时间：2023-08-21 17:14:38
导语：在初中思想政治教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.思想误区
一提到初中思想政治课，大多数教师和学生乃至学生家长的第一反应就是：这是副科。这是我从事初中思想品德课教育教学十多年来的切身体会之一。所谓副科不言而喻就是指除了语、数、外这些主科之外的其他科目，主副之分乃应试教育的必然产物，这是众所周知的。但这种思想观念确实使初中思想政治课教学处于一个相当尴尬的局面。然而初中思想政治课同时也是升学考试的必考科目之一，只不过分值较小而已。其二，改革开放以来我国在以经济建设为中心的思想指导下，大批学生家长外出打工致使许多学生成为留守儿童，部分学生家长甚至把孩子交到学校里面就是学校的事了，根本不管，这样就致使许多学生家庭教育缺失。作为农村中学的思想品德教育者的我们教育教学的障碍难度不可谓不大：素质教育必须贯彻实施，应试教育又不能抛弃。可学生不思学习，无论是素质教育还是应试教育的质量怎么能提高呢？
2.教育设施落后
许多农村中学的基础教育设施就是教室、课桌、黑板、粉笔，简陋的教学设施限制了现代教育教学的发展。特别是思想政治的学习要求与社会时事、热点相结合，书本理论知识，需要选用国内外最近发生的、贴近学生思想“热点”、社会生活“热点”和学生行为实践“热点”，并且理论和实践联系密切的例子进行分析，使学生从这些丰富形象的感性材料中，上升到抽象的理性认识，从而做到在课堂教学中体现理论联系实际原则，激发学生兴趣，适应初中学生的心理特征，指导学生的行为实践。然而陈旧落后的教育设施限制了了解社会的途径。教学中的许多环节受制于多媒体设备的不完善。随着课改的不断深入，许多思想品德课教师的教育教学观念也发生新的改变，也想以学生为主体，也想把课文图文并茂的展现给学生，然而由于农村初中学校教学设备不足，因此往往设计好了课件，设计好了教学过程，可是一到多媒体教室，又被其他科任、其他班级抢先一步了。
3.教学中理论与生活实际脱节
思想品德这门学科的生活性是它的主要特点，作为教师，在课堂中必须要从学生的生活实际出发，但农村学生的生活阅历太浅了，每次给学生举生活实例时，课堂经常呈现出一种雅雀无声的尴尬境地，比如在讲到社交礼仪，给学生举例握手待客，接听电话的礼仪要求，但许多学生竟然无从说起。再比如，随便提起一件国内外最新时事满教室无人知晓。也许我们可以事先让学生去找一找资料，可是他们不知道去哪里找？毕竟农村家庭的电脑目前还不是很普及，家里没有电脑无法上网寻找，家中又没有相应的书本供他们参考，父母又忙于农活，更何况他们的父母文化水平也较低，于是只能靠教师在课堂上为他们介绍了。
4.教学中活动课因条件限制无法实施
教材中有许多内容与生活联系紧密，教材教学提供的范例、方案等课堂教学中却很难具体操作，调查、采访、观摩等布置给学生了，可他们根本不去做，(学生也有他们的难处,没有相应的实践条件）学生基本不主动完成课后作业，让学生按教材内容调查、实践，又觉得学生太小做不到，或者出于安全等因素而不敢安排。
二、破解农村教育的困境
思想品德课的教学要体现理论向生活回归。教师要有向学生正在经历的现实生活回归的理念，以符合新课改适应新形势下的思想品德教学，培养具有良好品德和创新实践能力的下一代。这就要求教师在备课时不但要备教材还要备学生，要了解农村学生的生活现状、知识认知水平。给学生进行理论联系生活时教师要作必要的提示、举例，由浅入深的引导学生运用理论解决生活中的问题。这就要求教师必须树立终生学习的观念。
教师必须及时充实新的知识和扩大信息源。多媒体教室的配置不可能短期完善，教师可在现有的条件下，利用个人电脑、办公电脑收集各种教学资源，这是解决课堂教学内容陈旧、枯燥的有效方法。让学生享受信息时代的教学资源，拓宽见识面，同时激发学生学习兴趣，展现教师博学多才的魅力。另外作为农村初中思想政治教师要尽力创设情境，避免课堂陷入枯燥乏味说教的尴尬境地。
更重要的是要从思想根源上解决学生对思想品德课的错误认识，同时教给学生有效的学习方法，培养激发学生的学习兴趣。让他们认识到所谓的“主副”之分是相对的，不是绝对的。更何况学好所谓的“副科”对“主科”也是大有裨益的。因为思想品德学习过程中能够培养学生的综合分析、判断、归纳等各方面的思维能力。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有培养浓厚的学习兴趣才能让学生持之以恒的进行学习。良好的学习方法是取得好成绩的有力保障，取得良好的成绩又是培养浓厚的学习兴趣的基础。只有从思想根源上认识到思想政治学习的重要性，掌握行之有效的学习方法，才能让学生在学习过程中形成很好的良性循环。
关键词：初中思想 政治教学 情感教育 策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0160-02
一直以来，随着我们国家教育事业和素质教育的不断发展，思想政治教育做出的贡献是不可忽视的。一个具有高尚情操和高尚道德的人他所具有的人格是与接受思想政治教育分不开的。初中思想政治教育作为培养高素质人才的主要重点基地，根据中学生的性格和特点对其加以情感教育，不仅符合当代教育改革的发展形势，也是响应新课改提出的要求。大家都知道，应试教育下的思想政治教学中，教师都是为应试教学而教，学生也是为应试学习而学，考试也是为应试而考。正所谓教师教条条，学生学条条，考试考条条。教学中教师以传授学生知识的容量和巩固程度作为衡量教学标准，很多教师把教学目标停留在了认知阶段，课堂教学中以自我为教学中心，通过一支粉笔和一张嘴就完成了教学目标和教学计划，课堂上不够重视学生的存在，忽视学生是课堂学习的主人，没有给学生更多的思考时间让他们去分析问题和解决问题，导致学生的大脑思维和分析能力得不到更好地提升。甚至很多教师在教学中仍然采用满堂灌、一言堂或是独角戏的角色，教师把自己成为教学目标的主人，缺少对学生情感教育，对于初中思想政治教学这门课程的教学目标来说，培养学生良好的道德素养和高尚的情操，正确认识自己的人生观和价值观以及高尚人格的形成，对学生加以情感教育是完成教学目标和教学计划的一个主要途径。以往教学中，正是因为教师采用的教学理念和教学观念比较落后，忽视对学生进行采用情感教育，因而，很多中学生的表现让人不满意，更是让教师头疼。课堂上学生厌学情绪越来越高涨，学生的人格越来越低下，总之，因为教师缺少对学生情感教育导致很多学生缺乏积极健康的思想政治认识。情感教育在初中思想政治教学中发挥的作用是无可取代的，教学中对学生进行情感教学，已成为一种教育改革的一种革新和创新的教学模式，情感教育在当今的教育发展过程中占有的份量非常重要，它不仅可以影响到学生的学习态度和学习情绪，更影响着学生的学习信念，总之，初中思想政教学中对学生加以情感教育，除了能够更好地促进和提升学生的综合整体素质之外，还有利于中学生形成良好的个性和人格。
1 应试教育下初中思想政治教学忽视学生情感教学的现状来看存在的漏洞问题
1.1 教师采用的教学方法比较单一和陈旧，重传授学生知识，忽视情感教学投入
一直以来，初中思想品德课程一直处在尴尬的局面。一方面由于教师采用的教学方式比较落后，课堂上教师站在讲台上，满脸严肃、面无表情的向学生传授知识，很多教师仍然喜欢运用满堂灌的教学模式，自己成为课堂教学的主人，夸夸其谈的对学生讲解和传授，这种硬是把知识塞给学生的教学模式，让很多学生对这门课程感到反感甚至厌学，学生对教师的教学招数了如指掌，时间一长必然失去学习兴趣。所以，一堂课下来之后，老师累的筋疲力尽，学生却没有学到多少知识，很多学生课堂上呼呼睡大觉。因此说，这样单一的教学模式，培养出来的学生必定是不会有智慧、有理想、有人生目标的青年一代。教学中由于教师缺少对学生情感教育，很难打动学生。教师就好比一把钥匙，只有采用情感这把钥匙才会打开学生智慧的心灵，才会帮助中学生树立正确的人生目标和价值取向。
1.2 教师采用的教学理念不够创新，重教忽视情感目标的实现
由于受到传统、陈旧教学理念的影响，采用的教学模式也很老套，教学中把学生的学习成绩看得很重，教师只是一味的追求学生的考试成绩，这样的应试教学，注重对学生灌输理论与知识，忽视了学生的思想道德的培养和对学生的情感教育，很难完成当今思想政治教学的目标。新课程要求下，思想政治教学的核心是培养学生形成良好的完善的人格，树立学生正确的思想道德意识，但由于教学理念陈旧，缺少对学生情感教育，即使教师教得再好，学生学习成绩、考试分数再高，这样的教学也是失败的，如果教学理念中缺少情感教育，就如同一潭死水，致使思想政治课堂缺少活力与生命力。
2 初中思想政治教学中对学生进行情感教育的教学策略与途径
在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。 任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。
开展形式多样的课外教育活动，培养学生的情感。课外活动是学校育人的一个重要的组成部分，也是思想政治课不可缺少的重要组成部分。教师可根据教材特点、学生的年龄特征和心理特点组织课外教育活动，第一，组织学生办好政治小报。政治小报是学生进行知识交流的窗口，教师要加强指导，即时制订办报计划，审阅稿件。内容要丰富多彩，形式灵活多样。第二，组织学生调查采访，组织主题班会、演讲比赛、报告会等形式的课外活动。
3 结语
如果我们把教育比喻成池塘，把情感比喻成水，那么试想一下，没有水的池塘会变得干枯，失去生命力，就不可能形成池塘。所以说，教育教学中，没有情感就没有爱。爱是一种力量，更是一种品质，没有爱也就没有教育。因此教学中情感就是爱，正是因为有了爱才有了教育的成功。初中思想政治教学中，教师要积极的采用情感教学方式对学生进行情感教育，以情育人、以情引情、以情换情来激发和培养学生的学习兴趣和积极性上的情感。情感教学作为当下一种最为广泛的教学模式，在初中思想政治教学中得到了广大师生的认可，教学中，教师对学生采用情感教育将积极的丰富的情感信息传递给学生，采取各种有效的情感教育策略，去感染学生，不仅有效地调动了学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，极大地提高中学思想政治课的教育教学实效。
参考文献
[1] 郑喜梅.谈情感教学在初中思想政治课中的应用[J].魅力中国，2009（11）：127.
[2] 赵瑞芳.情感教学在初中思想政治课中的应用[J].中国教育技术装备，2010（31）：86-87.
[3] 陈建芬.谈情感教学在初中思想政治课中的应用[J].成才之路，2007（21）：17-18.
【关键词】思想政治；教学方法；创新
教学方法仍是制约思想政治课教学质量提升的瓶颈，所谓方法，就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为实现预期目标所采用的手段或方式。初中思想政治课教学方法的创新是提高教学质量的突破口，也是实现高效课堂的重要路径。在多年教学改革的艰难跋涉和品尝甘甜的过程中，我总结了一些自己的教学方法。
一、走出课堂，到社会中去实践
政治教学不能以应付考试而教学，应着眼于初中学生的成长，培养他们一定的素质和能力。那么，采用走出课堂，深入社会，认真实践的教学方法就显得十分重要。初二、初三政治教材中大部分知识点都可以成为写社会调查报告的主题。例如：我在讲义务教育这一内容时，先要求学生调查学校所处辖区内7-15岁的适龄儿童的入学情况，并结合调查家庭经济状况。调查报告出来后，课堂上我再与学生一起分析调查报告，分析出受教育与经济状况的因果关系，从而让学生更深层次理解国家实施义务教育的意义，也拓宽了加深了知识的学习。还培养了学生的观察能力，实践能力，更使学生心中有了一份责任感，有了一种忧患意识。
二、大胆采用现代化的教学方法
心理学通过大量试验证实：人们获取信息的83来自视觉，11来自听觉，二者加起来达94.这说明通过多感官的刺激所获得信息量比单一的听老师讲课要强得多，恰当运用这种手段可为学生提供多感官，获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。 现代教育技术，为政治学科的知识、信息的传递提供了极大的便利。它不仅营造出了生动活泼的课堂氛围，而且增大了信息量，增强了政治学科思想教育的真实性和说服力。在思想品德教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辨证观察分析问题的能力，将是我们每一个教师要面对的问题。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂教学效率与效果。更为重要的是，他的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。那些离他们生活很远的东西搬到了荧屏，学生感兴趣。一下子就把学生的注意力吸引过来了。把事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面的进行观察思考。
三、采用活动讨论法，发挥学生的主观能动性
布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。在初中思想政治课中引入活动讨论法，让学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组为单位开展积极的讨论、争论甚至辩论。让学生各抒己见.互相责疑，互相启发，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。
如，在学习第三课《认清基本国情》统一的多民族国家中的实现祖国和平统一的内容时，我采用活动讨论法进行活动。
首先通过历史事实设计问题，我先讲述相关链接资料：1997年7月1日，香港终于结束了英国的殖民统治，回到了祖国的怀抱；1999年12月20日，中国人民澳门驻防部队进驻澳门。后由学生认识课本上面两幅图片及讨论其含义。通过分组讨论，组与组之间进行交流，把学生讨论结果汇总，最后我点评总结出：香港特区区徽：洋紫荆是香港的象征，将它放在红底上象征香港是中华人民共和国不可分割的一部分，花瓣上的五颗星代表港人热爱祖国，全旗使用红白两色象征“一国两制”。澳门特区区徽：区徽上有五星、莲花、大桥、海水图案，澳门古称“莲岛”，莲花象征澳门，五星照耀下莲花含苞怒放寓意澳门将兴旺发达，绿底象征和平与安宁，弧形排列的五星象征中国政府恢复对澳门行使，莲花、大桥、海水是澳门的自然景观。从而让学生加深了对香港特区区徽和澳门特区区徽中各种图案象征意义的理解，明确“一国两制”的真正含义及香港和的历史意义。
四、创设情景，提高学生主动性
关键词：案例教学 思想政治 教学
中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.154
随着教育改革的推进，各种教育教学方法也在不断地进行创新与变革。初中的思想政治教学为了达到更通俗浅显地让学生学习政治理论的目的，采用了以案例为依托的教育教学方法，充分贯彻理论联系实际的教学原则与方针，同时也突出思想政治课以实际出发、突出实践性教学的学科特色，在具体的案例问题中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对改革思想政治课教学方法、高效实现思想政治课教学目标、提高思想政治课教学水平都有重要的意义。
以案例为依托的初中思想政治教学就是把具有社会性以及教学性的事实作为思想政治课教学的依托，在对案例进行分析的过程中完成思想政治的课堂教学内容，作为一种强调开放性与互动性的教学形式，对教师和学生的能力与素质都有一定的要求，也能收获良好的课堂教学效果。
首先，以案例为依托的初中思想政治教学要求教师扮演好“主导课堂”这一角色。采用案例教学的方式最终是为了促进同学们的学习。它不同于传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，采用案例教学的方式时教学程序与方法会有很多改变，强调学生的主体地位，教师在这样的课堂中起着主导的作用。
要发挥好主导作用，教师需要做到的第一点是做好案例信息的搜集与编辑整理工作。在案例教学中所采用的例子不是为了达到教学目的而生编硬造的故事，也常常不是事实的照搬，需要基于一定的事实进行编写。教师可以在一定的教学目标指导下，以教学的重点难点为中心，根据初中生特有的身心特点与学习状况，在所搜集到的信息的基础上进行编辑整理，更好地适应教学。整理出来的材料要为学生的思考与讨论留下充足的空间，这就要求教师要有充足的准备以及全面的考虑，要比学生的考虑深入得多，这样才能在学生的讨论遇到瓶颈时进行适时引导，深化问题与思考的深度。第二点是引导课堂讨论的方向。案例教学要求学生讨论，还课堂于学生，但是由于初中生的活泼天性与这个年龄段特有的活跃思维等原因，课堂讨论的话题不免会偏离思想政治课的教学目标，这就需要教师适当的引导课堂讨论话题，在问题发现、讨论以及解决的各个环节都要注意加以引导。同时在讨论的过程中，同学之间各执己见时，需要教师从旁进行思想的沟通与交流，支持不同意见的碰撞产生思想的火花但也要避免课堂的混乱，以更好地达到让同学们相互学习的目的。
其次，以案例为依托的初中思想政治教学能够充分发挥学生在课堂中的主体作用。教师带着整理过的案例资料开展课堂教学，需要学生对该案例进行分析，进行一定的自学，在这个过程中，学生需要认真阅读材料以及课本上的理论知识，进行自己的思考才能发现材料中所要说明的问题，而不是教师把问题理论等一系列的东西推给学生，让学生被动地接受，由此学生的自我学习能力被激发出来，自我主动接受的东西必定比教师硬塞进他们脑子的东西印象深刻。在学生对问题进行了了解与思考后就是讨论的环节，在这个环节过程中学生之间交流各自的看法，不同的思想交织在一起，他们可以相互学习，促进自身的提高。同时案例教学让学生在课堂上掌握主动权，充分参与到思想政治课的学习当中去，给他们自由轻松的氛围进行学习，也就能取得更好的学习效果。在他们自己动手动脑发现问题、解决问题的过程中，提高的不仅仅是知识与能力，也能提高他们学习的自信心，更加热爱学习。
再次，以案例为依托的初中思想政治教学改变了传统的课堂教学模式。为了上好思想政治课的案例教学课，教师需要在课前进行资料的整理与理论的准备，有充分的准备才不至于在课堂讨论的环节显得知识局促与贫乏；教给学生这些知识以备讨论之用也能让他们的讨论更加深入。然后就正式进入了思想政治课的案例教学环节，在这一个阶段要把所有的案例与情境逐一呈现给学生，让他们充分了解案例事件，快速进入教学情境当中。例如在讲述正当防卫知识的案例中，由一名学生充当讲解员的身份介绍案例，让其他学生自愿模拟故事中的角色，让学生充分了解案例的同时也让激发出学生学习兴趣，进入状态。
了解案例之后可以给同学们一定的独自思考时间，这个时间里学生会大致了解案例所涉及的理论知识，并根据案例形成自己的见解。然后可以开始讨论。讨论可以分为小组讨论与班级讨论。在讨论开始之前，教师可以提出一些基本的讨论要求，例如要求每个成员都要充分说出自己的意见，要虚心接受别人正确的意见，要尊重他人，平等民主地展开讨论等等。把全班同学分成若干小组，他们在小组内部讨论，每个成员在发表自己意见的同时听取他人的意见，最后小组形成一个讨论结果加以记录，对小组内部有争执的问题也可以详细记录，拿出来与全班同学一起讨论。在小组讨论的过程中教师要不断巡回查看情况，了解讨论范围。小组讨论结束便是班级讨论，每组派出一个发言人，陈明观点并提出问题，最后达成对问题的共识，最后由教师进行归纳与总结反思。这样的教学改变了政治课堂的教学模式，使以往在同学们眼中枯燥的政治课堂也生动活泼起来，学习热情也就被激发出来，促进他们更好的学习思想政治。
笔者相信以案例为依托的初中思想政治教学在变革思想政治课堂教学形式的同时，也能更加全面地培养学生的综合素质，使学生的能力得以提高的同时也提高了思想政治课的教学效果。
参考文献：
[1]许.浅谈职高政治课堂的即时评价[J].中国校外教育，2010，（13）.
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[3]尹安玲.即时评价 巧妙点拨[J].山东教育，2007，（25）.
关键词：初中教学；思想政治；教学方法
初中思想政治课担负着中学德育教育的重要使命，教好思想政治课对初中学生良好人格的形成、高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。初中思想政治课的本身任务和初中学生的特点决定了初中思想政治课程必须找到一个合理的切入点――把看似枯燥无味的道德理论教育讲活，在传输思想道德理论的同时能够充分调动学生们学习思想政治课的积极性、主动性和创造精神。
一、注重学习主体，激发学生的学习兴趣
在思想政治课堂教学中，教学之成功并不是要强制学生去学，而是能激发学生的学习兴趣。兴趣是学生在内心深处对课堂学习产生追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。的确，让学生愉快地投入到学习活动中来，充分调动其学习内驱力，是提高思想政治课堂教学质量的关键。如果学生对思想政治课堂产生浓厚的兴趣，便会富有创造性地开展学习，课堂教学将会起到事半功倍的效果。
创建民主、和谐的师生关系。在以往的教学中，教师总喜欢居高临下，处处维护自己的师道尊严，一副高深莫测的样子。学生对老师是敬而远之，有自己的想法也不敢表达。其实不然，在课堂教学中，思想政治教师应该努力创设民主平等的教学环境，与学生交流时态度亲切诚恳，语言幽默风趣，用自己的人格魅力感染学生；要尊重学生的人格，鼓励学生张扬个性，发表独特见解，说出自己的真实想法；善于与学生进行心灵的沟通，做学生的大朋友。只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，在心灵交融中提高思想政治课教学效果。
让学生主动参与到学习过程中来。在思想政治课堂教学中，应让学生多动脑思考，对知识进行必要的分析、比较；多动嘴发言，学习中碰到的疑问敢于展开讨论；多动手，在课前写预习提纲，课堂上记学习笔记。例如在讲解《公民权利和义务的关系》时，可以组织学生思考、交流，进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂辩论。通过辩论激起学生的思维火花，拓宽学生的视野，让学生有效地参与到学习活动中来，提高了思想政治课的学习效果。
二、理论结合实际，凸显思想政治学科的实践性
思想政治课程的教学内容实践性很强，时代气息浓。实践是思想政治课堂教学的出发点和归宿。在课堂教学中要贴近生活，摆脱传统教学模式抽象化的弊端，以学生为根本，以生活实践为中心，把思想政治教学内容融合到生活中去，让学生在具体可感的实例中领悟思想政治的精髓，真正让理论知识与生活实践相联系。例如在教学“营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入”这部分内容时，我让学生联系身边的一些案例以及自己的实际情况思考、交流：为什么法律不允许未成年人进入营业性舞厅？学生有感而发，有的认为经常混入这些场所会影响学习成绩，有的则认为会增加父母经济负担……这样在真实的情感体验中，学生明白了可以通过社会保护来维护自身的合法权益。学生运用所学的思想政治知识，在联系自身的生活实际中自我反省、自我教育、自我加压。
在平时的教学中要努力增加实践性教学环节，组织好各种实践活动。教材中每课后都安排了可探究操作与实践的教学内容。教师对这部分教学内容绝不可轻视，应该把教学内容与实践活动有机结合起来。例如在讲到环境保护的重要性时，可以组织学生开展参观社区环境活动，还可以进行主题会“还我碧水蓝天”或者“只有一个地球”，让学生从报纸、网络上收集相关的资料，捕捉素材，从而受到心灵的震撼，提高环境保护的意识。通过一系列的课内外实践活动，增强学生思维的灵活性、能动性，培养学生的表达能力、实践能力以及政治敏感力，可谓一举多得。
三、注重思想政治课程的育人功能
课程教学是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育人职能在任何时候都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。聪明的关羽有舞刀的技能，智慧的诸葛亮有超人的谋略，但他们却为刘备效力，原因很简单，刘备有仁者的品德。可见，品德是一种极具战略性的竞争力。在培养学生良好品德习惯方面，思想品德课有着独特的优势。
一、立足现实生活，教育与教学相互渗透，彰显德育功能
《课程标准》明确告诉我们，思想政治课不仅要向学生传授相关的知识、观点，更要注重对学生思想品德道德修养、行为习惯的培养，为学生的终身发展奠定良好的思想政治素养。
教育与教学本身是不可分割的两个方面，关键是如何把两者关系处理好，发挥各自的优势，共同完成育人目标。我在教学实践中，比较善于抓住当前热点问题，用现实热点问题去分析相关知识，彰显德育目标。如在进行《人类面临严峻的环境问题》教学中，紧紧抓住环境污染这一热点，把学生分成四个小组。第一小组负责环境保护的作用和意义等相关知识方面的探究和准备，第二小组主要负责环境污染的表现和危害的探索和准备。第三组负责环境污染的原因的探索和准备。第四组探索如何从源头上防止和治理环境污染。课堂上第二组同学用大量资料展示了环境污染的种种表现和严重后果，使同学们切实感受到环境污染的危害性和保护环境的迫切性，认识到保护环境的意义，增强了同学们环境保护的意识，使他们自觉地爱护环境、保护环境。
二、学科与学科相互协作，表征多元视角，凸现核心理念
新教材的知识体系趋向于多元化、综合化，为学生综合能力的提高提供了载体，对教师的知识体系也提出了更高的要求。在进行课程资源的开发时，要重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模板或主体间的联系，促进学生形成合理的认知结构。可以发挥各门学科的优势，表现多角度的文化视角，充分利用其他学科的知识为思想政治课服务，凸现思想政治课的核心理念。
在具体教学中，有些教学内容很需要其他学科知识的帮助。如《人类面临的环境问题》一课中，环境问题包括资源的不合理开采和浪费，水土流失，噪音污染、废气废水的排放，酸雨酸雾现象及有毒物质泄露所造成的环境污染等内容，这些问题有的与地理知识有关，有的与物理化学知识有关，还有的与两者或三者都有关。通过学科之间的相互合作，了解相关学科教学的重点，并希望科任教师在教学中能帮我讲清哪些问题，这样就更有利于政治学科相关内容的完成。而且在教学中利用网络、多媒体等计算机辅助教学设备，可增强教学的直观性、艺术性、趣味性，也激发了学生学习的欲望和主动性，使教学效果明显提高。在这种多学科的相互合作中，既表现了相关学科的知识，又凸现了政治学科的核心理念。
三、活动与学科互联，综合交叉合作，融会贯通，升华主题内涵
关键词：情感；思想政治教学
中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0134-01
作为学习的主体――学生的探究性学习的兴趣是关键。在情感的体验方面，初中生比小学生具有更强的好奇心和求知欲。他们不满足于教师或教材对一些事物的解释，喜欢追根溯源，标新立异，以一种他们自认为独到的眼光怀疑周围的事物，并从中得到快乐。许多科学家的事迹可能令他们兴奋不已，各种社会现象和宇宙奇观也可能使他们惊叹不止。
针对中学生的这种情感特征，如果能通过情感体验法提高学生研究学习的积极性，教师再加以正确方式、方法的引导，我们不就能达到这个教学目标吗？于是，我就在课堂教学中作了以下几种情况下“情感―探究”教学的尝试：
一、借助案例进行情感体验教学
杜威就曾指出：“思想、观念，不可能以观念的形式从一人传给另一人――只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正在思维。”因此，在学习过程中，教师既不能包干替代，也不能依靠说教或社会规范的灌输来影响学生，重在引导学生积极地自我探索。
我的设计就是：出示案例――体验情感――提升兴趣――探究方法――得出结论。应该说学生的探究的兴趣是提高了，也通过了讨论、辩论等方法进行了探究式学习，取得了一定的成绩。
二、促进学生主体性的发挥
埃化・斯沃茨（Ellen swartz）曾指出，学校课程应该部分由教师和学生所面对的问题所构成。这些问题是他们在为获得公正和平等的生活而努力的过程中遇到的。在这样的情景中，作为探究者的学生成为问题引导课程的一个基本特征。
这种课程力求促进学生对现实世界中影响他们的各种力量的批判和反思。为学生提供真实、可信的信息或资料，让学生联系到现实中的情感体验，以此引发学生主动去探究，最终上升到感知教学目标。
读完报纸后，我让学生们自由发表一下读后感。学生纷纷举手，有的说前几天妈妈说买菜时，肉价、米价都涨了不少；有的说爸爸说去买柴油发电，没想到要排队，而且还限量购买，一天最多只能买50升；还有的说自己亲眼见在加油站到排队买柴油的情形……
因为这两件都是前不久刚发生在我们的现实生活中的“新鲜事”，既真实可信又能激发学生平时经历的情感体验。乘着学生们热情高涨之时，我让学生们结合两份报纸的内容分组讨论我国社会主义市场经济的资源配置方式。
学生们畅所欲言，发表了很多不同的看法，最后还自发地谈到了石油公司限量供应柴油却不加价的问题，自然引到了下一课的内容“国家宏观调控”的问题。于是我顺水推舟，让学生们带着这个问题自己去看书、找资料解答。
三、利用现代教育技术，给学生声形的全面接触，从而引出探究的教学目标
现代教育技术应用，通俗地说就是指以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。知识不仅是通过教师讲授得到的，更是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得的。
我们提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既不忽视教师的指导作用，更要重视学习者的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。我们强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威；因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。
以前没有多媒体教室时，我只能给学生讲述新闻、案例和其他事件。虽然我已尽力做到生动、具体，但总不能达到很好情感体验的效果。现在我们学校也配置了多媒体教室，我就能把自己录制下来的新闻、收集来的VCD、网上下载的图片、生动可爱又具有教育意义的FLASH作品等资料通过多媒体展现给学生看。以此激发探究的兴趣。
这个学期，我校教研组在初一年段开一堂思想政治公开课，选择的是第五课《正确看待自己增强自尊自信》的第一框。全组共同备课时，大家提出了很多种方案。最终决定设置这样一堂公开课――才艺表演。老师是节目主持人，学生是演员。
关键词 ：自主学习； 教学评价方式；新课程
社会的发展推进着基础教育课程的改革，教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关初中思想政治课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视，相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。在我国，几十年来，考试的作用是双重的：一是对学习过程的调控，二是对教学工作的评价。考试作为教学教育的指挥棒的阴影挥之不去。虽然这些评价标准的表述方式和指标体系各有不同，但我们可以感受到新课程理念给初中政治课课堂教学评价带来的诸多变化。从目前来看，要冲破旧的思维之藩篱需要从新的角度，根据当代的先进教育理论，特别是自主学习的理论，结合课程的自身特点，探索崭新的教学评价方式，正确引导教学和自主学习的过程。
一、学生学习政治新教材的过程记录――“工作过程档案袋”
学生的学习过程是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。运用“学习过程档案”的评价其目的是为了展示学生的学习进步状况，针对学生参加课堂教学的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高（如知识水平的提高、应用能力的增强等），更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积极变化。为此，学生平时学习成绩和课堂上参与情况应在学期学成绩中占较大比例。
教师也可以采用检查或者问题的形式，给他们提供一些机会评价自己的学习作品，也可以鼓励他们以小组讨论的形式评价学习作品，阐明观点。所有这些措施的最终目的都是为了让学生们对自己的学习成效产生主人翁责任感，并进一步激发他们对学习成效的自豪感和对学习的献身精神。从激发学习动机的角度来看待这个问题，当学生们采取的是掌握目标和内在标准时，他们就会对自己的学习产生主人翁责任感。从元认知的角度来看待这个问题，在这个学习和评估过程中逐渐培养了学生们对自己的能力、学习表现、解决问题的有效方法等问题的洞察力。
二、主题探究工作的评价
思想品德课主题探究学习可在课堂内通过提问、质疑、讨论、辩论等多种形式进行，也可放在课外通过查阅资料、考察、采访及社会调查等方式进行。引导过程是非常重要的。老师可以以案例的方法，给学生提供一个模式。
在课堂上通过讨论、辩论仍然难以解决的内容或问题，则需要让学生去查阅资料，从而开阔视野，对问题的认识会更全面更深入，这种探究往往是一个研究性小课题。教师应导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不必直接明示而应间接暗示。可以放手让学生通过查阅资料、设计方案、提出对策、形成课题、写出小论文，这样就会使学生逐步养成学术探究的良好习惯。
考察、采访、社会调查等也是课外参与探究性学习的重要内容。例如，在学习七年级思想品德“磨砺坚强意志”时，可以安排一个采访活动：以小组为单位，对事业有成的同学家长或老师进行采访，分析意志品质对其成功的重要影响。
需要指出的是，应当鼓励学生关注一些社会问题并展开开放式主题的工作，使学生的学生过程潜移默化为研究性的操作。同时要注意有的学生在这方面的突出点，并在班级公布，使之受到鼓励。
三、行为践行的评价
关键词：快乐教学模式；初中；思想政治教育
传统的思政教育多以传授课本理论知识为主，对学生思想德育及综合素质的提高等方面则较少涉及。因而，思政课往往较为枯燥，导致学生上课打瞌睡、不认真听讲等状况屡见不鲜，进而致使学生难以领悟思政课的核心内容，而是死记硬背。此外，由于传统初中思政教育教学形式枯燥乏味，学生学习的主动性不高，学生的主体价值难以体现。因此，对快乐教学模式在初中思政教育中的实践进行探讨极为必要。
一、丰富教学方法与手段，注重对学生学习态度的转变
这一措施既要求教师需寓教于乐，不断进行教育方法与教学手段的创新，注重对学生学习兴趣的培养，又要求学生自觉、自愿地改变以往不良学习认知习惯，实现快乐教育、快乐学习。具体措施包括：（1）多措并举，采用多样化教学形式进行初中思政知识的传授；（2）加强对学生的引导，帮助其改变以往不良的学习态度与方法。在促进学生认知水平提高的同时，教师可结合学生的兴趣爱好进行启发、引导，以激发其学习兴趣，使其感受到学习的快乐；（3）学生逐渐形成的良好学习习惯，应进行不断强化、固化，使学生能够保持健康状态、提高综合素质，实现其和谐发展。
如2014年，山东省大连某初级中学思想政治教育教师在课堂教学中，通过采取小组讨论、情境教学、案例教学及社会调查等多种教学方式设置悬念，让学生在课前积极准备，从而有效地调动了学生的积极性与学习兴趣，让学生在掌握初中思想政治课相应基本知识的同时又活跃了课堂气氛，事半功倍，教学效果远高于以往的教师自己声嘶力竭的说教。
二、加强师生互动，创造活跃的课堂氛围
在初中思政教育教学中，教师可通过教学方式与教学手段的多元化，对学生进行多维度训练，活跃课堂学习气氛，结合学生的兴趣及个性化特点，通过情境化教学，多鼓励学生间的互动交流，进而使学生能够牢固掌握知识。如：江苏省兴化某初级中学思想政治教育教师在讲授《友好交往礼为先》这一课时，将课堂作为临时比赛场地，让学生准备公关礼仪比赛，教师将提前准备的情景考题放入纸箱，在说明相关的比赛规则后便展开比赛。通过比赛，学生在快乐的表演中学会相关礼仪知识，较之于传统的课堂说教，快乐表演所取得的课堂教学效果要好得多。
三、“三位一体”，将快乐教学融入教学的全过程
课堂教学关键在于师生双方对课堂教学的态度、情感及教学方法，快乐教学关键则在于教师的善教及学生的乐学。所谓“三位一体”指的是教师根据学生的心理、生理等特点，将快乐教学理念融入其中，使学校、社会、家庭三位一体，相互协作。学校、社会及家庭既有着不同分工，但又相互支持与配合，为孩子创造良好的快乐学习氛围，促进其快乐成长，确保快乐教学成果得以有效巩固。
（一）学校需要安排专门与学生生活及身心特点相符合的思想政治教育课程。如交往礼仪、安全知识等，而后教师对这些知识进行系统的讲解与指导，使学生能够在学习过程中感受到快乐与进步。
（二）家庭需与学校密切配合，遵循快乐教学的规律，与学校保持沟通，尽可能地为学生创造和谐的家庭氛围，且父母需注重自身言行，为学生做好榜样，帮助其健康发展。
（三）报刊、图书、网络、媒体、杂志等社会媒体应传播积极正面信息，通过报刊资料、网页、宣传栏、公益广告及影像视频等多种形式，为初中学生思想政治的学习营造积极快乐的氛围，尽量与学校、家庭快乐教育导向保持一致。
（四）学校、家庭与社会还需注重对显隐结合育人环境的构建，加大积极健康初中思想政治内容的宣传力度，实现对初中学生思想政治教育潜移默化的教学效果，提高其动手能力，使学生在实践中掌握处理问题的技能与方法，在快乐学习中提高其学习效率。
如2013年，上海市闵行区教育局通过对教学互动式教学模式的实践，25所学校实施了拓展课程，教师、学生、社区、家庭等积极参与，并通过丰富多彩的社会实践、课堂讨论及职业体验、海报设计等教育活动，学生在多元化教学实践与快乐的学习氛围中更好地掌握了心理、学习及社会生活等方面相关技能，从而有效促进其思想政治的健康发展。
将快乐教学模式应用于初中思想政治教育可有效提高学生的学习兴趣，通过结合该阶段学生心理特征与思维规律，并采用多样化教学方法来引导学生理解知识，使其自身价值得以充分体现，主动性得以充分发挥，进而实现课堂教学效率的有效提高。
参考文献：
[1]杨菁.快乐教育”模式在中职德育课的运用[J].科技资讯，2014，13（7）：218.
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