时间：2023-08-24 17:14:55
导语：在劳动教育的课件的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】 教学；质量控制；学生
课程教学是高校教学活动的基本形式，抓好课程教学是搞好教学活动的中心环节，实施课程教学质量学生评教是高校最基本的教学评价工作。我院作为右江民族医学院的二级学院，在开展学生评教工作方面做了一些探索与尝试，取得了一些有价值的成果，以期与各二级学院共同交流，促进教学质量的不断提高。
1 学生评教的意义
我们知道，教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果如何可以直接在学生身上得到体现。因此，教学中的主要对象是学生。教师的课程教学能否使学生获得良好的学习效果，这是课程教学质量评价的主要内容。教师在课堂上授课不仅是知识和信息的传递过程，也是教师与学生的人际交流过程。学生作为教学对象，是课堂教学的直接接受者和体验者，课堂教学的内容和方法，在学生方面直接产生反应。所以，让学生参与课程教学质量评价是非常实际和必要的［1］。学生参与课程教学效果评价的主要目的是让教师能及时收集教学效应，同时让教学管理部门掌握有效的反馈信息。这不仅有利于帮助教师改进课程教学方法和提高教学质量，而且是课程教学效果评价不可缺少的依据，是为最终达到提高学生学习效果而服务的得力措施。
2 我院实施学生评教活动的实践与探索
我院作为二级学院，在开展课程教学质量评价工作中，强调以学生为本的理念，注重开展课程教学质量的学生评教。自2006年开始，临床学院每学期在临床医学本科专业教学中开展一次“学生最喜爱的专业课老师” 评选及课堂教学质量满意度调查活动，取得了良好的效果，在广大师生中引起了热烈反响，逐渐形成有我院特色的课程教学质量学生评教方式。
我院所开展的“学生最喜爱的专业课老师”活动具有以下特点：
一是公平、公正
此项活动的原则为：以学生为本，充分尊重学生的意见，完全由学生投票产生。
评价与评选方法为：每位同学对本学期中所有曾经授过课老师的教学质量按“优、良、中、差、无印象”五个等级进行如实评分，再按25%的比例推选自己认为“最喜爱的专业课老师”。
医学教育具有特殊性，授课课程多，授课老师更多，往往每学期每个班的授课课程达10多门，授课老师有二三十人，而且每个班的授课教师并不一样。因此在实施学生评教时，我们是以班级为单位进行评选，每班根据本学期授课教师总数的25%评选出“学生最喜爱的专业课老师”。
统计选票和评价结果时，先由年级学生会和各班团干负责统计各班的选票及评价情况，再交至教学管理部门进行审核，审核统计结果无误后将评选及评价结果及时反馈给教师本人，并对获奖名单进行公示，如对评价结果有异议者可进行核查，确保学生评教的公平、公正性。
二是简单、易行
新东方学校校长俞敏洪在谈到成功办校的经验时，特别强调了学生评教的重要性，该校对教师的评价方法很简单，就是让学生给授课老师按五分制评分，平均分低于四分的教师要求自动辞职。在长期教学管理活动中，我们也很有感触：作为一个管理者应该把复杂的观念或事情讲得非常简单，最好的方法往往是最简单的方法，因为越简单，就越容易理解，越能有效执行；但实际工作中我们常常相反，而将很简单的事情讲得或做得很复杂，结果常常是事与愿违，很难落实，收效甚微。另外，作为二级学院除了承担大量的教学任务外，还负担繁重的医疗科研工作，缺少人力和资金投入评价工作，因此需要探究出一种既简单易行、节约成本，又能达到良好效果的教学质量监控办法。有研究表明［2］，学生评教这一方法既花费不大且有相当的信度，它的信度范围通常在0.8～0.9之间。为此我们制定了《“学生最喜爱的专业课老师”评选及课堂教学质量满意度调查活动方案》，整个活动仅用了三天时间，而且不用花费时间和精力对学生进行培训，不需要专项经费，所产生的数据可信度高，真实反映了学生的意愿，有较高的利用价值，而且数据使用EXCEL软件便可进行处理。
三是成效明显、影响广泛
通过这样的评价方法能够使所有参加授课的教师都能被列作评价对象，两年来我院共有教师415人次接受学生评教，其中110人次获得“学生最喜爱的专业课老师”称号，获奖率为26.51%。上一学期，通过对82名临床专业授课教师的调查显示，有85%的教师表示重视学生的评价意见，有78%的教师对“学生最喜爱的专业课老师”活动及结果表示认可，65%的教师表示将通过自学或希望得到进修培训机会，从而提高自身的教学水平。
3 实施学生评教应注意的问题与对策
在实施两年的学生评教活动过程中，我们发现由于师生对评价活动的目的和意义理解不够，可能会产生一些问题：一是教师对学生不敢正常管理，会有少数教师错误地认为只要跟学生搞好关系，放低对学生的要求，就可以得到学生的好评。二是教师对学生参与课程教学质量评价缺乏认识。个别教师不能深刻反思自己，正确对待学生的评价结果，甚至有抵触情绪。个别教师甚至错误地认为，学生给我打高分，我就给学生打高分，甚至在课堂、课后进行“拉票”。三是少数学生对参与课程教学质量学生评教的目的不明确，不能正确地评价教师，甚至把参与教学评价作为向任课教师报复的机会等［1］。鉴于这些问题，我们将通过加强以下几方面的工作，以促进学生评教工作更有效地开展：
首先，加强对学生评教活动的宣传与发动。一是采取各种形式宣传发动，让广大师生明确课程教学质量学生评教的目的和意义，消除不必要的顾虑和担心。二是做好对学生进行评价前的动员，使学生充分认识到参与评价是自己学习的一部分，明确自己在评价工作中的地位，以唤起学生参与教学的民主意识。三是做好教师的思想工作，让教师端正教学态度，认真上好每一堂课，并坦然地接受学生的评价，对评价结果认真总结，做好自我反思，并将其作为改进自己日后教学工作的方向。
其次，要正确看待评教结果，找出差距，扬长避短。学生评教代表的是学生方面的意见，所反映的仅仅是教师们在课堂上的表现和发挥，一次评选或评价并不能全面或真正体现教师的实际教学水平，因此不能将学生评教作为单一课程教学质量评价方式，需要结合对教师进行授课质量的量化考评，让教师清楚地认识到哪一方面存在的不足，这有助于教师本人总结教学经验，找出问题并予以解决。
再有，要重视评价结果的反馈与运用。一是确保学生评教教师的积极作用，要重视评价结果的反馈方式，妥善处理好评价结果，采用恰当方法反馈信息，组织专家督导组或院领导参加对学生评教低分、学生反映意见大的教师进行诊断性评价。二是重视课程教学评价结果的运用。课程教学质量学生评教不仅是教学管理的一个重要环节，也是对教师教学进行监控管理的重要手段。同时，也为管理部门提供在课程教学质量方面的量化数据，把课程教学质量学生评教结果作为教研室和教师个人年度评优评先的重要依据之一。最后，对于学生评教优秀的教师应给予表彰奖励，并请优秀老师上公开示范课，发挥其榜样示范作用；对于学生评教分数低、学生反映意见大的教师，应暂停其主讲教师资格，可以通过进修培训、指导帮教等方式促其提高，经专家考核合格后方可继续任教。
最后，还要开展多种形式的师资培训。通过院内培训、外出进修，开展教师授课竞赛等活动，进一步促使广大教师重视和提高教学技能与素养，促进教学质量的不断提高。
教师是教育者，也是服务者；学生是受教育者，也是被服务对象。作为教师首先要使学生满意，学生对教师进行课程教学质量测评也对教师有益，但学生更是教学评价的最直接受益者，只有这样才能真正达到实施学生评教的目的。
参考文献
五一劳动节活动方案模板一
一、活动时间：20xx年4月28日-20xx年4月30日
二、活动地点：**区实验幼儿园多功能厅、操场
三、活动目的及意义：
为庆祝五一国际劳动节，弘扬劳动光荣的精神，进一步加强幼儿园的文化建设，丰富老师精神文化生活。决定在全园开展我劳动，我光荣，我健康，我快乐五一主题文化活动，通过开展各种喜闻乐见的教职工文化活动，努力营造欢乐祥和的节日氛围，让教师度过一个激情、快乐的劳动节。
四、活动过程：
(一)劳动最美交流会
时间：20xx年4月28日
地点：多功能厅
内容：在日常生活中捕捉劳动者的美丽瞬间，通过多媒体课件的形式展现幼儿教师真实的工作场景，让大家走进幼儿教师的生活，了解他们的工作状况，切身感受幼儿教师工作的辛苦，并在辛苦的工作中寻找劳动的快乐，体验劳动的光荣、劳动的美丽，掀起学先模、比贡献的热潮。
(二)健美操比拼
时间：20xx年4月30日
地点：多功能厅
内容：以班级为单位，进行教师健美操大比拼活动，既展示了老师的活力，又丰富了教师的精神生活。同时也能展现教师扎实的基本技能。
五一劳动节活动方案模板二
五月，是枝繁叶茂生机盎然的季节，是体现劳动价值和劳动美的月份，为迎接我国第个五一劳动节，我镇宣传办、团委、工会、宣传文化中心、劳动和保障分局、教办联合举办镇五一劳动节征文比赛活动,具体方案如下：
一、参加对象：
凡在镇工作和学习的各界人士均可投稿参加。
二、征文要求：
(1)题目自拟，内容在1500字左右，体裁不限，以共创繁荣，共建和谐社会为主题。
(2)所有参赛文稿必须用A4纸打印(标题小二号字，正文用四号字，并在标题下注明单位及姓名)。
三、投稿办法：
自通知之日起至年4月25日前，学校的作品交镇教科文卫办老师，电话：社会(机关、厂企、群众)的作品交镇宣传文化中心，电话：。
四、展出时间地点：
获奖作品从年4月30日-5月8日在文化广场文化走廊展出。4月30日早上10点在现场颁奖
五一劳动节活动方案模板三
活动目的：
为了让幼儿在活动中培养劳动意识，学习劳动技能，体验劳动生活，幼儿园将结合每月一事，根据体验教育、创新教育的要求，以劳动最光荣为题，开展系列劳动教育活动。
活动对象：全园幼儿。
活动时间：5月1日--5月31日。
活动主要负责：各班正、副班主任、保育员。
活动口号：十个手指动动动，什么活儿都会干!
活动过程：
一、且歌且吟故事讲述篇
1、各班搜集各种有关劳动的图片在主题墙上张贴，进行宣传。
2、各班搜集适合本班幼儿的关于劳动为主题的儿歌、故事、歌曲，在活动中让幼儿念一念、听一听、讲一讲、唱一唱。
3、各班在家园栏里进行有关劳动内容的宣传，达到家园共育的教育目的。
二、小鬼当家劳动实践篇
(一)小班自己的事情自己做开展我会自己洗手、我会自己穿衣服、我会自己吃饭等系列活动，让幼儿在日常的劳动中学会生活的自理，逐步培养他们的劳动意识。
1、各班以劳动最光荣为主题，围绕我会自己穿衣服、我会自己洗手、我会自己吃饭等内容设计活动方案并开展活动。
2、每个人选自己认为做得好的一种劳动，参加班级组织的比赛，各班根据比赛结果，评选各种劳动之星。
(二)中班我是快乐小帮手1、各班以劳动最光荣为主题，选择适合本班幼儿的活动并开展。
2、各班利用晨间谈话，给孩子讲解几种劳动技能。(擦桌子、扫地、叠被子、分餐点、分饭菜)3、各班每天选出班级小值日，帮助老师、阿姨做好班级各项日常工作。(擦桌子、扫地、叠被子、分餐点、分饭菜、收发本子等)4、各班每周评选出本周的值日之星。
(三)大班劳动最光荣1、开展爸爸妈妈真辛苦调查活动。让幼儿调查自己的爸爸妈妈每天工作回家后所做的事情，利用晨间谈话进行交流，谈谈感受，让大家体会父母的辛苦，激发幼儿为父母分担家务劳动的激情。
2、通过调查，了解父母艰辛之后，想一想，如何去做，并与家长共同商量，定好家务劳动计划。
3、让幼儿根据自己订制的家务劳动计划，开展家务劳动小能手!的家务劳动实践活动。每天在家做一些家务劳动，家长把孩子当天所做的家务记录
下来。(发记录表)4、周末让家长对孩子在家的劳动进行评价。(在记录表上进行评价)5、每周一各班评选出班级家务劳动之星，实现家园共育。
三、我能行活动展示篇
我能行劳动技能大比武：(分年级组进行比赛、每班男女各10人)
小班：穿衣服比赛。
1 在课堂教学中实施德育
语文教材含有丰富的德育因素，语文课堂是学生德育的重要阵地，语文教师承担着在课堂教学中渗进德育的重要职责。只要教师能结合教材，坚持教学和德育“双轮驱动”，就一定能在教给学生知识的同时，培养学生健康的思想情感，高尚的品德修养，让课堂绽开德育之花。
1.1 在指导朗读中渗透德育
语言具有一种音乐美，或音韵铿锵，激越高亢；或柔和婉转，音调悠扬；或抑扬顿挫，优美和谐。在朗读的过程中，感情表达的恰当、情态摹仿的真切，能使听者如见其人、如闻其声、如临其境，这样就能大大增强文章的美感，从而陶冶学生爱美的情趣。如教《鸟的天堂》〉一课，通过学生反复朗读优美的诗句，从而认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，从中受到热爱大自然、热爱美的教育。
1.2 在字词句教学中渗透德育
在教学过程中，抓住一些重要的词语、句子，让学生透过这些词句，想象出具体的事物形象，体会到语言文字的优美。如教《 草原》第一段时，我抓住“柔美”“渲染”“墨线勾勒”“翠流”“这种境界，既叫人惊叹，又叫人舒服，”等词句，引导学生根据这些词句进行想象，在脑海里勾勒出草原的辽阔与美丽，从而体会到语言文字的优美，激发学生热爱祖国语言文字的情感。
1.3 在分析课文内容中渗透德育
通过对文章内容的分析，可以让学生从中受到思想教育。如教《长城》一课，通过看图和对课文内容的分析，使学生认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，从而激发学生的民族自豪感，以及对古代劳动人民的赞叹之情。又如教《将相和》一课，要让学生充分感受到蔺相如那种有勇有谋的性格和以国家利益为重的崇高品质以及廉颇那种知错就改的优良品德，从而提高学生良好的道德素质与行为习惯。
1.4 在现代化教学手段中渗透德育
现代化手段如投影、录像、多媒体等，具有直观形象、生动的特点。如教《一夜的工作》一课，可通过多媒体课件教学，播放总理一夜工作的情况，从而使学生深深体会到不辞劳苦的工作和艰苦朴素的生活作风，激发起学生崇敬与爱戴的思想感情。同时，使用先进的教学仪器，又能激发起学生热爱科学的浓厚兴趣。
2 在作文教学中实施德育
俗话说：“文如其人”。作文是学生思想的流露，感情的倾诉，人格的体现，学生的作文是否有鲜明的主题，是否有健康的思想，一定程度上可看出学生的品德水准。在作文教学中，我始终以德育为主导，让学生感受生活，说真话，写实情，以培养学生健康的审美情趣、良好的道德品质和积极进取的精神。
2.1 在积累材料中初步感知
小学生写作文时的材料积累大致来自两个方面：一是观察、感受生活时的材料积累；二是阅读书报时的材料积累。抓住了这两方面适时进行德育渗透，便可使学生在积累材料的过程中受到感染和熏陶，提高自身的思想道德品质。
2.1.1 指导学生多贴近自身的实际去进行观察和感受。如指导学生写《我的家乡》一文时，可先布置学生多了解、调查家乡的过去到现在所发生的变化，然后适当的引导，使学生感知这些变化的渊源。这样，学生作文时就能从家乡今昔的变化中抒发爱国爱乡情怀，受到一次深刻的爱国主义教育。
2.1.2 对于学生的课外阅读活动，要帮助其选择有益的书刊，加强课外阅读方法的指导，使他们在领会、吸收优秀作品的构思、立意、语言表达等方面能力的同时，逐步洗涤自己思想上的尘埃。
2.2 在指导审题时加以引导
作文教学，应抓好审题这一环节。在指导学生审题的过程中适当地引导，提高他们思想道德水平。如《记一位乐于助人的同学》，应引导学生向这位“同学”学习“乐于助人”的良好品质。对于一些较含蓄的文题，可以先多角度、有深度地启发学生谈谈自己的写作思路，这样，就能在训练过程中既使学生提炼出正确、鲜明的主题，又能在教师的引导下使学生的思想认识不断得以提高。
2.3 在活动作文中注重德育渗透
喜爱活动是小学生的天性，组织开展丰富多采的教育活动，既愉悦了身心、陶冶了品行，同时也能充分调动起学生习作的积极性。当然，开展活动应该注意选择时机，做到“好雨知时节，当春乃发生”。
2.3.1 节日作文。一年之中，各种各样的节日不胜枚举，每个节日都有自己特定的意义。比如，母亲节、父亲节，节日这一天，做件什么事来表达自己对父母的敬爱之情呢？要鼓励学生先做后写。“做”是指导学生学习的必要环节，是理解的延伸和升华，是能力形成的前提和基础。指导学生在“做”字上下功夫，其本身就是对学生进行道德教育。
2.3.2 劳动作文。劳动教育也是德育的内容之一。组织学生养花、养鱼、养鸟、种草、种树、种庄稼，并做好观察日记，寓劳动于活动之中，寓作文于劳动之中，是对学生进行美化净化居所、保护生态环境、珍爱劳动成果等社会公德教育的最佳着力点。
2.3.3 爱心作文。给生病的同学补课、向战斗英雄献花、帮孤寡老人扫除庭院、给“希望工程”捐款、参加全国“手拉手”等“献爱心”活动，并将所见所做所想记录下来，都是对学生进行道德教育的良好契机。
2.4 在作文评讲中注意德育强化
小学生的作文从整体上讲，不足之处尚多，优秀习作略少。尽管如此，教师在评讲学生作文时更应注意做到有针对性地进行德育强化。要善于发现和抓住学生习作中的每一处优点和细小进步，尤其是对于作文中表现出来的反映奋发向上、积极进取精神的应大力给予表扬，为学生树立学习的榜样。
3 通过课外活动实施德育
课外活动比起课堂教学来，内容更为丰富形象、更加自由活泼。因此，学生往往对此兴趣很浓，通过课外活动，学生能在轻松愉快的气氛中接受教育，形成自己的思想观点和养成良好的道德习惯。
3.1 组织课外阅读
许多课外读物包含着丰富的德育内容，如文学作品、音乐欣赏等，我适时引导并有针对性的组织学生阅读，组织他们开展一些讨论，互相交流，写心得体会。
3.2 组织与语文相关的实践性活动
关键词：新课程 地理教育观
教育观属于历史性范畴，具有鲜明的时代特征。当前，新课程改革已进人攻坚阶段，新的形势迫切要求广大地理教师要转变教育观念，推动地理新课程改革向纵深发展。
一、地理课程观
1、地理课程结构观
地理新课程改革推动地理课程结构向多样化发展。以课程开发主体为标准，将地理课程分为国家地理课程、地方地理课程和学校地理课程；以课程管理方式为标准，将地理课程分为地理必修课程和地理选修课程；以课程呈现方式为标准，将其分为显性地理课程和隐性地理课程；以课程内容为标准，将其分为地理分科课程与科学课程、社会课程；以主要学习方式为标准，将其分为地理学科课程、地理活动课程和地理研究性学习课程。为优化地理课程结构，更好地发挥其选择文化、传递文化、全面育人、科学育人的功能，地理教师应重视地方地理课程、地理选修课程和地理活动课程的建设，并积极开发学校地理课程、隐性地理课程和地理研究性学习课程。
2、地理课程目标观
原苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“个性全面和谐发展”教育由体育、德育、智育、美育和劳动教育组成。“倡导全面、和谐发展的教育”是新课程的核心理念之一。因此，在地理教学实践中，地理教师既要让学生掌握地理基本知识，获得地理基本技能；又要重视“过程与方法”，引导学生在学习过程中体验地理科学探究的过程，学会发现地理问题、思考地理问题、解决地理问题的方法，学会学习，培养创新精神和实践能力；还要关注学生“情感、态度与价值观”的培养，引导学生养成求真、求实的科学态度，形成正确的全球意识，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。最终实现学生的个性全面和谐发展。
3、地理课程内容观
美国教育学家杜威指出，“课程与教材既要与现实社会生活的经验相联系，又要与儿童本身相联系”。美国教育学家、课程理论专家泰勒指出，“选择课程内容时应考虑选择的学习经验应该适合学生目前的水平及其心理倾向”。新课程理念强调改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化和生活化。因此，地理教师在选择地理课程内容时，一是要提供对学生生活有用的地理知识，即与学生生活及周围世界密切相关的地理知识，尤其是学生熟悉的地理事物、现象和问题。如地球、地图、地形、天气与气候、河湖与海洋、生物与土壤、世界、中国和家乡的地理概貌、工农业生产、商业贸易、旅游、交通运输、邮政通讯、金融等。二是要提供对学生终身发展有用的地理知识，即与社会实际联系紧密的地理知识。主要指人类所面临的全球性问题，如人口问题、粮食问题、资源问题、环境问题、城市化问题、可持续发展问题等；中国和世界的“热点”地理问题，如区域发展、国土整治、全球变化、政治多极化、经济全球化等。同时，在选择地理课程内容时应以间接经验为主，将待学的间接地理经验与学生已有的一系列地理知识、经验动态地联系起来。
二、地理教材观
从教材的本质看，地理教材是地理教师为实现地理教学的目标，在地理教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着地理知识信息的一切材料和手段。除地理教科书外，还包括地理教师指导用书、地理图册、地理练习册、地理图书、地理报刊、地理挂图与图片、地理标本与模型、磁带、幻灯片、投影片、录像带、光盘、多媒体课件、网络信息等。面对多样化的教材，地理教师应树立新的教材观，即“用教材去教，而非教教材”。
从教材的结构看，地理教材的表层结构包括课文系统、图像系统和作业系统；地理教材的深层结构包括知识与技能系统，过程与方法系统，情感、态度与价值观系统。地理教师在分析和运用地理教材时，应注意统整其表层和深层的三系统结构。
从教材的功能看，地理教材不应只是教师教学和学生学习的依据，还应是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例；它不应只是地理知识体系的浓缩与再现，还应是学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。地理教材由此成为学生发展的“文化中介”和师生进行对话的“话题”。
从教材的编写看，地理教材是在国家地理课程标准的指导下，为特定的学生和地理教师编写的，它必须由地理教师自主编制或对现在的教材进行再加工。因此，地理教师在编写地理教材时应树立“标准本位”的教材观和“标多本”的教材观。在使用地理教材时应以课程标准为依据，综合不同版本的地理教材，对教材内容进行“删、补、调”等精加工处理。
从教材的发展看，地理教材不应只是传播地理真知的源泉，还应是对地理科学发展的阶段性成果的呈现，应是引导学生进行假设、探究、创新的地理园地。地理教师要用发展的眼光看待教材，在地理教学中应密切联系社会生活实际，及时更新教材内容，让学生学到鲜活的、具有时代感和生活情趣的地理知识。
三、地理教学观
1、师生观
教师与学生是“交互主体的关系”。教师在知识、技能、能力方面的发展水平远远高出学生，因而教师担当着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。学生在人格上与教师绝对平等，学生有独特的精神世界和价值观念，学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学，在教学过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利，学生也是主体。
关键词：语用；语言情境；建构
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-140-03
义务教育课程标准2011修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一提法，明确指出今后语文教学的任务：学习语言文字的运用。
这个建立在“语用学”理论基础之上的课程要求，提法新颖本质却不新鲜，它并不是突如其来的的空降，其实在我们几年来的课改实践中是有迹可循、有案可学的。低年级阅读教学中究竟如何有效落实“语用”目标呢？
一、认知语用――透视层层包裹的“同心圆”
小学低年级语文课程，是母语教育的启蒙阶段，肩负着引领孩子们从依依呀呀的生活用语向规范的书面语言转承习得的任务，更是引导孩子们“亲近母语，推广阅读”的不可或缺的教育平台。有限的语文课堂教学，是以儿童发展为出发点树立“大语文观”，以课程标准为依据，以小学语文课本为凭借，指导学生有目的、有计划、有步骤地进行语文阅读的实践活动，更是一个推广无限的儿童阅读的践行阵地。
《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。简言之，语文能力就是表现在交往过程中听说读写的能力。课堂教学是语文能力训练的练兵场，会聆听、乐表达、多诵读、勤练笔，都是儿童积累知识，提高能力的基本方法。而写所见所闻、写所思所想，用语言叙述自己、描写世界，就是学习语言的最高境界。
任何一种能力的形成，不经过历练是不可能实现的，非要靠学生亲历亲为的实践不可。学习语言文字需要在实践中进行，运用语言文字更需要在实践中进行：（注释①）一是感受的实践，通过感悟感受文本中语言文字的精妙与特点；二是将感悟转化为语言的实践，学会言语的表达，并在表达中运用，从而获得理解。这种迁移从文本感受到的言语实践，就是运用，即语文课程的最核心目标――建构言语能力。
这层层包裹的“同心圆”，不仅揭示了语言能力各层级的关系，更是通过语用学的“关联理论”昭然了语文课程的本质属性――综合性和实践性。正如刘仁增老师在《让语文回家》一书中所说：“语文教学的‘本然’，其实就是言语运用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。”
二、落实语用――穿行层层包裹的“同心圆”
基于以上能及递进的“同心圆”的设想，我认为引导学生学习语言文字的运用，应在有效的语文实践中，引领学生穿行在层层包裹的“同心圆”，联接语文课程的工具性和人文性，恰接语文教学的感悟和训练，让语言文字的学习运用在对话模式中和谐并存。
1、立足语文，坚持创设语言情境
（注释②）强调在语言环境中理解意义，正是语用学最重要的观点。脱离了语境的“语用”教学枯燥无味，会陷入机械训练的泥沼；盲目运用多媒体情境替代语用情境，则让言语训练陷入裸奔的尴尬境地。
（1）言语渲染拓展语用空间
语文教师的角色是学生的合作伙伴，教师通过生动的语言渲染出来的情境会创造出师生互动的和谐语境，是引导学生理解感悟和指导朗读的好办法。如教学《雷雨》中“满天的乌云黑沉沉地压下来”时，我是这样层层深入：
师：（先借助课件中图片引导观察）你看到了什么样的乌云？
生：我看到云很多。
师：哪个词语让你感受到了云多？
生：满天。
师：带上你的所见读一读句子。（指名朗读）
生：我从看到天上的云很黑。
师：哪个词语让你感受到了云多？
生：黑沉沉。
师：（指名朗读）你还能说出哪些像这样表示颜色的词语？
生积累：黄澄澄、红彤彤、白茫茫、绿油油、白花花、红通通、紫莹莹……
生：我还看到了云很厚。
生：我看到云很低，离我们很近。
师：（朗读指导）这样黑沉沉的乌云，铺天盖地地向你压下来，你觉得――
生：很闷，快喘不了气。（指名读出自己的感觉）
师：这黑沉沉的乌云从天边翻滚而来，它似乎就在你的头顶上方压下来，你觉得――
生：乌云来得很快，很闷。
师：就请你把这种来势汹汹的感觉读一读。（指名读）
师：有时，满天的乌云只需几分钟就让整个天空变得像夜幕降临，藏在乌云里的电荷就要炸开了，雨点儿都有点迫不及待了。（齐读）
教师通过语言上的引导，创设了乌云压顶的语言情境，不仅从句子中摄取了“满天、黑沉沉”等关键词语，还积累了ABB式表示颜色的词语，并在教师描述性语句的渲染下切身感受到乌云多、黑、厚所带来的“闷”的感受，从而使指导朗读悄然地水到渠成。
（2）图文结合再现那情那景
低年级的课文大都是看图学文，联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中运用，将轻轻松松拉近与文本的距离，体会人物的美好品质。如教学《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教学中，有的教师这样设计：（1）要到了自己的东西，小白兔是怎样做的呢？自己读4―5自然段，用线划出来。（2）“把土翻松”什么意思？请用动作演示。（3）询问孩子：你感觉怎样？它翻了几次？隔了多久？（4）“常常”这个词语在哪里见过？近义词是什么？（5）小白兔辛苦吗？你看出小白兔是个怎样的孩子？此方案的实施，有令人惊喜之处，比如在动作的演示中轻而易举地感受到劳动的辛苦，然而教学过程的呈现仅仅停留在一问一答的简单体会中，孩子始终无法达到教师预期的劳动教育和朗读效果。
其实，这正是语境感的淡薄，使孩子的语言表达苍白无力。如果将案例修改如下，会有不一样的收获：（1）小白兔要到了菜子，回到家是怎么做的？快读一读课文的4-5自然段，圈画出小白兔的行动。（2）看看这幅图，你看到了什么？（引导孩子们仔细观察到太阳高照，小白兔满头大汗。）（3）创设劳动情境，小白兔种菜可用心了！有时天蒙蒙亮，小白兔 ；有时烈日炎炎，小白兔 ；有时太阳都要下山了，小白兔还是在 ……（4）孩子们，这就是“常常”。我们也来一起“把土翻松”（动作演示），你有什么感觉？可小白兔都坚持了下来，在菜地里时，它心里会想些什么？（5）你想怎么夸夸小白兔？至此，一个完整的教学片断就展示出小白兔的勤劳和要自己种出白菜的决心，对文末中心句的理解“只有自己种，才有吃不完的菜”起到踏雪无痕的铺设作用，孩子们读起来也有了不一样的感受，同时孩子也在对话的过程中不断建构言语、表达想法。
《雷雨》一课两次设身处地揣摩小蜘蛛的内心：雨前，小蜘蛛，你为什么要从网上垂下来逃走？雨后，蜘蛛再次坐在网上，这个织网高手可能在想什么？《酸的和甜的》一文在引导观察描述葡萄架下的狐狸手舞足蹈、转来转去，想吃而不得的馋样后，再让孩子们想象狐狸此时的心理想法……这样的图文结合说话练习，都是难能可贵的语用点的挖掘。
“语境是以活的方式呈现在学习者或理解者面前，只有形成了语境理解力，才算是真正具有了语言文字运用能力。”教师用自身的生活经验和灵动的语言创设出来的语言情境，才是真正散发着语文味的情境，才能潜移默化地提高孩子的语用能力。
2、立足实践，坚持巧仿勤练
低年级的文本简单浅显，挖掘文本语言特点，要采用多种方式丰富语言文字的运用，从而落实年段学习目标。崔峦指出：“要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。”
（1）品味词句，积累语言文字
词语教学是第一学段阅读教学的重要内容，（注释③）要使学生不仅能够依据文本理解词语的确切意义，而且能够依据与文本相类或不相类的若干例子发现词语的正确用法，体会用词的精当，丰富自己的词汇。如《两只鸟蛋》第二小节的教学中，可先联系生活理解“焦急不安”：你要是放学了没有回家，妈妈会怎样？再引导想象：此时鸟妈妈叽叽喳喳地叫着，好像在说什么？接着让孩子用词独立说一句话。这样的步步为营，词语已经深深地刻画在孩子们的脑海里了。《画家和牧童》一文中引导学生找到三个近义词“夸赞、赞扬、称赞”可以使学生体会到语言的丰富性。送给学生词语，充实词语库“惟妙惟肖、神来之笔、栩栩如生、妙笔生辉……”之后，再用上词语夸夸戴嵩的画作，也不失为提高学生语用能力，丰富语言生长点的妙招。从孩子们的发言中，我们可以看到孩子在运用中不仅快乐地积累了词汇，也使教学效果得到了优化。
（2）举一反三，增值文本语言
“阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须在自主的语用活动中实现。”找准文本中语用能力的增长点，以教材为范例拓展语用空间，是低年级阅读教学中常见的训练。
著名特级教师刘仁增在执教《荷叶圆圆》时，通过引导学生想象体验，品味动词的精妙，特别值得学习。先指名学生做“眨”的动作，再启发想象：小水珠躺在荷叶上，一阵风吹来，荷叶摇晃起来，小水珠觉得怎么样？不仅舒服，它还眨着亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？再此基础上指导学生读出小水珠的快乐。余下的段落循着“发现动词――想象体验――感情朗读”的方法教学。
拟人化动词的使用，是这篇儿童诗在语言表达上的显著特点。刘老师在教学中重视发挥这一独特的语言价值，让学生在充分的体验中感受语言情趣。接着，自然而然地进行动词模仿练习，荷叶的好朋友不止这四个，小蝴蝶也来了。引导填空：
小蝴蝶 在荷叶上， 。
在荷叶上， 。
值得一提的是，句式的训练并未止步，最后的句子仿说更是激活学生自主表达的欲望，帮助学生意会语言表达的内在关联，引领学生实现了“语用”最大限度的增值。
小蝴蝶 在荷叶上， 。小蝴蝶落在荷叶上，跳起来优美的舞蹈。
小雨点说：“荷叶是我的 。”小雨点打在荷叶上，这里一下，那里一下，敲着欢快的鼓点。
当代著名教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”只有守住“语用”意识，穿行在层层包裹的“同心圆”，才能漫溯向语言运用的更深处，才能发挥语言实践的智慧，培养学生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。
参考文献：
[1] 刘仁增.语文教学的本质是言语能力建构.小学语文教学会刊.2012.7.
关键词:基础护理学;项目教学法;信息传播模型;实践
随着医学模式的发展，人们对于健康的需求水平逐渐提高。护理专业人才，不仅需要扎实的理论与技能基础，还应该具备较高的人文沟通与综合处理问题的职业能力。传统的讲授式教学模式已经不能适应当前护理专业的发展，改革势在必行。我院一直积极探讨职业教育人才培养模式，努力践行护理专业课程的教学改革。项目教学法日前也已经在护理专业主干课程中进行了试点与推进。我们在《基础护理学》项目教学法的改革与应用过程中，也发现了一些问题，进行如下的思考与探讨。
1基于信息传播模型的项目教学法是职业教育教学改革的有效尝试
1．1传统课堂的信息传播内涵
信息传播模型认为，信息的传播有四个要素:信源、信息、通道、接收者。根据认知心理学的理论，学习的过程可以概括为“知识传递”、“知识内化”两个过程［1］。传统的课堂教学过程:信源(课程知识点)经过教师的加工理解，进行信息编码，经过通道(学生的听、看等途径)，进行二次的编码综合，还原为学习到的信息成果。通过信息传播的过程，我们可以发现，传统课堂的两大弊端:一是信息传播过程中，教师的信息理解偏差、学生的堂上关注度及纪律等要素，都能成为知识学习过程中的干扰信息。根据香农的信息传播模型［2］，信息在传播过程中，会受到噪音信号的干扰，影响信息传播的效果。二是，传统课堂的传播方式为“教师学生”单向传播，限制了学生的主观创造性。
1．2基于信息传播模型的项目教学法，能有效的翻转课堂
项目教学法是以“项目为驱动、教师为主导、学生为主体”的一种教学方法，萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。2001年，“项目教学法”被引入我国［3］，主要是以“项目”的形式进行教学。它改变了传统的“教师为主导”的讲授式，将教学内容进行整合设计，转化为“项目”。从信息传播视角，项目教学法优势在于:一是降低信息传播过程中的错误信号(噪音)干扰。改变传统的堂上“知识传递”、堂外“知识内化”的过程。课前“知识传递”、课上“知识内化”。学习的第一步是先主动获取信息，信源又是规范的视频与直接资源，可以避免教师编码偏差及堂上纪律等要素造成的师生噪音干扰，提高了知识传递的质量。二是，将信息的传播拓展为双向循环过程，突出了学生学习主体的地位，堂上讨论体验式的“知识内化”，也更有利于相互的启发与知识吸收。可以说，根据信息传播模型原理，利用项目教学法，能有效的实施翻转课堂，提高学生学习的动力与信息(知识)传播的有效性，是职业教育教学改革值得尝试的一种途径。
2项目教学法应用于《基础护理学》的设想与实践
2．1《基础护理学》的课程地位与性质
《基础护理学》是护理专业一门必修课，属于职业能力课程。本课程的主要任务是使学生掌握护理学的基本理论、基本知识及护理实践技能。它承接着医学基础课程与护理专业课程，开设于护理专业第二学期，是临床各专科护理课程的基础与桥梁。在护理教育课程体系中，有着举足轻重的地位。《基础护理学》课程教学涵盖两方面的意义，基础知识的学习与护理技能的训练［4］，所以从课程性质上来说，我们一般将它界定为理实一体课。
2．2我院《基础护理学》项目化教学组织
本院自去年开始，为满足教师对项目化教学改革的需求，先后派出骨干教师外出系统性学习了项目化教学方法理论，并将专家请进校园，开展全院性项目教学法培训。《基础护理学》作为全院第一批项目化教学改革课程，在去年与今年的上半年，通过教研组老师的讨论与修改，基本完成了项目教学法的项目重组与内容设计，并在对口护理班进行了教学改革实践。2．2．1内容组织重新整合的项目教学法，以阑尾炎、股骨颈骨折、肺心病、糖尿病、宫外孕、贫血、颅脑损伤、小儿腹泻等病例情境将常用护理技能与急救技术进行贯穿。共整合出11个模块(见表1)与子项目若干(见表2)。2．2．2教学形式以项目一子项目3《运送法》为例，教学过程:(1)教师通过超星学习通APP在班级群里推送《运送法》课件与微课视频及任务导学单，让学生观看自学。(2)学生以组为单位参照导学单进行学习与练习体验(理论学习运用学院图书馆与教师网络微课资源;练习以组为单位，运用了本人前期课题建立的开放式实训中心资源)。(3)通过课前的准备，学生基本掌握了《运送法》的操作，课堂上，将运送法分解为三个板块:运送前的与患者沟通交流、运送前的各种准备、运送操作。分别小组情境展示三个板块操作情景剧—小组间讨论与互评—教师指导及结合掌握程度的技能规范。(4)分组规范性体验与技能完善练习。(5)情景剧评比形式，检测技能掌握度。
3项目教学法引入《基础护理学》课程中的有效性
3．1提高了学生学习的自主性
项目教学法的开展，以学生为主导，以项目任务为载体，学生分组课前根据任务自学准备，课上结合项目情境进行角色模拟等展示，然后学生讨论，教师在整个过程中起着指导的作用。这种先自学后授课［5］的教学形式，以学生先行体验为主，学生既是信息的接收者，也是信源的构建者，有利于学生学习自主性的提高。
3．2提高了学生分析问题、解决问题的能力
项目教学法以“学习－实践－创新”为主线［6］，坚持实践能力为本位，以职业性情境为载体，让学生在做中学、在体验中探究、在探究中创新，自我分析与解决任务学习中碰到的问题，自我的思考结合教师的指导，摒除了堂上关注度、纪律等要素的噪音干扰，比单纯性教师讲授更有效。
3．3丰富了课堂形式、活跃了课堂氛围
将授课内容整合到职业情境中，通过学生自学，在课堂上展示学习的效果并讨论，这过程中用到的诸如情境模拟表演、小组式讨论等方法，改变了传统职业教育课堂氛围差、教学效果不佳的现状。“学、找、演、看、想、听、议、做”的过程中，将学生变为课堂的主人，提高了课堂的有效性与互动性。
3．4强化了职业实践
有别于传统课堂的“老师讲授－操作演示－学生模拟练习”形式，项目化教学法以“会做”、“解决问题”为最终落脚点与评价标准，符合《基础护理学》课程性质要求，强化了动手能力，提高了职业实践教学效果。
3．5有利于教学相长
在课堂讨论与教师指导过程中，学生结合自己的体验提出的问题与视角，并不是每位老师都可以预期的。作为项目化教学的指导老师，必须不断的丰富自己专业与相关知识，提高课堂信息传播的有效性，对教师的自我发展，也起到了促进的作用。
4实践中的问题与对策
4．1问题
在《基础护理学》项目化教学改革过程中，我们也发现了一些问题。(1)项目化教学，将理论知识整合融入到项目的设计中，以学生“做中学”为主旨，特别适合《基础护理学》中单一实操项目。可是，用几个项目贯穿整个《基础护理学》所有的理论知识点，很难做到，势必影响诸如危重病人的病情观察、生命体征等理论知识的系统性。(2)结合职业教育学生的学情，《基础护理学》应用项目化教学，需要学生课前准备的知识与技能要求较高，学生必须具有一定的主动性、自学能力及团队协作等综合能力，才能取得预期的教学效果。我们在教学改革中发现，有部分学生自学能力欠佳，学习较为吃力。(3)一个项目的课堂组织与完成，需要同学课前的大量自学与准备，也需要课堂上的因势利导及课后的指导延伸。这对教师的能力要求也很高。(4)由于护理技能操作与工学实践有一定的区别，护理服务的对象是人而非机械，这就要求《基础护理学》的学习，学生不但生会做，而且要做规范，还需要做的让患者满意。这里面涉及到复杂的人文护理与评判性思维的方法。有些项目，传统的两学时无法完成，要保障项目教学法的实效而非走过场，还需要学时的调整。
4．2对策与思考
(1)提高认识在项目化教学改革推进过程中，也有很多争议:有些老师是唯项目教学论，认为项目化教学是改变目前职业教育瓶颈问题的万能良药;有些老师与同学则是反对项目化教学，认为这种教学不利于医学教学的规范性与严谨性。其实，项目化教学只是一种教学方法与理念，它为我们职业教育提供了一个新的思路。作为一线教师，首先要善于接受新的方法，把它与自己的教学经验与体会很好的磨合、与多种教学方法灵活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重团队的协作项目化教学改革，需要老师以团队的力量对课程进行整体的设计;在教学过程中，要老师与同学的集体智慧去不断完善。(3)整体设计做到一门课程的项目化教学改革，需要从课程自身、课程与专业其他课程衔接等角度整体设计，比如改变传统的授课组织形式、课时分配及授课时间等等。(4)素养提升项目化教学改革，对学生与教师的学习能力、知识储备、人文素养都是一个挑战。学生需要在项目化教学改革中不断改进学习方式与方法;教师需要在项目化教学改革中提升自己专业素养，更好的指导项目的开展。(5)，灵活运用项目化教学改革，并不是对其他教学方法的否定，我们在实践中，可以灵活运用各种方法的优势，展开任务教学。比如，有些理论知识，我们可以结合讲授与PBL，来保证理论的系统性;有些操作，堂上情景表演可能观看效果不强，甚至由于同学操作的不规范性，可能会起到误导作用，那我们就可以结合目前的在线教学APP及同学都有的移动手机，将同学自己的操作转为视频，利用多媒体形式堂上展示，保障了操作的可视性与讨论规范的及效性。
5总结
关键词：惠州学院；物流管理专业；应用型人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
惠州学院是教育部2000年3月批准新建的综合性地方本科院校，2005在经管系开设了物流管理专业。一般说来，像惠州学院这样的地方本科院校的办学理念和发展定位有别于“研究型”大学和传统的“学术型”院校，而定位于应用型。近年来，惠州学院经管系物流管理专业坚持以“应用型人才培养”为中心，大胆创新，开拓进取，积极探索和创建富有特色的人才培养模式，形成了一定的专业优势和办学特色。
1 应用型人才的特质及其培养模式的内涵要求
所谓应用型人才是指具有扎实的专业理论基础，并能利用这些理论来解决社会经济、工程实践和生产管理中所遇到的各种问题的实践性人才群体。即，学生在学习基础知识和基本能力的过程中，不断加强专业实践，能够运用专业理论阐释生产管理中所表现出来的各种现象以及内在机理，并能提出改善的建议。这种“应用”实质上有两个侧重点：一是着重于能力上的应用，而不是操作技能上的应用，强调在专业层面上与社会实践对接，而不是岗位层面上与社会实践对接。这是本科应用型人才与高职高专技能型人才培养的重要区别。从这一要求出发，应用型本科人才必须具有较为扎实的理论基础，在此基础上，再来培养其运用理论指导实践的能力，而且这种能力的培养是应用型本科院校人才培养的核心指标。二是理论上的应用，而不是理论上的创新。应用型人才培养需要足够的专业基础理论，但是，进行专业基础理论教育必须以应用为本，而不是以理论创新为目标，这一点又与研究型本科院校人才培养存在较大的差异。需要指出的是，应用能力的培养也需要一定的创新性思维，将理论应用于实践，不是简单的教条照搬，它需要分析能力、综合能力和创新能力的完美结合。
人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，为实现人才培养目标，学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。人才培养模式的内涵包括两个方面：“培养什么样的人”和“如何培养人？”前者涉及培养目标和培养规格两个要素；后者包括培养内容、培养过程、培养途径、考核评价、保障措施等要素。
本科层次的应用型人才既不同于理论基础宽厚的学术型人才，也不同于职业技能型应用人才，它是介于学术型人才和技能型人才之间的一种复合型人才。在知识的构建上应具备综合知识，不仅要有扎实的专业知识，还要有过硬的应用型知识；在能力的培养上更强调复合能力，既要包括知识、技术、专业的实践应用能力，又包括运用知识进行创新的能力；在素质锻炼上应有良好的公民道德和职业道德，具有合格的政治思想素质和健康的身心素质，具有基本的人文、自然科学素养和较高的专业素养。
2 物流管理应用型人才培养模式的创新与实践
2.1 优化人才培养方案，努力实现培养目标
在制定人才培养方案时，坚持适应性、差异性和实践性三大原则，突破传统的学科知识型人才培养模式。主要通过以下几个方面来体现：
（1）坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高，把素质教育贯穿于人才培养全过程，使学生在德、智、体等方面得到全面发展。
（2）根据社会需求调整专业方向。为了紧跟社会需求，我们主要通过专业方向的调整来实现这一目的。物流管理开设了企业物流和国际物流两个方向，每个专业方向都开设了一组面向应用的专业课程，以培养学生的相关专业应用能力。
（3）构建“平台”＋“模块”的课程体系，注重课程体系的相对稳定性和动态灵活性。具体地说，就是构建“公共基础”、“学科基础课”、“专业基础课”、“专业方向课”、“任意选修课”等五级平台，在平台上再根据专业方向设置不同方向的专业模块，每个模块包括了3～4门专业课程。平台课程保持相对稳定，专业模块可根据学科及物流业发展趋势做动态调整。
（4）处理好理论教学与实践教学的关系。将实践教学与理论教学放在同等重要的位置，在加强理论课程教学的同时，注重理论课程与实践环节的衔接。
（5）将创新教育纳入人才培养体系中。鼓励学生进行创新性实验、学术研究、技能竞赛和获取职业资格证书等，旨在培养学生创新与实践能力。除增设技能拓展学分外，着力开展学科与专业竞赛活动、专题讲座、社会实践调查等活动。
（6）广泛吸收社会对人才培养方案的意见。征求相关企业、政府部门以及往届毕业生对培养方案和课程设置的意见。如举办了以“学习、实践、感悟”为主题的人才培养交流会，特别邀请了来自深圳易普乐化工有限公司、中海物流（深圳）有限公司、顺丰速运（惠州）有限公司、惠州金山电子有限公司、惠州国光电子有限公司、惠州真维斯有限公司，并在相关岗位从事企业物流、第三方物流、国际物流、快递与配送等管理工作的往届毕业生，与在校师生一起解读物流行业的发展现状及其对物流人才的能力要求，就人才培养方案、课程设置的适应性与毕业生进行了探讨，对进一步优化人才培养方案体系，提高人才培养质量有较大的启示。
2.2 围绕专业应用能力，构建一体化的实践教学体系
物流管理应用型人才应具备的能力包括几个方面：（1）沟通协调能力。具有较强的组织协调能力、语言和文字表达能力、良好的人际关系沟通能力。（2）英语应用能力。具有良好的英语听、说、读、写综合能力，能熟练运用英语进行相关工作。（3）计算机应用能力。掌握和应用各种文字处理软件、电子表格软件、网络通讯软件和数据库软件、物流仿真与模拟软件。（4）物流管理能力。掌握从事物流系统优化、物流业务运作及物流管理的基本技能与方法，具有供应链物流系统的设计与规划能力、成本分析能力、物流业务运作及组织管理能力。（5）专业应用能力。熟悉货仓运作流程、账目管理、库存管理、商品养护、运输调配、进出口业务与报关业务，具有良好的物流专业应用能力。每一项基本技能都需要一组实践教学来支撑。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。因此，实践教学是应用型人才培养的关键所在。
所谓一体化的物流实践教学体系是指以物流实验室为平台，将物流专业实践教学分为社会实践、物流案例教学、课程实践、物流模拟实验、认知实习、物流设计大赛、毕业论文等环节，并进行系统化的研究与实施，使之成为一种相互配合、相互促进的全程实践教学模式。根据实践教学的内容，合理安排各实践环节的时间，从第一学期到第八学期都不间断地安排实践教学，将实践教学贯穿于四年的本科教学中，而不仅仅是毕业前的集中实习。同时，建立全面规范的实践教学测评体系，将终结性考评与过程性测评相结合、校内实践与校外实践测评相衔接的全方位实践教学评价体系。
实践教学的内容包括：
（1）社会实践。主要是基本素质类实践，包括军训、外语训练、计算机训练、劳动教育等，这类实践是所有专业都要开展的，一般由学校统一安排。
（2）课程实践。把传统的理论课变成“理论＋实践”课，在物流管理专业基础课和专业课的教学计划中设置9～18学时的实践环节，由任课老师负责实施，具体形式可以是社会调研、模拟实验、案例教学、企业观摩学习等。目的是通过学习与实践，使学生在实践技能方面得到系统的训练，培养严谨的工作作风及创新思维和能力。
（3）认知实习。认知实习是通过到实习基地如物流企业、大型配送中心、生产制造企业的物流管理部门参观，了解企业物流管理的现状，增加对物流企业和物流操作工作的感性认识。
（4）专业综合实践。专业综合实践是学完相关专业课程后在实验室进行的综合性、设计性实验，如ERP模拟实验、供应链管理系统、运输管理、第三方物流管理、物流系统规划与设计、物流管理模拟仿真实践等。其目的是锻炼学生综合运用所学相关课程的基本知识来发现问题、分析问题和解决问题，强化物流系统观，提高学生的开发应用能力。专业综合实践主要在校内完成，目前已建有多个校内实验室，如物流模拟实验室、物流实训室、ERP模拟沙盘训练室、ERP实训室、经济管理信息化实验室等。
（5）物流设计大赛。教育部高校物流类专业指导委员会组织的全国大学生物流设计大赛为物流管理专业的学生提供了一个实践创新的平台，通过对来自企业的真实案例的分析研究，培养和提高学生的研究水平和动手能力，学习企业经营的思维，激发学生的创造能力。
（6）毕业论文。它是实践教学的最后环节，其目的是培养学生综合运用所学知识和技能分析与解决实际问题的能力，让学生领略学术研究的基本规范和研究过程，培养和提高自身的学术研究能力。
2.3 改革与创新课堂教学方法
从教学主体的地位来看，目前的高等教育一般有两种教学模式，一是以教师为主导的灌输式教学；二是以学生为中心的参与式教学。近年来，物流管理专业以建构主义教学观为指导，对课堂教学方法进行了改革创新，主要体现在以下几方面：
（1）设计教学内容和教学过程。摒弃照本宣科，重视学生的兴趣和问题，根据学生现有的知识结构及时更新教学内容，尤其注重对现代物流前沿领域的知识学习，并采取合适学生的教学方法，鼓励学生分析相关知识和信息。
（2）启发式“提问”。教师根据每堂课的内容巧妙地、有针对性地设计系列问题，通过提问的方式，促进学生进行广泛的讨论和沟通，调动每个学生的知识和技能，提高学生的学习兴趣，
（3）小组学习。改变学生个人学习方式，将学生分成若干小组进行学习，每个小组选1名组长，并经常轮换，以小组为单位完成教师下达的学习任务。通过小组学习培养学生的团队精神和合作意识，增强学生之间的互助学习与交流。
（4）课堂讨论。教师课前布置讨论题目，要求学生查阅资料，在课堂进行充分讨论，每次讨论由小组长代表全组成员发言，教师通过适当的点评和统一讲解，把学生感性的、零乱的知识系统化，在讨论中师生之间形成良性的互动与交流。
（5）案例教学。针对物流管理专业实践性、操作性强的特点，引入大量国内外物流运作的成功案例，引导学生综合运用所学知识和方法对物流案例进行分析，改变学生被动接受知识的状况，培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。
（6）学生“小讲课”。倡导学生自主学习、感悟性学习，由教师根据教学内容布置一个主题，学生课后搜集资料，阅读相关文献，归纳主要思想，将要点制作成PPT课件，在课堂上做5～10分钟左右的讲述。如在第二章介绍物流的发展现状，要求学生以自己家乡的物流发展情况搜集资料，在课堂讲述，教师点评。通过学生“小讲课”，锻炼学习的语言组织能力和表达能力。
上述教学方法的探索与运用，改变了课堂教学的氛围，激发了学生的学习热情与动力，调动了每一个学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
2.4 适应社会经济全球化发展趋势，积极开展国际合作教学
充分利用国外教育资源，培养具有国际视野、国际竞争能力、全面发展的物流管理人才。具体做法有：
（1）加强国际交流，鼓励师生出国访学或留学。先后有多名学生去加拿大、台湾等国家或地区留学或赴美国参加暑期社会实践，物流管理专业负责人也曾赴新西兰进修“教育理论与方法”，并进行双语教学培训。
（2）扩大外籍教师授课比例。先后有7名外籍教师在经管系担任专业课的授课任务，鼓励教师跟班听课，全面提高本系师生的英语应用和教学水平，增强本系教师双语教学的能力，目前，物流管理专业有3门课程采用双语教学。
（3）试点设置中外“合教课程”（joint-course）。对部分外教担任的课程配备了1名中国老师，与外教共教一门课，目的是深入推进国际化办学，引进国外先进的教学模式。中外教师各担任部分教学内容的授课任务（外教承担大部分比重），采用英文原版教材，所有的教学文件（教学大纲、教学计划、课件、讲义等）全部使用英文。在涉及中国国情及相关内容时，中国老师用中文授课，实际上，初始阶段采用双语教学，我们的设想和目标是：这些试点课程的中国老师将来也与外教一起全英文授课。
2.5 探索产学研相结合的应用型人才培养新途径
当今时代，产学研结合已成为经济与社会发展的核心驱动力。近年来，通过与企业合作，探索出几种适合自身发展的校企合作模式：
（1）加强校外实习基地的建设。近年来，惠州学院经管系加快了校外实习基地的建设步伐，已与32个企业或政府部门签署了实习基地协议。其中，中海（深圳）物流资讯有限公司、惠州金泽国际物流园、惠州市赛野物流有限公司、惠州市肉联厂有限公司、惠州市年年丰粮油有限公司、惠州市海纳粮油食品有限公司、顺丰速运（惠州）有限公司为物流管理专业学生校外实训实习提供了重要的场所。
（2）请企业家进学校。其重要的载体就是举办“惠州著名企业高峰论坛”，邀请惠州本地著名企业的高层管理人员来学校为学生做专题题报告，帮助学生认识其毕业后面临的社会现实以及社会对他们的能力和素质要求。迄今为止已成功举办了3届企业高峰论坛，先后邀请了TCL集团、旭日集团、光耀集团、丽日购物广场、华阳集团通用电子有限公司、海燕投资集团、广电传媒集团、中国联通惠州分公司、中国移动通信集团广东有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中国电信惠州分公司、惠州金泽集团有限公司、中国黄金惠州部、深圳新时光集团、珠海汉明电子科技有限公司的15名企业高管人员（董事长、总经理或高级顾问）来学校作报告，反响强烈。
（3）请专家进课堂。从校外实习基地的企业中邀请生产、管理第一线的有经营管理经验的技术人才担任外聘教师，承担专业课的部分教学任务或做专题讲座，缩短理论与实践、学校与社会的距离。
（4）安排学生到企业和政府部门带薪顶岗实习。2011年暑期，物流管理专业的5名学生到惠州金泽国际物流集团带薪顶岗实习，被分别安排从事物流监管、城市配送、财务管理等岗位工作。1名学生到惠州市发改局带薪实习半年。通过顶岗实习锻炼了学生实际工作的能力。
（5）为企业“订单”培养专业人才。惠州学院与顺丰速运集团签订“顺丰班”联合培养协议，开展订单式人才培养计划，2011年11月校企合作项目“顺丰班”顺利开班。“顺丰班”《企业培训课程》共19.5课时，由企业高管及技术人员担任授课，每周开课两次，共计四周。课程内容涉及范围广泛，包括快递行业介绍、企业文化、职业礼仪、业务操作流程、客户开发与维护等方面，目的在于使学生从企业运作的角度熟悉物流快递业务的专业岗位职责、工作内容及流程、专业素质要求及实际操作技能。培训合格的学生在校期间可以直接到顺丰速运实习，毕业后经双向选择确定后，可被聘请到顺丰速运工作。通过这种企业嵌入式的订单培养，为应届毕业生提供培训学习以及后期的实习机会，同时也为顺丰速运集团输送了更多合格的实用型人才。
2.6 重视培养学生的应用能力和创新能力
（1）鼓励本专业学生参与各种竞赛活动，锻炼和提高学生的专业技术技能、综合素质和团队合作能力。在2010广东省大学生“挑战杯”竞赛中，物流管理学生参与的项目获金奖1项。
（2）组织学生申报大学生创新实验项目。2009～2011年，本专业学生积极申报惠州学院大学生创新实验项目，其中，“美的家用空调运输网络规划”、“传统储运企业向供应链管理企业战略转型研究”、“废旧电子电器物流回收网络规划创新研究”、“餐饮连锁企业的绿色供应链研究”、“珠三角物流节点布局优化研究”、“校园快递物流网络系统规划与设计”等10个项目获得立项资助。
（3）要求本专业学生参加全国大学生物流设计大赛。为配合全国大学生物流设计大赛，惠州学院已连续举办了两届校园赛，共有19支队伍获奖，先后有4支优胜队伍被推荐参加全国大学生物流设计大赛，并进入复赛。如今，物流设计大赛已列入2012版人才培养方案，成为物流管理专业学生四年中必须参与的实践创新活动，并记专门的学分。
（4）鼓励本专业学生积极参与教师的科研工作。学生在教师的指导下开展文献检索、问卷设计、社会调查、论文撰写等方面的工作，科研能力得到锻炼和提高。迄今共有15名同学参与了教师的科研课题，有13名同学与专业教师一起发表学术论文，为学生考研和进一步的深造奠定了良好的基础。有2名学生因学习成绩优异，科研能力突出，被香港理工大学、暨南大学录取攻读硕士研究生。
3 小 结
当前，随着高校数量的增加和招生规模的扩大，高校之间的差异和竞争也越来越明显。在人才培养模式方面，地方本科院校必须与老牌、名牌大学形成“错位”，探索一条适合自身特点、满足社会需求、服务地方经济的路子。由于应用型人才对社会、对职业的直接适应性强，其培养目标的确定既注重“基础”，更强调“应用”。惠州学院物流管理专业在探索和创建应用型人才培养模式的过程中坚持理论与实践紧密结合，突出实践性、应用性能力的培养，成效显著，其实践经验必将为同类院校提供有价值的借鉴和参考。
参考文献：
[1] 孔繁敏，等. 应用型本科人才培养的实证研究[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2010：68.
[2] 王晓锋. 物流管理专业实践教学一体化模式研究[J]. 实验室研究与探索，2007（8）：83-85，88.