的花朵、也是民族的脊梁，只有不断地进行探索和思考，才能找出问题、发现问题，从而解决问题。所以，青少年自身需要勤于思考、积极探索，消除思维定势，在不断武装和提升自我的同时为祖国未来的发展做出自己的一份贡献。
3.主动学习、善于实践。作为接班人的青少年要主动去学习，借鉴古今中外，去丰富自己的知识、开阔自己的眼界。同时，青少年应牢记要善于实践。实践是验证创新思维的必要途径。只有不断地进行实践才能验证思维并得出相应的成果，造福人类。
（二）学校层面
1.尊重个性发展、激发创造精神。学校应把每个学生看作具有创造潜能的主体、具有丰富个性的主体，应当重视学生的个性差异，注重学生的个性发展。同时，学校应不断提升学生对创新发明的兴趣，从而不断培养学生的创新能力。
2.营造创新氛围、提供展示平台。学校应给学生营造一个有着浓郁创新氛围的校园，才能在潜移默化中提升青少年的创新能力。同时，学校应提供一个良好的展示平台，如：策划创新发明大赛，这样才能激发学生的积极性，不断朝着创新发明的道路前进。
3.改进教学方法、转变培养模式。当然，创新能力的培养离不开老师的引导。教师可以将教材与创新性思维相结合，在课堂上对学生进行创新思维的训练，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。积极创造条件，让学生积极参与教学过程，以使学生从被动学习转变为主动学习。要充分调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，善于动脑筋，能够解决各种问题。教师应该努力挖掘每一个学生的潜力，培养学生的创新意识，激发学生的创造积极性。
参考文献
[1]高校大学生创新能力培养现状及对策研究张鹏，刘助柏2006-11-28
[2]论青少年学生创新能力的培养[J]余晓峰江西省团校学报2002年第3期
[3]创新能力培养中的若干问题[J]郑金洲中国教育学刊2000年第1期
【关键词】素质教育；少儿图书馆；功能；价值
引言
随着经济的发展，社会进步步伐的加快，竞争日益成为社会发展状况的代名词，人才是推动社会发展与进步，保证社会实现竞争的重要影响因素。个体不但需要充分掌握基本的文化素质，更需要不断完善自身的综合素质，培养自身良好的品德与心理承受能力，这对学校教育尤为重要。素质教育作为社会发展的必然选择，要求学生在学好知识的基础上，不断培养自身德、智、体、美、劳等的全面发展。素质教育时代要求学生要综合发展，少儿图书馆作为有效提高学校素质教育的重要场地，应充分发挥其作用与功能。
1、基本概述
1.1 素质教育。素质教育主要是指有效提高少年儿童综合素质的一种教育形式。素质教育具有创造性、全面性等特点，首先素质教育是一种容纳所有学生的教育类型；其次素质教育旨在推动学生实现自身的全面发展与综合素质能力的提高；再次，素质教育是有效保证并推动学生个体个性实现健康发展的教育类型。素质教育的开展主要在于保证每一个儿童均享有平等的教育机会，通过不同的教育方式给而同一个发展自己爱好与天赋的空间。
1.2 少儿图书馆的基本作用。少儿图书馆在培养少年儿童素质教育的过程中发挥学校、家庭无法替代的作用，可以说少儿图书馆对少年儿童的素质拓展具有更加重要的作用。少儿图书馆是有效实施素质教育的重要场所和阵地，担负着培养儿童综合素质的职责，通过对书籍资料进行分类整理，来不断满足学生自主学习的需要，进而提高学生的思想品德素质与文化知识能力。另外少儿图书馆还是实施基本素质教育的重要基地，少儿图书馆主要以中小学生及学龄前的儿童为对象[1]，因此具备基本的教育职能与素质教育职能，这要求少儿图书馆要配合学校与家庭、社会对儿童进行有针对性的素质教育。突出对学生自学与独立思考能力的培养，重视有特色、有针对性的教育。因为这种教育形式具有一定的开放性，所以受众有很大的选择权利，同时丰富的、能够有效满足受众兴趣爱好需求的多种图书资料，很好的将少儿图书馆区别于学校与家庭，进而提高学生的学习能力与激情，提高学生的综合素质与能力。
2、少儿图书馆在素质教育时代的重要作用分析
2.1少儿图书馆作为思想品德教育基地，在素质教育时代所发挥的重要作用分析。从基本的教育内容角度分析，素质教育最本质的要求在于如何有效培养学生的德、智、体、美、劳等全面发展。少儿图书馆作为精神文化学习与宣传的重要场所与机构，具有重要的教育价值。相对学校的教育课堂来讲，图书馆内的多种书籍资料更加能够影响到学生的心灵，对学生产生潜移默化的影响。在少儿图书馆内部，学生可以实际的接触到更多的书籍，比如中国历史与国情，世界历史与国情等，感知到中华文化与世界文化的博大精深；另外学生还可以阅读一些英雄人物传记，了解到历史伟人的生平与主要精神，进而激发其努力学习的信息以及民族自豪感[2]。少儿图书馆内部的图书与资源能够有效帮助学生分别善恶与美丑，进而帮助学生树立正确的人生观，提高学生独立思考与分辨是非的能力，提高学生自身的综合素质。
2.2少儿图书馆作为培养人才基地，在素质教育时代所发挥的重要作用分析。素质教育时代区别于传统教育的重要因素在于教育教学理念的差别，素质教育更多的强调学生综合素质与能力的发展，在学生在课堂内部充分掌握所学知识的基础上，不断拓宽学生的知识面，提高学生的知识水平，推动学生的主动学习能力的提高。少儿图书馆内部有很多图书资料与信息，能够在很大程度上提高学生的智力、能力及情操，增长学生才干，还能从小培养学生学习科学的精神以及独立思考、积极创新的精神。另外少儿图书馆内的资料还需要学生自主进行搜索，根据自己的需要进行阅读，因此也在很大程度上提高了学生的信息检索能力。少儿图书馆作为少年儿童智力开发的重要阵地，很大程度上承载着培养现代化全方位人才的作用。
2.3少儿图书馆作为培养学生自主创新能力的基地，在素质教育时代所发挥的重要作用分析。如何有效培养少年儿童自主学习及独立思考的能力，是素质教育开展的重要内容和基本任务。只有不断提高学生的自主发展能力与创造能力，推动人才多样化的有效实现，才能顺利实现素质教育时代的基本教育教学目标。少年儿童能够有效养成读课外书、自主学习与独立思考以及创新性思维能力，少儿图书馆发挥着重要的作用。在少儿图书馆内部，学生可以充分的发挥自己的主动性，根据自己的需求与爱好搜索自己需要的书籍，有目的的、有选择的阅读书籍或者参加相关的读书活动，这样能够在很大程度上调动少年儿童自主学习的积极性，提高学生的学习热情与自学能力，并在很大程度上丰富学生的知识。
2.4少儿图书馆作为培养心理素质的基地，在素质教育时代所发挥的重要作用分析。是否拥有良好的心理素质，是有效应对未来社会发展的重要影响因素，也是保证少年儿童能够有效应对社会压力的重要内容。读书作为一种自我学习、自我认知的过程和手段，对个体心理的发展与成熟发挥着重要的作用，同时也能够在一定程度上起到缓解自身精神压力、放松心情的作用。可以说读书能够有效缓解压力，推动少儿心理身体健康发展。另外读书还能不断增进少儿的知识，改善少儿个人的行为，推动少儿自我心理调适。少儿图书馆应该不断加强与学校教育的联系，以有效掌握少儿的心理状况，进而有针对性的选择书籍，比如选择一些有关人格心理塑造、心理障碍的矫治、心理开发等类型的资料，不断完善少儿图书馆的图书品种，提高青少年的心理承受能力与心理素质。
3、结论
青少年具有良好的可塑性，且处于世界观、人生观与价值观的形成阶段，在性格方面，也表现为更多的好奇心，容易出现难以辨真假、丑恶的状况，同时也比较容易出现偏激的想法。因此图书馆需要充分发挥自身的智能，稳定青少年的基本阅读倾向。为了更加有效充分的发挥少儿图书馆的作用，尤其是少儿图书馆在青少年基本素质与综合素质教育方面的作用，需要少儿图书馆的管理人员认真的观察并分析，同时有针对性的对少儿进行阅读指导。积极的采用多种形式进行知识的引导，比如通过开展诗歌朗诵比赛、读书会、报告会、读书心得、辩论赛、演讲赛、知识竞赛等进行读书心得的交流[3]。这些丰富多彩的活动能够有效激发少年儿童的阅读兴趣与热情，有效培养良好的思维能力与读书习惯，另外还能充分提高少年儿童的阅读能力与思维能力，并帮助学生正确的掌握阅读和思维方法。同时，少儿图书馆还可以根据少年儿童的个性特点、兴趣爱好等，来有针对性的组织不同的兴趣小组进行读书交流，使青少年积极的加入到活动中，以提高其语言表达能力与交流能力。少儿图书馆还应该配合重大的节日或者纪念日展开针对少年儿童的爱国主义教育、法制教育、品德教育等，将教育融入到丰富的活动中，充分发挥活动的作用及社会教育的价值，使少儿图书馆真正成为素质教育时代青少年提高自身综合能力与素质的阵地。
【参考文献】
[1]果阳.少儿图书馆教育功能和服务功能刍议[J].教育科学，2003，19（3）：17-18.
有经验的作家都懂得，自己的作品尽管在动笔之前已经有了充分的题材，但如何使作品的艺术效果更理想，那永远是他们的追求。为此，作家们已经习惯。根据题材的性质、轻重等来选择最佳的艺术形式。可以说，最佳题旨与最佳文体如同鸟的双翼，这也许正是检验作家的思想高度与创作娴熟、艺术造诣的标尺。
宋燕的杂文我还是第一次读到，她的系列杂文《给女儿十年后看的信》让我感到作者出手不凡，起点很高。从选题到立意，从构思到语言，作品不仅灵活通脱，且情感充盈，有较强的震撼力与感染力，目前这样有血有肉结构完整的杂文并不是很多。
《独立思考》、《生而平等》、《你的自由》三篇作品所涉题旨，是人们可遇而不可求的人生坐标，然而在社会实际生活中。我们看到的却并非如此，不仅残疾人与正常健康人不平等，连乡下人与城市人都不平等，穷人与富人不平等，平民百姓与有权的官员也不平等。这其实也不必举例证明，我们目前竭力宣传和作为奋斗目标的“和谐”即是最生动有力的佐证。孩子有自由吗?在家里。父母“爱”得不自由，在幼儿园、学校．老师“管”得不自由。至于独立思考，不必说有时候不让你独立思考，即使让你独立思考了，几千年来传统的思维和文化基因，已经禁锢得人们不习惯思考了。“从众”文化，服从文化已经牢牢地束缚了人们的独立思考能力，人云亦云已成为普适的文化习俗。
诚然，杂文创作的最佳取向，应该包含以上诸多理念。
然而，这些亟需的人生营养如何哺育?显而易见，作者宋燕的切身体味让她不吐不快。当这些萦绕心头的选题不时地撞击作者，使其产生创作欲望的时候，作者的灵感火花进将出来，便流畅自然地动笔了。
也许作者这个创作选题已经酝酿了多时，只是由于一直未找到最佳的表现形式而搁浅，一旦触摸到最佳的艺术取向，便一发而不可收，洋洋洒洒流淌于笔端。
作者宋燕找到了题旨与形式的最佳取向。
作者的资源被其充分调动起来：年轻的母亲，五岁的女儿，自己幼年的苦涩经历，面对许许多多需要“培养”、“教育”的青少年，带着童年枷锁记忆却要让更多人摆脱桎梏的责任感，作者亲切而真挚地告诉孩子“不管是穷人还是富人、正常人残疾人，有一些东西，始终是一样的：他们有机会来到这个世界上，是一样的；他们对获得美好未来的期待是一样的；他们作为人生就具有的尊严是一样的”。
人性是千差万别的，但人性是可以矫正的，人生道路是曲折的，但每个人都可以设计自己的人生并努力实现之。作者针对我们的传统陈旧伦理，提出了世界上许多民族业几形成的理念，“我生下并养育了你，但并不因此就有了主导你人生的资格。每个人的一生，都该由自己负责。我必须不断地提醒自己这一点，不让爱变成枷锁。”对于世世代代遵循传统那个“父父子子”关系的人们来说，“不让爱变成枷锁”是多么新颖而又令人警醒的意识与信念啊！
采用书信体也是作者创作的最佳取向之一。书信是一种生动、自然、灵活、亲切的叙事、描写、抒情、伦理的好形式；书信体犹似与人促膝谈心，极易拉近彼此情感。就作者的这个《给女儿十年后看的信》系列而言，如果不是采用书信体，那么，其中的一些内容就有可能受到挤压和逼人，且阅读起来也会感到不舒畅。
确定了书信体，受信人的选择也十分重要。给朋友同事？不宜；给兄弟姐妹？不宜；给父母或丈夫或自己的学生？不宜。作者选定自己五岁的女儿。作者也是女性，也从五岁时经历过，一个女孩从幼小到成年，可能有种种能预知和不能预知的际遇，而且又是母女关系，许多知心话可说，深的浅的，远的近的，公开的隐私的，行文自如，情感亲切。选择“十年后”再让女儿看信，此是艺术匠心。体现了年轻母亲的预感、预约，信中所写女儿可能的人生际遇和感知，是未定数，此其一；其二，假如是女儿已到成年或正逢少年，她的价值观已形成或即将形成，其人性的底色已铺就，就不如一张白纸，尽涂人生的亮色；假如女儿正当青少年，就不必写信而是面谈了，那便不是现在的作品了。
市长黄奇帆为获奖者颁奖并深情寄语
5月31日，第八届重庆市青少年科技创新市长奖颁奖典礼在渝中区人和街小学隆重举行。20名科技创新市长奖和提名奖获奖学生受到表彰。重庆市长黄奇帆为获奖者颁奖。重庆市人大常委会副主任杜黎明，市政府副市长吴刚，市政协副主席谢小军参加颁奖典礼。至今已表彰8届
135名青少年获此殊荣
重庆市青少年科技创新市长奖是由重庆市政府设立，以市长名义表彰的全市青少年科技创新活动最高荣誉奖。该奖项每年度表彰一届，至今已表彰8届，有135名青少年获此殊荣。
今年的获奖学生热爱科学，善于思考，发展全面，有较强的科技创新意识和动手实践能力。重庆八中徐紫宸同学获得国家知识产权局实用新型专利11项，人和街小学年仅11岁的项嘉华同学发明的《指环式输液器》荣获第27届全国青少年科技创新大赛一等奖，被保送到浙江大学的巴蜀中学杨丛铭同学，今年4月20日雅安地震发生后第一时间跟随重庆紧急医学救援队奔赴灾区参加志愿活动。
本届市长奖评选工作从2012年8月开始，收到了17个区县45所学校以及4所直属学校报送的推荐人选材料75份。由各学科资深专家组成的评审委员会进行初评和终评，经奖励委员会审定报市政府同意后，最终确定20名获奖学生。黄奇帆市长为获得第八届重庆市青少年科技创新市长奖的学生颁奖；杜黎明、吴刚、谢小军向获得第八届重庆市青少年科技创新市长奖提名奖的学生颁发证书、奖杯。
市长提五点寄语
鼓励青少年勇于创新
进入青春期的男孩女孩都有这样一种体验:觉得自己是大人了,于是总想一夜之间成熟起来。父母的关心不再像过去那样暖融融打动心扉,反而觉得唠叨刺耳;老师呢,在我们心中似乎也失去了往日的威信,我们干什么都不能理解;就连平时挺要好的同学,现在也不是那么亲密无间、无话不谈了,自己一肚子的心事,不知道该和谁谈。难怪进入第二次心理断乳期的少男少女总要感叹:“没人理解我!”“我好孤独!”
为什么进入青春期的少男少女会感到特别孤独呢?
因为青春期这个阶段是儿童向成人转变的过渡阶段。在这个阶段,有关自己和社会的各种信息纷至沓来,需要经过不断地思考,最后确定自己的生活目标。
在这个过程的一开始,少男少女往往不知道自己想干什么,能干什么,自己是一个什么样的人。社会赋予他们的角色一下子增多了:不仅要作为子女,还要当学生;在同学中,想成为被人接纳和喜爱的人;希望得到成年人的尊重和信任。要在不同的环境中“扮演”好相应的角色,对于少男少女还不是一件轻松的事情,可是他们又想表现得独立和成熟,于是一方面特别需要和别人探讨和交流,一方面又不愿意敞开心扉,所以德国心理学家斯普兰格说:“没有谁比青年人从他们孤独小房里,更加用憧憬的目光眺望窗外世界了,没有谁比青年在深沉的寂寞中更加渴望接触和理解外部世界了。”这种孤独感正是青少年自我意识发展的一种表现,随着年龄的增长、社会生活经验的丰富和自我探索的深入,青少年会逐渐获得一种熟悉自己、对自己有信心、有把握的感觉。这时,既能够独立思考,也会乐于与人交流了。
【关键词】 新课程标准；初中数学；主体性发展教学模式；创新
一、主体性发展学模式在初中数学教学中的重要意义
（一）主体性发展教学模式可以促进学生全面发展
初中生正处于青少年时期，他们的特点就是对事物充满好奇心、爱动以及希望自身能够亲身经历，所以初中数学教师就是充分利用好这些特点，在数学教学过程中让学生主动参与进行，进而能够促进学生们更好的自主进行学习.因此初中数学教师在教学过程中，要充分掌握学生们的身心特点以及学习水平，然后具有针对性的设计教学过程，从而争取让每一个学生都能积极参与进去，并且从中还能学会更多地数学知识，这就是主动性发展教学的主要作用.因此，主动性发展教学模式能够促使学生们在愉快的氛围中发挥学生们学习数学的主动性和创造性，从而使学生们的潜能得到更好地挖掘，以便使学生们的综合素质不断得到提高，进而在最大程度上促使学生们得到全面发展.
（二）主体性发展教学模式可以改变教师的教学观念，实现教学方式的改变
初中数学教师在利用主体性发展教学模式进行教学时，会慢慢的改变传统的“填鸭式”教学模式，从而能够为学生们提供更多地数学实践机会，从而改变传统的学生被动式接受知识方式，进而转变为现在的独立、自主思考和学习，使学生们能够更加积极主动地总结数学知识点，进而使学生们的实践性不断得到增强.
（三）主体性发展教学模式是符合生本教育思想的教学模式
生本教育是一种教育思想和方式，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，所以升本教育的本质就是以培养学生们更好地学习习惯和思想为目的.因此，初中数学主体性发展教学模式是完全适合生本教育的一种教学模式，所以初中数学教师就要充分利用好该教学模式，不断培养学生们自动创新、团结协作和实践操作的能力，并且教师还要为学生们营造一个愉悦的氛围，从而使学生们被动的学习知识转变成为研究的过程，进而使学生们养成一个良好的学习习惯.
二、新课程标准下初中数学主体性发展教学模式创新措施
（一）鼓励学生质疑，发表不同的观点
主体性发展教学模式就是要将学生们养成独立思考、积极参与、主动学习好的学习习惯.因此学生们在学习初中数学时就需要学生们多多提出疑问，只有这样才能表面学生们自己去独立思考了，而且反映出学生们自主学习里，所以学习数学过程中就要鼓励学生们多多提出问题.因此初中数学教师为了更好地发挥主体性发展教学模式的作用，就要激发学生们提出问题的积极性，鼓励学生们对数学知识大胆提出自己的见解，然后教师在给予学生们更多的鼓励.所以初中数学学习过程就是一个相互互动、不断探索的过程，需要学生们不断提出新问题、新想法的过程.比如教师在讲解勾股定理这节内容时，如果一下子就说出这个定理，学生们就没有深入的印象，更不会提出不同的观点，所以教师可以问学生们直角三角形的三条边有什么关系呢？这样学生们就会积极思考，对三条边进行相应研究，这时候就会有学生说出自己的想法，然后其他学生们也会说出他们自己的想法，就这样学生们不断提出质疑，教师就需要不断的引导学生，鼓励学生们大胆的提出质疑和自己的想法，最后教师再将正确的勾股定理讲出来，学生们就会对该定理印象非常深刻，这对学生们将来运用起来也非常方便.由此可以看出，教师适当的提出一些问题，鼓励学生们进行大胆的猜测和质疑，各抒己见，不仅激发了学生们思考的积极性，而且还在最大程度上帮助学生们养成独立思考、主动学习的好习惯，进而为学生们学好数学知识奠定了良好的基础.
（二）引导学生积极进行展示和交流学习成果
主体性发展教学模式中，最为关键和重要的部分就是学生对数学学习成果的交流和展示，通过这一环节，学生还能够在过程中对自身的知识掌握情况进行查漏补缺.学生在对学习成果进行交流和展示的过程中，教师要起到指导和总结的作用，及时指出过程中出现的各种问题并通过分析对问题进行解决，锻炼学生在学习中的独立思考的能力，对于学习和交流过程中出现的问题要进行详细地分析，找出问题的原因和解决方法，让学生能够真正的掌握和理解学习内容.比如，在学习了《一元一次方程》的课程之后，教师可以根据教材内容提出一些问题让学生自主作答，学生们就会积极思考起来，进而在学生解答完毕之后，分组对自己的答案进行交流和展示，通过交流学生可以从中发现自身的问题所在，教师可以根据自己的经验与学生一起分析问题的原因，并加以改正，避免以后再发生类似的错误.因此，教师可以通过引导学生积极进行展示和交流学习成果，引导学生们积极思考，不断创新自己的思维，进而激发学生们学习初中数学的兴趣，从而把学生们培养成为主动学习、积极思考的全面发展型的人才奠定良好的基础.
三、结 论
新课改以来，初中数学教师要不断改变自己在教学过程中的地位，采取各种措施，不断实践主体性发展教育模式，进而将学生们培养成为独立思考、主动学习、积极参与的好学生，从而使学生们真正养成独立学习的好习惯，使学生们的综合素质不断得到提高.
【参考文献】
关键词:青少年创造力；传统文化；教育措施
所谓创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质，是人类特有的一种综合性本领，是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
所谓传统文化是指文明史上和历史上存在过的、发生过的、被今天记忆的人类生存方式和生存乐趣，以及在今天仍然被沿用或有所变异有所发展的上述生存方式和生存乐趣。而中国传统文化是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的文化。本文所论述的中国传统文化主要指其主流文化――儒家文化。
一、中西方青少年创造力调查比较
2001年，相关工作人员以问卷调查的形式对中英青少年创造力进行了比较。分别有1 087名12-18岁的中国学生和1 087名11-15岁的英国学生参加了调查。
问卷包括7个题目。第一题是物体应用，旨在考查青少年列举物体的科学应用时所表现出来的科学创造力的流畅性、灵活性和独创性；第二题是提出问题，测量青少年对科学问题的敏感性；第三题是产品改进，目的是考查青少年对技术产品创造性的改进能力；第四题是科学想象，测量青少年创造性的科学想象能力；第五题是解决问题，旨在测量青少年创造性问题的解决能力；第六题是科学实验，用于考查青少年创造性的实验能力；第七题是产品设计，测量青少年创造性的产品设计能力。
调查结果发现：第一，英国青少年的创造力明显高于中国青少年的创造力，特别是发散思维和技术领域，差异较大。第二，除问题解决项目外，中国青少年的得分均低于英国青少年。①
二、阻碍中国青少年创造力的传统文化因素分析
由于文化是一切的根源，因此选择通过中西传统文化的比较来分析中国青少年创造力劣于西方青少年创造力的原因。
历来对中西文化差异的探讨，要数的总结最为全面：“一为自然的，一为人为的；一为安息的，一为战争的；一为消极的，一为积极的；一为依赖的，一为独立的；一为苟安的，一为突进的；一为因袭的，一为创造的；一为保守的，一为进步的；一为直觉的，一为理智的；一为空想的，一为体验的；一为艺术的，一为科学的；一为精神的，一为物质的；一为灵的，一为肉的；一为向天的，一为立地的；一为自然支配人间的，一为人间征服自然的。”②从文化观点来看，中国的文化是延滞的文化，结果往往落后；而西方的文化是演变的文化，结果易于进步③。由此可见，某些中国传统文化因素阻碍青少年创造力的发展，使中国青少年创造力劣于西方青少年创造力。哪些中国传统文化因素阻碍了青少年创造力发展呢？下面将分析之。
(一)自足、自夸的人生态度对青少年创造力的阻碍
西方文化最早从尼罗河上游趋于尼罗河下游，至地中海，主要沿海岸发展。它与外间文化接触的机会较多，使其所包含的成分较为丰富，易于演变。并且地中海文化的中心不是永远在一个地方，各地文化有了各地的特性，虽并无高低之分，然而由于文化重心的不同与种类的复杂，互相效仿、竞争，结果促进了创造力的发展，使其易于进步。
虽然早期中国文化是自黄河上游趋于下游，以至黄海沿岸，但它却沿大陆发展。因此中国的文化是在大陆上发展的，除了大海的阻隔，又有沙漠与高山的阻隔，结果使中国文化自成一个圈，与外间文化接触的机会少，使得文化成分单一，易于停滞。而且，汉族文化周围的各种文化，大致上都不如中国汉文化程度高。使得中国汉文化，不仅成为东方文化的中心，而且成为东方文化的高峰，结果使中国人易于自足、自夸，这更使得中国文化易于停滞。自足、自夸的人生态度使得中国人总认为自己是最好的，认为没有值得自己去学习、赶超的对象，使中国人缺乏创造意识。因此它是中国青少年创造力劣于西方青少年创造力的原因之一。
(二)群体认同原则对创造力的根源性抑制
由于西方工商业阶层的崛起，以平等交换为基础的商业原则促使希腊人个体意识的觉醒和成熟，由此孕育了西方人个人本位的文化精神。在群体和个人的关系上西方文化把肯定人作为个人存在的价值，看做人类社会结合的基础。承认个人的尊严与价值，肯定个人的权利，倡导自由精神，鼓励个人创造性的发展。这势必形成了西方人个人中心的处世态度，他不依附于家庭，也不依赖于他人，而是倾向自我依赖――“他要自己思考，自己做决定，并且用自己的双手以自己的能力开辟自己的前途。”④总之，西方文化强调人作为有理智、尊严和自由意志的独立个体的地位，人作为主体的独立人格和地位完全得以彰显，这恰恰满足了创造力发展的最根本条件。可见，西方的“个体本位”显然促进了创造力的发展。
中国的社会结构以家庭为基本单元，这决定了中国人的社会存在首先依存于以血缘关系为纽带的家庭和宗族集团，并且以一种内外有别的标准去理解和处理集团内外的不同事物，这促使中国传统文化中的“大一统”、“共性至上”群体原则的形成。这一原则要求每个人必须严格遵从并适应他所在的家庭关系网络乃至整个社会结构中被确定的身份和角色，自觉接受“礼”的规范约束⑤。它直接或间接导致了层层隶属的传统社会结构的形成，使组织和个人失去应有的自和独立地位，使整个社会缺乏主动精神，不利于培养人的独立意识，不利于创造力的发展。由此可见，群体认同原则忽视了个体的独立自主地位及个体的自由，不利于培养青少年独立意识和独特个性。独立与自由可以说是创造力的“根”，根源性因素得不到满足，创造力如何充分发展呢？可见，群体认同对创造力的发展起到了根源性抑制作用，是中国青少年创造力劣于西方青少年创造力的原因之二。
(三)中庸之道对创造力的消极影响
西方文化始终把“利”和“力”视作健康的价值，鼓励人们积极追求功利，并在平等的基础上进行竞争，努力获得个人的最大利益和幸福。然而要在竞争中获胜，既要有实力，还要有敢拼敢斗的冒险精神，由此形成了西方崇力好斗的民族性格和文化精神。个体若要获得良好的生活条件或提高个人的社会地位，就必须不断奋斗。另外对体力的崇拜发展为对更高层次的力量――知识、智慧、技术的崇拜。这样的文化氛围怎能不为社会发展进步提供源源不断的动力呢？怎能不使青少年创造力得到充分发展呢？
而“群体认同”原则不可避免地导致了中国文化必然把协调人际关系放在首位，由此生出了中国传统核心文化――儒家的“中庸”、“中和”的价值原则和人格标准。中庸的核心便是思想行为的适度和守常，然而在一般民众的世俗生活中，儒家理想中的中庸之道实际上是不能实现的，于是鼓励中行、不争，结果导致了乡愿人格的蔓延。人们重节制、求平稳的结果是老成持重、世故圆滑、妥协折中成了中国人的立身准则，并由此衍生出了不思变化，不求进取的文化氛围，这种文化氛围窒息了青少年的竞争意识，阻碍了青少年创造力的正常发展，是中国青少年创造力劣于西方青少年创造力的原因之三。
(四)封闭保守对创造力的阻滞
沿着漫长海岸线发展并致力于征服大海的西方各民族，由于大海的磨砺和赐予、工商业中的流通交换、周围文化的滋养，使它总是把目光投向世界，善于从不同的异质文化中汲取精神养料，从而促进自身文化的繁荣和发展。另外它总是不安于现状，把目光投向未来。总之，它形成了好动、重汲取、求变化、广拓展的文化精神，这为青少年创造力的发展提供了有利条件。
而传统中国在地理上半封闭的隔离机制，自给自足的农业经济以及强烈的血缘宗族意识，使中国人形成了平稳求实的大陆型文化性格。这使其形成了求统一、尚传承、重内省、轻开拓的文化心态，进而形成了以自我保守、向心凝聚为总的发展方针和独立自足、稳定绵延的文化形态，即封闭保守成为中国传统文化的重要特征⑥。封闭保守使得中国人不重视信息交流，不愿与他人交流、探讨，这严重限制了个体的性格、能力及主体性的自由发展。总之，封闭保守不利于培养青少年积极的生活态度和创造性思维，是中国青少年创造力劣于西方青少年创造力的原因之四。
(五)儒家的直觉主义精神对创造力的不利影响
西方科学文化极为发达，靠的就是两条重要的认知方法：一是可以理解的逻辑，一是可以控制的实验。逻辑具有很强的推理认知作用，并且它作为思维的一种方法是容易被人学习掌握的。这种思维方式可以把一切经验技能都转化成可以交流和传承的知识，这使得人们更易接受新知识，更易着手分析问题，找出问题所在，更易有突破性发现。逻辑思维对创造力的培养是必不可少的。
然而中国文化的一个显著特征就是儒家的直觉主义，它使中国人的人生态度是：一切都听任直觉，在思考问题时思路不严谨、缺乏逻辑性。梁漱溟认为：“一般人是要讲理的，孔子是不讲理的，一般人是求其通的；孔子则简直不通！然而结果一般人之通却成不通，而孔子之不通则通之至。”直觉主义提倡人对一切事物不要操心，遇事应随感而应，而且随感而应通都是对的。显然直觉思维是不科学的，它没有规律可循，不利于人们学习掌握。一任直觉走下去，势必出现偏差，不利于解决问题，不易有突破性进展，在一定程度上对创造力的发展产生了消极作用，是中国青少年创造力劣于西方青少年创造力的原因之五。
三、提高中国青少年创造力的教育措施
（一）加强对青少年自信自强、不断进取精神的培养
自足、自夸使得中国人总认为自己是最好的，认为没有值得自己去学习、效仿的对象，使青少年缺乏创新意识。因此，我们应加强青少年自信自强、不断进取精神的培养，锻炼其勇于批评与自我批评，以便能够不断地消除其自身弱点，使其行为方式能够不断地适应时代前进的步伐。家长应常主动和孩子谈话，了解孩子感兴趣的事或经历过的事，并为孩子创设良好的环境，给孩子提供探索、玩耍的机会和条件，给孩子必要的帮助，及时肯定和鼓励孩子的成功，使孩子经常获得成功的经验和感受。教师应尊重学生，不轻易作出坏的评价，并且不单纯以考试分数的高低来评价学生，也要教育学生不断地丰富和完善自己的知识内涵,不断地扩大自己的知识面，使青少年自信自强、不断进取。
（二）加强对青少年主动性、独立性和创新精神的培养
群体认同使青少年主动性、独立性和自学性差，并使其缺乏创新欲望。因此，我们应加强对青少年主动性、独立性和创新精神的培养，提高其创造力。教师可以利用教学情境激发学生求知欲，调动学生的主动性，还可以通过建立平等的师生关系，调动学生学习的主动性。家长应从小培养孩子独立思考能力和独立生存能力，即学校和家长可以加强培养青少年优良的非智力心理品质，使其养成勇敢、坚韧、独立、专注、敢于冒尖、不怕困难等性格品质，并使其养成“我要学”的学习态度。如：学校可以着重培养敢说话的孩子、动手能力强的孩子等。
（三）加强对青少年竞争意识的培养
中庸之道衍生出“不思变化，不求进取”的文化氛围使青少年竞争意识差。所以，我们应当加强青少年竞争意识的培养，对其创造力的发展扫除障碍。学校和家长可以在平日的生活与学习活动中，教育青少年正确地认识竞争，并有意识地培养其竞争意识，帮助青少年排除心理障碍,明确竞争目的,为其创造一个良好健康的竞争环境，从而使其创造力得到充分发展。如：学校和家长可以指导青少年找到自己真正愿意为之努力的理想，在实现这一理想的过程中不断为自己设定新的奋斗目标，并寻找参照者去努力学习。
（四）加强对青少年积极生活态度和创造性思维的培养
封闭保守使得中国人夜郎自大，严重地限制了个体的性格、能力及主体性的自由发展，从而对青少年积极生活态度和创造性思维的培养造成了不利影响。我们应在日常生活学习中，引导青少年积极与他人交流、探讨，使其性格、能力及主体性得以自由发展，从而加强对青少年积极生活态度和创造性思维的培养。学校可以利用学生间的合作活动、校外实践诱发学生的关爱冲动，这有利于积极生活态度的培养；还可创设机会，让学生参与教育过程，诱发学生创新冲动；也可通过教学培养青少年的发散思维能力，教育青少年不再压抑自我，鼓励好奇心理的产生与存在。
（五）加强对青少年逻辑思维能力的培养
儒家直觉主义精神使中国人倾向于采用直觉思维而冷落了逻辑思维，逻辑思维又是培养科学创造力不可缺少的，所以，我们应加强青少年逻辑思维能力的培养。家长应从小培养孩子的逻辑思维，如幼儿时教孩子学习分类法，引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点；教孩子了解顺序的概念，这有助于孩子今后的阅读，是训练孩子逻辑思维的重要途径。学校则可以通过提供感性材料，培养从感性表象向理性的抽象概括能力；学校还可以指导学生积极迁移，推进旧知向新知转化的过程；另外还可强化练习指导，促进从一般到个别的运用，这些措施都可以加强学生逻辑思维能力的培养。
注释：
①胡卫平.青少年科学创造力的培养中国教育报,2001-9-1.(第4版).
②张岱年，程宜山.中国文化与文化论争[M].北京:中国人民大学出版社,1990：24.
③陈序经.文化学概论[M].北京:中国人民大学出版社,2005：390.
④[美]许光.宗族、种族、俱乐部[M].北京:华夏出版社,1990：3.
（一）对德育教育的重视不够
目前，我国中小学普遍存在着“重成绩，轻德育”的现象，尽管德育教育的喊得口号很响亮，但是并没有落实到位，主要原因在于升学压力，使得学校之间、学生之间都在比成绩、比考试分数。在这种形势下，各所学校都减少了德育教育的相关课程，几乎没有安排与德育相关的课程活动，家长也纷纷认为德育教育是学校的事情，与己无关，根本不管孩子的德育情况，再加上青少年缺乏对德育的深刻认知，一旦缺乏良好的引导，极易误入岐途。
（二）缺乏德育管理机制
据悉，我国各所中小学差不多都专设了德育处，从形式上看，所有中小学的德育管理体制正趋于完善，但是其德育教育管理体制并没有得到健全。由于缺乏有效的德育管理机制，学校的德育工作进展得十分缓慢，执行不到位，甚至看不到效果，也没有人定期反馈工作情况。同时，学校德育工作方式过于单一，德育课堂枯燥无味，学生学习德育课的热情不高；部分德育管理人员较少学习教育知识理论，德育经验不足，不利于提升青少年学生德育教育工作的实效性。
（三）新媒体的负面影响
新媒体环境下，我国青少年学生在德育建设中出现了许多不足，由于社会对学生形成了比较负面的影响，从而加大了学校德育建设的难度。新媒体具有隐蔽性和虚假性，可能会误导青少年学生发表违背现实的言论、制造垃圾信息、污染网络环境等等，这也是学校德育工作面临的新特点。然而，很多学校的德育工作方法落后，观念守旧，难以将新媒体的新特点融入到青少年学生的德育工作之中；工作内容，针对性不强。可见，新媒体是影响青少年学生德育工作的一个重要因素。
二、解决当前青少年德育工作不足的对策
（一）完善德育管理制度
为了更好地做好德育工作，学校可制定班主任管理及考核办法，坚持竞聘和推荐原则，选拔一些成绩突出、师德高尚、威信高的优秀教师，经校长任命后，方可担任班主任一职。与此同时，相关部门还要出台中小学班主任工作评估细则，适时评估班级教育效果、班级奖惩、素质教育项目等的实施情况，综合考核班主任的年度德育教学情况，以此评出首席班主任，建立班主任管理档案，实行梯级化管理，完善青少年学生德育管理制度。
（二）建立督导评价机制
青少年学生德育工作的完善，还离不开科学的督导评价机制。首先，教育行政主管部门要起带头作用，全面落实国家教育方针政策；其次，要发挥政府的职能作用，建立社会、家长、学生为一体的学校德育工作评价机制；再次，还要成立德育研究室，派人专门负责研究、指导、督导、检查、考核各级学校的青少年学生德育工作的开展情况；最后，落实督导检查考核职责，对师生进行深入调查，将督导评价机制落实到位。
（三）培养学生媒体素养
在新媒体环境下，培养青少年学生的媒体素养也至关重要。其一，需要提高青少年学生的信息辨别能力，避免“一切随潮流”的信息取向，要让学生独立思考问题；其二，将新媒体素养纳入青少年学生德育工作之中，让学生充分理解新媒体的内涵，清楚地知道新媒体的好外与坏处，以防盲目接触；其三，强化青少年学生的媒体道德意识与自律意识，培养他们自觉遵守相关的规范和道德，以便科学合理地使用新媒体源。
（四）健全新媒体德育平台
健全新媒体德育工作平台，一要充分利用手机短信、网络社交软件的传播优势，注册学校德育门户，以便有效地创造德育工作平台；二要设置德育网络部门，实现对学校德育网络信息的监管，以便更好地在网络环境下进行德育工作；三要探析青少年学生身心发展，最大限度地找到符合其特点的媒体资源，努力实现德育新媒体工作平台的方式，进一步扩展青少年学生德育工作的资源体系。
（五）弘扬传统节日文化
加强青少年学生的传统节日文化教育，搭建更宽广的德育教育平台，比如：举办中华传统节日感恩节，组织传统节庆游园活动，使青少年学生认识到传统节日文化的精髓；同时，学校还应当鼓励青少年学生参与与传统节日相关的文化社团组织，加深其对传统节日文化的理解。只有这样，才能从根本上提升青少年学生的自我道德素养，增强青少年学生德育工作的实效性。
三、结束语
高考终于结束了，甩掉那堆沉重的的书本，和我们一起走进大自然，放松心情、寻找刺激、收获大学!
自然之子
大学生预备营
宣 传册
主办：贵州自然之子夏令营组委会
放松 刺激 有收获
贵州自然之子大学生预备营
自然之子夏令营系列活动是在1999年由共青团贵州省委、少先队贵州省工作委员会、贵州省科学探险协会共同创办，为青少年服务的非盈利素质教育活动。自然之子在十三年的青少年素质教育创新实践中，结合当前青少年成长的实际需要，不断创新发展，如今已经发展成为贵州省青少年校外教育的知名活动，并由单一领域发展到多个领域，形成独立完善的活动体系。
一、主办单位
共青团贵州省委
少先队贵州省工作委员会 贵州省科学探险协会
贵州自然之子青少年活动中心
二、活动主题
亲历体验、收获成长
三、活动特色
1. 对象针对性
我们的活动是专门针对即将进入大学的高三毕业生量身制定的，旨在培养其独立、自立、自理、自强、自信以及与人沟通、适应环境、克服困难的自我能力。通过活动激发其主体求知欲望，带来模拟大学生活的体验环境。
2. 活动多样性
活动设计突破常规，不断创新，符合当前青少年实际情况，分为两大板块，六大单元。
第一大板块畅谈大学、分享收获主题活动，应用多元智能-视情教育理论，邀请教育专家和著名大学在校生(本科、硕士、博士、留学生)的指导下，分享大学学习、生活、留学经验，对准大学生进行意识培养，引导学生自我规划。
第二大板块走进自然、享受自然户外主题活动，通过开展徒步露营、定向穿越、攀援速降、溯溪探险、素质拓展培训、农家体验等一系列，培养起独立思考、团队精神、与人沟通、分析与解决困难等方面的能力。
3. 管理真实性
在活动期间，我们有专门的辅导员及老师，完全是符合大学的管理模式，使孩子与辅导员、老师一起来完成活动(学习计划)，一起来面对困难，解决困难。模拟大学里的体育比赛、辩论赛、社团活动等。
四、活动优势
1、自然之子拥有专业的活动策划团队，有20xx年举办夏冬令营的成功经验。著有《自然之子---与孩子的天性合作》夏令营手册。团队学历层次为本科、硕士、博士，分别来自全国不同省市的著名大学、不同专业。经过专业的培训的辅导员、老师，医务人员及后勤保障人员，不仅给予营员生活、学习上帮助，确保所有活动都符合健康和安全的准则。
2、组织单位资质：拥有A级户外运动技术等级，山地户外运动、攀岩项目认证。美国夏令营协会(ACA)会员单位，活动借鉴ACA夏令营标准组织。
3、教练资质：受过专业培训的教练、辅导员，医务人员及安保人员24小时随队，不仅随时给营员生活及学习上的帮助，还确保所有活动都符合健康和安全的准则。
4、活动营地：封闭式营地，设有医务室、篮球场、攀岩墙、露营区、乡村体验区、果园、餐厅、浴室、洗衣房等生活及活动场地，可以满足营员的生活和学习空间。
5、安全保障：健康与安全至上原则和完善的后勤保障。10万元意外保险，安全舒适的交通车辆，健康的饮食，保证每位营员的权益。举办20xx年来，没有发生任何安全及卫生事故。
六、活动地点、时间
地点：贵州自然之子青少年活动中心(龙里麻芝铺); 时间：第一期：6月14号19号
第二期：6月19日24日
七、收费标准
1180元/人(高三毕业生)
营费包括：交通费用：往返交通费用;景区门票费; 保险费用：旅行意外伤害保险; 学习费用：各类专业教师聘任费用;学习资料费; 食宿费用：基地食宿费用; 活动费用：场地、器材、等相关费用; 全程摄像：(含DVD光盘一张)、摄影(不含照片冲洗)费用;随行看护劳务费用 ;T恤1件营帽1顶;营费不包含个人消费及电话通讯费及其他一切私人性质的费用;
赠品：双肩小背包。
八、报名方式及电话
接受电话报名，时间：6月7日18日 电 话：
九、温馨提示
1、梅雨季节湿润多雨，注意防寒保暖。
2、有条件的营员可自备数码相机，并带好充电器，储存卡等物品。在活动期间，请各学员妥善保存随身携带的贵重物品。
3、活动期间不能单独出行游玩，若出现意外情况，培训活动基地不承担任何责任及一切损失
九、安全保障及活动管理
1、每个团队配备3名教练(专职辅导员+拓展培训师+后勤保障)，同吃、同睡、同行，确保对营员的照顾、辅导、管理细致周到。 2、贵州自然之子青少年活动中心为每位小记者投保人身意外伤害保险和旅游责任险。
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