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导语：在个人考试成绩分析总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.1教学对象
2011春-2013年春选修该课程的80名学生（2012春20人，2012秋29人，2013春31人），按照排序单双号分为实验组和对照组。两组学生以往相关科目考试成绩无显著性差异。
1.2教学内容
使用自编讲义，内容包括缓控释材料研究和开发的背景、缓控释原理、制备原理和技术、缓控释效果评价、当前存在问题和发展趋势分析等，授课学时20学时。
1.3教学方法
实验组采用PBL教学法[2]。案例教学法是针对相关教学内容，教师事先布置若干个与生产实践相关联的典型案例，将学生分成若干小组，在规定的时间内查阅有关资料并讨论，教师进行引导、归纳及总结。对照组则按传统讲授法教学。实验组和对照组均由同一教师授课。
1.4教学评价
1.4.1考试成绩
结束课程后需组织进行统一的期末考试，考试总分是100，其中20分是名词解释，10分是填空题，30分是单项选择题，20分是简答题，最后20分是论述题，要求优秀者具备各题型得分≥80%、总成绩≥80分的条件。
1.4.2学生对教学满意度评价
以调查问卷的方式使学生对教学满意度进行评价，问卷的指标主要包括教学目的、是否培养了学生的综合能力、是否激发了学生的创新思维、课堂拓展等，问卷的每项均按Likert-5分量表计分[3]。1分代表极不满意，2分代表不满意，3分代表不确定，4分代表满意，5分代表非常满意。
1.5结果处理
统计分析结果时采用应用统计软件SPSS10.0，以X±s表示计量资料，采用t检验进行组间比较，计数资料组间比较采用χ2检验。
2结果
2.1试题题型及两组成绩分布
本试卷分五种题型共61道题，其中5道是名词解释，20道是填空题，30道是单项选择题，4道是简答题，2道是论述题。重点考核为学生对缓控释材料的理解及运用，从分值来看，综合性分析题所占的比例大于基础知识。试卷共一百分，实验组平均得分为（80.73±6.46）分，而对照组平均得分是（75.36±8.73）分。并且经过验证两组成绩的获取过程和结果都是符合相关规范标准的，是有效数据。
2.2两种教学方法对考试成绩的影响
与对照组比较，实验组在期末考试中名词解释、填空题、单项选择题、论述题得分及总成绩均显著高于对照组（P<0.05或P<0.01）；尽管简答题实验组也比对照组得分高，但是区别不大。若对考试的五种题型进行分类，把单项选择题和填空题归为基础知识题，名字解释、论述题和简答题归为综合分析题，观察分析不同的两种教学方式对学生基础知识和综合分析能力的影响。通过统计分析两种教学方式对学生考试成绩的影响，发现实验组在每个题型中的得分都高于对照组，如表2所示。这说明实验组所采用的教学方式是有效的，不仅可以提高学生对基础知识的理解，也能有效提升学生的综合分析能力。
2.3两种教学方法对成绩优秀率的影响
计算各题型得分≥80%、总成绩≥80分，计为优秀成绩。对优秀成绩人数与非秀成绩人数进行χ2检验。结果如表3所示，实验组在名词解释、选择题及总成绩中的优秀率明显高于对照组（P<0.05或P<0.01），但在其他题型中虽也高于对照组，但是区别不大。分析表3发现，课堂讨论及案例分析法在《缓控释材料》课程教学中的应用可明显增加学生对知识的掌握程度，增强对缓控释材料的理解和运用能力。
2.4两种教学方法对学生教学满意度的影响
以问卷调查形式了解两种教学方法对学生教学满意度的影响，结果显示，实验组和对照组在常规教学评价指标上无显著性差异，而在提升个人能力指标的评价上，实验组明显高于对照组。
3结论
高校实验课一直是教学中的薄弱环节，学生重视度不够且存在种种弊端。①考核方式单一。考核方式主要为书面方式，成绩主要由实验报告成绩组成，这样的评定方式比较单一，难以反映出学生实验操作技能、思考、创新能力，不能对学生掌握知识水平和操作技能情况给予综合客观评价。一些学生，应付了事，把精力用在撰写实验报告上，有学生为了得到好成绩而随意篡改实验结果，更有抄袭别人的实验结果或实验报告的，这就造成某些实验成绩高的学生，实验技能差，使考核缺乏公平客观性，学生对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度，不利于学生良好实验素质和严谨科学态度的养成。②考核标准不具体、不统一。教师缺乏具体而统一的客观评分标准，印象分较重，评分随意性较大，不同教师的评分相差较大，导致同一教师不同实验的评分及不同教师对同一实验的评分有较大差距。③考核方法操作性差。虽然我院多次修订实验考核办法，但还是简单模仿或抄袭其它院校的办法，没有充分考虑我院实际，没有考虑其可操作性，设计过于全面、细致和均衡，导致考核操作复杂，工作量大，加上学生人数多、教学任务重，这些原因造成有些考核不能完全落实，可操作性差，成为实验考核改革中的突出矛盾。④考核结果不透明、不及时考核几乎都不是现场打分和现场公布，学生不知道考核的具体细则，会导致学生对于考核结果感到疑惑，不知自己水平如何及错误之处，因此会再犯同样的错误。学生的实验水平得不到提高，导致考核成绩缺乏公平和说服力，打击了学生的学习积极性和兴趣，丧失了考核的意义。
2化学实验考核方法改革的具体方案
传统的教学模式和考核方法不能全面反映出学生的学习情况和认真态度，不利于学生学习的积极性和创新性。建立一套新的科学合理的实验考核方案，使考核结果能客观反映出学生的真实水平和成绩，是现代实验教学改革致力于待解决的关键问题。根据该院校学生自身特点和专业方向，在基础化学实验和有机化学实验中制定和实施了新的考核方案，并取得了良好的教学效果。该考核方法是实验课总成绩100分制，平时成绩80分，期末20分。平时成绩考核方法。每个实验平时成绩分值设定为10分。包括实验的预习1分；实验操作4分（操作规范3分，纪律卫生1分）；原始记录2分；结果与讨论2分，思考题1分，即为10分，8个实验80分。期末笔试10分；期末实验操作10分，共计100分。实验中教师要对学生实验结果进行记录，批改报告时要与学生实验报告上的结果进行对照，若刻意修改和造假现象该次实验以0分处理。如有特殊情况教师和学生一起探讨，结果写在报告的讨论中。实验成绩评价时采取学生自评。第三方评价和教师考评相结合的方法。学生自评是对课前的实验预习、课堂表现及记录等自己给出分数；第三方评价是其他组同学根据对面实验组同学的实验态度和实验情况给客观分数；教师评价是教师对每个实验人员的整体合作能力、态度、实验结果等综合把握，再综合给出每个人每项成绩。期末成绩考核。期末考核包括实验笔试考核10分和技能操作考核10分。笔试成绩是对所有做过实验的原理、操作、注意事项等重点内容进行笔试考察。实验操作考核是学生抽签的形式决定所操作和考察的实验内容，并在规定的时间内完成考核，全程都有教师监督并给出分数。
3学生成绩对比
该教学方法在检验、预防、药学专业的基础化学实验课和有机化学实验中进行实施，设置为实验组和对照组，并对成绩进行分析和比较。
3.1实验组和对照组平时成绩分析
对实施该实验考核方法改革班级为实验组，应用传统考核方法的班级为对照组。实验结束后对实验组和对照组的平时成绩进行分析，结果见图1、图2、图3、图4。由结果可知，对照组学生优秀和良好的人数更多一些。这是因为传统的教学模式和考核方法，学生只要完成教师讲解的实验内容，写好报告就可以得到很好的分数，这种方法无法体现学生真实操作能力和理论水平，这是传统实验教学的最大弊端。而实验组成绩呈现正态分布的，成绩能够彼此区分，这是因为实施该套考核方案，使学生实验分数更客观、更真实的反应出学生理论水平和实际能力的好坏，没有滥竽充数的学生，这样也能督促学生对实验课的重视和兴趣。
3．2实验组和对照组期末技能考试成绩分析
实验组和对照组的期末实验技能考试进行分析和比较，结果见图5、图6、图7、图8。由实验组和对照组的期末技能考试成绩比较分析可知，实验组实施此考核方法后，期末抽签考试时能够很好掌握实验内容和规范实验操作，没有不及格的情况。对照组由于考核简单，分数易得，实验没有压力和竞争意识，所以实验抽签考核即使是做过的实验，也不能正确操作或干脆就是不会。由此可知本考核方法能增加学生的求知欲，提高学生的动手能力、竞争意识，也能提高学生的综合素质。
4总结
针对药学专业学生在化学实验教学中制定了完整的考核方案，并在实验教学中实施和完善本考核方法，结果证明该考核方法公正、公平、透明，能带动学生学习的积极性，该方法也成为其他实验课程教学改革的依据，会有很好的研究空间和应用价值。
作者:付双 夏春辉 许凤 孙革 李红梅 张宏光 李爽 侯鹏 宁德利 单位:齐齐哈尔医学院药学院
[参考文献]
精细化管理;考试;过程;研究;探索
摘要:
文章通过详细分析河北农业大学动物科技学院(以下简称“本院”)考试管理过程中的问题，在参考和借鉴了其他高校考试管理经验的基础上，引入了精细化管理理念，形成了具有本院特色的考试管理办法，对今后的考试管理工作有较大的促进作用。
精细化管理的概念发源于20世纪50年代的发达国家，起初是一种企业管理理念，它是规范化管理的延伸，建立在常规管理的基础上，进而将常规管理的概念引向更深的层次。精者，去粗也，不断提炼，精心筛选，从而找到解决问题的最佳方案;细者，入微也，究其根由，由粗及细，从而找到事物的内在联系和规律性;化者，乃实践过程［1］。由此可见，精细化管理的核心理念就是要对团队中每位成员的职责进行分解、细化和落实，是全面履行和提高执行力的有效实现方式。考试环节是高等院校教学工作的重要环节，它不仅具有了解教师教学情况的功能，还具有衡量是否达到教学目标的作用。它能够比较客观地对学生掌握知识和技能的程度进行及时掌握，因此它还被誉为“学校教育教学和学生学习的指挥棒”，担负着改进教学工作的重要作用。河北农业大学动物科技学院(以下简称“本院”)作为历史悠久的老牌学院，一直十分重视考试管理工作，曾经根据学院的现实情况制订了严格的考试制度，严肃对待每位学生的考试成绩，培养出大批素质过硬的学生，在社会上获得一致的好评。然而，随着高等院校扩招力度的加大、教师社会化情况的加重以及科技日新月异的发展，考试工作面临着前所未有的挑战，亟需一种全新的管理模式来进行管理工作的调整。鉴于此，本院引入了精细化管理理念，在借鉴了大批其他高校的考试管理经验的基础上，形成了符合本院特色的新型管理模式，在精细化考试管理的路程上迈出了新的步伐。
1考试管理工作中遇到的问题
1．1试卷的命题、评卷环节出现的问题
考验一门课程的考试是否能够达到教学大纲要求，是否能够真正发挥教学质量与学习程度的检验功能，关键要看考试的命题科学与否［2］。虽然学校现行的考试管理规定要求“考教分离”，但由于学院的实际情况是任课教师分别承担不同批次的本科教学工作，教学重点不尽相同，而且草业科学专业的教学师资严重不足，一位任课教师往往要承担多门课程的教学工作，无法找到除该任课教师之外的其他命题教师，这些原因造成了考教难以分离的客观现象。因此，本院的许多课程考试是由任课教师自行命题，审核的工作由系部主任和主管教学的副院长承担。但是，由于系部主任和教学院长不是“全能型”的专家，且由于精力、时间有限，审核程序基本上都流于签名的形式，不能对试题的命题质量进行有效把关。授课、命题、评卷由一人完成，使得命题和评卷在很大程度上带有主观性和随意性。在近几学期的试卷检查工作中，发现不少试题和备用试题出现了错误，还有些试卷主客观题的比例不符合学校的规定。阅卷不规范的现象更是时有发生，有些教师随意修改分数，修改后不签名，有些教师阅卷时随意使用非红色的笔，有些教师未按要求采取“减分法”进行阅卷，甚至有的教师出现了统分错误的情况。
1．2考试材料的收集困难重重
本校规定，试卷评阅环节结束后，教师要将试题申报表、AB样题、评分标准、学生答卷、成绩单、试卷分析表、考场记录表等按照规定的要求收集完整，然后送交学院教务部门进行存档备查，这些工作要在下一学期开学一周之内进行。但是从近几学期考试材料收集的情况来看，大多数教师并不能按时完成材料上交的工作，需要教务管理部门一次又一次催促，而且材料往往准备不齐，缺少材料的情况时有发生。
1．3考后评价环节流于形式
考试的过程包括考前出卷、考试组织、考场纪律监控、考后的阅卷、分数登统和成绩及试卷分析，这是一个连贯性很强的过程，每个环节都很重要，疏忽不得。目前，任课教师都普遍重视考前和考中、阅卷的环节，而忽视考后试卷评价与成绩分析工作［3］。考试的最终目的是为了找出教学中存在的问题，促使任课教师改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。而试卷分析的目的在于能够直观地反馈出教学中存在的问题，要促进教学质量的提高，不仅要分析试题的难易程度，还要对试卷中反映出来的问题加以研究和改进［4］。只有认真对待试卷分析，才能真正找出学生存在的问题，找到解决问题的方法。然而，虽然本校要求教师对考试成绩和试卷情况进行分析，并填写试卷分析及成绩分析表，但相当一部分教师只是抱着完成任务的态度，阅卷完成后匆匆忙忙根据分数做个试卷分析，并没有认真考虑试卷的难易度是否适中、试题是否科学、哪些题目失分严重、学生的什么知识点掌握不牢固，考后的分析环节流于形式，并没有起到其应有的作用。
1．4考试形式单一
考试是衡量高校教学质量的重要手段，并不应该以考试为目的。因此，最佳的考试方式应该是提高考试质量的有效途径［5］。目前，本院的考试形式仍是以闭卷考试的形式为主，间或有论文撰写形式和开卷考试的形式存在。这种形式只单一考察学生的书面知识水平，存在着难以客观、全面地反映学生的真实学习情况的问题，容易出现“高分低能”的现象。
2精细化管理考试过程的思路
2．1健全考试机构，完善考试制度，为精细化考试管理提供必要的保障
2．1．1健全考试管理机构
考试管理要做到精细化、规范化、系统化，首先必须建立健全考试管理机构。学院领导的重视和精心安排是考试工作得以顺利进行的必要前提。为了切实加强考试工作的组织和管理，学院成立了专门的考试管理机构，由院长、教学院长、学院督导、各系部主任、课程负责人、教务办工作人员组成，其职责是安排、指导、协调和检查全院的考试工作，对全院的考试实行了集中管理，保证了每次考试的严肃性、认真性，真正起到了教学质量监控的作用。
2．1．2完善考试制度
1)严把命题关。确保试题质量过关是考试顺利进行的核心和前提，命题的好坏对考试的质量直接产生影响。为了保证试题的质量达到要求，本院对命题做出了严格的要求，要求命题必须紧扣教学大纲，并根据学生的素质与学习情况确定考试内容的难度和题量的大小，要求既要包括最基本的基础知识，还要有针对性地增加应用型考题的数量，同时要求命题必须坚持以能力测试为主线，注重理论联系实际的应用，重点考查的是学生对所学知识的掌握程度及运用能力。此外，命题还要符合学校的要求，主、客观题的比例不得小于3∶2，A、B样卷的重复率不能大于3%。试题的命题工作完成后，由课程负责人对试题的整体情况进行审核，系部主任进行把关，审核通过后由教学院长进行复核，确保试题万无一失后再进行试卷的印刷、考场的安排等工作。这样，就从源头上保证了命题的质量，也杜绝了诸如试题中带错别字、总分相加不等于一百分等低级错误的发生。2)建设试题库。对学生人数较多、专业较复杂的平台课和条件成熟的部分专业课实行试题库制度，按题型、难易程度、知识点等进行分类设置，由教务办工作人员进行专人负责，由任课教师定期进行更新和完善，保证试题的质量和即时性。这样的做法可以有效地达到“考教分离”的目的，避免了教师上课时敷衍了事、考试前给学生勾画重点行为的发生，对教学质量的提高有非常重要的促进作用。
2．2精细化试卷材料的收取工作，换种方式激励教师尽早完成试卷材料整理工作
以往面对教师拖沓、懒散，不按时上交试卷材料的现象，本院经常采用的方式是“群发+点发”短信，即在开学初用群发的形式通知教师整理试卷材料，之后再单独针对没有上交材料的教师进行单独发信息或者打电话催交。这种方法的弊端在于，过多的催促使教师产生了疲惫、懈怠的心理，有的教师甚至产生了依赖性，每个学期要靠教务办工作人员一遍一遍提醒才能记得要整理哪些材料以及何时上交。在精细化管理的思想下，本院教务办对收取试卷材料时常出现的问题进行了归类、总结，制订出了一套新的管理办法，即在开学前根据上学期的授课情况提前做成一张试卷材料收取一览表，包括每门课程的名称、任课教师姓名、要收取的材料名称，最后再加上材料收取时间，打印出来张贴在学院公告栏内，这样每门课程的材料收取情况就一目了然，也解决了教师不了解要交哪些材料的问题。这种做法清晰、简单，教师能够按照表上所列的条目完成材料的准备;此外，由于有交材料时间的标明，对那些总是拖沓的教师是一种心理上的无形的压力，对试卷材料的收取有很好的促进作用。
2．3精细化考试后的管理，把好试卷评价关
学生考试结束，并不代表整个考试流程的结束。任课教师应对考试成绩与试题得分情况进行统计与分析，找出存在的问题，并对本次考试做出评价，这样做的目的是为今后命题提供依据。而以往的情况往往是教师完成了阅卷，匆匆忙忙登好分，马马虎虎做一份分析材料，起不到评价工作应起的作用。针对这种现象，本院精心安排，充分发挥了系部主任的作用，要求以系部为单位及时对考试结果进行分析，分析包括成绩分析、试题分析，有效地避免了教师敷衍了事现象的发生。
2．4精细化考试形式的管理，避免单一型考试
丰富多样的考试类型是促进传统教育理念转变的有效手段。在国外，高校的考试形式和方法至少有20多种，如论文、无人监考考试、阶段考试、开卷考试、设计、试验和实地考察、专题讨论、答辩、同学评价、口头演示、制图或模型图片演示、小组研究项目、个人研究项目、资料分析、实习和社会实践笔记或日记、图书馆运用评估项目、口试以及闭卷考试等［3］。而以往，本院的考试形式仅限于单一的闭卷考试形式，仅有个别的课程采取了课程论文或者开卷考试，形式单一，对考察学生的全面水平限制很大。有很多学生死记硬背书本上的知识，只为了应付最后的那张试卷。针对这种现象，本院鼓励教师根据本门课程的特点采取多种考试形式，目前，草业科学专业的综合实验1、综合实验2采取了实验考核的形式进行成绩的考核;动物科学专业的生物统计及实验设计课程拟采用上机考核的方式进行。精细化考试管理不能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程，涉及的范围很广，包括考前、考中和考后管理等许多层面的工作，需要踏踏实实地去探索和实践，存在于考务工作的每个细节之中，促使教师必须不断地改变以前的工作方式，事事力求精细，尊重每位考试的参与者。当精细化成为每个考务工作者内在的一种品质时，它将不只是一种管理模式或者管理方法，而必将作为一种文化品质对学校的考务工作产生深远的影响。
作者：李楠 刘静 高立杰 陈宝江 单位：河北农业大学动物科技学院
参考文献:
［1］吴晋．高校精细化考试管理的挑战与对策［J］．江苏教育学院学报(社会科学)，2011，27(3):64－66．
［2］吴祖允．关于高校考试管理改革的几点思考［J］．琼州学院学报，2011，18(1):48－49．
［3］张国昌．高校考试管理改革的探索［J］．当代教育论坛(下半月刊)，2009(8):31－33．
【关键词】PBL;教学;方法;龋病
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455(2010)08-0386-01
Application of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning
Hu Xiaoli Leng Weidong Luo Zhixiao Liu Dongyan
【Abstract】Objective:To observe the effect of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning.Methods:Dividing the students into 2 groupes, the group of experiment applied PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning,the control group carried traditional method.Then compared the results of 2 groups.Results:The results of the experiment group were superior to the control one(P
【Key words】PBL;Learning;Method;Carries
以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式,该课程模式是“以教师为引导,以学生为中心”,以“提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结”五段式教学过程,它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,解决真实问题[1]。情景教学法是根据一定的教学大纲和教学内容,设置一定的情景,以直观、形象、生动的方式,让学生融入到特定的情景中去,加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识,设身处地地思考问题,解决问题的教学方法。为了提高医学生口腔龋病教学质量,应用PBL结合情景教学法,取得了较好的教学效果。
1 研究对象
郧阳医学院第一临床医学院临床医学专业06级本科42名学生。按随机方法分为对照组(21人)和观察组(21人),2 组学生年龄、基础文化、教材、授课内容及课时数的差异均无统计学意义(P>0.05),并均由本科具有副高职称以上教师带教。
2 方法
2组教学内容均为龋病指南解读,龋病病因、分类及临床表现、治疗和预防措施等。教学时数均为12课时。对照组采用上海复深生物仪器有限公司生产的成人病态牙模新型进行操作示范和练习;观察组采用PBL结合借助情景设置与成人病态牙模新型相结合方法进行操作和练习。具体做法如下:观察组分成若干小组,每组4-5 人,老师根据教学内容创设龋病情景病例,提出问题,各组员分别查阅资料然后汇总,得出可能答案,并在成人病态牙模新型上进行操作和练习,各组员分别充当护士、医生、患者家属等角色,先由患者家属主诉口内牙齿不适情况,医生根据主诉及相关知识检查口腔情况,判断是否有龋病,开始与患者交流,决定治疗方案,同时通知护士,准备相关的治疗器械(口腔盘、手机、车针及其他),由1人统一指挥治疗,2人分别负责与患者沟通和实施治疗,1人负责准备相关器械,充当患者家属的学生可以向医生询问病情,医生要给予详细解释,操作熟练后每个人进行不同的角色轮换。
3 考试结果统计
课程结束, 两组学生均给予相同难度的理论闭卷测试, 应用成人病态牙模新型进行技能考核, 老师和学生进行双盲法评分。 考试结束后, 对观察组同学发放调查问卷, 问卷调查发放调查问卷21份, 回收21份, 回收率100%。应用SPSS 11.5对计量资料进行统计分析,统计学生对PBL 结合情景教学法的评价。
4 结果
观察组和对照组学生的理论考试成绩分别为(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分, 两组分数有统计学差异。观察组和对照组学生的操作技能考试成绩分别为(86.1±9.5)分和(72.5±10.2) 分(P
调查问卷有96.8%的学生喜欢情景教学法结合PBL,93.7%认为该方法加深了理解记忆和实践能力,90.6%认为既可以培养个人处理问题的能力, 又可以培养团队精神。
5 讨论
PBL教学模式最早由加拿大McMaster大学医学院提出并开始实施应用。其完整的概念由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr.HowardBarrows提出。该模式认为:医学教育不仅是研究疾病的生物学过程,也要研究其与社会群体、心理、环境和行为方式的联系和影响。教育的目的在于使学生能够不断自我更新知识,成为自觉的终身学习者[2]。
PBL可培养和发展学生的终身学习能力,学生可以在具体有意义的模拟情景下主动地学习,PBL法创设了“问题的情景”,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,教学中注重启发,以学生为主体,学生学习的过程是通过解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,即形成自主学习的能力。同时提高了获取和评价信息的能力和传播信息的技能[3]。PBL教学也强化了学生的素质教育,包括自学能力、思维能力等方面的教育。据欧美国家的研究表明,按传统的LBL教学的学生与按PBL教学的学生相比较,在进人临床工作后解决问题的能力方面以及与他人的关系方面有显著差异。PBL教学的学生在工作后第一年所具备的能力相当于LBL教学的学生在工作3-5年后才具备的临床思维及处理问题的能力[4]。
教师的教学技能对PBL结合情景教学效果具有决定性意义, 但教师的任务和作用不再是在课堂上对知识进行讲解,而是设计问题,让学生自己去查资料、找答案,寻求解决问题的最佳途径和方法。在解决问题的过程中教师不是在灌输知识,而是从讲台前走向课桌旁,引导学生学习,激发学生思考,促使每个学生积极参与,监控学习的进程,在问题的各个环节上运用熟练的教学技能给予指导、把握方向。教师由过去的单一的知识的传递者变为知识的引导者、激励者和促进者,由单一的知识的讲解者变为知识的设计者、流程的维护者、危机处理者和反馈总结者[5]。在这个过程中,教师有责任和义务引导学生发展自己解决问题和自我学习的能力,去获得作为受教育标志的知识、思辨能力和思维习惯,最终目的是提高学生运用理论知识分析解决问题的能力。
参考文献
[1] 许莉,崔宏霞,孙超,等.PBL 教学方法在药理学教学中的应用[J].中国医药导报,2008,5(57):94-95
[2] Thomas H Davis,Galen S Wagner,Gillbert Gleim,et al.Problem Based leaningofreseaehskill[J].Journal of Eletroeardiology 2006,39(1):120-128
[3] 葛学娣,凌霞,黄莹,等.情景模拟法在临床护理急救技能考核中的应用效果[J].护理杂志,2008,25(7A):32-33
关键词：“六个一”体系 新入职 培训 内涵 效果
一、“六个一”体系创建的背景
人才资源是我国经济社会发展的第一资源，充分发挥教育培训在企业人才培养中的基础性作用，建立以岗位职责要求为基础，科学高效的人才培养机制对于企业的可持续发展至关重要。众所周知，石化企业是技术密集和资金密集型行业，也是高危行业，对员工的技能要求很高，近年来，中石化金陵分公司员工新老交替幅度在不断加大，如何使新入职大学生提升理论联系实际的水平，较快掌握操作技能，提高实战水平，从而尽快胜任工作岗位就显得越来越重要，因此新入职员工的培训显得越来越迫切，培训的实效性显得越来越重要。
二、“六个一”体系的内涵
“六个一”体系是指：一个培养网络、一项培养计划、一次岗前培训、一项月度考核、一项季度考评、一次论文答辩。
1.一个培养网络
为加强新入职大学生培训的组织领导，炼油运行二部成立了包括运行部领导、装置专家、高级技师、各科室、各工区负责人和培训干事组成的培养网络。
2.一项培养计划
（1）确定培养目标
经过三年（研究生两年）的强化培养，90%以上大学生岗位业务素质达到以下水平：技能型大学生达到技师水平，具备副班长履职能力；技术型大学生达到技术员水平，具备技术员岗位履职能力；管理型大学生达到管理协办水平，具备管理协办岗位履职能力。
（2）确立工作原则
坚持系统性原则。企业培训具有丰富知识、培养技能、提高绩效等功能，更肩负培养健全完善的人格、培养未来发展的人才的重担，所以大学生强化培养工程是一项系统工程，需要大学生、所在工区和运行部等多方共同努力。
坚持理论与实践相结合的原则。根据运行部生产经营的实际情况和大学生的特点开展培训工作，既要讲授专业技能知识和一般原理，提高大学生的理论水平和认识能力，更要培养他们解决装置存在的实际问题的能力。
坚持超前性原则。为了促进大学生的尽快成长，在培养内容上应适当超前，积极创造条件给大学生压担子，激发他们的学习动力，接受新挑战，实现新跨越，实现培养目标。
坚持模块化原则。将大学生强化培养内容分阶段设置若干个模块，各个模块内容既相互独立、又循序渐进，每个模块侧重一到二项职业技能，采取针对性的考核手段进行强化培训。
（3）组织分工
运行部综合管理科负责制定和组织落实大学生培养的相关制度及总体方案，负责跟踪指导各工区做好大学生的个人职业发展计划，负责考核大学生强化培养工程建设情况；各工区负责具体实施大学生培养方案，制定各阶段详细的培训计划，确定具体学习内容、学习时间、师傅（师傅必须是技师及以上高技能人员）、考核标准、考核方式等，指导大学生建立健全个人职业发展计划；综合管理科审核各工区的培训计划和检查计划的执行情况，督促并参与对大学生的阶段性考核，并对各大学生的阶段小结情况进行公示。
（4）制订个人职业发展计划和职业发展通道
个人职业发展计划。个人职业发展计划是根据大学生自身价值观、性格、气质、能力、兴趣等特点，结合运行部需要，为他们制订的个性化的旨在持续开发自身职业潜能的长期发展计划。个人职业发展计划必须坚持“实事求是、切实可行、个人职业计划目标与运行部目标协调一致”的原则。首先，大学生要准确地认识自己并能客观地自我评价；其次，个人的职业目标一定要同自己的知识、能力、个人特质及工作适应性相符合，同时还要考虑客观环境和条件；再次，大学生个人要依靠运行部这个平台来实现自己的职业目标。
职业发展通道。运行部制定了大学生职业发展通道，明确了他们的培养方向。将大学生职业定位归纳起来分为技能型、技术型、管理型等三类。大学生制订好个人职业发展计划后，将沿着相应的职业发展通道进行职业发展。
（5）职业发展的激励机制
运行部定期组织技师带徒考核，对考核合格的按标准进行奖励；运行部优先为素质好、潜力大的和年度考核优秀的大学生提供各种较高层次的培训机会；优先给予年度考核优秀者参加岗位技能竞赛的机会；获得的年度优秀大学生，其师傅优先安排带徒；在见习期提前完成实习计划的，可提前撰写并上交实习报告，实习报告经运行部考评会审核通过的可优先安排其它岗位的学习。
（6）工作程序
大学生到用人单位三个月内，在运行部和各工区的指导下根据自身特点结合公司实际做好个人职业发展计划；各工区根据个人职业发展计划制订阶段详细培养计划并组织实施，每个模块结束后对培养情况进行考核，考核合格者进入下一培养模块；大学生和各工区在实施过程中根据实际情况对个人职业发展计划和培养计划进行动态调整完善；综合管理科每季度对各工区培养计划执行情况进行检查考核、评比。
3.一次岗前培训
利用新大学生入职两周的时间，进行一次系统地岗前培训，该岗前培训规定了培训的内容、培训课时及授课人，并进行结业考试。通过岗前培训，使他们了解运行部的基本概况、安全特点、文化建设、组织机构与管理制度，员工的行为规范，工作环境，了解运行部所属装置发展史、工艺技术、原则流程、原料产品分布和单体设备的结构。同时，通过岗前培训，也使运行部了解他们的基本状况，个人在培训中的表现，达到初步双向了解的效果。
4.一项月度考核
（1）考核流程及要求
大学生月度考核由运行部统一组织，试卷命题由三部分组成，第一部分是各工区所出的试题，第二部分各科室所出的公用试题，第三部分为运行部领导加试题，三部分分别占月度总分的55%、15%、30%；各工区主管、技术人员（包括工艺、设备、安全）、技师（包括首席、主任技师）、装置专家组成的命题小组负责工区命题部分，运行部各科室负责公用部分的命题，每季度出题作为公用题题库，当月公用题从题库中随机抽取；每月23日前各工区交月度考试卷电子版到综合管理科，各科室在每季度最后一个月23日前交下季度公用试题电子版。综合管理科将电子版试卷交运行部领导审核，运行部领导根据试卷难易程度加试1～3题作为考题的一部分。每月27日（遇节假日提前）统一考试；各工区做好试卷的阅卷工作，并及时归档，在30日前交综合管理科统一存档。
（2）奖励与处罚
制订奖惩制度，将月度考试成绩与奖金挂钩。运行部将视大学生考试情况，对表现突出的进行奖励，对表现不好的进行处罚。具体如下：
与本人挂钩。对考试成绩优秀的大学生予以奖励；在考试较差或考试作弊人员进行不同处罚。
与师傅挂钩。根据所带徒弟考试成绩对其师傅相应奖惩，对带徒严重不负责任的师傅取消带徒资格直至降低其技能等级资格。
大学生的培训成绩将纳入工区干部的绩效考核。其均分与工区干部考核挂钩，给予工区干部相应奖惩。
因培训内容大多是石化技术类知识，对于非技术专业毕业的大学生月度考试，给予一年的学习过渡期，在过渡期内在其考试成绩的基础上加10分作为月度考试成绩。
5.一项季度考评
大学生跟踪考评每季度一次，考评分为综合表现、学习报告、季度成绩、加分项目四项内容。综合表现、学习报告和季度成绩分别占总考评分40%、40%、20%，另设立加分项目，上不封顶。
（1）综合表现
综合表现考核内容分为学习态度、工作表现、技术水平、工作业绩、工作质量、工作效率、沟通能力、执行纪律八个方面，并列表评定。
综合表现采取运行部考核与工区考核相结合的原则，运行部、各工区成立两级考核小组。考核小组人员组成应具有广泛性和代表性。
运行部与工区考核分数为考核小组成员打分的平均分，分别占综合表现的40%、60%。考核小组对大学生的综合表现考核要严格掌握“优秀”的比例，原则上考核“优秀”的分数要达到90分及以上，评优比例不得超过15%。要本着对大学生高度负责的态度，统一尺度，对其作出客观公正的考核评价。
（2）学习报告
学习报告根据季度以来的学习情况，可针对某一专题撰写，也可针对季度所从事的工作进行总结。运行部成立由部领导、各科科长、首席技师、装置专家组成的考核小组对学习报告进行考评。
设置考评档次对应分值表，考评分优秀、良好、合格、基本合格、不合格五个档次。
入职不满一年大学生学习报告的要求：
第一，重点汇报总结季度学习情况，掌握的现场及理论知识，可以针对一季度以来所学知识谈自己心得体会，要有一定的技术含量，语言流畅。第二，所写学习报告，师傅须写评语，同时工区主管要附上审核意见。第三，字数在1500字以上。
入职一年以上大学生学习报告的要求：
第一，针对生产环节开展技术分析和总结，要有深度，有自己独立见解，行文规范，语言流畅。第二，所写学习报告，师傅须写评语，同时工区主管要附上审核意见。第三，字数在2500字以上。
（3）季度成绩
季度成绩是根据本季度三个月的月度考试成绩算术平均所得。各工区要根据培训计划每月月底对大学生进行应知、应会考试，应知、应会成绩各占50%。
（4）加分项目
加分直接计入总分，因此加分要尽量量化、慎重。加分由各工区据实上报，运行部负责审核。
竞赛类。参加竞赛个人项目加分、集体项目加分统一设置加分表，竞赛级别与分值挂钩，规定最大加分单项不大于15分；非技术类竞赛加分必须是运行部安排的，个人自行参加的不加分。
非竞赛类。统一设置加分表，视安全环保达标立功等级、改善建议等级、技术论文、管理现代化成果、QC成果等级给予少量加分，规定最大加分单项不大于10分。其中技术论文加分遵循就高不就低，不累计加分原则。
6.一次论文答辩
论文答辩是考核大学生知识与能力综合水平的重要环节，对于促进大学生深入分析技术问题具有不可或缺的作用，论文答辩原则上每年一次。
首先，由运行部领导、首席技师、装置专家组成评委。其次，确定参加答辩人员名单及顺序。
（1）答辩要求及程序
论文答辩公开举行，并做详细记录。要求不参与答辩的大学生旁听；答辩者答辩过程中思路清晰，态度应热情大方、彬彬有礼、文雅得体。
（2）论文答辩的程序
宣布答辩评委名单；答辩评委组长主持会议，宣布答辩开始；答辩者报告论文主要内容；答辩者回答答辩评委提问；
（3）答辩者报告论文的内容及要求
简介自我；答辩人介绍自己的姓名、毕业学校及专业、所在工区、答辩论文题目；简述论文梗概；答辩者就所写论文作简要报告，简述梗概应该使人对自己所写论文有一个简要而全面的印象和了解，突出文章的创新点在什么地方，有什么现实意义；答辩自述一般为5―10分钟，答辩者要很好的把握时间，把问题讲述圆满。讲述既不能过于冗长，累赘无绪，也不能过于短促，词不达意。超过规定时间者将适当扣分。
（4）答辩者回答问题
答辩者回答答辩评委的现场提问，提问一般限于文章所涉及的范围及相关专业知识，数量为2―5个；答辩者回答问题的时间一般控制在 15分钟左右。
（5）答辩成绩给予
评委针对大学生答辩情况给予客观公正的评价，在《炼油运行二部大学生论文答辩记录表》上打分并签名。评分分为四级：优秀（90―100分）、良好（80―89分）、一般（60―79分）、较差（60分以下）。对论文中有重大原则性错误、有严重的抄袭现象或答辩时概念不清，对主要问题回答不出者，一律评为不及格。
三、“六个一”体系实施效果
1.进一步完善了新入职大学生培养体系
炼油运行二部在以前培训考核制度的基础上摸索总结出的“六个一”培训体系，从员工入职的培养网络、计划开始，一直到培训施行、考评、答辩，初步形成了一套完整的、切合实际的闭环培训考核体系，对加快新入职大学生的成长富有实效。
2.成批次的大学生迅速成长为所在单位骨干
炼油运行二部通过“六个一”大学生培养体系的实施，80%以上新入职大学生走向了装置内操以上技术岗位，其中多人走上了工区、运行部专业技术管理岗位，另有多人因为专业技术优良，被充实到公司各处室和兄弟单位，其实际工作能力得到了所在工区、处室的一致认可。
在中石化集团公司的技能竞赛中，运行部新入职大学生表现优异，有两人分别获得中石化集团公司催化裂化工种竞赛金奖、银奖，一人获硫磺工种金奖。
在经过富有成效的“六个一”培训体系实施后，新入职大学生较快地成为石化企业的一支技术业务过硬的生力军。
作者简介：
1、成绩显著，问题依存
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力；第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式；第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。
但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力；基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。
其次，大学英语课属基础知识类课程， 且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。
2、深化改革，分级教学
随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教， 借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。
二、分级教学的必要性
1、分级教学的理论基础
符合建构主义理论基础。学习者在原有知识结构基础上，对新获悉的知识吸收，理解，消化；从而将新的知识结构输入大脑，实现知识的建构与积累。所以新知识的难易程度直接影响着知识建构的效果。（孟凡韶：2009）。因此，实行大学英语分级教学，就是考虑到学习者的实际英语水平，既照顾到起点较低的学生，又为英语基础好的学生提供发展空间，充分体现了个性化教学。
从语言学角度分析，如果所输入的语言水平过高或偏低于学习者水平，将不符合语言习得条件。只有难易适当，略高于学习者水平时，才构成最佳条件。分级教学就是为了实现符合语言学习者的最佳语言输入条件。
从教育学理论来分析，分级教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。
2、以人为本，符合个性化教学要求
传统的教学实行一刀切，统一的教学大纲、目标、教材和教学方法以及评测手段；这不符合学生个体需求多样性的现状。分级教学考虑到个体认知水平和实际能力的差异，适应来源不同，基础不同，需求不同的学生个体需求，符合大学英语教学目标要求。
三、分级教学存在的问题
1、分级不够科学
现有的大学英语教学分级模式因各高校实际特点而有所不同。分级的标准一般采用高考成绩或专门的分级考试成绩。即按成绩的高中低段分出A、B、C 三个级别。
内蒙古财经大学对2012级全院一二本新生实行了第一次分级教学尝试。分级标准按A、B、C三个层次进行，A级学生为45-50人，编为一个教学班上课。B级学生为90-100人，编为两个教学班。其余学生进入C级，按自然班上课。分级方式以分级考试成绩划分，试卷由分级教学工作组负责人制出，考试安排在新生军训结束和正式开课前进行，根据成绩由高往低拔选。A班学生免修免考一二学期大学英语1和2级考试，自然获得75分英语1、2级成绩和8个学分。但要求A班学生大一第一学期直接参加大学英语3级的学习和3级期末考试；第二学期期末参加大学英语4级考试。A班学生只利用大一的一学年时间就可以完成大学英语基础课程学习。从第三学期开始，可以根据个人需求参加大学英语拓展课程学习。同理，B级学生大一第一学期直接参加大学英语2级学习和2级考试。在第二、三学期由外国语学院单独命题组织大学英语3、4级考试。B级学生自然获得英语1级免考75分和4个学分。
内蒙古财经大学经过一年的分级摸索，取得了一定的效果，A和B班学生四级过关率高达92%和87%，C班却低于50%。A和B班学生士气大涨，学习模式可按自己意图选择，学习积极性极大提高。相反，C班学生从开始就有一些抵触心理，而且学习效果并没有明显改善。
此外个别A和B班学生向学院申请不免考大学英语1级和2级，想拿到高于75分的成绩。结果参加考试后成绩却出现了英语1、2级不及格现象。这就再次引起分级教学工作组老师的再三思考，分级教学标准设定还是不科学，光凭一次分级考试认定级别，可能会抹杀某些考试失误的学生的学习动机与积极性。A和B班学生直接就免考拿到75分的成绩和4 或8个学分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B学生来自全院各个专业，共有的上课时间有限，而且给教务处排课工作带来挑战，最终只能把时间安排在周日，在与其他课不冲突的情况下上英语课。一周只上一次课，而且还在周日，加上节假日调休，实际上A和B班学生一学期64课时英语课实际上课时间只有40多课时。因此，在英语分级教学中产生学生有情绪等一系列问题。
结合实际，及时总结问题，内蒙古财经大学将2013级学生的分级教学工作做了相应调整。明确规定：13级大学英语A、B级学生采用课程免修不免考的政策。如A班学生在第一学期期末参加大学英语1级、3级考试；第二学期期末参加大学英语2级、4级考试。B级学生以此类推。此外，学院把A和B级学生上课时间与C级学生同步。解决了上课时间不合理现象。
2、忽略学生的心理问题
由于分级教学是将学生按成绩分级，容易产生个体歧视的错觉。一次成绩失误，部分学生就“沦落”为低等级，容易产生抵触情绪，厌学。同时C 级学生由于缺乏“领头羊” 的榜样带头作用， 学习效率依然低下。B 级学生存在惰性懒散情绪，缺乏积极向上的动力，而A 级学生中存在着骄傲自满情绪。
3、加大了教学管理难度
分级教学改革付诸实施前，必须明确各个级别的英语学习目标和要求与以前有什么不同，如何制定出不同专业之间合理的标准。此外，由于分级教学打乱了院（系） 、专业、班级的界限，根据不同专业情况，需要统一分配时间和教室使用管理，这无疑给教学管理带来了更大的任务量。
四、探索性对策
1、科学分级，合理分班
要做到科学的分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在对学生进行统一的英语分级水平测试时，试题应从听力、词汇、语法、综合填空和阅读等几个方面对学生进行较为周密而全面的测试，并将高考成绩作为参照。
此外，关于分级教学各个级别，要给予一定的弹性。杜绝“一分到底”。内蒙古财经大学在2013级新生分级教学中实行：如果A或B班学生在免修课程或考试课程成绩不及格，该生将被取消在A、B级学习的资格，回到本专业自然班按C班教学方案完成大学英语1-4级的学习，并在相应学期参加该门课程的重修考试。由于成绩不及格原因退出A、B级返回C级自然班学习的学生，其在A、B级学习所获得的考试成绩依然有效。对学生同一级考试的两次成绩认定，学院采用就高分原则。这样更加合理的认定级别并考核各个级别的学生。
这种滚动式分级，既施加了压力又促以动力，有利于创造积极向上的学习氛围，从而提高教学效果。
2、建立多元教学评价体系
旧的教学评价体系只以学生期末考试成绩来评定学生和教学质量， 这无疑在某种程度上强化了分数的作用。分级教学建立多层次的教学评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。如财经大学除了每学期期末全院统一的考试占总评成绩的60 %。平时形成性考核项目还包括学生出勤（10%） 、课堂表现（10%） 、网络成绩（10%） 、期中测试（10%））等， 占总评成绩的40 %。这种机制也激励了学生树立正确的学习态度及努力程度。
3、开展英语拓展课， 加强教学内容的实用性和功能性
无论采取什么样的教学模式， 其目的都是要提高学生的综合运用能力， 分级教学可以根据学生的水平和需求在大二到大四学年期间开设相应的拓展课， 内蒙古财经大学分级教学方案将于第3学期开设拓展课程（纳入素质教育选修课，学生在相应开课学期内可以选择2门课程，每门课程2学分，共4学分）具体包括：语言知识与技能类。如大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译等。语言应用类，主要包括：商务英语、英语演讲与辩论等。语言与文化类，如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。
关键词: 高等教育 成绩单 原因 策略
尽管高等教育不像小学教育、中学教育那样追求高分数,但分数仍然是衡量学生学习情况的一个重要指标,反映学生对知识的记忆、理解、运用等情况,所以对高等教育学生的学习成绩的研究具有价值性和必要性。
1.成绩分析
我以所带的一个班级为例,该专业(环境科学)只有一个班,共计28人。经过一个学期的系统学习之后,该班28名学生共参加了6门课程(普通化学、工程制图、大学计算机基础及VB程序设计、高等数学、大学英语、思想道德修养与法律基础)的笔试测验。考试成绩让人难以接受:从人员分布上看,3人3门课程不及格,5人2门课程不及格,7人1门课程不及格,学生人数不及率达53.6%;从课程分布上看,普通化学有5人不及格,工程制图有3人不及格,大学计算机基础及VB程序设计有7人不及格,高等数学有9人不及格,大学英语有2人不及格,课程不及格率高达83.3%,仅仅是思想道德修养与法律基础全部及格。纵观全班28名学生的学习成绩,无论是从人员分布上看,还是从课程分布上看,这份成绩单反映的情况非常严重,多人多门课程不及格,2门课程以上不及格的学生多达8名,大学计算机基础及VB程序设计和高等数学不及格人数也很多。反映出整个班级的学习能力很弱,学习成绩很糟糕。
大学四年才刚刚开始的第一学期,学校所开设的相关课程都是基础课,与高中阶段的知识仍然有很强的延续性,可以说学习难度还是比较低的,学起来也比较容易。随着专业课程的陆续开设,学习难度将逐步提高,若前面的基础课程没有学好,后面的专业学习将会很困难。若是现在不能及时地找出导致学生学习成绩比较差的深层次原因,提供切实可行、行之有效的改进策略与方法,长此下去,这个班级的学习氛围将会“一团糟”,后果将不堪设想,学生培养质量将大打折扣,进而影响学生的就业与升学。
2.原因分析
我通过与不及格学生单独的沟通交流,分析学院自律中心早晚自习的考勤记录表,学生班干递交的一学期班级学习情况总结及结合学生的课堂状况,初步得出学生学习成绩糟糕的缘由。
2.1现实很无奈
学生从外界获取的种种信息表明,环境科学专业似乎很没有前途,本科毕业后,就业将非常困难,毕业意味着失业,感觉到以后从事环境科学的道路很渺茫,这样的专业读了也白读,读了也没用,何必这么用功学习呢?
2.2目标缺失
在高中阶段,学生的目标就是考上一个好的大学,选择一个好的专业。现在的情况是大学也考上了,专业也有了,就是不知道自己要做什么了,对未来一片迷茫。除了玩乐外,别无他求,除了应付正常的上课任务外,网吧经常出现他们的身影,宿舍不时展现他们的睡姿,过着当一天和尚,撞一天钟的日子。
2.3大学生活“娱乐化”
受高中老师不恰当言语的误导,学生往往觉得大学就是一个“天堂”。每位高中老师都把大学描绘得异常轻松和自由,大学就是玩的场所,没有人管你,你可以随心所欲,想怎么玩就怎么玩。特别是学校要求大一新生上早晚自习,学生更是满腹怨言,牢骚不断,早晚自习出工不出力,纯粹为了应付检查,导致早晚自习的学习效率低下。
2.4自我管理能力太差
有的学生表示,在高中阶段,每天学习的时间长达15个小时,早、中、晚餐只有半个小时,其余时间都在学习,学生“愿意”长时间的学习都是在家长和老师的严格管理与控制下完成的。然而进入大学之后,大学管理没有高中那么严格了,家长和老师再也不拿着“鞭子”赶着他们学习,但在放手让学生自己处理学习和生活时,他们往往管不住自己,控制不了自己的一些行为,如上课玩手机、下课去网吧的现象经常发生。
2.5学习基础参差不齐
28名学生来自五湖四海,各地的教育水平也不一样,不少外省学生的学习基础很薄弱,甚至于有的课程从未接触过,没有相应的基础作保证,根本无法跟上老师上课的节奏,上课时“两眼一抹黑”:反正我也听不懂,听了也白听,干脆不听,大不了挂科,正是由于这种心理作祟,导致不少学生在一个学期内没有认真听过课,课堂上大多时间都在摆弄手机,下课后也不查缺补漏,不懂、不学、再不懂、再不学……导致恶性循环。
2.6课堂效率低下
受大学生扩招的影响,现在很多课程都开设在大的阶梯教室。一门课程往往是几个专业的学生一起上课,拼班上课,少则七八十个学生,多则超过二百名学生。可以想象,如此规模的班级,坐在后排的学生能看见黑板上或多媒体上的字都很困难,虽然老师也使用扩音器,但是声音经常是含糊不清的,听课很吃力。如果稍微有一点动静,教室就很容易成为闹哄哄的“菜市场”。在这样的听课环境下学习,学生的学习效率可想而知。
2.7懒惰心理
人都是有惰性的。尤其是大学期间的学习与生活都是比较宽松、自由的,不像高中阶段那样紧张。有的学生对自我要求不高,甚至于有些放纵,能偷懒尽量不多干,能抄袭尽量不自己独立完成。如高等数学是有课后作业的,不少同学表示,只有少数几个认真的同学是自己思考做出来的,其他同学是等到要交作业时,才拿这几个同学的答案复制一下交上去。所以考出这样的成绩,连高等数学的任课老师都很惊讶,因为学生的课后作业都是对的,根本看不出学生哪个知识点出了问题,哪个知识点没有掌握,补课不知道从何处下手。
2.8沉湎网络
21世纪是互联网时代、信息时代。网络就像一把“双刃剑”:一方面学生通过网络可以获取最新的资讯,开阔视野,扩充知识面,另一方面网络也充斥着黄色、暴力等内容,这些内容和游戏设计得极具吸引力和诱惑力,况且大一学生刚刚成年,心智还不完全成熟,分辨事物的能力有限,来到一个陌生的地方求学,也需要找到一种精神寄托与慰藉,很容易诱使学生沉湎其中。一到课外时间,不少学生就奔往网吧,从网游里找到和乐趣。极具讽刺意味的是大学计算机基础及VB程序设计不及格的学生恰恰是经常上网的学生。
3.解决策略
客观来讲,能考取大学的学生的智商是没有问题的,学习能力和理解能力也不差,我们通过深入分析,归纳总结出还是学生自己的问题,即其学习态度的问题。为了合理有效地解决该班级所存在的学习成绩差、学习态度糟的问题,我拟从以下几个方面来开展工作。
3.1召开主题班会
以本次期末考试成绩为契机,召开“现实与未来”的主题班会。通过班会的形式,每一个学生都上台剖析一学期来自己的学习状态,以及未来的打算与规划,确立自己的奋斗目标;学生能够正确认识到自身所存在的问题,拷问学生的内心,激起学生的羞耻感;学生明白成绩是苍白的,现实是残酷的,努力是必需的,不进则退,没有前期的积淀,便不可能取得成功。
3.2开展专业教育
环境科学专业的专业教师应跟学生聊一聊,谈一谈。通过专业教师的现身说法,学生会打消对环境科学专业的忧虑和不安全感,知道学习环境科学专业,同样也是大有可为的。随着国家对环境保护的逐步重视,环科专业的就业机会将增多,就业前景也将变得更好。
3.3考研学生经验交流
邀请现在已经考取研究生的学长和学姐跟他们进行经验交流,以他们自身的考研经历,告诉学生尽管目前就业是有困难,但不能成为其不认真学习的理由,完全可以通过考研弥补。通过考研,学生的知识水平和就业能力都将提升到新的高度、新的台阶,那时又将是另一番景象。
3.4加强管理
大一学生大多已年满18岁,属于成年人,按理说完全可以自主安排自己的学习和生活,但由于长期受应试教育的影响,很多学生不能合理地进行自我安排和自我管理,需要学校进行恰当的引导与管理,进行过渡。一是制度管人。进一步加大学生早晚自习考勤力度,对经常迟到、早退、缺勤、玩手机的学生进行相应的处罚,在学生管理制度上得到保障。如早晚自习缺勤次数超过3次的学生给予通报批评,累积缺勤15次给予警告处分,并且严格执行。二是任课老师严格要求。任课老师不仅仅要在课堂上传授知识,完成正常的课时任务,还要随时跟踪学生的上课状态,对开小差的学生给予必要的提醒和警告,纠正不良的上课风气,端正学生的学习态度。如每堂课拿出十分钟的时间,抽查学生掌握上一次课知识的情况,尽早发现问题,及时补课。
【关键词】 民办高校；新闻学专业；课程考核；改革实践；效果
课程考核是评价学生的学习效果的重要环节。科学、合理的考核方式既能对学生能力有一个客观公正的评价，又能对教学起到积极有效的促进作用。
一、传统考核模式存在的弊端
新闻实务课程强调强调专业实践能力的培养，如《新闻采访》以掌握新闻采访方法与技巧为培养目标，突出强化实操性和实用性。国内目前有部分新闻院校已经在教学实践中作了一些调整，注重加强练习，培养学生的新闻业务能力。目前，多数新闻院系是在学生课程修完或学期结束时进行一次书面考试，再按平时成绩30%（考勤加平时作业练习）+期末考试成绩70%（期末卷面考试）的形式，给学生一个分数。这种考核模式已不适应民办本科院校人才培养目标的要求，不利于学生新闻职业能力的培养。期末进行的学业成绩考试被作为教学的最重要的评价，占到学生课程的70%的左右。但考试作为检验教学效果的手段，成绩只能作为一个方面，而不应是全部。尤其是对于强调专业技能培养的新闻学专业来说，它不仅要求学生学习新闻的基本理论和基础知识，更要求学生通过大量的采访、写作、编辑等专业基础训练，具备学会运用所学的新闻理论分析、解决新闻实践问题的基本能力，而这些很难从一次考试得到真实全面的体现。
传统考试以知识评价为主，在内容上重理论测试，轻实践能力考核；重知识的掌握，轻综合能力的培养。具体到新闻学实务课程，囿于资金、器材等方面的限制，一些学校课程考核依然采用书面、闭卷的考试形式，考试题型一般是传统的选择题、判断题、名词解释、简答等识记性内容，而口试、实际操作、新闻实践、综合考试、案例分析等综合能力型内容较少，使得学生的综合能力不能很客观地反映出来。这种考试方式偏重于考察学生的新闻理论知识，忽视学生新闻实务能力、语言表达能力及创造性思维能力的考核。
由此可见，对学生的学习效果的评价以“一纸定乾坤”，这种传统单一、缺乏信度和效度的量化考试很难综合考核学生对专业知识和专业技能全面掌握的程度，更难体现学生的综合素质这一隐性学习的效果，如学生的学习方法、习惯素养、合作精神等，也无法激起学生学习的热情和动力，已经不适应课程改革的发展。新闻学专业课程考核方式的改革势在必行。
二、民办高校新闻学专业课程考核改革的思考和实践
新闻学专业主干课程有10多门，每一门课程由于课程性质、开课时间和课时分配等均有不同，故不能采用统一的考试形式，而应该根据课程的性质、特点采取多元化的考核方式。西安外事学院的新闻学专业课程改革以《新闻采访》为试点，逐步探索以实践为核心、以行动为导向的课程教学和考核模式改革。
对新闻学子来说，新闻业务技能“做了才能透彻了解，做了才能深刻体会，才不会觉得它难”。《新闻采访学》是一门实践性很强的课程，该课程的教学一般要从三个方面展开：一是讲授新闻采访理论，二是传授新闻采访方法，三是将采访方法应用于学生的模拟采访活动之中，注重教学的实践环节，让学生在采访的实践中逐步消化、理解和运用这些新闻采访的理论和方法。《新闻采访》课程充分发挥主讲教师李培元老师的“双师型”优势和学生潜在的优势，围绕“应用型人才”的培养目标，确定了教学思路：以理论讲解为基，以大量的实战练习为主，实现“实践教学实战化；技能训练全程化；课内课外一体化”。学生的专业技能主要在完成校内外的采访练习过程中获取。
具体来说，《新闻采访》一方面在课堂上设立专题训练，通过实践操练，让学生在“做中学”，培养学生的新闻敏感、新闻价值的判定和新闻线索的筛选能力；另一方面，通过校内寻访、模拟记者招待会、校外寻访、现场观察等校内外采访练习，锻炼学生新闻线索的发现与拓展能力、心理承受能力、口头表达能力以及与人沟通的能力。尤其从2006级开始，每年《新闻采访》的期末考试，李培元老师都把学生带到一个地方现场采访，学生独立发现新闻线索、确定采访对象并进行采访，最后根据采访的情况现场分析问题进行笔答，完成考试。从06级半坡遗址博物馆之行、07级秦渡镇之行，08级蓝田县之行，09级周至之行，10级铜川之行，都是这种考核方式。
基于课程改革的需要，《新闻采访》课程的考核方式有了较大的调整，从2011年起，新闻学本科《新闻采访》课程的成绩计算标准由原来的3：7改为7：3，即平时考核成绩占70%，期末考试（考查）成绩占30%。初步建立起注重平时过程考核的动态、多元化的考核模式，对学生一个学期内完成的课内外大小练习、任务都要进行考核，包括整个课程教学的学生课内外学习表现、行为态度等也要进行评估 ，综合考察学生的个人学习情况和团队表现情况，考核评估学生所有的学习成果 ，使分数的评定更加全面、客观 、科学，尽可能反映学生的实际学习水平。更能体现学生的个人价值和社会价值，更受学生的欢迎。
基于过程的课程考核模式更加灵活多样化，变终结考核为过程考核，在平时考核中，平时表现（包括到课和课堂表现）、采访练习（校内寻访、校外寻访、现场观察等）成绩分别占总分的10%、60%。
三、新闻学专业课程考核改革效果分析
经过两年的尝试，《新闻采访》考核方式取得了比较满意的效果：学生的学习积极性、主动性空前高涨，新闻采访专业能力明显提高。
1、加大学生平时考试成绩的计算比重，使学生临时抱佛脚的备考方式有所改变。大学学习中，学生没了高考的紧迫感，部分学生缺少明确目标，平时学习状态懒散，期末担心挂课，考前临时抱佛脚，猜题压重点，死记硬背。把重点放在对学生平时成绩的考核上，学生要想取得好成绩，就必须认真对待平日的每一节课，每一次作业或考查，一旦学生哪一环节出问题了，老师也能帮其及时纠正，从而引导学生树立一种持续认真学习的态度。
2、加大学生平时成绩的考核比重，能更全面、真实地反映学生的学习状况，避免学生陷入误区。知识是一个循序渐进的积累过程，学生一学期的收获，远不是一张期末考试试卷所能反映的。事实上，加大平时考试成绩的计算比重，可以促使老师采用多种方式对学生进行多角度、多方面的考核，学生平时的到课情况、课堂讨论、实践水平、作业质量等都可以成为衡量其学习状态的因素。
3、激发学生的学习热情。《新闻采访》将理论讲授与教学实践紧密结合在一起，从2003年开始就积极倡导和组织新闻系的学生参加社会专业实践，从小组到个人，从校内到校外，从大雁塔现场观察到参加周围区县的庙会，再到集体采访、参加樱桃节，举行模拟记者招待会等，这些逐步使新闻教学向实战靠拢的教学特点点燃了学生们学习新闻的热情。
综上所述，民办高校新闻学专业课程考核方式改革，要摒弃单一的笔试做法及“一纸定高低”的终结性评价机制，而应根据该专业课程的性质、特点，灵活采取多元化的考核方式，既能推动教学改革更深更快地发展，也能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。
【参考文献】
[1] 李长江，宋妍，赵伟东.现代新闻教学中加强学生实践能力探究[J].新闻传播，2009.10.
1. 对学生成绩进行科学管理的必要性 首先要说明的是，文章中所说的成绩包括两个方面，一是学科成绩，用分数衡量；二是常规考核成绩，即德育成绩，用分数和等级双重标准衡量。
家长把孩子送到学校读书，有权利知道自己的孩子在学校的一切表现和行为，如果我们老师、班主任不注重过程管理，当家长问及学生的情况时，我们会不知所措，只能用还可以、好、一般、不行等一些模糊语言搪塞敷衍家长，学生什么好？什么一般？什么时候好？什么时候一般？好到什么程度？一般到什么程度？学生成绩变化了，进步到什么程度？退步到什么程度？学生不遵守常规，问题出在哪里？是思想上出了问题还是行为上出了问题？老师和班主任一定要用数据说话。
2. 科学动态管理学生成绩的具体做法 制作五张表格，每次月考、大考完后，填好后印发给学生本人，并和家长一起帮助学生分析，肯定成绩，找出问题，明确下次努力的方向。具体做法如下：
第一张表是《××中学2010-2011学年上期学生成绩动态总表》，本张表格包括：⑴学生的类别，是艺体生还是非艺体生，这对学生总分的要求很重要；⑵本人和父母的电话，方便家校联系沟通；⑶学生的理想大学，有奋斗目标学生学习才有动力，有方向，同时这也是学生制定奋斗目标的依据；⑷原始成绩，就是考察学生成绩动态变化的基础和起点，对学生成绩的纵向分析很必要；⑸成绩在班级、年级的名次的变化，可以看出学生在班级、年级中成绩的横向变化，也可以看出学生实际成绩的真实变化情况，从而避免只根据总分的多少来判断学生成绩是否进步。⑹常规考核分，就是学生的德育分，扣分项目：学习、纪律、清洁、集会、课间操、室外课、值日、个人风貌、校牌的佩戴情况、受学校批评和处分的等，目的是鼓励学生多为班集体服务，多行善。这有利于形成良好的班风班貌。⑺点评：班委从学生角度对该生这段时间的表现进行点评，班主任从老师的角度对该生进行点评，这样可以避免偏见。点评分为优、良、合格、不合格四个等级，也可以用简短的语言进行点评。⑻学生自我总结，要求学生对自己要进行一分为二的分析，肯定成绩和优点，发现问题和自身的不足，并提出解决办法和措施。⑼家长意见：教育需要很多方面的共同努力，其中家庭的配合、家长的支持是必不可少的，作为老师和班主任要虚心听取家长的意见。
第二张表是各学科重点线、本科线、专科线分数。说明：⑴此表帮助学生分析自己各科上线情况，学生根据此表，对照自己的考试成绩，就知道哪些学科有优势，哪些学科是自己的劣势；要实现理想，哪些科目必须上什么层次的线。哪些学科长期有优势，哪些学科偶尔有优势，哪些学科偶尔有优势等，这就为以后的学习怎样抓重点指明了方向，知道哪些科目需要花大力气去抓，哪些学科还有很大的潜力可挖。⑵三次考试该生各科上线变化情况。分析此表可以看出，学生什么科目有优势，什么科目相对较弱。有几科上了重点线，哪科上本科线，哪科上专科线。所以，由此可分析出该生的弱势学科是什么。
第三张表是三次考试单科成绩分析。说明：⑴该生的三次大考，单科成绩分别升降的情况和升降的原因。所以，有了此表我们就可以避免唯分数论，避免看问题只看表明现象。⑵再把三次考试的总分分成客观性试题得分和主观性试题得分来看，可以看出学生三次考试问题分别出在哪里，并提出解决办法和措施，避免下次犯类似错误。这样教学工作的针对性和有效性就大大提高。
第四张表是区划线和班级上线情况。说明：此表帮助学生明确自己在哪条线上，离自己的奋斗目标还有多远。
第五张表是《某年至某年普通文科类各批次录取最低控制分数线》。说明：制订此表的目的就是让学生了解最近几年专业以及各批次录取最低控制分数线，对照自己平时的成绩，选择什么专业才更能够成功；同时很多家长对专业，特别是艺术方面不太了解，对近几年各批次录取最低控制分数线更不了解，制作此表就能让家长很好地了解情况，好提前做好准备。例如，根据学生的成绩不理想，又想走个好的学校，那就只有走艺体这条路了。
3. 科学动态管理学生成绩的重要性 对学生的成绩进行科学动态的管理，既有必要，也有着重要意义：
（1）对学生来说，有利于制定合理的奋斗目标，选择适合自己的专业，明确自己学习的重点和努力的方向，提高学习成绩。
（2）对家长来说，有利于家长更好更全面地了解自己孩子在学校的学习和生活情况，更好地配合学校教育自己的孩子，更科学合理地为孩子选择今后的发展方向，更加清楚孩子在哪些方面取得的成绩或存在的问题。
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