时间：2023-08-24 17:14:54
导语：在经济学的重点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】计量经济学 问题 思考
计量经济学作为高等学校经济学类各专业的8门共同核心课程之一，在我国大部分高校相关专业中开设已有20余年的历史， 并逐渐得到了学术界的重视。经过多年的发展，计量经济学课程的本科教学取得了显著成就。在充分肯定这门课程作用的基础上， 笔者认真总结多年的教学实践，也感到还有许多问题需要进一步研究。
一、应加强与教学管理部门的积极沟通，优化课程设置
优化课程的设置，主要基于在教学的实践中，一方面要合理设置好计量经济学教学与其他先修课程的关系，另一方面要对该课程设置合理的课时数。在普通高等院校讲授计量经济学的教师，都知道计量经济学的学习要有一系列的先修课程作为知识储备，如中级微观经济学、中级宏观经济学、微积分、概率论、经济统计、线性代数等知识。但是在教学过程中发现，由于课程安排的不合理，学生对必要的先修课程还未学习，或者将某些先修课程和计量经济学在同学期同时开设：如笔者所在高校，国际贸易专业在同学期同时开设计量经济学和经济统计学，使得该课程的教学很难进行；二是课时数安排不够合理：现在一些高校开设了许多课程以增加学生的知识宽度，从而压缩了一些重要课程的学时数。例如，计量经济学理论课程包括实验课程即软件使用的学习，总共安排48个学时，有的高校甚至只有32个学时，使得教师难以安排教学内容。根据笔者多年教学经验分析，合理的课时安排应该是72学时。在授课学期上，一般来说，对于经济管理类专业最好安排在大三上学期，对于统计学和数量经济学专业可以提前到大二下学期，此时，学生已经掌握了相应的先行知识。
二、注重应用，优化教学内容
现有的计量经济学教材中，大多数教材都偏重于计量经济学相关理论的介绍和推导， 整本书都是繁琐复杂的数学公式， 初学者往往是文科出身，本身数学功底不扎实，导致对该课程的学习感到很困难；同时，在教科书中，与实际问题结合的内容太少， 不少学生感觉学完计量经济学不知怎么用， 也不知道用到哪？ 要想解决上述问题，笔者认为，针对本科生的教材的内容应该组织一批专家重新进行修订和整合，并从以下几方面加以优化：1. 突出理论与实践兼顾，优化原先的知识结构体系，多引入实际问题中的经典案例， 教材要突出培养学生分析问题、解决问题的能力上；2. 课程的内容要与时俱进，不断更新。要引入当前有关计量经济学研究的最新成果， 激发学生的求知欲；3. 教材要配备适当的练习题和参考答案， 现在很多教材倒是有些练习题， 但有参考答案的却很少。
三、注重软件使用，组织课堂案例教学
计量经济学的学习， 除了要有充足的理论课时讲解之外，还必须通过上机实验，通过案例教学的方式， 消除理论和实践之间的鸿沟。在实验教学的过程中，教师应系统的做好理论知识的回顾、基本操作的讲解、实验案例的设计分解、现场操作指导和巡视等各项工作。没有软件讲解的案例讨论，往往是学生对课程的性质产生误解， 认为计量经济学就是统计课、数学课， 继而产生害怕情绪， 对学习失去兴趣。笔者在实验课程的讲解指导过程中，通常先给学生讲解并演示了软件EVIEWS的具体操作，遵循讲练结合的原则，安排学生进行分组讨论案例， 由学生自由组队，在每次上实验课之前搜集资料、建立模型、书写报告， 然后课堂上请各小组代表发言汇报， 最后老师点评。通过这种讲练相结合的方式，学生通过运用软件和设计案例，逐步自发地对现实一些经济问题产生了兴趣， 他们经常会有意识地尝试用计量经济模型去分析这些问题。从笔者亲身实践看， 案例教学对于该课程的教学起到了很好的教学效果， 大家的学习积极性和参与案例讨论的积极性很高。当然， 案例教学对任课教师来说是一件很富挑战性的工作， 需要任课教师认真的组织、安排和实施。笔者相信， 案例教学只要组织的适当， 一定会对计量经济学的教学效果起到很大促进作用的， 建议大家广泛采用。
四、积极探索，改革评价制度
对于计量经济学这门课程的考核，许多学校往往采取期末闭卷考试这种单一的方式来评价学生的学习效果。这种单一的评价方法总体来讲弊大于利。导致了学生平时的学习不用功、考前搞突击，只注重死记硬背公式，不理解各种分析工具的适用范围，也无法培养学生们的创新能力。现实生活中的经济现象和行为，导致我们必须具有一定的创新能力和理解能力，才能解决一些前人未解决过的问题，而光靠死记硬背公式，不知所以然，是无法提高学生们的理解和创新能力的。因此，改革传统的考试评价模式尤为重要。计量经济学的考核，应避免以期终考试成绩定终身的情况，将卷面成绩、平时上机实验成绩、课程论文的成绩，以及各种开放性的研究报告的成绩结合起来，评定计量经济学课程的总评成绩。使课程评价真正起到激励和导向作用， 既能检测学生的基础知识掌握程度，又检测学生的创新能力。同时教师又能通过课程评价中的反馈信息发现自己教学过程中存在的问题， 及时改进教学内容与方法。
【参考文献】
[1]李子奈，叶阿忠.高等计量经济学[M].北京：清华大学出版社，2000.
第一种：使物体沿某一方向运动施加力最小
在力学中常有这样的题：
例1如图1所示，在光滑的水平面上放有一个物体，水平力F = 10 N作用于物体，现要使物体所受合力沿OO'方向，OO'与F的夹角 = 37，则必须要同时在物体上施加一个F', 则F'的最小值是多少，方向如何？
在静电场中则常有这样的题：
例2一质量为m，带电量为+q的小球，以初速度v，跟水平方向成45斜向上进入匀强电场区域，小球恰沿直线运动问：匀强电场场强的最小值是多少，方向如何？
解析这两个题的考查点是一样的，都是力的合成分解，解题方法思路也相同。都是使合力方向沿既定方向. 考生的思路一般是正确的，但常会错误地认为例1中所加的力F' 应垂直于已知力F（如图3所示），即 F' = Ftan= 7.5 N，例2中所加场强方向垂直于重力mg，即Eq = mgtan 45= mg，E = mg/q. 这两答案虽然可使物体沿指定方向运动但并不是最小值。
正确解答应为：
例1解析当所加力垂直OO'时F'最小，如图1所示，由平行四边定则及几何知识，F' = Fsin= 10×0.6N = 6 N，方向垂直OO'.
例2解析物体受力如图2所示，当Eq与v方向垂直时所加电场力为最小，且Eq和mg的合力在v的反方向上，由平行四边定则及几何知识，得
Eq = mgcos 45
E = ，方向与速度垂直.
第二种：使物体静止施加力最小
在力学中常有这样的题：
例3如图4所示，一个重为G的物体被悬挂后，在对它施加一个力F，平衡时悬线与竖直方向的夹角为，若不计悬线的质量，求F的最小值。
在静电场中常有这样的题：
例4质量为m的小球带电量为q，用绝缘的细线悬挂于电场中，平衡时悬线与铅垂线间的夹角为，求小球所处位置的电场强度至少为多大．
解析这两个题都属于平衡问题，解题的方法思路也相同。物体受三个力平衡，任意两个力合成都等于第三个，看起来很简单。但同上类题一样，考生容易错误地认为最小力方向垂直于重力G，从而得出错误的结论：例3答案为F = mgtan ，例4答案 Eq = mgtan ，E = mgtan /q. 此两个答案可使物体平衡但不是最小值。
正确解答应为：
例3解析物体平衡时受力如图5所示，当力F与T垂直时最小，F与mg的合力与悬线的拉力等大反向，由平行四边定则及几何知识，得
F = Gsin ，方向与线垂直.
同理，例4解析F = mgsin= Eq，
所以E = mgsin /q，方向与线垂直.
以上两题不管是受力个数还是解法思路完全一样的，只是把拉力换成了电场力.
第三种：速度相等势能最大
在力学中常有这样的题：
例5光滑水平面上的物体A以速度v0通过弹簧去撞击静止的物体B，在A、B相互作用的过程中，何时弹簧弹性势能最大？为多少？
在静电场中常有这样的题：
例6如图7所示，在光滑绝缘平面上有A、B两个正点电荷，相距无穷远，A的质量为m，B的质量为4m，且以速度v正对着A运动，在以后的运动过程中，求A、 B所在系统具有最大电势能时的速度分别是多大？系统的最大电势能是多少？
解析两题思路一样的，都是 以A、 B为系统动量守恒，当A、 B速度相等时系统具有最大势能。
根据动量守恒，在光滑水平面上A、 B组成的系统动量守恒，弹簧弹性势能最大即压缩量最大（电势能最大即电场力做负功最多），由运动学知识得vA = vB时压缩量最大（电势能最大），根据动量守恒即可解答.
例5解析
mAv0 = （mA+ mB）v，v = ，
此时弹簧弹性势能
E = mAv2（mA+ mB）v2 = v02.
例6解析解答过程和例5完全一样：
mBv = （mA+ mB）v'，v' == 0.8v，
关键词：语文教学；情境创设；创新；想象
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-253-01
如果将15克食盐放在你面前，你一定会觉得难以下咽，如果将15克食盐放入美味的汤中，你便会觉得在享用佳肴。盐需要溶解才能吸收，这个道理很简单，知识就像是食盐，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被学生理解并掌握。
一、情景教学的方法
1、利用多媒体塑造意境
多媒体以其图文并茂的特点，可以向学生提供多种形式，功能多样的材料，利用形象生动的动画，悦耳的背景音乐，使学生进入一种愉悦的学习环境之中，从而为课堂营造一种充满意境的学习气氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者以为动画、音乐使学生荡起思维的火花，拨动心弦，从而进入一种最佳的学习状态。有些文章，只从字面理解会很抽象，比如描述一些自然问题或者科技问题时，如果利用多媒体，将图片展示给同学们，便可以形成很直观的认识。很多文章，例如唐诗宋词，不同诗歌的风格对“月”有很多种不同的意象理解，比如“月”可以表达时光如水，边塞诗表达苍茫悲凉，情感中可以表达男女欢爱，这些课文如果有效利用多媒体中专业人员完成的朗读，会很好的把握课文的情感，标准的普通话，抑扬顿挫的声调以及准确，传神的感情基调，无论是缅怀追忆的，还是快乐明朗的；无论是平缓抒情的，还是慷慨激昂的，都很到位，同时利用图片，音乐等多媒体的手段一起参与，塑造意境，最大限度的帮助学生感受到文章的基调，从而更容易理解和把握全文。
2、进入角色，身临其境
在遇到具有故事情节的课文时，教师可以利用分角色扮演的方式，是学生进入角色，寻找身临其境的感觉。比童话故事《皇帝的新装》，首先可以让学生们分组讨论、分析童话中的故事情节，人物形象所呈现出的特点，然后通过分角色朗读初步了解故事的内容。再次，请同学们自由结组，分别扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及骗子等角色，并安排一个同学对故事进行场外陈述。这种方式可以激发学生的兴趣，加之教师对学生们的点评与指导，更能够帮助学生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。这种体验“身临其境”的活动具有艺术性，理智性和科学性，顺应了认知活动和情感活动的规律。角色的转换使得学生产生热烈的情绪，甚至从“扮演角色”的状态转为“进入角色”，从而成为学习的主体，主动接纳知识，探究知识，使学习的习惯得到培养。
3、从实际出发，以学生为本
创设情境是为了唤起学生们对知识的追求，对崇高的向往和对未来的探究热情，开拓学生们思维的空间，对内在美感的培养，并非仅仅为了博得学生的掌声和笑声。很多教学工作者在创设教学情境中时，往往重表面重形式，没有实质的内容，脱离了实际，没有以学生为本，以教学为纲。教师在创设情境的时候要注意站在学生的角度，从实际出发，使得情境可以成为解决问题的支撑点而并非是靠情境决定如何教学。正在上初中的孩子，没有多少生活阅历，在创设情境的过程中如果偏离太多，自然没有办法表达出真实的情感，而只是为了应付老师，编造一下。这种教学是不成功的，学生没有从语文学到更多的认知和体会，不能一味地追求情境，要以感性为基础，理性为向导。
二、情景教学的意义和作用
1、打开心灵之窗
从心理学角度分析，学生在语文学习的过程中，可以通过教师在教学情境中创设的“意象”，将过去的事物与现在的事物相互联系起来，积极地进行想象对比，在特定的情境下，“意象”的感知程度强烈而且深刻，可以使学生的思维变得活跃流畅，记忆清晰牢固，为获得知识奠定基础。教师创设的情境教学变成了学生学习知识和增强学习能力的载体，有利于学生逻辑思维和形象思维的有机结合，有利于学生从感性思维上升到理性思维，有利于学生从知识感知到实际应用的转换。诗歌欣赏中最容易让人产生“意象”：山是沉稳的，大漠是荒凉的，黄昏是宁静的，水是灵动的，这些“意象”的产生，将使学生打开净化心灵之窗，开启活跃思维之门。
2、激发参与之趣
兴趣往往最好的老师，学生的兴趣在一定情境中产生，是推动学生学习的重要之源。创设情境就是为了制造与教学内容相关的环境气氛，激发学生学习的兴趣，引人入境。教师以直观的形象触发学生们的想象与联想，用生动的情境引发学生情感与心灵的共鸣。充满智慧，美感，诗意的情境，使学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”，全身心投入，只有体验，感悟与探索充分利用，才能形成情真意切的理解情境的意远，理深。学生们有了学习的兴趣，才能积极参与，主动学习。
关键词：阅读；积累；兴趣
作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，所以提高学生的作文水平成为提高学生语文水平的关键所在。但作文如何教学也是令语文老师一筹莫展的事，一谈到上作文课，学生更是谈虎色变。那么如何扭转这种局面，让学生变被动作文为主动作文？如何激发学生的写作兴趣，让学生喜欢上作文呢？我经过近十年语文从教生涯，摸索出一套行之有效的方法，和大家一起交流。具体做法如下：
一、鼓励学生课外阅读，扩大他们的知识积累
许多学生提笔觉得千金重，无话可写。还有些学生作文空洞无物，其实这都源于他们头脑中积累得少。针对这一问题，我鼓励学生多看一些古今中外的经典名著，此类书可以陶冶人的情操，开拓心灵的沃土。另外一些文学杂志和满分作文等，这些也能帮助学生积累美词佳句。在积累的过程中，我鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。二是写一写，如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写，记录自己成长中的点点滴滴，提出自己对社会上某些现实的看法与思考，抒发自己的真情实感等。每周开设一节阅读课，并以小组比赛的形式，评出摘抄、积累最多的小组并给予表扬和奖励。另外每天的语文课前两分钟学生轮流上讲台背诵自己积累的靓词佳句和美文，在这种背诵积累中，也提高了学生的写作水平。除此之外，我还在课堂上讲一些成语故事，或介绍一些古今中外名著里的精彩故事，让故事里的精彩情节或场面感染、感动学生的心灵。这样不仅可以扩大学生的知识面，还可以培养学生语言组织的能力，学生会变得有话可讲，有话乐讲。
二、巧妙运用多媒体教学
在作文教学中，我根据作文题目，巧妙创设习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣，学生突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点。习作是紧张的智力劳动。教师必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动中，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。
三、上好美文赏析课，重视榜样的力量
学生写作能力的提高不是孤立进行的，写作与美文阅读、赏析有着千丝万缕的联系。经典美文的阅读、赏析有利于提高学生的写作水平。为此，我每周组织学生开设一节美文赏析课，每周由小组推荐美文，美文被选中的小组被评为优秀小组，课堂上以小组比赛的方式进行小组赏析、点评。另外我还组织欣赏班内同学的美文，班内树立榜样。举行本班学生写作经验交流会，相互借鉴学习，学生就会产生一种成功感、成就感，这种成功感和成就感又会激发学生的进步欲，增强学生的写作热情。
关键词：中职学校；计算机教学改革；实施路径研究
中图分类号：TP3-4；G712
1中计算机教学的现状及存在问题
1.1教材内容更新与计算机技术的发展不同步
目前，我国的计算机教材内容较为陈旧，与当前计算机技术发展趋势不符，这也是教学中的主要问题之一。教材内容过于死板，缺乏新鲜的知识概念，对于学习能力不同的学生，采用的是一样的课本，导致学生的学习差距较大，此外，我国计算机发展迅速，教材内容早已不能适应当下计算机的发展。出现这样的情况，导致学生所掌握的知识不能用于生活中，因为它早已落后于生活，同时，学生对于一成不能变的教学内容，毫无学习热情，如今，计算机已经被普及，而我们的学生在课余生活中多数是在和电脑交流，这对于学生而言，会认为课堂学习不如自己操作，进而导致课堂上学习效率低，可见，书本内容的发展与计算机技术的发展有很大的差距。
1.2中职计算机教学条件尚需提高
计算机在教学设施上有一定的要求，这也正是它区别于其它学科的不同，从目前的发展形势看，我国计算机每年都在不断的推陈出新，紧跟着科技发展的步伐，不管在硬件或是设备上，在不断的创新，这对中职学校而言，无外乎将会造成经济负担，但又为了培养人才，不得不进行适当设备更新，但设备是需要长时间更新、维护的，这对学校来说也是一种压力。据调查，大多数学校反映，计算机教学需要较大的场地支持和资金投入，这也是影响计算机教学发展的因素之一。
1.3中职计算机教学的实践性不足
理论和实践相结合是计算机教学的特点，尤其是实践教学对于学生来说，会更加感兴趣，掌握知识也会更容易一些。相对于理论教学，也是使学生提高计算机能力的方式之一。但目前为止，我国的计算机教学呈现出学生人数较多，实践机会较少的现象，导致学生学习的知识不能够及时得到锻炼，目前，学生的计算机理论知识都能够符合要求，但进行实践操作时，就显得力不从心，不能够达到学以致用的效果，这是中职学校普遍存在的问题，也是教学的不足之处。
2中职计算机教学改革的重点
中职教育多数是为国家培养生产第一线的应用型人才，但根据目前形势发展，我国中职计算机教学模式单一，计算机设备落后，对学生能力发展造成阻碍，笔者根据多年的计算机教学经验，认为教学改革应从以下几点作为出发点。
其一，创新教学模式。计算机教学具有理论性和实践性较强的特点，既需要学生掌握理论知识，又需要学生有较强的实践能力，在实践的过程中去发现问题，并结合所学去解决问题，充分调动学生主动动脑思考能力，在传统教学中，教学的主要模式是教师讲解，这在一定程度上，就会使计算机教学形成一些问题，由于课堂时间有限，教师一般都会将大部分时间用于理论知识讲解上，对学生的实践能力缺乏培养，21世纪是一个需要不断创新的时代，因此，在计算机教学中，应从教学模式上进行改革。
其二，根据中职教学特点，实行课程整合。学生进入中职学校后，意味着所学知识进入一个全新的层次，不仅需要学习理论知识，但更多的是实践能力的培养，无论从综合素质，还是学习能力上，都要有所提高。职业技术教育作为一个合格的教育，只要求中职学生对计算机要有基本的操作技能，并不需要达到某种高度，更多的是以实践性为宗旨，对学生实践能力进行相应的技术培养，制定教学模式。
3中职计算机教学改革路径
第一，要确定计算机的未来发展目标。培养计算机人才要根据市场的需求培养，中职学校培养的人才要服务于社会，所以，培养计算机人才要依据本地的需求和发展特点进行人才培养，企业也要对上岗职工进行认证，这也是确保计算机人才能够符合社会发展的需求。当学生进入公司后，要尽快的适应周围环境，用最快的速度掌握本职工作，在此期间，是公司和学生自身相互适应的过程，所以，学生在实习之前，要对相关公司有简单的了解，为今后能够快速适应工作打下基础，这也是学生成为计算机人才的前提。
第二，实行统一性人才培养。首先要根据社会需求来制定计算机课程，才能实现人才统一培养，比如：网络管理，需要对交换机、服务器、线路连接有详细的了解和熟悉的操作程序，以及相关计算机证书，这不仅是公司聘用人才的要求，同时，也是学生未来想要成才的基本前提。
第三，增加教学设施，使学生的实践能力得到充分发挥。学生有较强的实践能力，是进入公司的优势所在，反之，如果学生缺乏较强的实践能力，在今后的发展中也会有一定的阻碍影响，学校要想学生有较强的实践能力，则需要给予学生足够的实践机会，所以，学校要增加教学设施，使得学生的实践能力得到充分发挥，对于能力较差的学生，也会有足够锻炼机会。
第四，优化课程教学。学生想要证明自身具有较强的计算机操作能力，可以去考取相关证书，当进入公司应聘时，也将会成为一个有力的条件，相关证书的考取，这也需要学校的努力，例如：在教材选取时，可以着重于证书考试的教材，使每名学生都能够考得证书认证，成为一个符合社会要求的计算机人才。
结语：
综上所述，中职学校的计算机改革，是培养学生能力的有效方法，并且随着我国时代的发展，计算机教学改革也将越来越完善，以适应时代的发展，本文主要对计算机教学存在的不足进行分析，并提出几点建议，总所周知，计算机教学改革并非是一朝一夕就能够完成的，是需要时间的推移，不断改革存在的不足，同时，也需要各相关教育部门的配合。
参考文献：
[1]徐英.研究性学习在中职计算机教学中的应用实践[J].中国管理信息化.2016（14）.
[2]钟冠卓.浅谈如何实现中专计算机高效教学[J].中国教育技术装备.2016（11）.
一、重视教材，让学生经历探索过程后得到数学概念和定理
前面是一个生活中的例子，然后是“做一做”，最后针对定理或公式的关键环节进行填空，而不是像以前直接告诉你结果。翻开北师大版的数学教材，这样的课堂安排比比皆是，这样做就是让学生经历发现问题―探索问题―归纳问题的过程，目的就是强调从学生已有的生活经验出发，亲身经历问题的探索过程，进而发现问题的实质。有些老师会产生这样的误区：课后的习题不都是公式的应用吗？干脆把结果及规律直接告诉学生，省下学生的探索时间，让他们直接去做练习题，这样不是更能提高课堂效率吗？其实，这种貌似理由充足的做法严重违背了数学的学习规律，舍本逐末，造成的后果就是学生真的把数学知识学死了，他们眼中只有冷冰冰的数学公式，没有了数学的活力与灵性，学生只能生搬硬套而永远不会去灵活应用，同时也失去了创新、创造的能力。
老师要做的恰恰是配合教材的安排，根据新课标的要求，精心设计、引导、鼓励学生大胆想象、勇于动手、勤于动手、善于分析，和同伴多讨论多合作，共同找到数学真理。
二、让学生自己动手，通过探究实验得到数学规律
引导让学生自己做实验，通过参与探究过程，了解事物的发展变化规律，在游戏中学习科学知识，正是新课标精神之所在。
三、引导学生从宏观上划分数学题目，具体解法规律交给学生去归纳
刚参加工作时，我总是大包大揽，许多解题思路、规律总害怕给学生讲不清，而要把它们都总结出来教给学生，这样还担心他们记不住。有一次，对于动态问题的求解，我花费了大量心血，查阅了大量资料，从各种题型的结论出发，总结出如下类型：点动型、线动型、图形移动型；又根据知识背景总结出一次函数型、二次函数型、特殊四边形型等，共七八种。等我把研究成果教给学生时，发现出问题了：越给他们讲得清，问题越说不清。以后碰见动态题型，学生的得分率仍然不高。原因在哪里？其实就是教师干了学生该干的活。
以后，我只是从宏观上引导，具体细节由学生自己去总结。比如在初三总复习时，面对茫茫题海，许多学生感到困惑和无助，我就引导他们从条件特征和数学概念出发，把知识体系分为四大类：概念特征类、观察实践类、实际应用类、统计概率类。常见的习题几乎都可以归纳到这四大类中，对于每一大类中形形、五花八门的题型，我的任务就是指引学生自己动手探索，在实战中自己归纳总结出不同的数学方法、规律及心得。
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”只有我们数学教育工作者真正重视新课标要求，尊重学生学习数学，探究科学真理的心理规律，让孩子们真正动起来，那么数学永远都是科学世界中最美丽的、最吸引人的一朵奇葩！
关键词：电子技术基础教学；情境教学法；多媒体
电子技术基础作为中职电子类专业的主要课程，在对学生进行技能训练时，要不断强化他们对专业技能和知识的掌握以及理解程度。[1]怎样才能够让中职学生在实际学习中产生浓厚的学习兴趣，是教学质量得到提升的关键所在。情境教学法能够抓住学生的学习心理，以形象、生动、鲜明、具体的特点把电子技术和相关知识更好地展现在中职学生面前。
一、情境教学概念分析
所谓的情境教学，就是通过创设良好的教学情境以及学习氛围来调动学生学习的主动性和积极性，从而提升中职学生的学习效果，达到素质教育的教学目标。情境表示具体的景象、境地以及情形，其显著的特征就是可感性，能够对人们产生较为直接的刺激。情境教学模式凭借其直观性、趣味性的特征，在教学活动中发挥了不可替代的功能和作用。例如，学生在对二极管相关知识进行学习时，教师可以为他们展现出各种不同类型的二极管，并让学生通过实践和观察来认识到二极管的使用、故障识别以及维护方法，保证进一步激发学生的学习兴趣，提升其学习效果。
二、情境教学法在电子技术基础教学中的运用意义分析
情境教学法能够综合考虑中职学生的认知特点、学习兴趣、教学内容，并将教学内容和客观现实紧密结合在一起，为中职学生提供具体、生动、形象的学习情境，把教学目标的完成和各种问题融合在一起，具有科学性、趣味性以及直观性的特征，从而提升学生的学习积极性，引导他们形成正确的学习态度，进一步激发他们的学习兴趣，从而保证中职学生学习的主动权不受影响。[2]在情境教学中，中职学生能够获得更多的情感体验，体会到学习的乐趣，从被动学习转变为主动积极地学习，保证素质教育教学活动更加顺利地进行。
三、情境教学法的实际运用措施
1.做好教学铺垫工作
新课程标准提出，在实际教学活动中，学生才是学习的主人和主体，教师要能够积极鼓励学生参与到各种课堂教学活动中，并主动发挥出学习合作、帮助和引导的效果。所以，在实际教学阶段，教师要能够积极主动地引导学生参与其中。利用小组学习、合作学习以及自主学习等方式来对教学活动进行探究，并将学习主动权归还给学生，布置各种探究课题，控制课题的难易程度，让他们通过努力思考解决问题。中职学生在求知欲、好奇心的带动下，会积极主动地投入学习活动中，通过激烈的讨论、交流、认真思考来发表自己的见解、意见。[3]教师还可以引导中职学生独自上讲台对相关问题进行分析和模拟演练，从而对各种知识进行讲解。利用小组合作等情境教学方法就能够激发学生产生主动积极的参与兴趣，加深对各种知识的理解和掌握，不断提升教学效率，达到阶段性教学目标的要求。
2.营造生活化的教学情境
教育和生活属于相辅相成的两个构成，在对大量事实进行研究之后不难发现，当中职学生具有和自己生活经验相似的知识之后，他们就会产生更加浓厚的学习兴趣，二者相似性越高，其学习积极性就越大。电子技术属于生活性的一门学科，知识来源于现实生活而高于现实生活。[4]通过这种生活化的教学方式就能够激发学生浓厚的学习兴趣，并且让他们意识到电子技术知识学习的重要意义。只有让中职学生意识到电子技术基础教学和现实生活之间的关系，学生才能够更加主动、自发地投入到电子技术知识的学习中。
3.营造和谐的多媒体教学情境
在互联网信息技术不断发展和普及的影响下，多媒体技术逐渐被运用到中职电子技术基础教学中，并且发挥出不可替代的功能和作用。[5]中职学生有着强烈的求知欲和好奇心，对于新鲜事物容易产生浓烈的探索欲望，所以，教师可以在电子技术基础教学过程中通过大屏幕将各种枯燥乏味的理论知识以动态、生动的形象展现在学生面前，在激发他们学习积极性、学习兴趣的同时，还能够加深中职学生对知识的掌握、理解程度，扩大中职学生的视野、知识面，进一步优化教学方式，产生更好的教学效果。
4.营造问题教学情境
中职学生一般都比较好奇，学生往往喜欢对不了解的问题进行探索，因此，中职教师在进行电子技术基础教学时，可以利用学生的这一性格特征设置相应的问题情境。在进行问题情境设置时，要能够从学生的实际学习状况出发，控制问题的难度，难度过大可能导致学生失去探索的兴趣，难度过小可能会让学生没有成就感。电子技术教师还要更好地将问题和专业知识进行衔接，让学生在问题情境中巩固所学的知识点，并且通过对专业知识的利用来解决更多的问题，提升学生的学习兴趣和积极性。
电子技术基础教学属于中职院校电子专业开设的主要科目之一，教师在完成阶段性教学任务的同时，要以培养学生的学习兴趣、学习积极性作为更高的教学目标，从而保证中职学生能够提升学习主动意识，获得更加显著的教学效果。
参考文献：
[1]白汝信，周平.项目教学法在中职电子技术基础教学中的应用探讨[J].科技创新导报，2011（2）：142.
[2]滕允兰.项目教学法在电子技术基础教学中的应用[J].中等职业教育：理论，2011（4）：27-29.
[3]王宇丽.浅谈《电子技术基础》教学及行为引导型教学法的应用[J].科技创新导报，2011（14）：177.
[关键词] 化学教学 情景教学 创设
随着化学新课程的推进，越来越多的化学教师感觉到课堂教学的复杂性、不可重复性。因此，在教学中创设情景教学至关重要，也就是在以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳化。教学情境能给教师和学生营造一种具有一定情感氛围的环境，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。一个好的情境的设计会给学生一个良好的氛围，抓住学生的思维，让学生集中注意力，或者尽快的进入角色，从而有一个良好的开始。俗话说“良好的开端是成功的一半”，善于创设情境会使你的课堂迭起，会不断激发学生学习的兴奋点，让学生始终处于学习的激情中。那么，如何在化学教学中创设教学情境？现将本人的几点建议总结如下：
一、问题式教学情景
“问题式情境教学有利于激发学生的学习兴趣，化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情景，可以有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性；有利于学生理解与应用知识，也可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识。“学起于思，思源于疑”.学生的思维往往是从疑问开始的。因此，设计巧妙的问题情境是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
例如：学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进学生积极思维，探索新知。
二、新闻式情境
社会新闻是学生非常关注的大事，特别是一些重要的国际国内新闻，以此创设问题情境，不但能激发学生强烈的学习兴趣，而且能增强学生的爱国激情，往往能够起到“事半功倍”的效果。
例如：在讲解“淀粉和蛋白质”创设了这样的情境：2004年春天，安徽阜阳发生了一件震惊全国的事件：“大头娃娃”事件。造成76个儿童死亡，二百多个儿童的头皮是软的，你知道是怎么一回事吗？这就激起了学生强烈的好奇和求知欲，这时教师可请知道的学生讲解，也可自己讲解，因为这些儿童所食的奶粉中蛋白质含量严重不足，掺有大量的淀粉……学生的积极性立刻高涨起来，教师也自然地开始了淀粉和蛋白质知识的讲解。
再如：在引入“化学与环境”这节内容时，创设这样的情境：先向学生展示一张拍摄于2005年4月1日京沪高速淮安段的照片，告诉他们，图片中是一片小麦，同时再拿出一盆从田里挖来的小麦，请学生观察、对比。有什么明显的不同？学生立刻会发现：照片中的小麦是黄色的！同时会提出问题，本应该是绿叶茂盛季节小麦怎么会是黄色的？学生感到惊奇、不解。教师乘此解释，2005年3月30日，在此段高速路，两车相撞，导致大面积的液氯泄露，使当地小麦一夜枯黄，造成当地25人死亡，280多人受伤。接着展开了化学与环境问题的讨论，这时学生深刻感受到了化学对环境的影响。
三、矛盾式情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感倾向，因而都可用于设置教学情境的素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
例如：“溶解度”情境设计
[教师引入]：我给大家讲个故事，题目是“‘食盐’与‘硝酸钠'的对话”：
“有一天，‘食盐'与 ‘硝酸钠’在比谁的溶解能力强。
‘ 食盐'说：我溶解能力大，在20℃时，在每509水中最多可以溶解18g。
‘硝酸钠'说：那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在10℃时，我在100g水中最多能够溶解20g呢！
‘食盐'又说：你的20g是溶解在100g水里，当然，我比你强。
‘硝酸钠'却说：但是你的温度比我高，我在60℃时，50g水中最多溶解55g。
‘食盐'说：那在20℃时你怎么不说？
‘硝酸钠'说：那么，你在60℃时，是多少呢……
究竟谁的溶解能力强，大家给他们评一评吧……”
上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境来调动学生的积极思维，而且，它还为该节课的重点和难点的解决，创设了一个良好的认知环境。
总之，情景教学在以学生的心理活动为基础的前提下强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，设置适当的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生解决问题的能力。
参考文献
【关键词】新课改 语文教学 优化课堂
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0181-01
如今几乎所有的老师都在研究和探索，思考与实践中进行尝试性教学改革，而想要全面提升教学质量，打造语文高效课堂，我认为在语文课堂中要从以下几个方面入手。
一、教师为堂课做好充分的准备
军事上曾说不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。教师在课前要认真备教材、备教法、备学生的基础上在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑；而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。
二、教师定向，引领学生探究
根据知识与学生的实际出发，确定难易适中的学习目标，并在课堂上逐步深入，使学生做到心中有数、目标明确，从而紧扣目标，自己动手、动口、动脑，发现问题的本质并归纳规律，再掌握、运用。
三、建立师生间的默契
要想高效率地上好课，没有学生的“配合”，是不可能做到的。这里讲求的是师生间的默契和互动。在课堂上，把学生作为主体是达成高效课堂的首要条件，如果摆不正这个位置，一切都是空的。经常在听课时看到教师在激情四射地讲学生在下面麻木地应和，这样的课仅仅是教师的表演而已，学生也就成为了表演的道具，这样的课堂是不会有什么效率而言的，最多是教师表演的好坏，而学生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，课堂肯定不会有效果，更别说高效了。
四、教师创境，激发学生探究
“良好的开端是成功的一半”。必须第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，就像磁石一样牢牢地把学生吸住。使学生很快的进入新课的学习氛围中，积极主动地投入课堂中。
五、培养学生良好的学习习惯
学生的习惯也影响着课堂效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法、培养一些良好的学习习惯，对课堂的教学很有帮助。如课前学生会自觉地充分地预习，那么在课堂教学中就会节约很多时间，效率也就提高了。
六、高效要适度