时间：2023-08-23 16:53:50
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【摘 要】职业中学学生的自主学习能力和逻辑思维能力与普高生相比有较大的差距，如何使学生在职业高中阶段学好专业课成为困扰教师的一大难题。文章在分析职业中学学生特点的基础上提出了适合职业教育中《织物结构与设计》的教学方法。
关键词 职业教育；织物结构与设计；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0132-02
当今社会随着经济的迅猛发展，各行各业都发生了较大的变化，当然也包括作为朝阳产业的纺织业，现代纺织业的产品不断地向高科技、高品位及新型化等方向发展，这必定对纺织教育及纺织从业人员提出更高更新的要求。比如，织物结构的设计、织物分析，就成为纺织专业毕业生需要掌握的基本技能。但是，对于职业学校纺织专业的学生来说，要其掌握织物结构的设计方法要求过高，职业学校在教授该课程时应注重培养学生织物组织的分析能力和应用能力。本校在进行该专业课教学时采用的课本为《织物结构与设计》，它是纺织专业的一门专业基础必修课，是学生掌握织物组织图和上机图绘制、组织分析、织物试织的一门基础类学科，其应用性和实践性都很强，对学生的逻辑思维能力、空间想象能力及动手操作能力都有着较高的要求。
一、职业中学学生特点分析
目前，职校生多为未升入高中的初中毕业生，基础知识薄弱，还存在着一定的自卑感，认为进入到中职学校的学生没有发展前途，只要是基础好的学生都上了普高，而他们却都是被挑选后剩余的学生。大部分学生有明显的厌学情绪，学习的积极性都不高，学习目标也不够明确，学习习惯较差，在学习上抱着得过且过的态度，缺乏积极性与主动性，学习效率低下。这些现实状况都给在职校的任课教师带来了工作上的困难，再加上纺织专业课理论性强且较为枯燥，提高教学效果就成为了纺织专业课教师的一大难题。因此，职业学校纺织专业课教师应根据学生的特点采用相适应的教学方法。通常情况下，职业学校的教师在选择教学方法是应注重以下几方面：
1.教学目标。教师在确定教学目标时，对学生在通过教学之后应达到的学习水平程度要形成正确的期望，同时还要以学生的实际情况以及纺织学科的特点为出发点。
2.教材内容特点。学科不同所选用的教学方法就截然不同，教师在确定教学方法时要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。
3.学生特征。教学活动的效果是在学生身上得到最终体现的，教师在选择教学方法时应当充分尊重学生个性特征、个体差异、学习基础、兴趣爱好以及学生的学习需求。
4.教学环境。教师在选择教学方法时应综合地考察本校的教学设备和教学空间条件，充分利用现有教学资源，为学生创建有利的教学环境。
5.教师自身素质。要判断一种教学方法的好坏，除了要以学生的掌握程度作为依据外，还要根据教师自身的条件与素养来判断。任何一种教学方法，只有能被教师理解和掌握，并能很好地驾驭，才能取得较好的教学效果，反之则不然。
二、中职《织物结构与设计》课程教学方法探索
1.讲练结合法。在织物结构与设计的教学过程中，讲练结合法是较为传统的一种教学方法。就是要学生利用其原有认知结构，通过教师的讲解以及自身的练习从实质上将其内化为新的知识结构。职业中学学生学习基础较差，学生接受新知识时反应速度较慢，教师在教学的过程中多采用讲练结合法能够让职业中学学生在学习新知识的过程中进行巩固训练。在《织物结构与设计》教学中运用讲练结合法十分重要，这是因为《织物结构与设计》是一门理论性和操作性很强的一门纺织专业课，当每上到一种新的组织时，教师必须对于基础理论知识部分的内容，如组织的基本概念、组织与织物的特征、组织的形成原理、上机图绘作以及上机要点等进行详细透彻地讲解，并且运用多媒体教学手段在电子白板上按照正确的步骤向学生演示作图的方法，之后要求学生严格按照作图步骤尝试新的组织的绘作，在学生练习的过程中教师必须时刻关注学生的完成情况，以便能及时地掌握学生在作图过程中存在的问题，最后教师再有针对性地进行课堂练习，以提高学生的掌握程度，学生只有多听多练才能收到较好的教学效果。
2.“教学做一体”教学法。纺织专业教师在教授这门课时，可以将课堂移到实验室。如在讲到一些简单组织时，就可以利用小样试织实验室，在授课的过程中，教师边讲解、边指导，学生边学习、边实践。通过实训项目，将教学做形成一体。这样不仅可以提高学生对专业课的学习兴趣，还可以锻炼学生的动手能力。
3.情景教学法。在实际教学中教师要善于运用情境教学法，以既定的教学目的为依据，在充分掌握教学内容以及学生特征的前提下，教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并激活学生思维，使其积极参与教学活动，以提高教学实效。由于该课程对学生的空间想象能力要求比较高，在课堂教学中要采用知识讲解与实物分析相结合的授课方法，让学生对所学的新组织形成从具体的感知到抽象的理性思维的转变，让学生实现自主学习。每讲到一种新的组织时，可以先通过图片、视频及实物向学生展示该组织，使他们对织物的风格特征有直观地认识。如在讲授织物风格特征时，有许多描述织物风格与手感的专业术语，如果只是简单地讲授，学生很难理解，易造成空对空的教学效果。但如果能多找些风格不同的面料，让学生亲自对不同面料进行手感目测，就可以使抽象的术语变成学生直观的感知，从而使抽象的“爽、滑、弹、挺、柔、糯、丰满、悬垂感”等表征织物质感的术语变得具体、生动、直观，这样的课堂教学方法肯定会深受学生的欢迎。同时还可将课堂与实训或实习现场有机结合起来，如在讲授到上机图的组成时，教师可利用小样织机，边讲边示范，让学生边做边总结，利用实践结果达到知识巩固与技能提升，把知识转化为能力，并且能够最大限度地提高学生的学习主动性和积极性。
4.任务驱动教学法。教师在教学过程中采用任务驱动教学法时应围绕预先设定好的“教学任务”开展和实施教学，并且充分尊重学生的主体性，教师所扮演的仅仅是项目的指导者和协调者，引导和协助学生对整个过程的理解以及掌控，使学生在整个学习过程中直接全程参与。在本课程的实践课中就可采用任务驱动教学法，如在原组织、变化组织、联合组织等组织的教学工作中，教师可预先将学生分成若干小组，学生以小组为单位自行设计一块小样，花型、色彩等自定，要求学生自己进行内部的小组分工协作、合作学习，制定计划，解决任务进行中的难题，在教师的引导和监督下完成自己设计的小样试织。最终成果的评定也由学生自己参与决定，每组成员完成任务之后，要对本组的成品进行展示及答辩，之后由小组之间的互评选出最受喜爱的作品。与传统的教学方法不同的是，在这个过程中，每个学生都是带着责任感参与到学习中的，并且具有一定的竞争意识。学生的学习主动性与积极性明显增强，主体意识得到充分体现，而且提高了学生的动手实践能力和解决问题的能力。
5.讨论交流法。教师可以把学生平时作业的错题、试织的作品和在小样试织的过程中遇到的问题拿出来讨论，让学生积极参与，踊跃发言，自己发现问题，并在教师的指导下合作寻找解决问题的方法，锻炼学生的思维能力。
职业高中的学生虽然知识基础薄弱，但是他们的智力素质并不差。因此，在进行纺织专业课教学的过程中必须发掘他们身上蕴藏的无限潜力，选择正确的教学方法，尊重学生的差异性，努力做到“因材施教”，并改变“满堂灌”的传统教学方法，提升学生对纺织专业课的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，体验学习的快乐。
参考文献：
[1]王利芳.浅析职业高中学生的心理特点及对策[J].科学之友，2008，6（17）：146-148．
[2]徐汉萍，李耀水.“讲练结合法”在高职会计专业教学中的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2007，9（2）：1，25．
[3]瞿永.高职“织物结构与设计”课程的教学改革与实践[J].纺织服装教育，2014，29（4）：358-360．
[4]张伟，王春霞.《织物结构与设计》课程教学改革的实践与探索[J].山东纺织经济，2013，（8）：106-108．
关键词：抛物线；翻转课堂；教学设计
一、研究背景及意义
圆锥曲线是高中课程的重要内容，抛物线是圆锥曲线之一，与之前学习的椭圆与双曲线相比相对比较复杂。此外，抛物线在初中阶段学习一元二次函数的时候接触过，学习者很可能将抛物线错误地定义为“二次函数的图像”。因此，如何更好地讲解《抛物线及其标准方程》显得尤为重要。
总结前人[1][2][3]所做的研究可以发现对于抛物线的教学设计研究者大都是在传统课堂的基础上进行的。《抛物线及其标准方程》这一节内容难度较大，整节内容需要学生充分理解和掌握的知识点比较多。因此，仅利用课堂上45分钟时间，学生很难真正掌握这部分内容。
翻转课堂是教学流程变革所带来的，教学环节包括课前、课中、课后三个主要教学环节以及评价、诊断两个辅助教学环节[4]。利用“翻转课堂”进行《抛物线及其标准方程》教学。
通过课前，课中，课后这三阶段的教学，学生可以分步骤掌握这部分内容；另外，可以反复观看视频加深对内容的理解程度。这样可以达到分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，从而有利于促进学习者更好的获得知识。因此，在翻转课堂的教学模式下研究抛物线及其标准方程是具有一定意义的。
二、教学案例
（一）教材分析
《抛物线及其标准方程》是选修2-1的第二章《圆锥曲线与方程》。教材内容的顺序是：曲线与方程-椭圆―双曲线―抛物线。可以减少了学生的认知障碍。
（二）学情分析
学生对抛物线的几何图形已经有了直观的认识。并且对圆锥曲线的研究过程和研究方法有了一定的了解和认识。
（三）教学目标
（1）动手实践，体验抛物线的形成过程从中抽象出抛物线的几何特征；（2）掌握抛物线的定义和标准方程；（3）进一步感受类比，数形结合的重要思想方法；（4）感受抛物线的广泛应用与文化价值，体会数学美。
（四）教学重难点
教学重点：1.掌握抛物线的定义与相关概念；2.掌握抛物线的标准方程。
教学难点：1.从抛物线的画法中抽象概括出抛物线的定义；2.建立合适的坐标轴求解抛物线的解析式。
（五）教学过程
1.课前教学过程的设计（问题引导，观看视频）
（1）问题引人，温故知新。
教师活动1：思考以下几个问题：？做出函数 的图象。？求到点F（0，2）与直线l： 距离相等的点的轨迹方程，并作出其图象。
设计意图：激发学生的学习兴趣。
教师活动2：根据学生的回答，对以上问题进行总结，并且提出新问题：我们可不可以把抛物线定义为二次函数的图像呢？为什么？
设计意图：纠正学生头脑中“抛物线就是二次函数的图像”这一错误观念。
（2）动手操作，探究新知。
教师活动3：提问：那么抛物线到底是如何形成的呢？播放微视频（首先呈现生活中的抛物线，接着演示抛物线的形成过程，并给出操作步骤）。
设计意图：调动学生的学习兴趣，提高他们的动手实践能力。
教师活动4：提出问题：1.在作图过程中，直尺，三角板，笔尖，点F中，哪些没有动？哪些动了？2.在作图过程中，绳长，|AP|，|PF|，|CP|中，哪些量没有变？哪些量变了？
设计意图：引导学生发现抛物线的几何特征。
教师活动6：提出问题：试着给抛物线下个定义。
2.课中教学设计：（继续探究，小组讨论，观看视频）
（1）类比迁移，自主探究。
教师活动1：给出抛物线的定义。提问：类比之前学过的椭圆以及双曲线，试着选择合适的坐标系并求解抛物线的方程？
学生活动1：学生自己选择建系方式，并求出对应的抛物线方程，然后小组讨论，选出最佳建系方式，并求出其相应的抛物线方程。
教师活动2：播放微视频（总结学生可能会想到的三种建系策略，并用以前学习的二元一次函数图像的平移来解释选择坐标系的原因。）
设计意图：培养学生用类比法解决问题的能力；体现学生的主体地位。
教师活动3：思考：椭圆与双曲线各有两种标准方程，抛物线有几种呢？并思考原因。
学生活动3：小组讨论。并汇报各小组探究的结果。
教师活动4：思考抛物线的标准方程与其焦点坐标与准线方程的关系。
设计意图：加快解题速度。
（2）课堂作业，学以致用。
教师活动5：例1：？抛物线的标准方程是y2=6x，求它的焦点坐标与准线方程；
？一直抛物线的焦点是F（0，-2），求它的标准方程。
（3）学生总结，教师提炼。
教师活动6：要求学生回忆本节课的教学，鼓励学生进行总结。对学生的小结进行补充。
3.课后教学设计（问题探究，拓展知识）
拓展作业：
初中我们已经知道对于一元二次方程y=ax2+bx+c的图像是抛物线，a影响其开口方向和开口大小，类比a对一元二次方程y=ax2+bx+c的图像的影响试着研究对于抛物线y2=2px，p对抛物线的影响。
设计意图：将课堂的数学探究活动延伸到课外，使学生进一步体会类比思想方法对于数学研究中的意义。
三、小结
《抛物线及其标准方程》整节内容需要学生充分理解和掌握的知识点比较多。传统课堂的45分钟显然不能使学生完全理解掌握全部知识点。因此，本节课笔者采用翻转课堂。课前，学生通过反复观看微视频进行深入的思考，并在老师的引导下，体会抛物线的基本特征，最后给抛物线下定义；课中，讨论与交流建系策略以及标准方程，通过观点的相互碰撞深化学生的认知。课后，布置相应的探究题，拓宽学生的思维。这样学生可以分阶段分步骤掌握这部分内容；另外，可以反复观看视频加深对内容的理解程度。这样可以达到分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，从而有利于促进学习者更好的获得知识。
参考文献：
[1]刘为宏，赵瑜.《抛物线及其标准方程》教学新设计[J].中学数学研究，2013（5）：27-32
[2]武湛.《抛物线及其标准方程》教学实录与反思[J].福建中学数学，2015（12）：26-18
[关键词]服务质量；SERVQUAL量表；满意度
在服务营销领域，关于服务质量与顾客满意度的关系的研究已硕果累累，但是在教育领域教学服务质量对学生满意度的影响却研究得较少，本文对远程开放教育的教学服务质量的测量将参考美国三位学者PZB（简称）提出的SERVQUAL量表，同时结合远程开放教育的特点进行问卷设计，对教学服务质量和学员满意度进行测评。
PZB根据提出的服务质量五维度设计了包括有22个问项的调查表，学者们称其为SERVQUAL量表，如下表所示：
在应用SERVQUAL量表时PZB强调了两点：一是将SERVQUAL应用于不同的行业时，必须对表中的问项做出适当的调整，这样才能保证SERVQUAL评价方法的科学性；二是如果需要的话，对服务质量的五个维度也可以做出适当的调整，以满足对不同领域进行研究的需要。
因此，结合远程开放教育教学的性质和特点，本文设计出远程开放教育服务质量测量问项如下：
在调查尺度上，SERVQUAL问卷采用的是7级Likert量表。但是根据一些学者的研究经验，在大多数情况下，5级尺度是最可靠的，特别考虑到我国的基本国情，由于很多人对7级尺度法没有足够的辨别力，这样会导致问卷信度的丧失。因此，本研究采用5级尺度法（1代表不同意，2代表有点不同意，3代表难以判断，4代表有点同意，5代表同意），以便被调查者能够合理的进行评价选择。
在PZB的研究中，SERVQUAL问卷中各题项是按照有形性、可靠性、响应性、保证性和移情性顺序排列的，属于同一维度的题项放在一起，这样可能对学员造成误导，使学员在各维度上的分值差距较大。为了避免这一情况，在本研究中题项的排列采取随机抽取的形式来确定。
另外，学员对远程开放教育服务质量的满意程度，设计了一个问项，即学员在参加学习后的一种主观的整体评价。问项如表3所示：
问卷初步设计好之后，先对问卷进行小范围的预调查，通过预调查之后，再对问卷进行了适当的修改与补充，例如考虑到学员填写问卷的耐心，为使他们能有效填写问卷，决定减少2个对本文实证研究中不是很重要的人口统计变量的问项；另外，由于在SERVQUAL量表中有几个问项是以否定的形式表现出来的，但在进行预调查的时候发现顾客由于没有仔细看题很容易填错，所以本文决定对所有问项均以肯定的形式表达。
最终形成的问卷主要包括以下几个部分：（1）对学员感知的远程开放教育服务质量的各个属性的衡量，共22个问项；（2）对学员整体满意度的衡量，共1个问项；（3）学员信息部分，共5个问项。
[基金项目] 2012年度广东远程开放教育科研基金项目课题：“新生代农民工对远程开放教育满意度测评研究”成果之一。（项目编号：YJ1232）
参考文献：
[1]范秀成.服务质量五维度对服务满意及服务忠诚的影响.管理世界，2006（6）
关键词:数学物理方法;教学设计;专业认证
引言
专业认证的理念是“以学生为中心”、“以产出为导向”、“持续改进”，突出强调学生的学习成果，突出持续改进教育教学，保持和提高学生的培养质量［1］。数学物理课程为理论性较强的数学与自然科学类课程，在专业认证的大背景下，如何将这门理论性较强的课程与专业认证理念相结合成为了很多教师及学生关注的热点问题。特别是针对具有专业特色的电子信息工程专业的本科生的课程教学，其教学内容及教学设计都直接影响教学效果［2］。为了体现专业认证理念，突出电子信息工程专业特色，本课题组进行电子信息工程专业的数学物理方法教学设计，从课程目标、教学内容、评价体系等方面进行了设计研究。
1课程目标的设定
结合专业特色及专业认证理念，制定了新版的数学物理方法课程教学大纲，并设计合理的课程目标，及对学生能力的评价给出定性的评价方法。本课程设定了两个课程目标，这两个课程目标涵盖了教学内容、教学方法、教学效果等的评价。
2教学内容
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划［2］。因此本课题组结合专业特色及认证理念对数学物理方法的课程施行了合理的教学设计。
2.1启发式教学
基础类的数学课程存在的主要问题是与工程应用结合较少［3］。课程枯燥，学生学习兴趣不足。因此合理的设计教学内容，提升学生们的学习主动性很有必要。启发式教学是以工程问题为切入点，以数学思维作为推理过程，最终使用数学的语言解决工程实际的问题。例如:对于LR(电感和电阻)串联电路，在开关K合上前电路中没有电流，求K合上后电路中的电流。这个问题在电路的课程中也求解过，教师使用的是相量法，因此学生们对这个问题是很熟悉的。那么在学习数学物理方法这门课程的时候，将此问题提出，应用拉普拉斯变换进行求解，就会很好地激发学生们的共鸣，进而也将工程应用与本课程结合起来。
2.2前、堂、思三步合一的教学模式
思考是学习的关键，学会独立思考问题是当今大学生需要掌握的必备技能。课前复习:在课程内容开始之前，利用钉钉网络平台转发给学生相关的期刊文献，科普视频或相关的教学视频等。调动学生学习的主动性，从而达到提升课题教学质量的目的。课堂上:教师需要利用课前复习的相关内容，融入到课题的教学中。简述本次课程内容的历史发展，比如在讲授分离变量法的时候，向学生讲述分离变量法的诞生。力学中学习过两列反向传播的相干波形成驻波，u1Acos2π(vt－x/λ)，u2=Acos2π(vt+x/λ)。那么当两列波u1与u2相遇，即，u1+u2=Acos(2πvt)cos(2πx/λ)从公式可发现，这是关于时间与位移的函数，且时间与位移互不干扰，因此可以写为:u(x，t)=X(x)T(t)，由此引出分离变量法的内容。课后思考:教师使用超星学习通作业及思考题，督促学生自主学习，自主思考。通过以上的前、堂、思三步合一的教学方法设计，可大大提高学生的学习效率。如图1所示验证了教学设计的效果。
3评价体系
3.1课程考核方法
课题组制定了严格的课程考核制度，以检验课程目标的达成度为手段，评价学生学习成果的达成度。考核的环节包括课后平时作业、小组讨论和期末考试，总成绩以百分计，满分100分。平时作业:一个章节留一次，教师将作业与超新学习通平台，学生上传作业，教师评阅给出分数及评语。学生能及时发现知识短板，及时补救。小组讨论:5～8人一组，对于教师提出的特定问题给予分析。例如，在证明柯西黎曼条件的时候，教师在课堂上只对笛卡尔坐标系的情况进行了详细讲解，那么在其他坐标系下，柯西黎曼条件所满足的公式是怎样的就留给同学们进行小组讨论。组长会给每一个组员分配相应的任务，并记录组员的贡献度。最后汇总内容，形成书面材料，并制作小视频上传给教师，完成讨论内容，这样锻炼了学生们主动思考的能力及团队合作的能力，符合专业认证理念。期末考试应以专业认证理念为导向，以考察学生分析问题、解决问题的能力为产出的考试思想，多方位多角度考察学生的综合能力。
3.2课程目标达成度
课程目标达成度评价包括课程分目标达成度评价和课程总目标达成度评价，教师会针对不同的课程目标设定具体权重比例。如针对课程目标1，16级达成度为0.578，17级为0.661;课程目标2，16级达成度为0.56，17级为0.612。通过对课程目标达程度的分析，可以看到17级的课程目标的达成度均超过了0.6且17级的达成度要高于16级的达成度，说明采取教学设计取得了明显的效果。
关键词：电子商务；计算机；项目化教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2164-02
电子商务是一门新兴的综合交叉学科，它不仅涉及到计算机、网络与通信、物流配送、数据安全以及安全加密、电子支付等新兴技术领域，而且还涉及到经济学、管理学、计算机科学、网络通信、法律等学科相关理论。更何况各个单元章节之间彼此独立，前后关联性不是很大。所以，计算机专业学生要一下子接触大量的非专业概念，往往就会觉得电子商务过于抽象，甚至产生厌学的情绪[1]。鉴于此，该文提出将项目化教学法应用于计算机类电子商务课程的教学中，通过目标明确的分解化的项目训练，使学生逐渐对电子商务课程产生兴趣，在一定程度上解决电子商务课程教学过程中的难题。
1 计算机专业电子商务课程的教学目的
对于计算机专业学生来讲，电子商务课程是他们了解电子商务的基础。因此学习电子商务课程的主要目的有二：一是学习电子商务的基本知识，初步掌握电子商务意识，这是信息时代知识分子的知识结构不可缺少的部分；二是把电子商务知识和技术灵活地应用于本专业领域[2]，也就是要将那些不懂得创建和管理电子商务站点和只知道创建Internet 站点而不精通电子商务内部安全技术的的人都能培养成为一名电子商务专业技术人员[3]。根据上述目的，作者认为，对计算机专业电子商务课程应以技术应用为主要教学目的，重新组织教学体系，避免片面强调系统的理论教学而使内容过于庞杂。在实际的教学中要根据计算机专业特点和需要决定内容的取舍，围绕计算机技术应用深入开展教学，使学生能真正理解应用电子商务相关知识技能。
2 电子商务课程项目化教学模块设计
电子商务课程内容包括：电子商务及其案例概述、电子商务网站建站思路、电子商务支付及其安全技术、电子商务B2B案例、电子商务B2C案例、电子商务C2C案例。据此设计了七个项目。
2.1 项目一 信息检索、完善教学网站
为了便于学生学习，项目组建设了教学网站，将教学大纲、教学进度安排、经过最新修改的课件等电子教学资源及时挂到教学主页上，以便学生随时下载，如图1。同时，该网站还有信息功能，学生可以根据教师布置的项目任务利用互联网搜索相关资料，分组汇总后加入教学网站的信息库中，教师学生共同动手完善教学网站，增加学生学习电子商务的兴趣。
2.2 项目二 熟悉电子商务模拟实验系统、注册用户、CA认证
为了帮助学生熟悉电子商务环境，锻炼学生动手能力，引入电子商务模拟试验系统。
1）项目目标和要求：熟悉电子商务模拟实验系统，掌握CA认证相关知识。
2）项目内容：学生登录系统后，注册用户；学生登录CA认证系统，进入到CA认证模块，查看CA认证相关概念；证书申请。学生申请CA认证，同意协议，填写数据申请，申请后等待后台认证；学生下载证书，安装。安装时，将下载到本地的证书右击，点安装证书，将证书导入本地机器，此时，本机和颁发证书的服务器建立相互信任，实现了数据传输加密。
2.3 项目三 网上银行
1）项目目标和要求：了解网上银行提供的功能和服务，学习如何进行个人网上理财活动，了解企业网上银行理财功能。并对其安全性进行相关了解。
2）项目内容：登录各大银行网上银行页面，了解网上银行提供的功能和服务，在模拟平台下进行网上银行操作。
登录电子商务实验平台，进入网上银行模块；申请个人账户和企业账户；分别给个人账户和企业账户存款；给其他同学转账汇款。
2.4 项目四 创建和网站
1）项目目标和要求：学生建立自己企业的网站，利用网站对企业进行宣传，并把企业网站和网络营销相关联，利用网络营销宣传网站。
2）项目内容：域名申请；创建网站；上传网站；管理网站。
2.5 项目五 B2B电子商务
1）项目目标和要求：通过注册卖方和买方身份，熟悉B2B电子商务的模式和特点。
2）项目内容：分别以买方和卖方身份参与一次B2B交易过程
2.6 项目五 B2C电子商务
1）项目目标和要求：通过注册卖方和买方身份，熟悉B2C电子商务的模式和特点。
2）项目内容：分别以买方和卖方身份参与一次B2C交易过程
2.7 项目五 C2C电子商务
1）项目目标和要求：通过注册卖方和买方身份，熟悉C2C电子商务的模式和特点。
2）项目内容：分别以买方和卖方身份参与一次C2C交易过程
每个子项目都明确项目目标和要求，要求学生先理解“项目设计思路”，然后按“项目要求“进行项目开发，独立完成项目内容，并提交项目报告。
3 结束语
对于计算机专业电子商务课程，大量的跨学科的专业知识是教学难点，学生往往觉得枯燥抽象，产生厌学情绪。该文提出将项目化教学法应用于计算机类电子商务课程的教学中，通过目标明确的分解化的项目训练，使学生逐渐对电子商务课程产生兴趣，在一定程度上解决电子商务课程教学过程中的难题。
参考文献：
[1] 何洋.论任务驱动法在电子商务课程教学中的应用.时代金融[J]，2012（23）：125-132.
（上海信息技术学校 上海 200331）
摘要：作为一门较新的课程，“物流仿真”课程的教学方式和活动设计都无法按照传统的教学模式进行。本文在“物流仿真”课的教学设计上运用ASSURE模式进行了一次探索。ASSURE模式虽然并不新颖，但在计划教学活动和利用媒体技术方面，其全面系统性和独特的角度使得教学流程和课堂效果都焕然一新。
关键词 ：ASSURE模式；物流仿真；教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0093-04
物流是一门综合性学科，在教学过程中进行科学有效的操作和实验是其教学任务中的一项重点。虚拟仿真技术作为第一个推动人们以身体活动获取知识的智能技术，在越来越多的职业院校中得以应用。它所提供的学习和认知方式，不仅仅是逻辑与形象的结合，还有认知能力与感知能力的结合，这对主体认识能力的发展具有重要影响。我校作为以信息技术见长的中等专业学校，在物流管理专业中开设了“物流仿真”课程，使用的是上海乐龙人工智能软件有限公司开发的RaLC软件，用于帮助学生全面深入地理解物流系统和物流设备，可建立反映真实系统规律的仿真模型，对模型进行仿真实验，对实验数据进行分析，进而开展系统方案评价和系统分析。
物流仿真是针对物流系统进行系统建模，并在计算机上编制相应应用程序，模拟实际物流系统运行状况，并统计和分析模拟结果，用以指导实际物流系统的规划设计与运作管理。作为一门课程，“物流仿真”课在教学目标上不同于其他物流理论课和实训课，教学内容也不能局限于软件公司提供的相关模型。它是结合了物流学科相关知识和计算机操作技能的综合性课程。因此，其教学设计和教学方式需要教师精心准备，大胆创新。据此，笔者设计了一堂主题为“实体仓库的模型创建与改进”的物流仿真课。下面对该课程进行简单介绍。
课程内容简介
本课主题为“实体仓库的模型创建与改进”，主要内容是要求学生建构学校实训教室内的实体自动立体仓库的仿真模型，然后提出扩建要求，要求学生在原有模型基础上进行扩容设计。
本课使用仿真技术的必要性体现在：（1）学技术：弥补工位限制。实体仓库内的参数设置更改困难，场地有限、设备种类有限，仓库类型相对单一，且工位有限，要让学生了解更多的仓库类型与控制方式，需要应用仿真技术。（2）增兴趣：突破教学难点。三维动态场景对于帮助学生理解仓库结构、认识设备属性、理解设备逻辑关系具有直观、形象、多样化的作用，仿真对于突破这一教学难点具有不可替代的作用。（3）提素养：对专业的持续关注。中专学生学会仿真软件的使用能够拓展其视野和能力，提升其职业素养，对其将来的职业发展有益。
本课定位为：（1）通过完成一个综合性的任务项目，检验学生对于仓库结构和仿真部件的认知。（2）通过创建三维立体的、动态的、图像化的模型，即时获得系统的运行效果，相比静态的图片或文字，仿真能够最大限度地引起学生兴趣。（3）通过完成一个身边的较为熟悉的任务项目，让学生进行边缘性的参与，获得专业学习的信心和成就感，并对本专业产生持续的关注。
ASSURE模式简介
ASSURE教学设计模式，是由Heinich、Molenda、Russell与Smaldino四位学者于2002年提出的，是围绕在教室环境下怎样使用媒体和资源而设计的一套模式，着重于在实际教学情境下，善用多媒体工具来帮助达成教学目标，并鼓励学生互动参与。ASSURE取其六个步骤名称英文动词的首字母，以表达“确保教学成功有效”之意。这六个步骤为：分析学习者；陈述教学目标；选择教学方法、媒体和材料；使用媒体和材料；要求学习者参与；评价与修正。利用ASSURE模式进行教学设计，需要教师分析自己对于媒体、方法的选择，以及对使用情形加以评估，在教学行动反思之后加以调整改善，作为下一次改进教学的依据。
基于ASSURE模式的教学设计过程
（一）分析学习者
一般特征 教学对象为中专物流管理专业二年级学生，年龄在16～17岁之间，易受社会不良风气影响，诸如实用主义、拜金主义等。在学习方面也表现得比较功利，自认为有用的就用心学，自认为将来用不上的就不学。心理特征表现为自我意识强、独立性强，希望得到他人的承认和尊重，但同时又表现出自信心缺乏，需要在与教师和同伴的交往互动中获得肯定。中专学生在学习方面往往缺乏正确的态度和方法。在智力因素方面，如记忆力、注意力的持久性等稍显欠缺。他们对课程知识掌握的程度，在很大程度上取决于自身的非智力因素，如求知欲、自信心、责任感等。因此，教师需要在这些方面多下工夫，使学生用非智力因素弥补智力因素的不足。
入门能力 我校二年级学生的先修课程包括国际贸易、电子商务、现代物流基础、叉车驾驶等，在相关的课程中接触了一些专业常识，如各种物流基本设施的名称和作用。在学校自有的实训教室内有三种类型的仓库，包括自动立体库、电子标签库和平置库，还有传输设备、搬运设备等。学生观察过仓库的运行，有的甚至在仓库内进行过操作，对此较为熟悉。在技能准备方面，学生前期已熟悉了乐龙仿真软件RaLC的操作界面，学会了基本的设备创建和编辑操作，如传送带系统的生成、货架的生成、部件之间的连接等。
学习风格 中专学生不喜欢理论灌输，也不屑于单调的、系统的知识传递，但他们对于色彩、动态等视觉刺激感兴趣，对于需要自己动手操作的内容则参与积极，表现出极大的视觉偏好。这是教师可以利用的学生优势。大部分学生愿意与同伴合作，喜欢宽松的教学氛围，希望教师不是高高在上，能随问随答。学生在适当的激发下能够有活跃的表现，尤其是对三维动态的仿真模型，因其能够即时显示运行效果，学生积极性非常高。
（二）陈述教学目标
教学目标不是限制学生应该学习什么，而是表示学生应当达到的最低学习目标。在ASSURE模式对教学目标的陈述中，包含教学对象、行为、条件、程度四个要素，结合四个要素陈述的教学目标为：
知识目标 （1）能够说明自动立体仓库的基本结构。（2）能够归纳自动立体仓库货物出入库的大致流程。
技能目标 （1）能运用仿真软件根据实体仓库正确选择所需部件。（2）能将实际的物流设备转换为仿真模型。（3）能为各种部件设置参数，并正确对部件进行连接，完成货物入库和出库。（4）能灵活运用所学知识，根据要求对既有模型加以改进和设计。
情感目标 （1）能积极参与师生互动，交流心得。（2）在模型制作过程中能够主动探索，分析差异，自我提高。
（三）选择教学方法、媒体和材料
选择教学方法：任务引领，搭建脚手架 选择教学方法最重要的原则是要服务于特定的教学内容。建构主义认为，首先要有完成有意义任务的动机或意图，才能引发有意义的学习；能够引发有意义学习的最富有意义的任务就是问题解决，进行问题解决才能帮助学生获得更好的理解和实际能力。因此，在这堂课上，首要选择的教学方法就是任务教学法。为学生选择一个实际的、有意义的任务是上好一堂课的前提。对于“物流仿真”课程而言，既要让学生理解自动立体库的布局结构，又要运用仿真软件把模型构建出来，这是有一定难度的。因此，最好为学生选择一个他们比较熟悉的、可以随时加以观察的仓库原型，所以在此设计了学校实训室的仓库作为原型。学生对身边的仓库，既熟悉又好奇。因此，仓库是引起学生学习兴趣的切入点。有了需要解决的问题，还要为问题建构内部表征，这是解决问题的最重要技能之一。学习者对问题的描述越全面越精确，解决问题的方法就越好。要设计扩容方案应该从何入手呢？在教师的活动设计中应该体现出解决问题的思路，帮助学生搭好构建认知的脚手架，在教学设计时需要将递进的任务设计成指引框架，使学生在活动过程中不仅能逐步达到完成总体任务的目的，还能体会到类似任务的完成步骤和途径。教学主线设计思路如图1所示。
选择媒体和材料 要完成模型的创建和设计，需要熟练运用仿真软件。因此，上课准备的材料包括RalC操作指南、校本教材《物流系统仿真项目》、演示文稿，准备了计算机、投影仪、RaLC仿真软件等。为了动态地展示自动立体仓库的货物入、出库流程和原理，当场请两名操作较熟练的学生运行仓库管理系统，并进行货物的存取、条码的扫描等工作。但学生的理解能力、学习进度不尽相同，不可能随时调用两名学生进行演示。因此,我们将他们操作机械的动态过程制作成视频，作为媒体材料提供给每一个学生，以备他们随时调用查看。
（四）使用媒体和材料
学习环境的设计 多数学生愿意与同伴合作交流，在学生之间的讨论中同样会产生新奇的想法。本次课的内容需要学生之间取长补短，因此教室布置为图2所示的形式。将学生分为四个小组，激励学生在建模过程中在小组内部相互交流和帮助，在小组之间则采取竞争的激励方式。在教学形式上，结合现场教学和仿真教学。现场教学侧重学生的观察和教师的讲解，仿真教学则注重引导和学生的操作，指导学生遵循设计规律，发挥自身的主动性和创造性完成学习任务。
教学流程设计 设计的教学流程如表1所示。
（五）要求学习者参与
中专学生对于课程和教师的偏好是十分明显的。如果希望学生在课堂上积极参与、产生良性互动，就需要在平时的课堂教学中与学生建立起民主、平等的师生关系，尊重学生个性和差异，多进行正面的鼓励和表扬，尽量给学生自我发挥的空间，使学生习惯于在课堂上很快活跃起来，进行创造性的思考和真正的心理参与，达到对设备的创造性运用。
进行小组竞争，并给优胜小组一定的奖励，能够激发学生参与的积极性。本课结束时教师为竞争获胜小组分发了小小的即时贴。学生特别高兴，说这奖品“好有爱”，有的学生甚至产生了更为深入探究的欲望，为日后的分层教学打下了基础。
此外，在本次课上还采用了作品交流和让学生汇报创作思路的方式，给予学生展示的机会，使他们能产生成就感，更能在学习共同体中产生正面效应，以少带多，使更多学生得到启发，突破教学难点。
（六）评价和修正
学生的设计各有利弊，但评价作为教学的一个重要部分，仍旧是需要精心设计的。教师要让学生学会自我反思，成为评价的主体。让学生根据给出的评判标准，找出不足并加以改进和提高才是评价的主要目的。在此，本课的教学评价分为学生自评和教师评价两部分：学生自评要求在课堂内评价，简单易操作；课后要求学生上传作业，教师完成综合评价。如表2和表3所示。
教学设计的创新与特色
一是精心选择独特的任务。选择的任务难度应处于学生认知发展的“最近发展区”，学生利用已学的知识和技能，通过努力是可以完成的。如任务具有一定的现实意义，学生会给予更多关注，在完成任务时能够获得较多的学习成就感。
二是预留空间鼓励创新。教学设计时预留了较大的创意空间，让学生充分发挥创造力，从货物码上托盘开始，就有学生使用了新的设备，直到设计扩容方案，学生的最终作品是多样的、具有差异性的，能使学生个性化的想法得以展现。
三是适时渗透职业态度培养。在教学过程中不断地给学生以职业态度的影响，比如在制作仿真模型阶段，强调模型要尽量与实体仓库一致，这样不仅是对真实环境的模拟，也体现了严谨的工作态度和职业要求；在扩容设计阶段，则要求学生大胆创新、勇于尝试。
四是教学效果丰富多样。学生作品多样化，充分发挥创意，设计多种扩容方案。
中专学生在学习专业知识的时候，可以说没有丝毫专业基础，这给教师的教学带来很大困难。心理学家杰尔姆·布鲁纳（Jerome Bruner）认为，当学习者缺乏相关的经验背景的时候，教学遵循从实际经验到形象性表征，再到符号性或抽象表征的顺序，能够促进学习。遵循这样一个规律，有效地借助媒体和材料，按照ASSURE模式为学生精心设计教学过程，不仅能够提升教学效果和学生的学习成就，也是能反映教师教育教学能力的一个重要指标。ASSURE模式是一个能够完成系统化设计主要步骤的教学设计模式，但也需要教师根据教学对象的实际情况，充分思考学生能做什么、怎么做，选择正确的方法、媒体和材料，加以灵活运用。只有这样，才能搭建起从教学起点到终点的桥梁。
参考文献：
[1]Sharon E Smaldino，James D Russell，Robert Heinich，Michael Molenda.教学技术与媒体[M].北京：高等教育出版社，2008.
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[3]D H 乔纳森.用于概念转变的思维工具：技术支持的思维建模[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]Patricia L Smith，Tillman J Ragan.教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5]Curtis J Bonk.世界是开放的：网络技术如何变革教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[6]吕明哲.物流系统仿真[M].大连：东北财经大学出版社，2008.
Abstract: the pouring belt is in the construction of cast-in-situ reinforced to prevent concrete structure as temperature, uneven contraction possible harmful cracks, according to the design or construction standard requirement, in foundation floor, walls, beam position corresponding construction joints stay put temporary, will be temporarily structure divided into several parts, after component internal shrinkage, in some time poured again the concrete construction joints thee, into the overall structure. Reasonable design, lien, construction of the pouring belt directly related to the project's overall quality, good or bad, this paper housing project concrete pouring belt design and construction of some problems of probes, in order to achieve the purpose of improving engineering quality final.
Keywords: housing project, of the pouring belt, design, construction
中图分类号：S611文献标识码：A文章编号：
设置后浇带的目的就是将大部分的约束应力释放,然后用膨胀混凝土填缝以抗衡残余应力。按后浇带功能的不同，可将其分为三种：为解决高层建筑主楼与裙房的沉降差而设置的后浇施工带称为沉降后浇带；为防止因建筑面积过大，结构因温度变化，混凝土收缩开裂而设置的后浇施工缝为伸缩后浇带；为防止混凝土因温度变化拉裂而设置的后浇施工带称为温度后浇带。
1、后浇带的设计1）当建筑结构的平面尺寸超过混凝土规范规定的伸缩缝最大间距时，可考虑采用施工后浇带的方法来适当增大伸缩缝间距。地下室结构超长的情况较为常见，除地下室顶板和处于室外地面以上的地下室外墙受温度变化影响相对较大外，地下室内部和基础结构在使用阶段受室内外温度变化影响较小，需解决的主要问题是混凝土收缩应力对结构的影响。
2）后浇带的位置宜选在结构受力较小的部位,一般在梁、板的反弯点附近,此位置弯矩不大,剪力也不大。也可选在梁、板的中部,该位置虽弯矩大,但剪力很小。
3）后浇带钢筋是否断开，主要由后浇带的类型来决定。沉降后浇带的钢筋应贯通，伸缩后浇带钢筋应断开，梁板结构的板筋应断开，但梁筋贯通，若钢筋不断开，钢筋附近的砼收缩将受到较大制约，产生拉应力开裂，从而降低了结构抵抗温度应力的能力。
4）当地下室结构超长过多，单靠设置后浇带不足以解决混凝土收缩和温度变化问题时，可考虑采用补偿收缩混凝土，在适当位置设置膨胀加强带。采用这种方法，不仅可以进一步增大伸缩缝最大间距，而且可以用膨胀加强带取代部分后浇带，从而实现混凝土的连续浇筑即无缝施工。
5）对高层建筑主体与裙房之间是设置永久变形缝，还是在施工阶段设置沉降后浇带，应该根据建筑场地地基持力层土质、基础形式、上部结构布置等条件计算和确定。当地基持力层土质较好或采用桩基时，高层建筑沉降变形量较小，此时可考虑采用施工后浇带而不设置永久变形缝，将高层建筑与裙房基础（或地下室）连成整体。当地基持力层压缩性较高且厚度较大，高层建筑主体与裙房之间的高差悬殊较大，高层建筑荷载远大于裙房，高层建筑与裙房之间的沉降差较大时，在采用天然地基的情况下，还是以设置永久变形缝将高层建筑与裙房彻底分开为好。
6）有一点需要指出的是，现设计院设计的后浇带施工图不尽相同，规范及不同版本的建筑结构构造图，对后浇带的要求都有详细的规定。但由于这些规范、标准由不同专家组编写，所以内容和要求不尽相同，各有偏重，存在一些差异，比如：
（1）后浇带的留置宽度一般700-1000mm，常见的有800mm、1000mm、1200mm三种；
（2）后浇带内的钢筋，有全断开再搭接，有不断开另设附加筋的规定；
（3）后浇带砼的补浇时间，有的规定不少于14天，有的规定不少于42天，有的规定不少于60天，有的规定封顶后28天。高层建筑混凝土结构技术规程”（JGJ3-2002规定是14天，60天）。混凝土结构构造手册第三版中国建筑工业出版社规定是28天。
（4）后浇带的砼配制及强度，有的要求原砼提高一级强度等级，也有的要求用同等级或提高一级的无收缩砼浇筑。
（5）养护时间规定不一致，有7天、14天或28天等几种时间要求。
上述差异有很大的可伸缩性，也给施工带来了诸多不便，所以只有认真理解各专业的规范的不同和根据本工程的特点、性质，灵活可靠地应用规范规定，才能有效地保证工程质量。 2、后浇带的施工
1）施工中必须保证后浇带两侧混凝土浇筑质量，防止漏浆或混凝土疏松。后浇带两侧支模应采用堵头板或钢丝网隔断，接缝接口形式在板上装凸条，由结构设计人员确定两侧断面形式。对地下室有防水抗渗要求的还应留设止水带或作企口模板,以防后浇带处渗水。施工单位应指派专人负责保持后浇带内的清洁，防止后浇带内的钢筋锈蚀或钢筋被压弯、踩弯。
2）后浇带处第一次浇筑留设后，应采取保护性措施，顶部遮盖，四周用临时栏杆或围护砌体围护，防止缝内进入垃圾、防止被水浸饱、钢筋污染、踩踏变形，给清理带来困难。
3）在封闭施工后浇带之前，应将后浇带内的杂物清理干净，做好钢筋的除锈工作，并将两侧混凝土剔凿出毛面、清除浮动石子，浇水冲刷干净，并保持湿润。接槎处涂刷界面剂，移位的钢筋要复位。
4）混凝土浇筑一定要振捣密实，后浇带混凝土应至少同原浇筑砼相同或提高一个级别，一般应使用无收缩砼浇筑，可以采用膨胀水泥也可采用掺和膨胀剂与普通水泥拌制。有条件的最好掺入一些早强减水剂，施工前应试配比，拌制要认真，事后还要注意浇水养护。特别是地下室底板后浇带更应认真处理，以提高其自身防水能力。
5）混凝土浇筑和振捣过程中,应特别注意分层浇筑厚度和振捣器距钢丝网模板的距离。为防止混凝土振捣中水泥浆流失严重,应限制振捣器与模板的距离,为保证混凝土密实,垂直施工缝处应采用钢钎捣实。
6）施工后浇带的封闭时间。一般来讲，不同类型后浇带混凝土的浇筑时间不同。伸缩后浇带视先浇部分混凝土的收缩完成情况而定，一般为施工后60天。沉降后浇带宜在建筑物基本完成沉降后进行，可以等高层建筑主体结构封顶后再浇筑后浇带混凝土，即要求高层建筑先施工、先沉降，以释放一部分高层与裙房之间的差异沉降，或者根据沉降观测，当高层建筑结构施工到一定高度时，若高层建筑的沉降量较小，预估高层与裙房之间产生的差异沉降量处在控制范围之内时，亦可以提前浇筑后浇带混凝土。在一些工程中,设计单位对后浇带的保留时间有特殊要求,应按设计要求进行浇筑。
7）结构设计者应在图纸上明确后浇带封闭前，其附近一定范围内不允许堆放施工材料，限制施工荷载。后浇带部位宜采用独立支护体系，并保证支护质量，以避免后浇带封闭前，两侧拆模时造成的支撑松动、移位以及结构开裂。
8）底板后浇带施工。底板后浇带采用钢筋作骨架，铺设3层钢丝网作侧模支护。有些工程则采用快易收口网代替钢丝网，但浇灌混凝土时，同样要防止大量漏浆影响质量的问题。为保证结构施工质量，后浇带钢筋骨架不得焊于底板钢筋上。
9）后浇带跨内的梁板在后浇混凝土尚未浇筑前，两侧结构长期处于悬臂受力状态，在施工期间本跨内的模板和支撑不能拆除，必须待后浇混凝土设计强度达到其强度值的85%以上后，按由上往下的顺序一同进行拆除。在后浇带浇筑混凝土后，要注意保护，并且在一定时间内进行监测，并将数据同整个沉降观测记录在案。
3、结论
总之，后浇带的设计、施工是保证结构有效连接的重要环节，要有机地结合规范、图集，并且根据不同的工程性质、特点、作用，认真设计，精心施工，才能保证每个工程项目的整体性、和使用性，真正达到提高工程质量的目的。
参考文献：
JGJ3－2002《高层建筑混凝土结构技术规程》
JGJ6－99《高层建筑箱形与筏形基础技术规范》
GB50010－2002《混凝土结构设计规范》