时间：2023-08-24 17:14:58
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三、常用注释和参考文献标注举例：
[注释]①石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001:40.②陈宇.我国职业资格证书制度的回顾与前瞻[J].教育与职业,200（1）:46.③Harris,Peter.FoundationsofPublicAdministration:AComparativeApproach[M].HongKong:HongKongUniversityPress,1990:43-46.④Hindson,ColinE.EducationalPlanninginVanuatu:AnAlternativeAnalysis[J].ComparativeEducation,1995（31）:327-337.
[参考文献]?[1]滕大春.美国教育史[M].北京:人民教育出版社,1994.[2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].华东师范大学学报（教育科学版）,1989（3）.[3]陶仁骥.密码学与数学[J].自然杂志,1984,7（7）:527.[4]蒋有绪,郭泉水,马娟,等.中国森林群落分类及其群落学特征[M].北京:科学出版社,1998.[5]（美）约翰·杜威.民主主义教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:10.[6]潘懋元.开展高等教育理论的研究[N].光明日报,1978-12-07.[7]Barber,M.TheMakingofthe1944EducationAct[M].GuildfordandKing’sLynn:BiddlesLtd.1994.[8]Siegal,Harvey.Multiculturalism,Universalism,andScienceEducation:inSearchofCommonGround[J].CultureandComparativeStudies,2002（3）.[9]DOWLERL.Theresearchuniversity’sdilemma；resourcesharingandresearchimatramsimstitutiomalemvironmemt[J].JournalLibraryAdministration,1995,21（1/2）:5-26.
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关键词：英文原声电影；高职英语；口语；优势
在科学技术信息化、经济活动全球化和文化大融合的21世纪，英语作为世界通用语言愈发重要。在大力推行高职英语教学改革的实践中，信息化教学与时俱进、脱颖而出，观看英文原声电影更受到广大师生的青睐。因此，笔者结合高职学生的特点和英语口语能力，分析英文原声电影在高职英语口语学习中的优势，并提出应用英文原声电影学习和提高英语口语的策略。
一、高职学生特点及其英语口语能力
目前，高职学生大都是“95后”，他们个性强，喜欢追潮流、易于接受新事物，热衷于现代电子产品和网络，爱看英文大片。但在英语口语能力方面，因词汇少、语法基础薄弱，大多数学生不是“羞于张口”就是“词不达意”。总之，高职学生的英语口语水平不理想。
二、英文原声电影在高职英语口语学习中的优势
集图像、文字和声音于一体的电影是一门现代综合艺术，英文原声电影也不例外。其主题内容广泛、语言环境真实、语言表达地道、文化内涵丰富、画面直观，不仅能为高职学生营造轻松愉悦的英语口语学习氛围，还能激发他们学习英语口语的积极性和主动性。
1.激发高职学生英语口语学习的兴趣。德国教育家第斯多慧说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着学习内容和方法都要激发学生的学习兴趣。学习者一旦有了兴趣，便会产生强烈的求知欲，积极主动地投入学习中。与传统的英语口语课堂学习相比，英文原声电影给高职学生带来了新的视觉冲击和听觉震撼，使他们不断模仿经典台词，哼唱主题曲，这在无形中激发了高学生学习英语口语的兴趣。
2.提高高职学生的英语听说能力。语言作为交流工具，听说能力尤为重要。英文原声电影富有鲜明的主题，故事情节贴近生活、学习、工作，音乐悦耳、画面直观，其呈现的生活化、口语化的东西和地道标准的语音语调，使学习者，学习效果也事半功倍。
3.提高高职学生的跨文化交际能力。语言和文化相互影响、相互制约。电影是文化的载体，最直观、最生动地反映不同国家和不同民族的文化。英文原声电影以英美国家社会、生活、经济、政治、教育等为主题内容，反映了英美国家的价值观、思维方式、、风俗习惯等，这有利于高职学生了解中西文化差异、培养跨文化意识，从而提高跨文化交际能力。
三、应用英文原声电影学习和提高英语口语的策略
1.选片。一部好的电影能影响观者的方方面面，如价值观、人生观、、语言学习以及文化渗透等。因此，选择一部好的影片是首要策略。高职学生应选择主题明确、内容积极、人物特点鲜明、情节易懂、英语表达地道、语速适中、片长适当的影片，如《西雅图夜未眠》《纳尼亚传奇》《爱丽丝梦游仙境》等都是值得高职学生用以学习和提高英语口语的佳片。
2.观前准备。观看影片前，观者可以借助影讯或影评了解电影主题、简介，掌握故事梗概和背景，为更好地理解和学习电影中的对话做好准备；还要做好时间、空间准备。充裕的时间和安静的环境也有利于观者的学习效果。另外，笔、纸张和词典是必不可少的，以便在观看电影的过程中及时记载或查阅相关词汇和语言表达。
3.观影。在影片观看过程中，要将“泛看”和“精看”有机结合。“泛看”有助于观者把握主题，了解影片梗概和人物特点。通过反复观看和模仿等方式的“精看”，有助于观者了解外国文化，掌握地道的语言表达。对于观看多遍仍不能掌握的片段可借助英语字幕，甚至英汉双语字幕，这样既可以掌握英语表达，也可比较英汉两种语言的差异。
通过英文原声电影学习和提高英语口语不仅使学习者得到放松和娱乐，更体现其“寓学于乐”的特点。为了能让高职生在轻松愉悦的环境中学习和提高英语口语，不妨采取英语复述影片、典型情境角色扮演、经典台词英语配音、模仿秀或英语主题歌曲大家唱等策略。
四、结论
高职学生可以充分借助英文原声电影练习英语口语，提高跨文化交际能力，为未来工作和生活奠定良好基础。但切不可打着学习的幌子沉迷于各类英文原声电影，应明确学习目标、合理选材，端正观影方式，观看和练习相结合，做到“寓学于乐、寓乐于学”。
参考文献：
[1]王华.浅论观看英文原版电影提升英语学习[J].电影文学，2012（7）.
关键词：高职 校园文化建设 学生综合素质
中图分类号：G123 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0224-02
校园文化是一所学校长时期积累、沉淀、凝聚起来的精神文化和物质文化的总和。校园文化建设是精神文明建设的重要内容，也是学生工作的重要组成部分。高职学生不同于普通高校学生的独特特点，使得校园文化建设在高职院校里更为重要，如何规划高职院校的校园文化建设就成为了提升高职学生综合素质的重要途径。
1 高职学生特点分析
从总体上看，高职的学生和普通高校学生有相同之处，但又有其独特的一面：
（1）文化底子偏差，入学成绩普遍偏低。
近几年来，随着高校全面扩招，高等教育的学生综合素质也在明显的下降，高职层次的学生已是高等教育的最低层次，学生的素质特别是文化课的成绩偏低。很多高职学校只要考生过了专科提档线就可以上，所以其文化基础可想而知。
（2）对人生的目标模糊，学习的主动性、自觉性不足。
学习习惯不好，是导致学生学习成绩差的重要原因，大部分同学都带着原来的一些不好的学习习惯，学习方法，使他们在接受知识上要慢一些，而且在课余时间，他们也不能自我加压。对于人生的长远打算更是缺乏认识，或者说有的同学是害怕考虑，在回避或者在逃避这个问题。缺乏青年人那种对知识广泛涉猎，锐意进取的精神。
（3）活动性较强，组织纪律性差。
高职学生虽然文化底子偏差，但大多活动性较强，动手能力普遍较好；课堂注意力保持时间相对较短，这也是导致他们文化底子薄弱的原因之一，课堂讲授效果不理想，因此，旷课、迟到、上课睡觉、考试作弊等平时不遵守学校规章制度的事件屡见不鲜。但由于大多数学生的动手能力强，与技能培训相关的实训课程效果反而较好。
（4）自我控制能力差，易受不良风气影响。
大学生活相对于中学生活是丰富多彩的，没有了父母老师在身边的管束，学生更感到自由。各种社团活动、学生干部工作、社会兼职、宿舍活动、专家讲座、自习课、网络游戏、恋爱等，这些丰富的生活让一些自制力不强的学生无法正确处理学习与其他生活活动的关系。也有不少新生入学以后听高年级学长、老乡的一些不负责任、不正确的言论，说大学很自由，上课可以逃课，考试时临时抱佛脚或采取作弊等不良手段也可以勉强通过，最后导致学习动机不明，学习兴趣降低，反而把学习当做了副业。
2 高职校园文化建设的重要性
针对以上高职学生的特点，原先作为提升学生综合素质主渠道的课堂教育教学，在实际操作中，对学生素质的提升作用是十分有限的。而校园文化建设反而以一种“润物细无声”的姿态，可以对学生综合素质的养成起到巨大的推进作用。
校园文化建设作为一种环境育人的力量，它的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶学生的情操，构筑起他们健康的人格，从而全面提升学生的综合素质。
校园文化建设在育人方面有着强大的功能。首先是德育功能。健全的规章制度及健康的集体舆论对学生的学习、生活及思想言行具有规范作用。当学生的思想言行不符合制度规范及集体舆论的要求时，他就会自我调节矫正。学生有时可能不接受老师的教育，但却不能反驳同学们的批评，谁都不愿意成为“众矢之的”。以核心价值观教育、主题教育等为代表的校园文化形式对于学生德育的培养有着极为重要的意义。其次是美育功能。高职生所处的年龄阶段正是追求美、热爱美的年龄，但他们却不善识别美，常把新、奇、特视为美。只追求外在美，而不善追求内在美，不懂得美具有广泛复杂而深刻有内涵。而优良的校园文化建设则应当通过一系列审美活动，培养学生树立起正确的审美观念。这比辅导员（班主任）在课堂上以师长的身份强迫学生改变他们的审美观念更为有效。最后是实践功能。高职学生面临着就业市场的种种考验，要想在市场竞争中立于不败之地，就必须增强自己的竞争实力。以各种竟赛活动、职业生涯规划教育等为载体的校园文化建设对于学生树立正确的就业观有着极为重要的现实意义。它既增强了学生的竟争实力，也能使学生在这些校园活动中受到锻炼，提高竟争能力。
3 适应高职学生特点的校园文化规划
高职院校与普通高校的培养目标有所不同，高职院校更着力于培养高素质的技能型人才，“高素质”包含三层含义：第一，是具有高尚的德育素质、品格健全的综合型人才；第二，是具有正确审美能力的可造性人才；第三，是具有合理的知识与人文素质的技能性人才。校园文化需要进行规划设计，从而更好地弥补课堂教育教学主渠道，增强德育、美育、实践等教育的实效性与针对性。
（1）紧抓核心价值体系教育。
价值观是在家庭、学校、社会生活的影响教育下，在个体成长经历和实践过程中逐渐形成和成熟起来的。成熟的价值观，包括对各个方面事物的评价标准和态度体系。而高职学生的核心价值体系则具有鲜明的职业特征，其基本要素包括职业价值取向、职业价值理想、职业价值目标、知识和技能结构以及道德品质。
针对高职院校学生身心发展的规律、所学专业的特点和未来职业的特点，有组织、有计划、有针对性地开展爱国主义、感恩励志教育、心理健康教育、诚信教育、关爱教育、成长教育、职业人生教育等主题教育活动，能够促进学生的健康成长，促进其专业能力、职业能力及核心价值观的形成。这些主题教育活动设计要有层次性，形式要有多样性，在学生的每个阶段达到不同的目标，将核心价值体系教育融入学生三年的学习生涯当中。
校园文化建设是开展社会主义核心价值观教育的有效载体，通过开展以社会主义核心价值体系为中心的主题教育活动，把指导思想、中国特色社会主义共同理想和以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观渗透到各类活动中去，丰富校园文化生活，净化校园精神环境，增长学生的才干、发展他们的个性，提升学生的综合素质。
（2）把握校园文化活动的审美导向。
校园文化活动是实施素质教育的重要载体，学校在组织活动时，应把握思想性、知识性、趣味性与多样性，保证学生的参与面，为每一名学生提供施展的舞台，保证他们在参与活动过程中，受到教育，得到锻炼，丰富知识，开拓视野，勇于创新，形成正确的审美意识。
社团活动是大学生自我教育、自我管理、自我服务的体现，学校还应把抓好学生社团活动导向放在校园文化建设的重要位置上。学校要在社团活动的内容、形式、发展方向上加以引导，不断扩大社团活动的参与面，努力提高社团活动的质量，除了发展文体性社团（如，篮球协会、街舞社、乐队等），还要着力发展公益性社团（如，义工站、志愿者协会等）、专业性社团（如，电子协会、汽车爱好者协会等），将学生社团打造成为学校重要的育人阵地。
（3）突显高职校园文化的职业特色。
高职院校的校园文化具有“职业文化”这一独特性，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出，“高职高专院校培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高技能应用型人才。”高职教育的这种定位，要求学生的职业能力比普通本科生要强，技术水平比中职学生要高。因此，高职校园文化建设要紧紧围绕学校的办学主旨和教学内容，促进学生思想道德水平、职业道德素养、职业技术能力和就业创业能力的不断提高。
高职教育的本质特征是具有很强的实践性和职业定向性，人才培育的途径要体现三个结合，即学校与企业的结合、师生与实际劳动者的结合、理论教学与实践锻炼的结合。由此，校企合作、“订单式培养”模式，双师型队伍建设，校内、外实训基地建设应运而生。实际上，高职校园文化建设要突显职业文化这一特色，围绕“三个结合”，不断改进文化融合方式、丰富文化内涵、提升文化水平。
校园文化建设是一项长期、细致、系统的工程，是促进学生综合素质提升的重要手段，而高职学生的独特性与其职业特性则决定了校园文化建设在高职院校推动人才培养目标的实现、促进学校内涵发展的提升等方面具有极为重要的意义。因此，我们在科学、合理地对校园文化建设进行规划之外，还需要在实践中不断总结，不断改进，不断探索，与时俱进，发挥其无可替代的作用。
关键词：实训车间；英文功能；方法手段；操作能力
引言
随着国际经济迅猛发展和行业趋势综合全面化，对于专业技能型人才的培养要求也越来越高，机电行业的要求也是不例外的，为了让学生将来更好、更快、更合格的胜任岗位，与国际化产业全面接轨，培养出具有一定英语应用能力的全面的综合型技能高职机电专业人才是必然的趋势。在实训车间对机床的实际操作过程中会见到很多的英文程序功能，对这些常见的英文程序功能的熟练掌握是最基本的要求，也是基于岗位需求培养出的技能型程序操作员。
1 提高操作常见英文程序能力的必要性
高职机电专业的人才培养应于时代的发展对于岗位的要求相吻合，注重具体分析研究学生的知识水平和能力结构，以企业对于人才要求的能力作为出发点，合理定位，造就符合企业要求的能够胜任岗位的全面的技能型高素质人才。在实际工作岗位中必然要存在着一些英文程序功能，而这些英文功能在实训车间大多数在学生操作机床过程中都是能见到的，如果学生能熟练的操作机电行业的汉语程序功能，又能比较熟练的操作这些机床上的英文程序功能，这样的技能型人才一定是用人单位更需要的、更希望得到的，同时学生上岗后也能很快的适应岗位，乃至技能可以进一步的提升，这样学生就有了更多的发展空间与锻炼机会。
在极力培养机电专业技能型人才的同时，努力培养“机电专业双语全面综合型人才”也是一个符合时代和岗位要求绝不容忽视的问题，那么对实训车间内常见的英文程序功能的熟练掌握，是达到这一目标最基本的要求。基于岗位需求加强学生在学习过程中对知识更深刻的感知和更好的掌握岗位中需要的英语专业技能，同时结合本自身的专业特点，努力提高学生对英文程序功能操作的能力，从而达到学以致用、用以致效的目的。
2 实训车间常见的应掌握的一些英文程序功能
学生在实训车间进行实际机床操作，是为了把所学到的理论知识在实践过程中更好的理解和掌握。但学生在实际对机床操作的过程中必然要见到一些英文程序功能，对这些机床英文程序功能的掌握程度，直接体现了学生操作机床的能力水平。在实训车间见到的英文程序功能，对于大部分学生来说通过与所学专业课知识的相互联系，通过训练和练习，通过强化记忆和反复实践操作，那些常见的英文程序功能在加工过程中的操作会比较得心应手的。
实训车间中那些机床上常见的英文程序功能，学生通过长时间的练习也会找到一些规律和技巧。比如说Tooling System（刀具系统）、Automatic tool changer（自动换刀系统）、Solid Tools（整体刀具）、Cemented Carbide Tools（硬质合金刀具），这些英文程序功能在学生实际机床操作过程中，都是必须要执行的程序功能，所以当学生看到Tool的时候自然会想到刀具系统或刀具装置。再比如说一些缩写的英文程序功能rpm（每分钟转数）、HSS（高速钢）、DC（直流电）、CAD（计算机辅助设计）等等，这些缩写的英文程序功能通过在专业英语课上的学习和学生在机床上的反复操作，一般都能达到熟练使用的效果。这也充分说明了这些年岗位对“专业+外语”复合型人才需求量的迅速上升，所以提高学生操作机电英文程序功能的能力，是满足本行业岗位需求的一种有效方式。
3 方法与手段
以“能力素质”为本位，以“必需和够用”为尺度，根据岗位需求加强针对性和实用性，以实训车间现有的设备为基础，以学生实际的学习状况和掌握知识的程度为前提，努力提高高职机电专业学生操作机床英文程序功能的能力，使学生技能提升始终与岗位要求相联系、相统一，这样学生在实训车间掌握的那些英文程序功能才能更好的应用到实际岗位工作中。在实训车间练习掌握的英文程序功能并不能完全涵盖所有实际岗位中遇到的英文程序功能，这就要求全面综合的培养学生岗位英语的应用能力、相似英文功能的联想能力、自主学习创新结合能力，以实现学生全方位的、多方向的知识技能的生成和操作能力素质的培养。
充分利用网络资源，通过合理适时的网络信息搜集和上岗学生反馈信息的调查整理，全面了解和分析现阶段大多数企业使用的机床类型和学生在实际岗位中经常遇到英文程序功能与在实训车间操作的英文程序功能有哪些相同和不同，并具体分析存在的相似和差异之处，再通过比较全面的对比分析和系统归纳，总结出一些有效的学习方法和实践内容，按专业特点和岗位需求进行精炼的取舍，突出综合、全面和实用的技能为本位，这样才能行之有效的不断的提高高职机电学生操作机床英文程序功能的能力。
结束语
高职教育应顺应时代的发展，符合岗位的需求来培养综合型的高技能人才，因此，不言而喻提高高职机电专业学生操作实训车间常见英文程序的能力也将是一项任务比较艰巨，时间比较漫长的一个过程。要有针对性地对学生进行专业技能训练的同时，还要加强重视英语专业知识和技能的培养与实践，提高学生在实际工作岗位中应用英语专业技能的能力，尽可能解决工作中存在的英语专业技能的问题，培养提高创新意识和团队合作的能力，促进综合素质技能能力的完善，让学生更快、更好的适应岗位，这样才能培养出更多的符合岗位需求的高技能型人才。
参考文献
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[3]黄微微.如何把高职机电专业英语融入到实际机床操作中[J].科技资讯，2015，（11）.
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[关键词]强化理论 大学生 奖励机制 存在问题
一、强化理论的主要内容及其在高校日常管理中的应用
强化理论是由美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)提出的。斯金纳认为,无论是人还是动物,为了达到某种目的,都会采取一定的行为,这种行为将作用于环境,当行为的结果对他有利时,这种行为就会重复出现,当行为的结果不利时,这种行为就会减弱或消失。根据强化的性质和目的,强化理论可分为正强化和负强化。在管理上,正强化就是奖励那些组织上需要的行为,从而加强这种行为;负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为,从而削弱这种行为。
强化理论在我国高校日常管理中得到极其广泛的应用。以教职工为对象而言,在日常工作成效的基础上,对教职工给予物质上和精神上的奖励或惩罚,正强化的方式包括发放奖金、表扬、提升、改善工作条件、给予学习和成长的机会等;负强化的方法包括批评、处分、降级等,有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。以学生为对象而言,正强化包括校级或院级的奖学金评比、评优(秀)评先(进)等,而负强化则包括对违规学生书面或口头的警告和批评,对在平时学生工作出现错误的学生干部给予或重或轻的批评和训斥,甚至通过学生家长的“威严”以达到教育违规学生的目的等都能被看作是一种负强化行为。不过,在具体的高校日常管理的运用操作中,正强化或负强化的强与弱依行为主体判断的差异而有所不同,但更多的情况是正强化的手段多于负强化,只把负强化作为一种迫不得已的“补充手段”。从这层意义上来说,作为两种截然相反的强化方式,高校日常管理中的正强化与负强化之间处于一种失衡状态,并未真正有效的应用于高校日常管理之中。
二、大学生奖励机制中的存在问题及其正强化分析
1.校学工部(处):评定标准不明确、不细化,未能有效的引导学生进行参评。
我国绝大多数重点院校都已经组建或成立了自己的学生工作部(处),专门负责高校日常学生事务管理。学生部(处)是奖学金评比条例的制定者,自然而然的也就成为奖学金评比这一正强化行为的“施行者”。但在学工部(处)所制定的评比条例中,评比标准并未有效的引导学生进行奖学金的申请和评比,其原因就在于评比标准不明确,笼统模糊,这样的话就会造成奖学金评比在最初实施时的“失灵”,正强化作用就会失效。
现在,我国高校都已经或正在实行学分制。学分制的引入就直接造成究竟是以学分绩点为主评标准,还是以综合测评为主评标准的尴尬局面。在绝大多数学生看来,最为“公平”的标准是应以学分绩点为准,不应将综合测评成绩作为主评标准,因为综合测评成绩有很大的出入,那些身兼数职的学生干部就能以“非学习成绩”而多多加分,从而赢得奖学金评比竞赛的足够“筹码”。近年来,随着教育改革的深入,奖学金的来源不断增多,授奖面也不断扩大。获奖机会的增多,奖学金来之交易,这在客观上削弱了学生的竞争意识,降低了奖学金含金量,造成奖学金导向功能、激励功能、调控功能的作用也相对减弱。事实上,学生们的这种区分比较适合于正强化的周期划分。以奖金额度较小的单项类奖学金为例,在心理上,学生们每取得一项成就或一次进步都希望立即能得到强化主体――学校或学院的认可与奖励,如果被认可或奖励的周期过长,学生们的心理预期就会受挫,正强化的作用就有可能未尽其最优效力,同样,在奖金额度较大的综合类奖学金评比中,一年一评既能给予学生们足够长的学习周期努力学习以期获得最后的成功,又能消除每学期评比一次而不得不承受的心理压力。
奖学金评定条例制定不清晰、不明确,评定标准不适应学生的心理需求,归结起来,这与作为正强化主体的校学工部(处)管理者的自身素质的高低和学生工作经验的多少不无关系。就自身素质而言,不仅仅是学工部(处),甚至是整个高校行政管理队伍的自身“素质都参差不齐,既有知识经验都非常丰富的教师,也存在不少知识缺乏、经验不足的‘滥竽充数’式的老师”。在评比标准都不清晰明了的情况下,管理者自身素质的高低更会直接影响到奖学金评比施行效率的高低。最为重要的是,政策制定者的基层学生工作经验极度匮乏,制定的条例不能适合实际操作层面的需要,从而导致院级学工部门在评比中的“默然”和“茫然”,继而转化为一种“无奈”。有时奖学金评比条例一年一变,甚至会出现同一奖学金在四届学生中都不一样。校级学工部门管理者想当然的求改革、求创新,造成的不仅仅是学生们对学校奖学金评比的不信任,更会导致院级学工部门对上级部门工作的不配合,正强化失效,负强化增强。
2.院学工组:评定流程公开不及时,存在“个人情感”和“暗箱操作”的可能。
从奖学金评比的程序来看,院级学工部门处于校学工部(处)与学生之间,发挥着政策执行与政策反馈的“中间人”作用。奖学金评比政策执行的好,对学生正强化作用就有效,反之则正强化就失效。
在院级学工部门接受学生申请材料、进行评比,到学院公示的过程中,学生没有任何参与的机会,甚至学生们都不知道公示结果如何评选出来的。院级学工部门的评选过程除了可能会受到校级部门评比条例不明确的影响外,其本身在实施政策时的自身行为也事关奖学金评比的公正与效率、正强化作用的强与弱。具体说来,院级学工部门的管理者早已把奖学金评比视为一种习以为常的、普通的日常工作,思想上不再重视,将所有申报材料汇总后,按照评定标准“简简单单”的把评选结果公示出来,同时,他们还可能依个人偏好,在学生干部与普通学生同等条件的情况下,对学生干部予以“照顾”,提高了暗箱操作的可能性。当奖学金评比结果不符合大多数学生的心理预期时,其评比的公平性就会遭到学生的质疑,进而会在学生心理上产生一种“被剥夺感”,“放弃努力”或“拒绝努力”的负强化心态加强,“继续努力”的正强化作用减弱。这样,奖学金评比的正强化作用在中间环节就已发生“质变”。
3.学生:自我积极性程度不够,未能充分发挥强化客体的监督作用。
学生是正强化行为的客体与对象,但正强化行为的有效与否是主客体之间互动的结果,尽管大多数情况下学生都处于被动接受的位置,但作为客体的学生并不是绝对的被动接受者,他们可以提高自我参与的积极性,对奖学金评比条例的诸多问题和评比程序的公正性提出合理的建议,进而反作用于作为行为主体的校方和院方管理者,达到正强化作用的良性互动。
但事实上,大多数学生都把自己定位于一个被动接受者的角色,不会主动参与奖学金评比过程。一方面,现今奖学金的额度和覆盖率都有大幅提升,但在绝大多数不会获得奖学金的学生们看来,既然自己没有任何希望,何必劳神劳力的关注呢?关注的学生都是那些肯定能获得的,以及那些与此“”的学生。这些“不关注”的学生往往持有这样一种观点,即认为付出的与收获的不成正比,刻苦努力获得奖学金远远少于做兼职所收获的酬金,虽然有可能仅仅是一种心理上的自我暗示。这样的话,对那些能获得奖学金的学生来说,正强化的作用在此刻起到了作用,但对于那些持有“事不关己高高挂起”的学生来说,得奖学金的可能总是那几个学生,更多的人对此已经漠然,奖学金对他们也不具有激励作用。正强化作用显然失灵。另一方面,正如上文所述,评比程序公开不及时,评比结果不透明,加之不能有效的征求广大学生的意见,那么,学生们的参与积极性就不可能有任何提高,被动接受的位置也不会有任何改观。因此,如何调动绝大多数不能获得奖学金的学生的积极性,才是高校管理者们最关键的问题所在。
三、关于高校奖励机制改进与完善的几点思考
从以上分析可以看出,高校奖励机制的正强化作用的失效,取决于校方、院方和学生三者之间的多重互动、多重强化。据此,高校奖励机制的改进与完善需从以下三个方面展开:
1.增强评比条例的科学性,既要细化,也要量化
评比条例是科学性,即是评比目标的明晰和适度。一方面,就制定者而言,必须深入学生基层,真正了解学生的所思所想,以此为依据,制定切实可行的评比条例。获得奖学金的条件因该是明确、可测和适中的。既不能含混模糊,让学生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以获得奖学金;也不能把条件设得太低,不需要努力就可以获得奖学金,从而失去激励作用,也不能把条件设置得太高,让学生觉得无论怎样努力都得不到奖学金,对奖学金望而生畏,从而放弃争取奖学金的努力。奖学金的额度要因学生心理预期的不同而有所调整。另一方面,必须要细化、量化。奖学金评比条例的不明晰,必然导致学生行为的“自我中心”,把诸多模棱两可的情况归入评比标准的范畴之列,这样评比条例应有的标尺作用失去方向,学生们却生成了奖学金评判的自我标准。细化就使得学生们能“对号入座”,不会打“球”;量化则具有实际的可操作性,防止评判过程中的“暗箱操作”。
2.注重评比程序的时效性,以信息化平台建设推进评比程序的透明、公开。
评比程序的时效性的增强,一方面需要加强管理者和执行者的自身道德建设,树立以人为本的服务理念。从学生申请,到学院汇总,再到学校公示,每一步都需要充分调动管理者和执行者的服务积极性,这是充分保证评比程序时效性的关键所在。另一方面,必须引入信息化平台的建设。对于学生而言,实行“申请-评比-公示”的“一站式”服务,既方便快捷,又能相对公开公正,使得每位申报的同学和不申报的同学及时了解评比的过程,避免了因信息不公开、不对称造成的信息滞后作用。对于执行者而言,即可将院系学生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整个工作流程的效率,同时又可提出一个通用的学生奖学金评比模型,实现“公平、公正、公开”的奖学金评定。
3.提高评比对象的参与性,发挥师生双方的良性互动
学生参与率的提高,关键在于搞活长期置于奖学金评比的“中下层”学生积极性。以往我们在征求学生意见、召集学生代表时,更多的侧重于优良学生和学生干部,认为他们的意见就是“绝大多数”学生的意见,忽略甚至忽视了“中下层”学生的想法与建议,确切的说我们视奖学金评比为“投机型政策”,而不是“投资型战略”。奖学金注重的是“奖”,而这个“奖”可以分为对优秀学生的奖励和对不优秀学生奖励。在不改变奖学金设置的最根本内涵的前提下,扩展奖学金评比对象的范畴,是奖学金评比得以发挥长久激励作用的根本。事实上,单纯依靠院级学工执行者和“极少数”学生代表的奖学金评比程序,早已遭受众多学生的质疑,也直接助长了一些主要学生干部的学习侥幸心理,这样何来奖励优秀和强化学习的目的?因此,参与学生的增多,才能促进师生之间的良性互动,进而强化奖学金的奖励促进作用。
四、结语
高校奖励机制的改进与完善,是当前高校日常管理应对新形势与新变化的自我进步。尤其是在“90后”进入校园后,他们的思维更活跃,维权意识更强烈,对于在奖学金评比过程中的任何不公平、不公正和不公开行为,肯定会比“80后”大学生更趋自我意识的表达。现今,高校奖励机制不够完善、管理者自我素质欠佳,有可能会导致“90后”大学生的行为更加“激烈”,加之网络维权途径的盛行,如若管理者处理不当,就可能会造成重大影响,影响校园稳定与和谐。高校奖励机制的改革与创新,是“效率优先,兼顾公平”,还是“注重公平,效率其后”,这值得每位高校教育管理者和执行者的深思与探讨。
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关键词：微课教学；中国现当代文学；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0038―02
一、普通高校现当代文学课程教学状况
中国现当代文学作为中文专业的核心课程，在培养学生人文素养、加深对中国文化认识上有着极为重要的作用。在“文史结合”的叙述模式下，教学过程以教师为课堂核心，学生以大量记录教师口授内容作为学习的来源。久而久之，教师上课演变成程序化教学，固定的讲授模式使教师成为知识的“复读机”；学生自主学习的积极性骤减，逐渐产生“上不上课无所谓，回去抄抄同学的笔记就够了”的想法。这种状况的出现不仅导致学生厌学情绪的增长，也容易使教师产生厌教的心理，对教学双方都是百害而无一利。课堂教学的有限性既无法使教师在课程内容上做过多的停留，也无法满足学生对知识的需求量，更不利于培养学生自主创新意识、发散性思维等特点。
针对这一窘境，学校、任课教师们也不断从人才培养模式、教学方式上改革，积极引入实践教学的手段，如多媒体技术运用、学生试讲、分组讨论等，但效果并不明显，也未能真正撼动传统理念教学的基石。如何使学生自觉主动参与学习过程，是一线教师们长期努力的方向，也是困扰良久的问题。
此外，普通话、计算机、中小学教师资格等职业必备的证书作为就业的重要指标，也迫使学生将更多的精力投入到“考证”中去，能够集中精力听讲的学生越来越少，经常出现讲台上教师独讲文学史，讲台下学生埋头复习教师资格证资料的一幕。
随着社会日新月异的发展，新媒体的大量出现和智能手机的普及，吸引着越来越多的青年学子们的目光，网络成为他们获得信息的主要途径和来源，甚至将大把的学习时间花在看网络视频、玩游戏、聊天等娱乐活动上。
以上谈及的几点，无疑构成了目前在中国现当代文学课程教学中的种种困境，也表明了这样残酷的事实：人文素养的教育在高等院校艰难前行。冰冻三尺非一日之寒，对已经成年的大学生而言，想让他们热爱中国文学、培养人文精神，不能靠“满堂灌”来实现，需利用多种手段、方法进行引导，鼓励学生课前准备、课后思考，激发学生对知识探究的兴趣，这也为现当代文学课程教学模式的革新带来新的指导与启迪。
二、微课在实践教学中的运用
微课是近些年兴起的以移动通信为媒介，以一个知识点或教学细节为基础，通过微型教学视频进行学习的全新方式。其短小精悍、知识点突出、时间自由选择、自主学习性强的特点，受到青年学子们的肯定与认同。
中国现当代文学课程强调以文学史为基础，串联各个不同时期作家作品进行分析解读，由于理论知识内容较多，依靠单一的课堂教学不仅让学生产生倦怠感，而且参与互动学习的机会也很有限。微课“短、少、小”的学习模式则能有效解决以上问题：学习时间短，微课通常是5～10分钟的教学视频，上至成年人下至儿童，每天都能保证这短暂的学习时间，为人人参与学习提供了可能；教学内容少，每个微课只讲授一个知识点或教学细节，让学生不必花费大量时间、精力掌握庞杂的学习内容，以直观呈现、演示的方式化繁为简，力求做到人人都能懂、人人都理解；知识点小，一堂课所包含的知识点众多，让学习者在短短的几十分钟内熟悉全班，必然是有难度的，而微课正是利用知识点碎片化、分段教学等，使学习者在有效的学习时间内达到最佳学习效果，避免长时间学习带来的注意力不集中等困扰。
将微课引进日常教学过程，教师必须从多方面进行资源的整合：从教学内容中选择出适用于微课的部分，精心设计教学过程和环节。在文学课程的学习中，学生乐于接受的是文学作品赏析这一部分，故可以选择代表性强、人物性格突出的篇目作为主要内容进行微课教学。如浙江广播电视大学凌丹樱老师的微课《品读雨巷》，时间仅8分35秒，但通过课件展示、诗歌朗读、唯美画面的变幻等手段的运用，恰到好处地展示了诗人创作的时代背景、动机、作品主题，女教师细腻温柔的声音解读与全诗构建起的朦胧意境浑然一体，使学习者不仅理解了该作品的内涵，更感受到诗歌赏析的独特魅力。如果说诗歌是侧重抒情的文体有利于展示画面，那么叙述性强的小说如何更好地进行微课教学呢？同样是浙江广播电视大学董燕的《旧上海的人间情怀――〈长恨歌〉赏析》，短短10分钟的时间凸现了主人公一生的命运沉浮。老师将小说原著与改编的电影结合起来进行教学，让学生在电影片段的欣赏中逐步了解上海女子王琦瑶40多年的人生历程，也目睹了上海作为中国最前沿商业大都市的繁花似锦。通过学习不仅加深了对作家王安忆文学风格的理解，更是满足了娱乐性的需求，真正做到寓教于乐。
作为中国现当代文学课程的专业教师，我在日常教学中也积极运用微课进行教学。在讲授“新写实小说”代表作家池莉时，首先要求学生课下通过学习我录制的微课进行初学，再到课堂教学环境中以小组讨论、师生研讨等方法来强化知识点的把握。池莉的文学作品有不少被改编成了电影、电视剧，这些都是学生相当感兴趣的方式，适当运用影视剧放映、模拟小说表演等手段不仅激发了学生自主学习的热情，还达到了预期的教学效果。
三、微课在文学课程教学应用中的几点思考
1.教学突出学生自主学习，不再依赖教师全盘灌输的方式掌握知识。微课教学法讲究课前学习、课堂讨论、课后巩固等较完整的学习过程，改变了传统教学中单纯靠课堂上几十分钟的学习模式，学生能利用数据库、网络等手段获取辅导资料，搜寻更全面的文学知识，加深对所学知识的印象。近年来，文学课程的教学改革积极提倡“文史分离”。对于文学史而言，主要讲述不同阶段所出现的文学思潮、文艺运动、社团流派等相关知识，既要求教师从历史发展的大跨度上把握文学的发展与时代变迁的重要联系，又必须细致考虑每个具体时期独特的文学环境，以培养学生对史料的理性认识。作品赏析历来是文学课程讲授的重心，也是铸造学生人文精神的来源。通过对作品的细细品读，感悟作家在创作背景、主题、人物性格等方面的用意，以提升学习者的鉴赏能力。传统教学中教师与学生都将教材观点作为学习的权威观点而予以认同，学生毫无个人主见地评读作品，必然导致个性化阅读的缺失。微课的运用打破了教材作为唯一学习来源的局限，学生有机会接触更多、更新的分析内容，经过总结、梳理以形成个性化的观点。
2.微课促进的不仅是学习者由被动向主动的转变，也要求教师转变教学理念，调整自身的定位：由课堂上的传道、授业逐步转变为学生自主学习过程中的引导者、点拨者、解惑者。通过布置课前任务的方式引导学生主动接触知识点、主动收集相关资料、主动整理分析、主动撰写陈述报告，教师利用课堂有限的教学时间帮助学生答疑解惑，以小组讨论、师生互动、表演情节、辩论等多种形式提升课堂活跃度。课后的总结、评价等协作手段的运用，能促使学生明确自己的优势与不足，及时完善。
四、结语
高校文学课程的教学不仅要求学生掌握丰富的学科知识，还应具备一定的专业技能，因此更需要专业学生达到“德才兼备”。微课教学与传统课堂教学模式相结合，取长补短，既满足当前个性化学习的需求，又能开拓学生的阅读视野，锻炼其分析问题、解决问题、语言表达、写作等多方面的能力。
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关键词： 高职高专院校 英美文学专业课程建设 必要性 教法创新
英美文学历来是我国高等院校外语专业的主干课程之一，面向英语专业高年级本科生或低年级研究生开设，一些高职高专院校也曾试图将英美文学纳入课程体系，以促进学生语言基本功和人文素质的提高，但随着社会经济的快速发展，大学生就业从传统的分配型转向市场选择型，曾经是英语专业主要支柱课程的英美文学教学，面临着越来越大的挑战。特别是在高职高专院校，更强调培养学生的动手实战能力。在这种教育观念的指导下，教育本身成为经济发展的催化剂，对大多数学生而言，学习的目的就是获得能够给他们带来理想工作和较高薪水的，能够体现自我价值的资格证书。因此，大量学生把学习热情转向与市场关系较大、有助于就业的实用性课程，诸如外贸函电、公关英语、旅游英语等。他们的注意力更多地放在了各种技能的通关考试上。本文结合高职高专院校的学科特色，阐释在经济全球化、文化多元化的新形势下高职高专院校英美文学专业课程建设的必要，以及结合院校特点，以培养高技能、实用性的人才为目的的教法创新。
一、专业实用化并不意味着必须放弃文学课程
随着经济的全球化，特别是我国加入了WTO以后，急需一大批英语人才，这种新形势使得高校外语系的毕业生成为令人羡慕的对象，社会上掀起了一股全民英语热，英语作为一种沟通工具越来越被人们所青睐，特别是将英语与一些专业加以复合，如外语加经贸、外语加旅游、外语加法律等，这样看似实用性的人才成了人们眼中的香饽饽。我们不能否认，各类院校在培养复合型人才方面进行了有益的尝试，并产生了一定的积极效应，但我们却在英语专业实用化转变的过程忽略了最根本的一点，那就是英语在作为一种语言常用交际工具的同时还是一种重要的思维工具，是思维的载体和物质外壳及表现形式，与历史文化和哲学传统密不可分。而各院校过度强调英语的工具性和实用性，使得外语专业的许多课程被设置为纯知识、纯语言技能训练的工具课，成为了“淘金”的利器，忽视了对于学生品德、人文素养等综合素质的熏陶和培养。英美文学作为文化类课程被缩短了课时，逐步走向了边缘化。郭军教授曾一针见血地指出：“文学实际上培养一种对世界和人生的感悟，对任何生命主体的亲近和敬畏。它不仅是学科，更是一种对世界的态度，在对工具性、实用性的强调，在大学文学课堂里培养这种感悟与体验，不只是传播知识与培养能力，更是一种素质和品行的塑造。”（郭军，2003：146）王守仁教授认为，英美文学课程“是一门素质培养课。学生通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生受益无穷”（王守仁，2000）。尽管英美文学是通常是高等院校本科英语专业的必修课，但我认为以培养新型复合型技术人才的高职高专院校也有开设此课程的必要性。
英语专业培养出的人才，首先应当是具有深厚的人文底蕴、强烈的创新意识、开阔的国际视野并且具备完全人格的文化人，而非纯粹的语言工具。当然，我们并不反对外语专业与其他学科适当复合，以培养通专兼备的人才，适应社会的急剧发展。因为高等教育既是专识教育，又是通识教育，二者相辅相成。原清华大学校长教育家梅贻琦先生提出“通识为本，专识为末”的教育理念，他认为，大学生应当通专结合，但通专不能并重，而应以通识为本。专识为末。（梅贻琦，1993：101）针对外语专业与其他学科过度复合的倾向，上海外国语大学校长戴炜栋先生认为，虽然上外进行复合型人才培养的尝试是成功的，但“这种复合并不意味着把教育导向实用主义，也不意味着纯语言文学专业地位的下降”（虞建华，2002：序2）。
我认为，扎实的语言基本功除了通过单纯的语言训练以外，离不开经典文学作品的熏陶；广博文化知识的获得在文学缺位的前提下更是难以想象。学生经常阅读文学作品，不仅有利于语言能力和写作技能的提高，而且有利于培养综合素质和健全人格。在培养综合素质方面，英美文学课程具有其他学科不可比拟的优势。文学艺术是对人类苦难和命运反抗、超越的产物，是社会生活的审美反映；经典文学作品演绎着百态人生，书写着世界各族人民的生活变迁，它可以引导学生了解外国人对世界的诠释，在扩大学生视野、提高学生文化品位的同时，独立思考社会和人生，学会调整自身的人生和社会定位，在专业知识学习的同时最终培养起较强的社会适应力。这就决定了英美文学教育在英语专业人才培养中，既是专业教育的一部分，又是通识教育的一环。只有如此，我们培养出的人才才能以较高的人文素养和创新能力在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地。
二、结合专科特色，创新教学方法
我国教育部制定的《2003―2007年教育振兴行动计划》提出：“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。”把高职的人才培养目标定位于高等技术应用性专门人才，因此高职高专的英美文学课程与本科阶段应有所不同，我们应结合本阶段的特殊情况和本层次学生的特色，在教学方法上加以改革和创新。
1.灵活合理的教材内容和教法
现在我国高校英语专业普遍采用的文学史教材编写得面面俱到，知识点过于细琐和庞杂，学生陷入知识的无边海洋，无暇旁顾。选读的篇幅往往从古典作品开始，而高职高专院校学生以技术性、应用性培养为主，还不具备阅读英语古典作品的语言能力，加上课时和古典文学参考书的限制，学生自学能力有限，教师只能解读经书式地逐词、逐句讲解。文学作品失去了应有的艺术魅力，文学课程“开阔视野，认识人生，丰富精神文化生活”的教化功能难以实现。学生对作品，尤其是现、当代作品的阅读和反应，是英美文学课程应有的起点。英美文学课程必须把目标定位在：通过经典文本的阅读体验和阐释，增进人生阅历，丰富跨文化知识，提高语言和思维能力。只有这样，才能让大多数学生真正领悟到文学课程的“有用”和“意义”。
教师应采取史选合一的方式，以作品为中心，严格筛选材料，精减篇幅，遵循少而精的原则，并把英美文学教学渗透到《综合英语》、《泛读》、《精读》等课程中去，帮助学生精读一些文学经典作品，特别是近现代作品，不追求文学知识的系统和连贯性，重点在于让学生体验和感悟英美文学。
2.遵循建构主义教学思想
建构主义的教育心理学理论的核心是强调学习者既是认识的主体，又是学习加工的主体，是知识意义的主动建构者。它认为教师的作用在于使自己由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在教学过程中应当充分考虑学生的自主性，课堂讲授与讨论式、启发式和研究式教学相结合，在课前设置好问题，教师为学生提供不同的切入点和阅读方法，引导学生独立思考，并组织开展对于文学研究中的热点、难点和重点的充分讨论，激发学生的学习潜能。
3.利用多媒体创设教学情境
动机被普遍认为是学习外语的一个重要因素，它是人类进行活动的一种内在推动力，有调查表明学生的学习兴趣一旦形成便会产生强烈的求知欲和积极主动性。教师可以利用现代化多媒体制作图文并茂、高质量的教学课件，在有限的课时内延伸课程的教学内容，同时还可以利用光盘、幻灯、录像等现代化多媒体辅助教学手段对教学内容进行强化，特别是利用一些影视作品，如《贝奥武甫》等中古时期的古典作品，对白晦涩难懂，但先以视觉上的直观性激发学生的学习兴趣，引起他们与作品的共鸣，则有利于开展互动式教学。教师在观看前引导学生通读作品，对作品中人物性格、时代背景的反应、所表现的重大事件、语言艺术等提出问题，观看后再细读篇章并组织讨论。
总之，高职高专院校英美文学课程的设置应充分考虑到素质教育中的技能性和实用性，全面拓展学生的思维能力，在提高英语语言交际能力的同时，深化英语专业学生的文学理论基础，增强他们对异质文化的敏感性和处理文化差异的灵活性，这样才能培养出全方面高素质的技能型应用人才。
参考文献：
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[关键词] 高职语文 多元化教育 大语文观
随着我国对职业教育事业的高度重视，高职学生的就业率不断提高。语文作为一门应用性极强的工具性科目，越来越受到学生的重视。学生毕业后职业生涯中，对语文的需求非常多。主要是针对学生工作岗位的需求而开设的。高职语文的课程体系是面向各类专业编写的公共必修课，教材内容具有深厚的文化底蕴和人文内涵，丰富学生的文化积累，提高学生的综合素质，具有非常重要的作用。目前，我国高职教育早已经转变为以专业实践为主要办学方向的新课程体系。改革高职语文深层次教学模式，改进高职语文教学评价体系，是新时期高职语文教学面临的重要改革内容。以学生发展为本，为学生的发展服务，多元化改进高职语文的教学及评价模式。
一、多元化高职语文教学的重要性
语文是一门工具性科目，对于学生未来的职业生涯发展具有重要的作用。但是由于受就业方向的影响，学生认为毕业后从事技术工作，语文学的好与坏，没有太大的影响。导致目前高职语文教学的尴尬处境，使得语文教学处在一个被轻视的地位。语文的学习是学生科学文化素养中的主要内容，是最基础、最重要的分支部分。高职学生多数是高考成绩一般的学生，他们的学习习惯依然沿袭着高中阶段的特点和习惯。所以说高职语文教学内容是中学语文的延伸，是学生进一步掌握语文知识及提高文学素养的重要途径。学生在文学作品中提升境界，塑造灵魂，在品读中感悟文中所蕴含的道理。文以载道，学习语文不仅仅是掌握语言，进行交流和沟通，更主要的是通过学习文章，理解作者的思想感情和作者所要阐述的道理，从而与作者的思想对话，与作者的灵魂交流，提升自己的思想道德素质和文学修养。关于语文教育，特别是高职语文教学，绝不是要求学生背多少词，认识多少字、写几篇文章、做多少练习就完成任务了，而是通过语文学习，引导学生理解祖国语言文化的瑰丽多姿，感受民族文化精神的洗礼和熏陶。了解祖国悠久的文化历史，懂得文字的重要性。以此提升学生的民族自豪感，热爱母语及其产生的文学，同学外国文学了解外国的文化及人文历史，通过文字走出狭隘的视野，拓宽知识领域。
高职语文学习具有强化和巩固语文基础知识的功能，通过语文学习使学生更加广泛地接触优秀的文学作品及伟大的作家，在文本的阅读中使学生增强对作品的感悟能力，帮助学生形成正确的价值观、世界观、人生观，在文学的熏陶中提高道德素质，提高学生的人文素养和综合素质；高职的语文学习强化学生在“读、听、写、说”等方面的实践能力培养，注重语文在工作岗位中应用能力的培养，关注学生语文写作技巧的掌握和文字运用能力的提高。
二、高职语文教学目的突出人文性
上文已经论述了语文教学的工具性，所以高职语文是为提高学生语文知识和写作能力为目标的一门课程，通过高职语文的学习，可以培养学生的人文精神和文化品位，提高学生的综合素质。
（一）《大学语文》教学的目标首先是以能力训练为主，同时注重对学生进行文化熏陶，关注学生语文素质全面提高的一门课程体系；其次是传授知识和发展智力、特长的一门课程，目的是使学生掌握应有的文化知识；最后是在教学过程中培养学生良好的思维品质，加强学生语文素养的形成，以学生为本，以能力培养为目标，为学生营造轻松民主的学习氛围。同时，重视文以载道，重视语文教学中渗透德育的功能，通过语文教学，对学生进行文化思想和人格精神等德育教育，进而培养学生具有崇高的爱国情感，形成高尚的人格。
（二）高职语文课的教学目标也和基础教育阶段的语文教学一样，第一要务是培养学生的听、说、读、写四种能力，这是基本知识，同时还要培养学生科学探究的精神，凸显人文教育的目标。语文教学应将人类优秀的文化成果以专门教育的渠道传授给学生，并通过学生的自身实践，进一步实现知识的迁移，内化为人格、气质和修养的表现形式；要让学生了解优秀而灿烂的文化精髓，培养学生具有高尚的人格情操，使学生能够在身心两方面实现协调发展。善于发现学生某方面的语文能力优势的显现，并且在教学中自觉地培养和发展学生的个性思维品质。
三、高职语文教学中培养学生多元文化意识
语文是最具多元化的一门学科，文学作品中，涵盖各种知识内容，在语文教学中培养学生多元文化意识，丰富学生传统文化及文学底蕴，同时强化学生现代文化意识，进一步了解世界先进文化科学知识，促进学生具有创造性多元文化的意识。帮助学生真正实现发展、创新、传承民族文化和吸收人类进步文化的语文学习目的。语文学习的工具性，是传承和发展的重要渠道，提高国家在世界的竞争力，需要语文知识，需要具有语文素养和语文能力。多元化的语文内涵，可以加快延续我国许多超时代而又相对稳定的优秀文化作品及艺术价值，同时还能够不断创造新的更具有生命力和影响力的优秀文学。
高职语文的课程内容编排，注重了多元文化的融合。具体的教学方式也应根据教学内容而定，根据学生的实际情况及课程内容的实际情况开发多种课堂教学形式。比如可以开设辩论讨论课的教学，由于高职学生具有了成人的思维方式，这种教学模式能够培养学生的逻辑思维能力，能够使学生养成与生活相结合的语文学习习惯；还有，高职学校可以根据专业设置情况，开设口才、语言艺术等专业，也可以开设影视欣赏课等，通过这种教学模式培养学生良好的文化素养和极高的审美能力；最后可以对经典文学作品单独设立赏析课，在与文学大师的交流中，进一步领略其人文风采，感受其高尚的情怀，丰富学生的人文知识。对于高职的语文教学，有其自身的特点，一部分学生毕业后直接就业，那么工作中签订合同或者是设计文案，都需要语文知识，另一部分学生还可能要继续升学，读本科。所以教学模式要考虑到学生的不同需求和目标差异。
高职语文教学还要注意知识的拓展，“语文的外延等于生活的外延。”适度拓展语文教学的领域，开阔学生的知识视野。教材内容是受课时和篇幅的限制，所以高职语文教学不能仅仅限于课堂，那样就会使语文教学变得狭隘。因此教学中，最好是把学生的生活融入到语文教学中来，使教学贴近学生的生活，使学生感到语文就在身边，可以提高兴趣，激发学习语文的积极性。特别是写作教学应追求我手写我心，我口说我心的教学境界。让学生充分体会人情练达既文章，提升学生的大语文观的形成。这种理念和教学模式可以形成语文教学的开放性和外延性，丰富课堂教学和知识视野，提高学习效率。有效提高高职学生的语文素质，并且激发兴趣提高效率。
四、高职语文教学评价应侧重能力目标
高职语文课的教学评价也是一项重要内容，语文的应用性和工具性决定了其评价的能力特点。重点评价基础性、综合性的能力，知识的运用能力。高职语文的教学目标决定了其培养学生的语言文字能力的特征，对学生阅读、写作、口头表达等方面的能力评价。高职语文的教学评价应从知识、情感、审美、道德等多方面实施考核，考核语文内容的学习对学生的感染和熏陶。高职学习应注重学生的能力培养，这是新时期各级别学校教育的主要教学目标。教学中对文学欣赏和语言表达能力的培养也是高职语文的教学目标之一。训练学生的想象能力、抒情能力、思辨能力，是高职语文教学的目标，这种方式的训练可以培养学生的实践应用能力。所以对这方面的可和可以评价学生的分析能力、感悟能力、鉴赏能力、审美能力、思维能力和创新能力的 养成情况。现阶段的高职语文教学侧重于培养和提高大学生的综合素质、文化素养和职业道德灯人文目标，致力于拓宽学生的视野，形成学生良好的品格。所以高职语文的评价目标应侧重学生的语言表达能力，与人交际能力，流畅表达自己情感的能力的考核。对学生判断是非和分析问题、解决问题的能力的考核评价也应该作为一项重要内容。
五、高职语文教育侧重人文性
（一）语文人文性的内容
高职语文教学要注重人文性教学，包括文化及文学两部分内容，教学中要对文学及文化知识进行梳理。大学语文教材内容是在中小学语文学习的基础上对知识的进一步整合。因此在学习新知识的同时不要忘记“激活”旧知识。整理和归纳出中小学已学过的作家、作品内容的分析，继而对学生进行文学史的梳理，再一次对已经学过的文学知识进行整合和升华，帮助学生对中外文学史发展建立大概的一个框架印象，进而建构文学史的知识体系。对我国历代文学成就较高的各种文学形式进行具体的剖析和梳理。从诗、词、文、赋、戏剧、小说等主要方面整理出主要成就、主要流派、代表作家、代表作品等详细内容。帮助学生在纵横两个方向把握语文学习的知识点。
（二）树立“大语文教育”观
所谓大语文观就是要求教师的教学能够从狭隘的课堂走出去，从文学史出发，对作家和作品等涉及人类文化的各个层面，进行大视野、宽角度的教学，教学中树立开放意识，开放式教学，开放学习，给学生更大的思维和想象空间。首先应从扩展内容、丰富知识的角度出发。教师的教学目的就是在学生的头脑中建立材料库，这个资料库的建立需要教师的引导，帮助学生在更加广阔的空间进行驰骋。教学中既要注重当代优秀文化作品的学习，同时也要注意古今中外的文化遗产的学习和了解。
高职语文教育的工具性是不能放弃的，但是又不能忽略 “大全”的特点，也就是多元化的特点。教学时要注意工具性、知识性的结合，这两个是语文教学的目标，具有不可分割性。高职学校学生中“文化贫血”现象是比较突出的。学生的人文修养差，导致学生的思想道德滑坡。所以高职的语文学习应该朝着大语文、人文性、实践性的方向发展。
参考文献:
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