时间：2023-08-23 16:54:08
导语：在高中思想政治课的教学方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
教学策略是静态思想内容和动态教学活动相互渗透的复杂体，从静态内容上讲，教学策略是教师教学思想在教学过程中的集中体现，反映了教师对教学的认识，是其外显行为的思想基础；从动态教学活动上讲，教学策略主要由教学方法构成，是教师对教学方法的选择，它可以通过教师在教学过程中采取的具体行为予以观察、评判。
所谓高中思想政治新课程探究教学方法的应用策略主要是指：在高中思想政治新课程课堂教学中贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，主动发展为主旨”的教学思想，使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自觉发展的过程。在课堂教学中，引导学生积极主动地提出问题，回答问题，主动参与小组或班级讨论，使各类学生分层发展、共同提高。
一、充分突出学生的主体地位
时间是学生主动学习的基本保证，教师要把自主探究学习的时间还给学生，让学生有充分的时间去看、去读、去思、去悟；让学生有充分的时间去质疑、解疑、讨论、交流；让学生有充分的时间去动手实践、检查修正。
1.把作业的自还给学生
学生有选择作业的权利，即学生可根据各自的实际需要，有选择地完成老师布置的作业；学生有设计作业的权利，即学生可发挥创造能力，自行设计训练习题，供大家选用；学生有质询作业的权利，即学生一旦对作业有异议，就可以大胆提出质询，允许改变题型，更正答案。
2.把教学评价的权力还给学生
传统教学中评讲，对与错、是与非、肯定与否定全由教师主宰，而探究教学下学生自主学习，应以学生自己讲评为宜，教师起引导作用。学习过程中的评讲，可以由学生评学生，教师评学生，学生评教师。教师应多一些指导性评讲，帮助学生学会评议。
3.把探究学习的方法教给学生。
学生有了学习的自，就有学习的积极性，但如果老师不及时抓住根本，进行学法指导，让学生掌握学习方法，学会自主学习，那么，学生的积极性则不会持久。只有把学习方法教给学生，让他们学会学习，才能进一步发挥他们自主学习的动力。
要提高政治教学的实效性，就必须充分发挥学生的主体精神，变“要我学”为“我要学”，使他们主动地去摄取知识，发展能力，形成正确的情感、态度和价值观。“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发现一个真理”。总之，有了自主探究的保障，主体作用发挥就更充分，作用也就更大。
二、努力扩展学生的思维
思想政治课教师在课堂中要做到“四鼓励”、“三允许”、“一使用”。鼓励学生质疑，鼓励学生争辩，鼓励学生发表不同意见，鼓励学生问倒老师。“三允许”即允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向老师提意见。“一使用”，即经常使用肯定性语言和激励性评价，而少用否定性评价。最大化扩展学生的地位要求思想政治课教师做到以下几点。
其一，引导质疑：创造问题情境，以疑引思，以思解疑，促使学生学有所得。
其二，纵横拓展：根据问题情境和事物的本质特征，横向搜索，扩展学生的知识面和思维的广阔性，同时根据问题情境，确定发散源，向事物的纵深探索，以发展学生思维的深刻性。
其三，分析辨别：把若干问题放在一起，引导学生进行分析、比较和辨别，找出事物的异同，以培养和训练学生的求同思维、求异思维和辩证思维等能力。
其四，画龙点睛：针对学生学习过程中出现的思维障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的。
其五，组织辩论：精心组织学生围绕某一主题进行辩论，各抒己见，既有利于启迪学生思维，深入理解有关知识，又有利于发扬教学民主，培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风。
其六，举一反三：引导学生将普遍性与特殊性、必然性与偶然性等联系起来，使其能够举一反三、触类旁通。
三、充分发挥教师的主导作用
要使高中思想政治新课程探究式教学情境能诱发学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣，这种创设的问题情境就要处于学生的“最近发展区”的范围之内，有适度的思维难度；能引起学生思维共振，激发学生的思维活动，能更好地激发学生以问题情境为中心线索去阅读资料、思考问题，在此基础上进行继续探究。因此，在思想政治课探究式教学模式中，教师可以采取多种手段，创设不同情境。
1.通过质疑问难设境激趣
“学起于思，思源于疑”，通过设置疑问，引发思维情境是调动学生学习兴趣的重要手段。心理学研究表明，思维通常是与疑问联系在一起的，疑问是思维的“启发剂”，有疑问才能激发学生认知上的矛盾，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃学生思维的火花，激起学生探究的热情。这就要求教师巧妙地设置问题“悬念”，创设思维冲突，激发学生兴趣，从而轻松愉快地把学生引入到对所学内容探究之中。
2.联系实际问题设境激趣
政治课教学必须遵循的一个基本原则是理论联系实际。因此，教学过程中应该有针对性地选择与教材内容和学生思想相关的实际问题，并运用恰当的途径、手段和方法，使之与政治教材紧密结合，建构一种诱发学生运用理论知识探究社会生活的情境，从而增强政治课教学的实效性，提高学生学习兴趣。例如，在学习高一经济常识“存款储蓄 利国利民”时，针对教材内容，联系实际设置情境如下：
新年过后，小宝由妈妈带着，到附近的工商银行去存他的“利市钱”。在宽敞整洁的银行大厅里，人们办理着各种业务。小宝好奇地问了妈妈很多问题：“为什么我们要把钱存到银行里？”“为什么银行要给我利息？”“我存到银行的钱什么时候可以拿回来？”“我今天存了1000元定期，一年后我可以拿到多少钱呢？”“是不是一定要来这家银行存钱？”听着小宝连珠炮似的一串问题，妈妈一下子不知从何说起……
假如你是银行的工作人员，如何给小宝解答疑惑呢？
通过生活情境设置探究问题，激起了学生浓厚的兴趣对此进行探究讨论。通过理论联系实际创设教学情境，可以调动学生的探究热情，激发学习政治课的兴趣，提高教学效率；促进学生用所学的观点和方法对实际问题进行分析，有力地提高学习兴趣，增强学生用所学理论分析问题的能力。
【关键词】高中思想政治课程；回归生活；教学方法
高中思想政治课程教学方法是教育者为了实现教学目标、更好地传递教学内容而采取的必要的工作方法，是保证高中思想政治课程教学效果的重要条件。由于传统的思想政治课程教学方法主要采取灌输式、填鸭式方法，把学生封闭在教室中或校园内，使学生脱离了社会生活，并且压制了学生的主观能动性的发挥，限制了学生的独立思想意识的培养，影响了他们的健康成长。在不断强调高中思想政治课程教学要回归生活的同时，人们也不断地强调了教学方法必须走向生活的理念。
（一）教学方法要做到多样性
传统的高中思想政治课程教学方法采取单一的班级授课制方法，这种方法以“老师讲、学生听”、“老师写，学生抄”为主要模式，极大地压制了学生的主体性，忽视了学生的个体差别性，造成了高中思想政治课程教学模式僵化、低效无效的困境。但是，为了走出这种教育的困境，并不是要一概否定这种教学模式。作为全世界范围内基础教育阶段使用最为广泛的一种教学方法，它自然有其不可忽视的重要作用。这种教学方法可以使教师在有效的时空范围内同时面向很多学生授课，从而有利于大规模的人才培养和知识的传播。任何教学方法都有其优劣，我们应该采取多种教学方法相结合的方式。高中思想政治课程教学在回归生活中，根据学科特点、教学目标、实际生活环境和教学环境，并结合学生的实际状况，做到多种教学方法的有机结合，从而优化思想政治教育教学效果。
在高中思想政治课程教学过程中，老师可以主要采取理论讲述法，这样学生能够在有限的课堂时空范围内接受到更多的知识和方法，受到更多的启迪与顿悟。这种授课制照顾到的是知识和方法在量上的提高，在质上可能就有所不足，为了弥补其缺陷，我们可以拓展课堂教学，辅之以生活实践，使学生在生活体验中升华知识、提升感悟，巩固并其高其在课堂上获得的技能与方法。此外，老师还可以使用生活情境教学法、形象教学法等，借助各种生活手段与艺术手法，在形象鲜活的生活情境、艺术氛围中学习、提高，从而获得全面发展。由此可以看出，教学方法的多样性并不是盲目杂乱的方法堆砌，而是围绕教学目标的达成，考虑到各种方法的优劣等，并结合学生的实际状况，把各种教学方法优化组合、协调运用。
（二）教学方法要做到因材施教
回归生活的高中思想政治课程教学方法要融入生活，就要做到着眼于生活中每个学生的人格特点，关注他们的实际表现，做到因材施教。教育方法上的因材施教是高中思想政治课程教学回归生活的重要路径。
具体来说，对于那些抵触教师和厌学的高中生，老师可以采取榜样教学法，使学生在生活的潜移默化中受到榜样力量的影响，进而改变、提升思想认识；对于那些基本思想认识和基础理论比较差的学生，教师可以利用理论教学法，借助于老师的课堂阐述与讲解，使受教育者在有限的条件下提高思想认识和掌握基本知识；对于某些性格孤僻、思想偏激的对象，可以考虑使用心理咨询法，借助于舒缓平和的谈话交流，全面掌握他们的内心世界，使他们在轻松愉快地氛围中逐渐得到思想上的改变；对于某些基础好、能力强、思想上进的高中生，老师可以尝试使用实践锻炼法，使他们在实践锻炼中对社会形成基本概念认识，并从中产生社会使命感，进一步增进他们学习的动力，从而使得高中思想政治课程教学效果大为提高。
（三）教学方法要侧重于指导性
回归生活的高中思想政治课程教学鼓励学生多多接触社会生活，在生活世界中接受教育、提高思想认识。然而社会生活中一方面存在着丰富多彩的思想政治教育资源，另一方面社会生活也是鱼目混珠、参差不齐的，这种纷繁复杂的社会现象对于尚未形成成熟判断力的高中生来说是一种机遇，也是一种挑战。这就需要老师给予学生更多的帮助和指导，避免他们在良莠不齐的社会世界中误入歧途。举例来说，网络作为现代信息社会的一个关键组成部分，给人们的生活和工作带了无穷的便利。但是网络世界是一把双刃剑，在网络的海量信息资源中，良莠不齐，既有利于国计民生的大量宝贵财富，同时还大量充斥着形形的不良信息。鉴别能力和自控能力强的高中生如若能对网络善加利用，无疑能够从中获益匪浅；而对于那些自控能力差而又缺乏鉴别能力的学生来说，网络有可能成为洪水野兽。有些学生迷失于网络的大海，不仅断送了学业，甚至付出了生命的惨痛代价，此类案例经常见诸报端。鉴于网络世界的复杂性，老师和家长更应该侧重于教学方法上的指导性，帮助学生正确认识网络，不仅能够抵制网络上的不良信息，更能好好利用网络资源，从中拓展知识、开阔视野，提高自身的能力和发展潜力，更好地适应社会。
总而言之，高中思想政治课程教学是一个复杂的过程，在实施回归生活的高中思想政治课程教学中，教师只有根据教学的需要，针对多样性的教学方法，因材施教，加强教学的指导性，才能更好地提高高中思想政治课程教学的效果。
参考文献：
[1]李宏春：《高中思想政治课“生活化”大有可为》[J].《学习月刊》20lO年第2期.
关键词： 高中思想政治教学 教学方法 教学模式
高中思想政治课，很多高中生都这样认为，既折服于政治课深刻的道理，又无奈于政治晦涩难懂。因此，大部分高中生出现了对高中思想政治课学习缺乏信心，没有兴趣，积极性不高，学习成绩不高等现象。究其原因，还是高中思想政治课对高中生缺乏吸引力，总给学生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我们要大胆转变教学观念，改革传统高中思想政治课的教学方法和教学模式，提高高中生对思想政治课的兴趣和积极性，真正让高中思想政治课“活”起来。
为了适应新时期社会发展的需要，全面贯彻高中素质教育，我国已实行高中思想政治课程改革。作为高中基础性学科的思想政治课，我们已经加快了课程改革的步伐，无论教学方法、教学理念、教学方式，还是教学内容都有了崭新的变化。高中思想政治教学改革成功的关键是思想政治教师，因此，广大思想政治教师必须转变教学观念，改革传统教学方法和教学模式，积极投身于教学改革之中。在课堂教学中，我们要想尽一切办法激发高中生学习思想政治课的积极性和兴趣，使思想政治课真正“活”起来。为此，我在高中思想政治课教学中做了一些探索与尝试，取得了一些成绩，下面谈谈自己的几点体会和见解，以供大家参考与指正。
一、巧用名诗名句，让高中思想政治课道理通俗易懂
古诗是高中生非常喜欢的内容，名诗名句通常寓意深远，给学生启迪，令学生深思。把名诗名句巧运用于思想政治课教学，能够帮助高中生更好地理解晦涩难懂的思想政治道理。比如在学习“唯物辩证法发展观”这一章节时，我就选择了引用高中生熟悉的关于发展的诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，并设问这句诗蕴含了哪些认识道理，然后引导高中生阅读分析教科书，再找学生回答，小组讨论，最后总结本节知识点。这样不仅使高中生对本节知识点有了很深刻的认识，而且扩大了他们的知识面，提高了他们探究分析能力，做到了知识性和趣味性的有效结合，使高中思想政治课中晦涩难懂的道理变得通俗易懂。
不仅名诗能够巧用，名句也可以随手拈来，强化思想政治课的教学效果。例如在讲民族精神之艰苦奋斗时，我先让高中生搜集古今关于艰苦奋斗的名言，然后上课时让他们发言，小组比武，各小组列举了很多关于艰苦奋斗的名言，如“艰苦奋斗，玉汝于成”、“自己动手，丰衣足食”等。通过小组比武，高中生深刻领悟到了艰苦奋斗自古以来就是中华民族的民族精神，高中生更要发扬光大。
因此，在高中思想政治课堂教学中巧用名句名言，不仅能够激发高中生的学习热情和积极性，更能够激发学生学习兴趣，进而提高课堂教学实效。
二、构建活动课，让高中思想政治理论生活化
高中思想政治新课标指出，学习是高中生的个体行为，高中生是课堂教学的主体，所以我们就要把课堂的时间和空间还给高中生，让高中生有足够充足的时间与空间进行独立思考，自主探究，而在高中思想政治课上构建活动课，则能够有效发挥高中生的主体作用。
如在讲“改革开放”时，我采用让高中生“现身说法”的形式。课下先让他们调查祖辈和父辈的生活经历，请祖辈和父辈谈谈改革开放带来的巨大变化，并把自己的感受记录下来。在课堂上，通过小组让学生自由发言，他们兴致极高，各抒己见，从生活的方方面面谈了改革开放带来的巨大变化，此时得出改革开放是强国之路的结论，也显得水到渠成了，这样通过构建活动课，让思想政治理论生活化，高中生容易理解，更具有说服力。
高中思想政治课的哲学知识理论，如果从正面讲解，高中生就会很难理解和接受，但如果通过小组“辩论会”的形式，通过小组辩论让高中生得出结论，教学实效会更好。因为在小组辩论中，高中生能够充分发表他们的见解和观点，能够充分调动学生的主动性和积极性。例如在讲“唯物辩证法的联系观”时，我就采用小组辩论会的教学方式。事实证明，通过辩论，既丰富了高中生的思想政治理论知识，锻炼了他们的语言组织和表达能力，又高效地完成了课堂教学。通过构建课堂活动课，使思想政治理论生活化，学生由被动变主动，思想政治课自然受欢迎了。
三、运用多媒体辅助教学，让高中思想政治课教学现代化
关键词：新高考；思想政治教学；课程思考
2014年9月4日国务院出台了相关的《高考考试招生改革方案》以及试点城市等相关内容，试点首先在上海和浙江省开始，这其中我们最关心的是高考改革之后将要考什么，根据浙江省《方案》将改革考试科目设置：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语三个科目成绩和高中学业水平考试三个科目成绩组成，学业水平考试科目可选。用我们最通俗的说法就是不再区分文理科，考生可以在历史、政治、地理、物理、化学、生物这六个科目中选择三个科目进行学业水平考试，然后将成绩计入高考总成绩中。本次高考改革可以说革命性的，变一次高考为多次，变规定科目为自选科目，重点考查学生的综合素质，作为高中思想政治教师，如何来适应高考改革背景下高中政治课的教学也成了值得大家研究的一个重要问题。
一、高考改革背景下对高中思想政治课程价值的思考
2014年9月19日，随着浙江高考改革方案的出台，作为高考科目之一的高中思想政治又面临一次新的改革，最大的变化是高中政治从文科的必考科目变成了选考科目。2015年2月28日，根据2017年拟在浙招生普通高校专业（类）选考科目范围的公告，可以看出有500余所高校没有提出选考科目要求；各高校所有专业（类）中，不限选考科目占54%，设限选考科目占46%，其中设限范围为1门的占5%，2门的占8%，3门的占33%。各校提出选考科目要求的专业（类）中，选择最多的是物理，涉及设限专业（类）的81%；其次是化学涉及64%；再次是技术涉及36%；生物、历史、地理、政治分别涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比旧高考的文理分科，新高考背景下的学生在高一阶段就要进行选考。我校于2014年下半年对学生进行两次选课调查，从统计结果看，政治作为选课科目的比例是最低的。大部分学生在选考科目中首先考虑理化，再是史地，思想政治学科则是到高二才进行选考，在这种情况下，思想政治学科在高考中的“地位”受到极大的挑战，更引发了师生对政治学科课程价值的讨论。
作为政治教师，不可避免地参与到本次大讨论中，其实高考改革前，高中思想政治课的课程价值一直被怀疑和否定，新高考改革方案一公布出来，就有很多师生和家长在议论，认为高校专业中把政治课作为设限选考科目的很少，所以得出的结论便是轻视高中思想政治课，在学习上表现为懈怠和懒散，可想而知，长此以往，思想政治课对学生的教育和引领作用会变得更加薄弱和无力。因此，现实不仅对高中思想政治课教师教学能力和素质提出更高的要求，而且对政治教师如何在教学中对学生进行引导显得尤为重要，具体可以由以下几个方面着手：首先，强调高中思想政治课课程的理论性与实践性统一。其次，对高中思想政治课课程的综合性和专业性进行解读。最后，关注高中思想政治课程与大学专业课程学习的启蒙性和关联性。
二、高考改革背景下对高中思想政治课程内容的思考
据浙江某重点学校在2014年下半年对高一新生的调查，其中课程内容易学百分比的数据比较中，政治课被认为是比较难学的，历史和地理则比较易学，并且对历史和地理的学习兴趣明显更大，对政治学科的学习兴趣最低。高中思想政治课一般不存在上课听不懂的情况，但为什么学生会存在政治难学的问题呢？这首先就要从高中思想政治课程内容分析。
高中思想政治课分为必修课程和选修课程。在高考改革背景下，必修内容没有变化，高一新生首先接触经济生活，经济生活中关于社会必要劳动时间、人民币汇率等比较难理解，所以在实际教学过程中，教师对每一块教学内容的处理和把握显得尤其重要。以高一经济生活内容中的“需求价格弹性”为例，应该突显内容的专业性和科学性，对教材内容进行适当拓展，与现实生活紧密联系。
自2012年秋季浙江省开始实施普通高中深化课程改革方案以来，浙江省各地高中都开始开设校本选修课，高中思想政治也面临着选修课程的开发和实践等问题。而新的高考招生制度目标是形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，破除“一考定终身”“唯分数论”的弊端。由于我国政治课教学内容的特殊性，高中思想政治课是集经济学、政治学、社会学和哲学于一体的综合性学科，其学科特点非常模糊，学科背景比较宽泛，这会直接导致学生在选择科目上的不确定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要开设能引导学生更进一步深化理解学科内容的选修课程，从而增加课程的特色和强化学科特点，为学生高考选考提供一定的学科导向，首先应该重视课程内容开发的模块化；其次要重视课程内容开发的时效性；最后，要重视课程内容开发的趣味性。
三、高考改革背景下对高中思想政治教学方法的思考
高考改革背景下对高中政治课的教学方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治课要进行走班教学，教师将要面对来自不同班而汇集起来的教学班，这些教学班只有上课的时候在一起学习，平时学生分散在各个班级中，教师要想借课外时间补课几乎是不可能的，因此，面对这种情况，教师在教学效率和水平上都要有所提升才能适应新的教学对象和要求。高中思想政治课堂有很多教学方法，比如讲授法、小组合作法、讨论法、问题教学法、角色扮演法、辩论法、探究式教学法、案例分析法等，教无定法，不同的教学内容需要采取不同的教学方法。在高考改革背景下，选择何种教学方法成为高中政治课有效与否的重要一环，正确的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力和分析能力，使学生在每一堂课的教学中都能有所收获。
四、高考改革背景下对高中思想政治课学习评价的思考
新高考背景下高中学生面临选考和学考的问题，很多学生在选择哪门科目上很纠结，如果单纯依据学习成绩的评价肯定是太单一了。面对这种情况，作为高中政治教师就应该把对学生的学习做出科学合理的评价，一方面教师对学生的学习情况全面了解，另一方面学生也能对自己的学习能力和潜力有所了解。根据《普通高中思想政治课程标准》中指出“普通高中政治课程致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养”，高中阶段文科类的学习评价标准一直是一个难点，在新高考背景下，笔者侧重从学生的学习评价方面谈谈看法。
1.建立对学习目标的评价
学生学习思想政治课的学习目标在高一的时候就要建立起来，教师要利用问卷调查学生、座谈会等形式评价学生的学习目标，以此纠正学生学习的功利性和追求成绩的狭隘性，引导学生培养理论联系实际的能力和分析解决问题的能力。
2.建立对学习内容的评价
新高考方案公布后，高中思想政治课学习内容有了新的改变，四个必修、国家选修课程和校本选修课程构成了高中思想政治学习内容的主体。除此以外，学生利用课余时间了解社会万象和热点新闻事件等也应该成为学生的学习内容，教师建立应该学习内容评价表格量表，学生自主登记学习内容的广度和深度，这样可以对学生学习内容有一个较好的归纳和总结。
3.建立对学习效率的评价
所有的课程学习都有学习效率的问题，高中思想政治课也不例外。新高考下，高考的压力被化解为两次，并且在时间上提前了，因此，思想政治课的学习效率显得尤为重要。一方面从学习任务去评价，花了多少时间完成预习、作业等；另一方面从学习时间去评价，每个小时能完成多少学习任务。
4.建立评价主体的多元化
新高考下我们应提倡评价主体的多元化，可以开展学生自评、互评。师生之间和生生之间评价的结合会更加全面，有些甚至可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观，更易于被学生接受的评价。
总之，新高考下，学生面临“学考”和“选考”的选择，每个学生迫切需要了解自身的学习能力和潜力，单纯依靠成绩的评价无法给学生提供参考价值，教师应该制订更加科学合理的评价机制。
参考文献：
高中思想政治课对于学生思想教育和人格的培养具有重要作用，如何提高学生学习的主动参与性成为高中政治教学的重要研究话题。本文就高中思想政治教学中学生参与现状及对策进行简要分析。
1.高中思想政治教学中学生参与现状
1.1学生缺乏自主性学习态度
高中思想政治课作为文科生考试中的一部分，大部分学生对思想政治课学习往往是迫于高考需要，思想政治课对于学生个人价值观和人生观养成的重要作用尚未得到学生的整体认同。通过随机对100名高三文科生的问卷调查显示，学生对于“你为什么要学习思想政治课？”这个问题，75%的学生认为学习思想政治课是因为思想政治学科关系到高考，5%的学生认为自己需要该课程来培养自己的人生观；15%的学生认为平时学习比较紧张，没有多余的时间通过电视和网络关注时事，思想政治课可以让自己或多或少地了解到社会实事，对自己的学习生活也可以起到很好的调剂作用；剩下5%学生认为自己学习思想政治课的目的跟高考和生活都有些关系。为此，我们可以知道，绝大部分学生学习思想政治课都是被动的，缺乏自主学习态度和兴趣，对思想政治课的意义和价值缺乏认识，不明白思想政治课的学习应该是自己自觉、主动的学习过程。
1.2学生课堂参与性不够
随着现在网络的发展，多媒体设备在高中学习基本普及，但在思想政治课教学中，还是有很大一部分教师采取黑板、粉笔及教材等传统教学手段，教师把控整个课堂，实施“满堂灌”的教学方式。这些对于信息接触面广泛的高中学生来说，此类教学方式显然得不到认可。新课改背景下教师没有在思想政治课教学过程中合理运用案例、情境、探究式及启发式等多元化教学方式，学生采取死记硬背的学习方法，上课认真听讲的学生寥寥无几，学习情绪非常低落，整堂课下来提问的学生屈指可数[1]。学生完全不愿意去思考、不会问问题，也没有兴趣提问，学生课堂参与度极低，师生之间无法产生有效互动。在“对思想政治课教学方法”认同问题上，不认同的学生占比为60%，30%的学生一般认同，10%的学生很不认同，现有的思想政治课教学方式普遍得不到认可，无法激发学生学习兴趣，制约了学生课堂学习的主动参与性。
1.3学生学习动机、认知水平及情感未得到重视
学习动机是指引和维持学生学习行为，并使其达到学习目标的动力倾向，该动机分为内部和外部，思想政治课学习的内部动机是由该课程本身价值引起的，学生主动学习是因为个人兴趣，与考试成绩无关；而外部动力则是完全为了在考试中获得好成绩。通过上文调查数据显示，学生学习思想政治课外部动机远远强于内部动机，其内心并不是真正喜欢并接受该课程的学习，此动机使得学生学习参与性很低。
思想政治课是一门综合性很强的学科，学生只有具备较丰富的知识基础和较强的逻辑思维，才能对其中的政治、文化、经济知识产生较深的认识和理解。然而由于个体差异性特点，学生智力水平和学习能力各不相同，加上高中阶段学习任务繁重，与外界接触少，人生阅历非常浅，使得学生普遍认为该课程很难掌握，久而久之，逐渐失去了学习的兴趣与信心。此外，教师在教学过程中未能依据个体差异因材施教，学生的政治情感、人生观、价值观及爱国情操未能得到教师的重视和培养，这些因素的综合干预，都严重制约着学生对思想政治课主动参与性的发挥[2]。
2.高中思想政治教学中提高学生参与性对策
2.1不断提高思想政治课堂教学的实效性
首先，在教学过程中教师要不断重视目标的完成与落实。据有关数据调查，高中生对思想政治课目标完成了解情况非常差，仅占到5%，所以教学过程中要让学生明确学习目标，使其学习更有针对性。同时，关注学生目标是否达成，使其能力目标和价值目标都达到教学设计要求。其次，有效调整思想政治课内容。日常教学过程中，教师要从生活中广泛搜集资源，形成生动、形象的教学案例，增强课程趣味性，以便学生更好地理解和掌握抽象的政治理论知识。同时教学过程中，做到难、易有别，对于较难的经济常识应重点讲解，以便学生充分掌握和了解政治课程，增强学习自信心。最后，充分利用多元化的教学手段和教学方法。成分利用现代多媒体技术，生动直观的呈现教学内容，将案例法、情境法、活动法及探究法等教学手段充分运用到日常教学中来，调动学生学习积极性，使其主动参与到政治课堂学习中来。
2.2重视学生思想政治课的情感需要
情感认同是提高学习主动性的最高境界。高中生作为有思想和情感的独立个体，情感认同对高中思想政治课程学习的参与性起着巨大的调节和催化作用，思想政策课程是一门德育课程，情感需要不仅要满足其对知识的获取，而且要满足其思想情感和政治情感的理性需求[3]。所以日常思想政治教学过程中，一方面教师要通过情感教育法感化学生，引发学生情感上和思想上的共鸣，另一方面，要充分利用自己的人格魅力来感染学生，增进师生之间的情感交流，一但教师本人得到了学生的认可，其思想政治课也会自然得到学生的普遍欢迎，从而使教学达到事半功倍的效果。
二十一世纪是知识经济时代，国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量，综合国力的竞争靠人才，人才的培养靠教育。党的十报告指出：“努力办好人民满意的教育。教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”根据党的十的要求，思想政治课教学的目的就是从社会实践发展和学生成长的现实需要出发，提高思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。要坚持在教学目标中，不仅要有知识目标和能力目标，还要特别注意培养高中生的情感、态度和价值目标，让他们树立科学的世界观、人生观和价值观。
二、新时期高中思想政治教学面临的问题
（1）高中政治教学理念亟需转变。教学观念的转变首先是教师观念的更新，时代在不断发展，唯有与时俱进才能更好地适应新形势下的思想政治课教学。很多教师只是充当教材的复读机，习惯于根据自己的设计思路进行教学，没有充分发挥学生的主体作用，没有让学生发挥独立思考作用，没有结合学生的生活经历和他们关切的社会生活问题开展教学，或者受某种惰性的影响而满足于目前的教学现状，甚至对自己在传统教学方式中取得的经验沾沾自喜、妄自尊大、固步自封，拒不接纳、关注现代教育理论和学科发展的前沿成果。结果是限制了学生积极性和主动性的发挥，扼杀了学生的分析和解决现实问题的能力。
（2）教学方式和教学方法过于陈旧。教学理念与教学方式、教学方法二者是相辅相成的关系。传统的政治课教学方法基本上是教师四十五分钟满堂灌，学生根本没有充分的时间学习和消化，导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。因此，必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底改变以教师为主体的教学模式，充分发挥学生的主体作用，与时代生活相结合，思想政治课才具有生命
（3）与时俱进创新教学方法流于形式。根据时代的要求，教师运用大量的创新教学手法进行思想政治教学工作，但是在实际教学中却流于形式，为了创新教学方法而创新，严重脱离教学实际。比如说高中政治的小组合作学习的形式化。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，并不明显。由于社会主义市场经济的发展，信息化浪潮迎面而来，现实的社会情况发生了巨大变化，再加上高中学生的人生观价值观已经逐渐成型，因此教师应该根据时代的发展和要求，并且结合学生实际情况合理地选用教学手法，以学生为教育教学的中心。但在目前的高中政治教学中，很多教师只是满足于教学形式和手法的创新，而置时代的发展和学生的实际情况于不顾，盲目运用新的教学方法，导致失去了高中思想政治课的实效性。
三、新时期高中思想政治课的对策
（1）与时俱进转变教师的教学观念。 教师在注重知识的传授的同时，要让学生获得知识与技能及分析和解决问题的能力，同时要学会形成科学的世界观、人生观和价值观。不能过分强调学科本位和偏重书本知识，围绕学生的学习兴趣改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。在政治课教学过程中，教师要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。教师是主导，学生是主体。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的事例，特别要结合当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而提高高中政治课的实效性。
（2）与时俱进转变学生的学习方式。在当前的高中政治教学中，学生的学习方式也要转变，由被动学习转为自主学习。要想办法调动学生的学习积极性，学生一旦有了学习兴趣.，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学起来事半功倍。相反，学习的效果就是事倍而功半。所以，作为教师要放手让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，当然教师要在学习时间、方法、策略等方面提供有效的指导和帮助，引导学生制定自主学习计划，帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。
关键词：优化；高中思想政治；教学策略
优化高中思想政治教学策略，不能只单方面的在教师的管理方面做努力，教师的教学方式与教学的效果虽然和学生学习息息相关，可是学生能够全神贯注地听讲更为重要，只要学生愿意去和教师或者同学一起互动课堂知识，那么，教师的教学效果会事半功倍。
一、提升教师的教育教学水平
在思想政治课的教学过程中，教师是主导学生理解知识深度的关键，只要教师本着认真负责的态度，根据学生基础知识的薄弱，选用适当的教学方法，相信每一个学生都能够学习更多的知识，还能够更加充分地理解思想政治学科的价值。提升教师的教育教学水平，教师必须做到以下几点。（1）教师应该跟随教育的发展与改革的脚步，与教育的发展共同进步，不要再把教材上的内容一字不改地给学生朗读一遍了，不然学生不仅找不到思想政治的核心内容，还容易在课堂打瞌睡，对思想政治学科不重视；（2）教师应着力提高自身的教学素养，端正教学态度，使教师的授课更有计划、更有层次、更加清晰，在适当的时候要及时地引导学生，让学生用正确的学习方式去学习思想政治，在学习中找到学习的真谛，从而释放自身的学习欲望，探索更多的思想政治知识，提高自身的学习素养和内在的修养。只有这样，思想政治的教学策略才能得以优化，教师的教学效果才能够得以保证。
二、改善教学方法，优化课堂效率
兴趣是学生学习的动力和源泉，要使学生产生浓厚的兴趣，教师就要努力把课上得情趣横生，关键是教师在认真备课、精心准备的前提下，运用多样的、不拘一格的教学方法，优化课堂教学结构，培养学生的学习兴趣，使课堂充满生机和活力。（1）要活化教学方法。在教学过程中我们常常强调启发式教学，但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。（2）要合理确定教学目标。思想政治课的教学目标包括知识、能力、情感态度与价值观，“情感”和“创造”是教学的本质。教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。加强情感性教学，激发学习内驱力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。
三、采用多媒体教学手段，增强课堂教学感染力
在教学中善于使用现代化多媒体教学手段进行教学，有利于增强教学的直观性、生动性和时代性；有利于学生理解教学内容的科学性、系统性；有利于增加师生交流机会，使教学氛围更加生动活泼，更好地落实因材施教，提高课堂教学的效率和质量。实践证明，教学媒体的现代化是实现素质教育的技术基础和重要环节。
关键词：中学政治；教学现状；发展对策
中学思想政治课是教师对学生进行德育和智育的重要途径，未来社会需要的是全面发展的人才，根据目前中学政治课教学现状进行改革能够提高中学教学质量。对中学思想政治课进行改革是素质教育理念落实的需要，也是学校教育适应社会发展的一种必须，结合思想政治课在中学教学中的重要性，提出一些行之有效的建议，对提高中学生政治教育具有重要意义。
中学思想政治课教学现状
素质教育理念推出以后各学校的教学现状逐渐得到改善，包括教师的综合素质以及学生对课堂的参与等，相比以往都有了明显的进步，但是还存在一些问题：（1）学生的自主参与性不高，思想政治课作为一门知识含量比较高的学科，教学内容存在一些的枯燥性，初中学生正处于活泼好动的关键时期，枯燥的教学内容很难引起学生学习的兴趣。素质教育理念下在教学中要充分发挥学生的主体，学生参与度不高就不能很好的活跃课堂氛围，从而影响了思想政治教学质量的提高。（2）忽视了思想政治课在教学中的重要地位。受传统教学思想的影响学校教育主管部门并没有意识到德育对学生发展的重要性，更看重的是学生在智育方面取得的成绩，忽视了思想政治课对学生德育的培养。（3）教学手段和教学方法不能适应学生发展的需要，虽然素质教育的理念在我国已经逐渐推广开来，但是部分学校在落实方面还存在一定的差异，很多教师教学观念受传统教育影响比较深，在教学观念和教学方式上仍在采用传统的教学模式，没有真正将素质教育的理念落实到思想政治课的教学中[1]。
针对中学思想政治课的教学现状以及社会对人才提出的要求，中学应该采取一些有效的措施积极在学校教育中落实素质教育，实现学生的全面发展。
完善中学思想政治课教学现状的有效对策分析
中学思想政治课是学生德育和智育培养的有效途径，中学教学主管部门应该深入研究素质教育理念，进而采取一系列行之有效的措施完善中学思想政治课的教学现状。
强化学生学习的积极性
素质教育理念下学生作为课堂教学的主体，要提高学生学习的积极性，首先应该营造良好的学习氛围，初中思想政治课更多的是一些理论知识，而且这些理论知识和学生的生活涉及比较少，学生很难真正的接受政治教学内容。因此要提高学生对政治课的学习积极性，建立和谐的师生关系是非常必要的。传统的师生关系下教师是课堂教学的主宰者，学生只有被动接受的权利，整个教学过程中师生没有一点关于教学内容的互动，建立和谐的师生关系需要加强师生之间的交流，教师以平等的姿态走近学生，充分体现学生的能动性、主体性以及独立性，营造一个民主、宽松的政治课堂教学氛围，提高学生学习的积极性[2]。
加强中学政治课教师的综合素养
新的教学理念给学校开展各项教育工作提出新的要求，教师作为教学活动的组织者，更应该根据教学的需要不断完善自身的综合素养。思想政治课是学生德育和智育培养的有效途径，教师良好的综合素养是实现学生全面发展的基本条件。因此提高教师的综合素养首先应该加强教师对自身职业的认同感，职业认同感是教师从内心对自身工作所表现的出的一种赞同感，作为一名中学思想政治教师只有在充分了解自身工作的职能的基础上做到热爱学生、爱岗敬业、严谨治学，才能更好的开展思想政治课的教学[3]。同时，教师作为传道授业解惑的专业人员，具有渊博的科学文化知识以及学科专业知识才能顺利开展教学工作，因此教师在工作之余应该更多地关注教学以及学科发展动态，不断地积累知识、完善自身的知识结构，这样教师在开展思想政治教学的过程中才能思维更活跃，灵活的运用已有的知识基础帮助学生将一些抽象的知识转化为学生可以接受的，从而提高中学思想政治课的教学质量。
此外创新是一个社会发展的动力，学校教育是人才培养的重要基地，教师作为教学活动的组织者也应该重视创新意识的培养，包括在教学内容的选择以及教学方法的更新方面都需要教师具有浓厚的创新意识才能满足学生全面发展的需要。
完善思想政治课的教学方法和教学手段
教学方法和教学手段是教师向学生传授教学内容的一种桥梁，特别是在素质教育背景下要实现学生的全面发展需要教师对教学方法不断改进。在中学思想政治课堂教学中教师应该善于运用多媒体教学设备，比如：在学习“世界文化之旅”这一章节时，教师可以先利用多媒体教学设备播放一些各国具有代表性的文化，让学生对各国文化有一个基本的了解，同时利用多媒体设备播放图片还能够吸引学生的学习注意力，让学生在短时间内融入到思想政治课堂教学中。
另外为了提高思想政治课堂教学质量，教师可以采用一些问答法，提高学生的学习积极性以及活跃课堂教学氛围。比如在学习“学会调控情绪”这一章节时，教师可以先根据情绪调控这个话题和学生展开讨论，鼓励学生积极阐述自己在处于不良情绪状态下是如何处理的，在学生踊跃发言的过程中教师应该尽量捕捉学生发言中有效的信息并做好记录，这对于教学的开展具有重要作用。待课堂氛围比较活跃的时候教师开展“情绪调控”这一教学，就能够轻易的让学生了解并掌握教学内容，从而提高了中学思想政治教学质量。
结束语：
中学思想政治课教学不仅可以带给学生智育方面的知识，还能够提高学生的德育水平，在素质教育背景下教师要重视思想政治课程的教学，提高学生的学习积极性，不断改进思想政治课的教学方法和教学手段，同时提高教师的综合素养，只有这样才能够提高中学思想政治课的教学质量，进而实现学生的全面发展，满足社会对新型人才的需求[4]。
参考文献：
[1]肖燕.浅谈中学思想政治教育中存在的问题及对策[J].现代教育科学. 2010，05（08）：32-33
[2]鲍伟玲.对新时期中学政治教学工作存在的问题及对策分析[J].中国校外教育.2011，12（05）：54-55
【关键词】师生互动 课改下高中思想政治课 老师 学生
引言
本文由师生互动是什么进入主题，深层次的探讨怎样才能实现课改下的高中思想政治课上师生互动，怎样才能使师生互动达到最大的有效性。借以阐明课改下高中思想政治课中的师生互动。
一、师生互动的基本含义
所谓师生互动即师生双方在课堂上所发生的各种方式、各种性质、各种程度的心理或行为的相互作用和相互影响。是“教”与“学”二者的有机结合。在互动过程中，教师与学生都是教学活动的主体，二者的地位是平等的。而课堂教学活动是以能够促进学生认知发展、精神丰富以及人格完善的精神文化为客体。学生和老师二者有效互动才能将教学活动的客体有效的作用于学生，让学生真正意义上的能主动的去学并且学到知识。
二、高中思想政治课师生互动的必要性
思想政治课是一门拥有特殊性质的课程，它有其他学科的共性，也有它自身的独特性。高中思想政治课对于学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及树立正确的政治方向，使其具备发现、分析并解决问题的能力，让其成为具备良好思想道德素质的合格公民有着不可替代的作用。
三、高中思想政治课师生互动的意义
（一）有利于有效地完成教学目标。高中思想政治课上的师生互动是课堂上围绕着既定的教学目的，教师充分发挥其在教学中作为主体的主导作用，最大限度地满足学生的学习要求，激发他们对学习的兴趣与动机。以此达到教学目标。
（二）有利于改变学生的学习方式。以往的教学中学生总处于被动状态，老师在讲台上面讲学生在下面生硬地做笔记，因而才会有那么多老师讲课学生讲话、睡觉的现象。而当师生在课堂上能够有效互动之后学生接受知识的过程将会由被动变为主动，并进一步的成为学习的探索者，这有利于激发学生的学习兴趣，增强他们学习的主动性，让他们改变以往的学习方式及态度，有效地促进他们学习知识。
（三）有利于培养学生的创新精神和批判意识。师生互动的教学模式注重的是老师在这个教学过程中的一个启发作用，而不是像传统的教学。老师在课堂上给予学生启发、引导，为他们留出想象空间，鼓励、支持学生独立思考、善于质疑、积极发言、大胆提问，并且点拨、指导学生的观点及问题。培养学生的个人思维。
四、课改中高中思想政治课师生互动的现状
“授―受”的灌输式教学方式一直是高中教学课堂的主导模式，它意味着高中课堂教学是以老师的传授知识、学生接受知识组成。它同样也是高中思想政治课的主要教学模式。但是，在当前新课程改革的大环境下，这种老式的教学模式受到冲击，取而代之的是课堂上的师生互动型。然而不得不说即使是在这样一个大好环境下，高中思想政治课上的师生互动仍然有许多问题亟待解决。
（一）课堂教学中师生互动的目的性不够明确。在很多高中思想政治课中师生之间的互动是为互动而互动，虽然这样达到了互动的效果：教学活动形式多样、课堂气氛活跃、学生参与其中并获得了乐趣，但是教学的最终目的没有达到，收效甚微。
（二）老师角色定位不准，互动主体存在不对等现象。在前面提到在传统高中思想政治课教学是以“授―受”教学模式为主导的，在教学过程中老师是传授者，学生是接受者，在这个教学过程中老师与学生都是不可忽视的环节、二者相辅相成。但是由于老师定位不准确，一种是将课堂还给学生失去其主导作用，导致课堂秩序混论。一种是老师课前准备太充分，学生成为老师讲课的配合者，老师教学缺乏灵动性，学生上课缺乏主动性。
（三）老师运用的教学方法不恰当。老师在课堂上错误的运用教学方法，运用的教学方法不能与当时的环境相匹配。
（四）老师不能及时给学生的回答以评价。课堂上老师不能及时的给予学生反馈的信息，扼杀了学生的学习积极性。不能将学生的观点升华，互动的内容不够深刻。
五、促进课改下高中思想政治课师生互动的有效性
（一）明确课堂教学的目的，以达到教学目的为前提，制订教学计划。一方面，老师要认真的研读教材的内容，吃透教材，这是备好课的基础。另一方面，老师要关注学生的学习要求，在上课前要充分了解学生，从学生的需求出发充分调动学生的学习积极性达到教学目标。为了达到充分了解学生的学习需求，老师可以采取问卷调查或者“个别走访”的形式以了解学生的真实想法，用他们需要的方式去引导他们投入课堂，掌握知识。
（二）明确老师角色，使互动主体达到平等的状态。老师在多次教学实践过程中找到平衡点。老师在教学过程中可以巧设疑问以引导学生去思考，使学生参与老师的互动。在课堂上老师主要起引导作用，引导学生进入学习氛围，引导学生进入学习主题，帮助学生理解难点疑点，多给学生以自由发挥时间，有条有理的让学生进行讨论思考防止课堂秩序混乱，也避免课堂如一汪死水，使课堂上老师与学生的教学过程中的互动主体地位平等，更有效地促使学生参与课堂。
（三）选择合理的教学方法。“教无定法，贵在得法”。新课改倡导学生自主、合作、探索的学习方式，因此在课堂上老师要尽可能多的让学生自己去发现、思考、感悟，让他们自己去做出结论，这样学生在师生互动中的主体地位才得以实现，学生才能在师生互动的教学模式中得到真正的快乐，了解到学习的真正魅力。当然，由于学生的人生阅历不够丰富，对某些问题缺乏是非判断能力，不能客观全面的分析并解决问题，这时候老师就要根据教学目的的需要采取合适的教学方式，引导学生树立正确的观念，用正确的思维方法去看待、解决问题，帮助学生养成正确的世界观、人生观、价值观。
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