时间：2023-08-24 17:15:04
导语：在高中历史新课改方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、借助多媒体的教学方法
随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为历史课堂提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历史现象及其规律以。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关革命、战争等内容时，放映一些相应的影视资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
二、采用学生表演历史课本剧的方法
精彩纷呈的课本剧活跃了课堂气氛，更让学生感受到历史仿佛就是发生在自己身边的事。这种方式也极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华，也可以调动部分对学习历史兴趣不浓的学生的积极性，从而让他们向“愿学”，“乐学”历史方面转变。但是历史课本剧比较耗费学生精力，不可能也没有必要每节课都用。可在平时实施的过程中，将学生分成若干个小组，每个小组每学期在所有教学内容中自选一个章节，精心准备一出课本剧，当上到这一个章节的内容时，拿出来展示一下。这样，既可以扩大参与面，又不至于影响学生的学习。
三、学生对抗式讨论法
课堂辩论可以给许多学生提供积极参与学习过程的机会。但课堂辩论对于辩题的选择十分重要。辩题的选择，一要与教材内容紧密联系，保证学生有一定的历史知识背景和储备。二要符合学生的兴趣需要，即辩题要有时代气息，体现历史与现实的联系或者容易引发学生的探究洞欲望。三要难易适中。题目过易，不能引起争论，没有探究的空间，题目过难，学生已有知识储备过少，辩驳起来缺乏力度。
四、故事教学法
首先，历史课堂的教学应讲出色彩，讲出声响，讲出形象。把历史讲“活”，从语言的要求来讲，就是要把历史人物讲得栩栩如生，把历史事件讲得活灵活现，这就要求讲述语言富于节奏美，或高昂或低沉，或充满激情或荡气回肠，或快速或停顿。
其次，善于借鉴评书的语言、相声的包袱来提升课堂的吸引力。历史教学中象“说评书”、“讲故事”那样讲课，经常“卖关子”、“留悬念”必会使我们的教学妙趣横生，激发学生的学习兴趣和求知欲望。“说故事”不仅要生动，而且头绪要少，还要说出“故事”所蕴涵的意义来，学生从中可以获得某些启示或引发一些思考。
五、课堂竞赛法
活泼多样的教学方式是为了满足学生这一特定阶段的心理需要。中学生随着年龄地增长，抽象思维开始逐步形成，喜欢阅读，喜欢思考，表现在爱问爱说。所以，我们可以利用他们这一特点，在课堂上利用竞赛的形式使他们加深对知识的印象，产生学的欲望。竞赛的形式亦必须多种多样，如口头提问，书面提问；个别提问，亦可以小组为单位的集体提问；可以在黑板上写好题目，更可利用幻灯，投影等现代教具。总之，方法必须多样化，要注意提倡采用集体竞赛，培养学生的团结协作的集体注意精神。
六、抽签提问法
课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法是：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。
七、指导学生开展研究性、探究性学习
关键词：新课改；高中物理教学；方法与措施
在新课改这一教育大背景下，教师教学不再是单纯地向学生灌输一定的课本知识，同时还肩负着提升学生自身能力与修养的任务。在传统的教学中，物理教学多是采用比较单一的教学模式，学生的学习积极性不高且缺乏对所学知识的理解与应用，不能领悟到知识的内涵。所以说，改变教学模式是提高学生学习以及应用能力的前提。
一、新课改下高中物理教学方法
1.举例教学法
举例教学法是指教师在教学的过程中把所要讲授的知识点，通过分割的形式变成一个个小的知识点，然后分别通过举例子的方式呈现给学生，学生可以通过具体的例子来对知识点有一个明确的理解。或者是教师通过例子来说明比较复杂的理论知识，这种将抽象问题具体化的教学模式有助于提高学生的学习热情。
2.体验教学法
体验教学法是指教师设置一个模拟或真实的教学环境，学生在这种真实的环境中可以增强自身的参与意识，并能够在这种轻松的学习环境中与其他同学进行很好的交流与沟通，把自己的想法、认识以及学习心得等与大家分享，然后再通过反思或总结获得真正的学习成果，从而提高自身的知识水平。在这样的学习环境下，不但提升了学生的学习能力，而且对学生团结意识及集体意识的培养也有很大帮助。
3.问题教学法
问题教学法是指教师在教学时以提问题的形式来引出所要学习的知识点，并通过提问的方式引导学生一步步来解决问题，
在这个过程中可以有效启发学生的动脑能力，同时学生在解决问题的过程中还可能会发现其他问题，通过师生讨论、学生交流等方式使问题得到解决。这种教学方法可以活跃学生的思维，培养学生的思考与想象能力。
4.实验教学法
实验是物理教学的一个重要组成部分，在高中物理教学中重视实验教学不仅可以使学生获得所要学习的课堂知识，同时还可以提高学生的动手实践能力。通过实验教学可以把抽象的课本知识通过具体的实验体验出来，学生在实验中验证课本上的某些理论知识，并通过具体的分析、处理以及研究等来深化所学知识。这种教学方法有效打破了传统的灌输式教育，使学生真正参与到教学中来，充分发挥了其主体地位，是当下素质教育应大力倡导的一种物理教学方法。
二、实施新型物理教学方法的具体措施
1.联系实际，注重培养学生的学习兴趣
素质教育倡导教学要脱离课堂，走进生活。所以说，在开展物理教学时要积极与实际生活联系起来，通过生活中的物理问题来引导学生学习物理知识，学生通过这种真实的场景来激发起学习的兴趣。还要积极提升学生学习的主动性，学生的主动性一般是由其学习的兴趣引发的，所以教师在教学时要创设丰富的教学情境，使学生通过各种多元化的学习情境来提高学习的兴趣，产生学习的热情。
2.引导教学，发挥学生的主体地位
学生是教学的主体，所以教师在教学中要充分发挥学生的主体地位。在教学中，教师要注意自身在教学中的引导作用，通过引导来带领学生一步步探索与发现问题，并通过小组交流与讨论来解决问题，这种教学模式可以有效发挥学生学习的主动性，提高学习效率。
3.做好教学管理工作
教学管理是指对学生的学习情况以及教师的教学情况通过记录等方式进行反馈，教师可通过反馈的各种问题及时处理教学中存在的各种问题，并定期公布学生的学习情况，加强课堂纪律管理。
4.鼓励学生及时进行归纳总结
总结是针对课堂所学知识的一个汇总，在归纳总结的过程中，
学生可以把课堂所学的零散知识进行有效整合，使知识更加条理化、系统化，为以后的复习打下良好的基础。另外，在总结的过程中，学生可以及时发现学习中存在的问题，并进行针对性的解决，避免学习中出现漏洞。所以，教师在教学过程中要鼓励与引导学生进行归纳总结，定期检查学生的总结情况，并进行相关更正与指导，使学生养成整理归纳的好习惯。
新型物理教学模式要充分发挥学生在教学中的主体地位，教师通过引导式教学来向学生传达课堂知识。素质教育强调的是学生的学习能力与实践能力，所以，新的教学模式要重视学生的全面发展，根据不同学生的不同情况，通过不同的教学方法，使学生得到真正的进步与提高。
参考文献：
[1]付克.面向21世纪的教育[M].求实出版社，2008.
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，2009.
[3]邓李娟.高中物理新课程教学方法的创新与思考[J].高等函授学报：自然科学版，2008.
本文主要以新课改下高中历史教学的举措为研究重点，认为为更好的在高中历史教学中贯彻新课改的教学理念，在历史教学中要从树立以学生为主体、以教师为主导的正确教学观；树立正确的评价观，做好以评促发展的评价方式和转变学生学习方式等三个方面来开展工作，从而为我国培养出更多具有历史唯物主义观念和正确历史意识的新时期建设者。
【关键词】
新课改；高中历史；教学举措
高中历史教学，是高中学科教学体系的重要部分，对学生了解世界和人类的传承与发展情况，掌握不同时期人类所创造的不同历史文化具有积极意义。因此，对历史学科的学习备受国家和社会的重视，著名教育家杨贤江也曾论述过，“人不学史不足于明志”。在人类的历史传承中，创造出了很多优质文化，这些文化与历史事实对于现今人类的发展均具有积极意义。再就是高中历史教学作为很多地方高考的主要考试内容，在学生的高考成绩中占有一定的比例，成为我国高中教学重要的学科组成部分。国家为了最大程度的向学生阐述正确的历史唯物主义观，培养学生正确的历史意识，也为了更好的培养出符合时下市场经济所需的高素质人才，对历史教学进行了几次改革。下面笔者将结合自身多年来基层高中历史教学经验及新课改的一些教学理念，探讨新课改下高中历史教学的一些举措，以便更好的促进历史教学的发展。
一、高中历史新课改要树立以学生为主体、以教师为主导的正确教学观
新课改在教学理念上的最大变化，是教学观发生很大变化。传统的高中历史教学侧重于历史学科知识的教学，教师在教学过程中侧重于系统历史知识以及历史事实的讲授，为了让学生更好的掌握历史重要事件，需要让学生进行记忆和背诵，从而达到提升学科教学水平的目的。在这种情况下，培养出的学生确实在高考中分数较高，且对历史知识的识记能力相对较强，掌握的历史事实也很严谨。但这样的学生缺乏应有的创造性，对很多历史知识仅仅能够知道，但其中所蕴含的文化内涵及其对自身的影响则相对反馈较少，不能够熟练应用。国家进行本轮新课改的核心主旨是倡导培养学生的创新能力和自学能力，以更好的培养学生的综合素质。因此，在现实的高中历史教学过程中，部分教师需要改变传统的注重历史学科知识传授的教学方法，转而注重学生能力的培养，在教学过程中摒弃满堂讲的错误教学方法，转而给学生留有一定探讨、思考的时间和空间，让学生深度了解历史知识，并且能够将所学应用到现实的文化生活中。
二、高中历史新课改要树立正确的评价观，做好以评促发展的评价方式
传统的高中历史教学在评价过程中也存在较大弊病。如很多学校、家长和学生均过于注重学生分数的提高，学生的卷面分数较高则皆大欢喜，学生的卷面分数较低则表现出不悦和批评的态度。对学生历史知识的评价属于一门综合学问，所包含的内容也相对较多，如果在给学生进行价值判断的过程中，仅仅从分数层面来进行判断的话，仅仅能够反映出学生的识记能力，而历史学科学习所要求的能力均很难得到体现。本次新课改在评价方面的变化相对较大，要求高中历史教师在评价过程中淡化分数，转而注重学生的学习态度、习惯以及价值观等方面的判断，利用学生的进步度来判断高中历史知识的学习。其实早在上世纪中叶美国的教学观中便已经开始对评价进行改革，但由于我国高考制度对分数的迷恋，使得现实高中阶段的学科改革举步维艰。如何平衡高考分数与现实学生能力的发展依然是时下高中新课改的主要研究课题。
三、高中历史新课改要转变学生学习方式
新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力使其始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。
四、结语
高中历史课程是高中学科体系的主要组成部分，对于现实发展学生的人文知识，树立正确的历史观具有积极意义。在新课改轰轰烈烈开展的过程中，高中历史教师要顺应当下课程改革的要求，不断根据新课改的要求来修正自己的教学理念，让自己的教学行为更符合时下育人理念的需要，为更好的在现实高中教学中贯彻新课改的教学理念，在历史教学中要从树立以学生为主体以教师为主导的正确教学观；树立正确的评价观，做好以评促发展的评价方式和转变学生学习方式等，为我国培养出更多具有历史唯物主义观念和正确历史意识的新时期建设者做出贡献。
作者：李玉贤 单位：华夏职业学院
参考文献：
[1]陈凯.高中历史教学中课改难题与对策[J].新课程研究(下旬刊)，2012(07).
1.课程政策的变化对教师的影响
高中历史新课程政策变革对教师的影响是蛮大的，新课程变革不但改变了历史教师原有的课程教学模式，而且要求教师在教授学生知识情况下，更要注重培养学生的个性以及对历史的学习兴趣，使学生学会探索知识和创新的思维模式，还要让历史老师在本校进行课程开发，在我国高考以分数为准则的今天，在科研和教学和分数之间的平衡，这对高中历史老师，实在不是一个小的挑战。
2. 实施过程中的效果不理想因素
高中历史教学在实施新课程改革新要求以来，操作环节上，出现一些失误，给人以急功近利的感觉，在培养学生个性的同时，历史的教学成绩下降，这对历史教师的积极性有一定的挫伤，并使历史教师感到很大的教学压力。
关键词：高中；历史教学；有效性；历史思维
随着新课改的不断改革与完善，要求高中历史教学不仅要注重学生对教材基本知识的理解与掌握，更重要的是对历史学习方法与技能的掌握，通过历史培养学生的综合素质及正确的价值观，这也就对历史教学提出了更为严格的要求。在树立以学生为本的教学理念前提下，提高高中历史教学的有效性，促进学生综合素质的培养及发展，使历史教学成为新课改理念下的一项重要课题，是高中历史教师亟须关注的重点。本文也就如何提高高中历史教学有效性的几点方法进行了探讨。
一、提出问题，激发学生学习的积极性
新课改的提出就是强调以学生为本，将学习的主动权归还学生，让教师成为引导者，使学生积极地参与到教学活动中来。在实际的历史教学中，必须要实现教师为主导、学生为中心的转变，确立学生的主体地位，将传统填鸭式教学转变为启发式教学，在合适的契机前提下提出问题，以此来激发学生的好奇心，继而激发他们学习历史的积极性，引导学生积极地参与到课堂活动中来，让学生学会思考，发挥主观能动性，成为历史知识的架构者。
在实际的历史教学中，教师应该对问题进行精心的设计，要具备探究性与开放性，可以引导学生独立、开拓思考，同时鼓励学生敢于质疑、勇于挑战，善于提问，培养学生自身的提问能力，让学生真正掌握学习历史的方法。在学生进行阅读教学的时候，带着问题去学习，引导学生提出为什么，让学生逐渐掌握历史学习的正确方法。当然，在培养学生提问问题的过程中是需要对其进行鼓励与引导的，多肯定学生，对学生提出的错误问题也不能轻易否定，对学生着重引导与启发，让学生从根本上发挥自我的主观能动性。
二、适当借助多媒体的教学资源
多媒体具有的直观、形象特点在历史教学中为其带来了诸多便利之处，它的优势是其他教学手段都无法比拟的。通过多媒体教学可以将固化的历史知识丰富、直观地体现在学生眼前，向学生展示丰富的历史知识，让学生在短时间内接收到大量的信息，并且在丰富的感知中牢固转化成为自身的知识。由于历史知识是发生在过去、学生没有直接参与的，因此，如果只是单一的通过教师按着教材照本宣科，学生很难深刻的理解，但是，将多媒体引入到历史教学中，不仅可以有效地化解这些难题，而且通过将历史场景生动的重现，会加深学生的历史知识，提高整体的教学质量。比如，在学习《古代希腊、罗马的政治文明》这一单元时，教师可以使用多媒体播放一些关于古罗马文化或者神话传说的影片片段，加深学生对希腊、罗马文化的感悟，让学生从影片中真正地领悟到古代希腊、罗马的政治文明，了解古代西方文化，深入掌握历史知识。
总而言之，提高历史教学有效性是赋予高中历史教师的一项重大责任。在新课改的实施背景下，将素质教育的理念与多样化的教学手段充分运用到实际的历史教学中去，为学生构建愉悦的、生动的历史课堂，再充分利用多媒体教学手段提高学生的综合历史能力，能从根本上推动高中历史课堂的改革，提高历史教学的有效性。
参考文献：
[1]李静.浅谈我国高中历史课堂改革面临的问题及对策[J].新课堂：教育学术，2011（05）.
【关键词】 新课改 高中历史 有效性 教学
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01
素质教育正在全国各个学校有条不紊的进行着，各个学科的教学也正在努力达成新课改的目标。高中历史主要向学生讲述具体的历史知识，教会他们科学的历史分析法，形成正确、积极的历史观，对学生素质的整体提高具有关键作用。在新的教育背景下，高中历史也必须严格按照新课改的要求进行具体的教学。虽然获得了不少进步，高中历史教学还必须更有效的提高教学效果，实现教学的更深层次的改善。
一、影响有效教学的因素
有一个普遍的道理，解决问题必须先发现问题。提高高中历史教学的有效性，教育工作者首要做的就是结合具体的教学实际，发现教学过程中存在的问题、影响教学效果的因素，在此基础上再采取具体的措施。笔者结合多年的历史教学实践，认为高中历史教学具体存在以下几个方面的问题。
1. 缺乏对历史的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而缺乏兴趣就会导致学生的学习兴致不高，对历史学习产生厌倦感。高中历史是一门很严肃的学科，也是一门比较深厚的学科，其内容比较复杂，知识也比较琐碎，与学生所处的时代相距甚远，这对于比较喜欢新鲜事物的学生来说，接受起来比较困难。另外，与初中历史相比，高中历史更注重专题研究，更注重学习方法，这对于一些基础未打好的学生来讲就比较困难。高中历史学习一定程度上需要学生记忆相关知识，需要记忆的内容较多，负担稍重，这也挫伤了学生历史学习的积极性。另外一部分学生学习历史只是出于功利的目的，可能本人对文科也包括历史并不感兴趣
2. 学习方法的不合理。所有学科的学习必须有合理、符合学生实际的学习方法为基础。好的学习方法会让学生学起来事半功倍。目前很多学生之所以历史学不好，就是没有掌握良好的学习方法。如前所述，高中历史都是专题研究，记忆的内容也稍多。很多学生对知识的“专题性”视而不见，只知道一股脑的背诵和接受，不知道对知识进行分专题学习，也不知道进行归纳总结，也不知道对知识进行串联。
3. 教学方法的缺陷。高中历史教学不仅要有学生的学，还要有老师的教。在目前的教学实践中，教师是课堂的主人，主宰着具体的课堂教学，而学生的主体地位被弱化了。许多老师仍然采用传统的填鸭式教学，在讲台上滔滔不绝的讲述课堂知识，学生在下面无精打采的听，教学中没有学生与老师的交互性。笔者想到多年前自己还是学生时的情形，当时的历史老师整节课都坐在黑板前滔滔不绝的讲课堂内容，而有的同学都去见周公了。
二、提升教学有效性
上文分析了影响高中历史教学有效性的因素，那么下文就对如何提升教学有效性进行探讨，提出增强高中历史教学效果的措施，具体如下。
1. 建立自主性课堂。学生是学习的主体，是课堂的主人。针对教学中教师和学生角色本末倒置的情况，历史教学必须建立自主性课堂，让学生自主学习，把课堂还给学生。首先，教师要做好角色定位，把自己置身于传道者、授业者、解惑者这样的角色上，是学生学习的引导者而非课堂的主导者；是学习目标达成的参与者，而不是学生思想的学生课堂的控制者。教师在做好自己角色定位的同时，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
2. 转变教学方法。教师除了转换角色，把课堂还给学生之外，还应该完善教学方式，丰富教学方法，拒绝单一的授课方式。高中历史课本的知识比较单调、枯燥，教师在授课的时候可以穿插小故事或者趣闻，来活跃课堂气氛，使之不再单调。另外，教师也可以采用多媒体进行授课。多媒体技术具有画面、声音、视频等，可以将高中历史知识生动、鲜明的展现在学生面前。除此之外，教师也可以让学生采用小组学习或者互助学习的方式，使学生不仅学习了知识，也学会了团结合作学习和探究学习等，一举多得。同时教师应当充分运用各种教学手段如分析、开阔、归纳、比较等，运用层进式、碎步式的教学问题设计，激发学生的学习、思考、探究的欲望和兴趣。另问题的设计要非常讲究可以结合学生的日常的、身边的事例和历史相结合，以激发学生的学习热情，增强对历史学习的有效性的认识，也可以问一些学生从未思考过的问题 如讲文化专制的时候，问“想一想最早对我们进行文化专制的人是谁”，“父母对我们进行过思想专制吗”等等以引起学生的头脑风暴。
3. 采取好的学习方法。对学生而言，要想学好高中历史，必须具备好的学习方法。而这个方法必须符合学生实际的学习情况。所以教师可以辅助学生分析他们自身的性格、学习状况、学习中具体的问题，在此基础上让学生自主摸索适合自己的学习方法。只有自己亲身探索出来的学习方式才是真正适合的。
三、结语
在新课改的背景下，高中历史教学有着更高的目标和任务。为了提升教学的有效性，高中历史教学必须做出改变，无论是老师，还是学生，都必须改善教授、学习的方法，使学生成长为具备正确历史观和科学的历史分析能力的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙群章.论新课标下高中历史教学的有效性及其策略[J].魅力
中国，2013（13）：163-163.
[2] 李志斌.浅谈课标课程理念下高中历史教学[J].华夏教师，2013
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[3] 郑伟.浅议高中历史课堂效率的优化与提高[J].文理导航，2013
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关键词：新课改；高中历史教学；观念转变
一、 从“授之以鱼”转变成“授之以渔”
传统的高中历史教学将重心放在了历史知识层面上的讲解，提出要让学生建立知识目标、能力目标、思想教育目标等，将了解历史事件、历史人物、理解某一时期的某些现象作为高中历史教学的重点工作。总体来说，在以往的教学观念里，对历史知识的传授和掌握是教学的关键，自然教学活动也都围绕着“传授”和“掌握”进行。而在新课改快速发展的今天，高中历史的教学观念也发生了几点变化，笔者将在下文中主要介绍新课改后高中历史教学发生的几点转变。首先，在课程目标方面进行了改革，将课程教学目标分解成“知识与能力的结合”“过程与方法的融合”及“情感态度与价值观的树立”三部分，并且特别强调了学习高中历史的方法的重要性，提出了总结、思考、实践等过程性的学习方法，并提倡要注重学生历史学习方式的转变；其次就是将传统的思想教育转变成了价值观、人生观等思想的树立。以往的教育是单纯的传授知识、进行思想教育，新课程改革后，高中历史更加重视对学生人文素质及科学精神的培养，将单纯的历史教育拓展成对学生个人发展教育的手段；最后就是教学目标更加明确、清晰。高中历史教师根据实际的课程安排针对每部分学习内容都制定了学习目标，且表达清晰、具体，具有较强的可操作性。
二、 从“连续性、系统性”转变成“有针对性、典型性”
以往的高中历史教材都是按照时间顺序进行编排的，都是依据从古至今的顺序对各个阶段、时期的社会发展情况进行介绍的，这样做的目的主要是为了强调历史学习及教学的连续性及系统性。然而，这种编排方式也具有其固有的缺点，比如，这一体系过于偏重政治史，却忽略了其与经济史、社会生活史等的结合，不仅如此，繁多复杂的内容增加了学生的学习压力，使学生对历史知识的了解只限于表面层次，无暇深入学习。新课程改革针对这一情况也做出了相应的调整，对历史教材的编排进行精心设计，将历史学习内容分成了选修和必须两个部分。选修中包括政治文明、经济文明、思想文化发展等几个方面，并且在每个教学部分中都添加了若干个具有典型代表意义的历史专题以帮助学生掌握这部分内容。在此基础上，又将重大历史史实进行深层次的划分，以模块与专题相结合的形式呈现在课本上，形成了一套既符合学生身心发展特点又满足教师教学习惯的课程体系。该体系在强调了重点内容、知识的同时又能够强化学生对历史多元性特点的认知程度，这有利于锻炼学生的思维，培养学生的能力，从而使教材更具有时代性和新颖性。
三、 从“仅仅以考试成绩作为评价”转变成“评价内容多样化、综合化”
在以往的高中历史教学中，无论是教育主管部门考核还是学校评估、教师测评都是以考试成绩作为依据，而忽略了对学生品德、智育、能力及素质的考察，这种评价方式完全按照应试教育的方向发展，忽略了学生能力培养和品德养成的评估，进而造就了一些“高分低能”的学生。为了避免这种情况的发展，新课程改革针对这种情况做出了相应的改变，新课程改革突出强调了学习过程的重要性，要求改变传统单一的评价方式，要重视学生的综合素质、能力、价值观等的养成教育，以促进学生全方面发展。新课程改革要求评价方式多样化、综合化，要求既要关注学生的历史成绩也要注意发展学生的潜能，要重视知识以外的综合素质的养成，如团队合作能力、道德品质、创新意识等。不仅如此，还要将量化评价方式与性质评价方式相结合，使评价方式更加科学、开放。最后就是要将评价主体从教师拓展为学生、家长等，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。
四、结束语
总而言之，高中历史教学能够极大地促进学生素质教育的顺利进行，我们高中历史教师任重而道远。并且随着新课程改革的不断推进，我们广大高中历史教师更是承受着巨大的压力，面临着严峻的挑战，在新课程改革的背景下推进我国高中历史教育工作的顺利进行已经成为我们接下来一段时间内的工作重点内容。我们既要认可近些年来在新课程改革背景下高中历史教学取得的辉煌成绩和喜人进步，又要清晰地认识到其中存在的问题。这就要求我们广大奋斗在高中历史教学第一线的工作者齐心协力、恪尽职守，不断完善自己，争取探究出更多、更好的能够促进我国教育事业发展的有效手段、方法，在最大程度上缓解我国高中历史教学现状，从而为社会培养出一批批德才兼备的人才。我坚信，天道酬勤，只要我们高中历史教师甘于奉献，对我国的教育事业充满信心，斗志昂扬，一定会推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1] 陈志刚.历史课程设计的基本理论与思路[J]. 历史教学（中学版），2008（07）.
【关键词】 高中历史 阅读法 有效教学 重要性
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-008-01
历史是一门综合性很强的学科，涉及的内容不仅包括经济、政治、军事、文化，而且包括饮食、服饰、教育、风俗习惯等等。以史为镜，可知兴替矣。学习历史，有利于提高学生的认识能力，对加强政治修养，树立远大志向，具有非常重要的现实意义。高中教师要重视历史课堂教学，以生动有趣、新颖的教学形式激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯，促进学生综合能力的提高。阅读法是一种新型教学模式，旨在扩大学生的知识面，提高学生的阅读能力、理解能力及创新能力，促进教学质量及有效性的最大化实现。在高中历史课堂教学中引入阅读法，具有非常重要的意义。
1. 有利于转变高中历史教学模式，适应新课改的教学需要
新课改更加重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与，注重对学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力以及交流与合作能力的培养。在这样的背景下，高中历史教师应转变教学模式，将教师讲课为主转变为学生探讨为主，教师加强引导的学习模式，在教学各活动中更加突出学生的主体性、主动性及创新性。阅读法不同于传统的课堂填鸭式教学，在对过去客观存在事物进行探究的过程中，更加重视对学生综合能力的培养，将“被动接受”变为“主动学习”，适应了新课改的教学需要，满足了学生的学习需求。在课堂教学中，历史教师将结合教学目标，以学生为中心，始终让学生始终处于主动讨论、主动摸索、主动提问、主动学习的主体地位。
例如：在学习《》时，教师以具体问题的设置，让学生搜集资料，从而有效解决问题。在的意义这个问题上，教师不能照本宣科，让学生死记硬背，而是让学生在掌握大致方向的基础上进行更深入的思考，让学生讨论这场革命给国家、社会乃至思想观念、风俗习惯等方面带来的改变。这样，在回答这个问题时，学生就能够从不同角度、不同切入层面进行语言组织，避免了僵化的课堂教学，提高教学的有效性，适应了新课改的教学需要。
2. 有利于培养高中生学习历史的情趣
作为一门学科，历史具有一定的独特性，不仅涉及到过去已发生的事迹，还涉及到历史社会生活的方方面面，对历史的学习具有一定间接性、抽象性及不可再现性，给高中历史课堂教学增加一定难度。高中历史教师要引起重视，不断创新教学观念和教学模式，改变传统填鸭式的教学方法，将阅读法贯穿于课堂教学的整个过程，使课堂教学质量和效率得到切实提高。这要求历史教师加强对学生阅读技巧的培养，通过略读、选读、精读等方式，引导学生博览群书，从历史知识中分析思考，吸取经验教学，从而培养学生学习历史的情趣，并促进自身综合能力的不断提升。
例如：学习《古代中国的政治制度》时，教师不仅要引导学生阅读我国古时各个朝代的政治制度，将不同朝代的不同政治思想、统治手段、政法律令等方面进行纵向比较，还要指导学生对国外同时期的重要政治变革进行广泛阅读，对各国颁发的关于社会、经济、教育等方面的法律条文进行横向比较。这不仅能够拓展学生的知识面，加深学生对历史理解，还能增加课堂教学的趣味性，改变枯燥无味的历史教学，激发学生的兴趣，使被动学习变成主动探索，促进课堂教学有效性及学生综合能力的全面提高。
3. 有利于培养学生的终身学习能力
高中历史教学任务，不仅仅停留在对历史知识简单的记忆，而是对历史事实进行深入思考分析，从客观存在的事情中吸取经验教训，提高政治修养，提升个人综合素质，为将来工作能力奠定坚实基础。阅读法主要是引导学生进行广泛性阅读，不仅有利于高中生获取更多信息，激发学生对历史文化知识及社会发展变迁的兴趣，还有利于提升学生的分析能力、判断能力及创新能力，培养学生终身学习的能力。高中历史教学在课堂教学过程中，要加强引导，充分尊重学生学习主体地位，让学生始终处于主动参与、主动思考、主动探索、主动求知的主置，从而培养学生的终身学习能力。
4. 小结
总而言之，阅读法是一种新型教学模式，在高中历史有效教学过程中发挥着巨大的作用。高中历史教师要充分认识阅读法的重要性，并将其贯穿于课堂教学的各个环节，切实转变教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量和有效性，培养学生终身学习的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] “理解·借鉴·批判”阅读法在科学教学中的应用[J].学问：现代教学研究，2012（09）：95-97.
[2] 张洪澜.浅谈高中语文课堂如何进行有效阅读教学[J].读写算（教育教学研究），2012（40）：262.
【关键词】“三三制” 教学目标 高中历史教学 自主学习 有效提问
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0122－02
一、“三三制”教学模式的内涵
我校提出的“三三制”教学模式，具体实施为：
1．明确课堂教学目标的三层次
面向全体学生、面向学生的自主学习、面向教学目标的有效达成。从传统的教学模式转向互动教学模式，彻底改变接受式的教学方式，注重学生的自主学习；使课堂教学的过程与教学目标有效结合。
新课改的实施使传统的教学模式与教学观念彻底改变，传统的“填鸭式”的教学模式，很难适应现代教学的步伐，创新课堂教学方法带来的效果是显著的；要给予学生自主学习的时间和机会，就要培养学生主动学习的精神，培养学生的问题意识和自主探究的能力。改变传统的教学模式离不开教学过程的改变，但无论教学过程如何改变，都必须着眼于教学目标的有效达成。
2．做好课堂教学时间的三控制
新课时间不超过20分钟，学生自主探究不少于10分钟，教学反馈时间不少于15分钟。
教学时间的三控制，要求教师讲授新课的时间不超过20分钟，所以课堂教学一定要把握好重点的掌握与难点的突破，这就要求教师必须精心备课；安排学术自主探究时间不少于10分钟，教师必须给予学生思考的时间，让学生有充分的时间去思考问题，如此有利于培养和提高学生的问题意识和能力；教学反馈时间不少于15分钟，一方面要求教师在15分钟之内与学生进行有效地交流与互动，另一方面则表现在对课堂知识的梳理和总结，以帮助学生更好的掌握所学知识。
3．坚持亲近学生的三原则
课前2分钟必须到教室候课；课中参与学生的自主学习，创设学习氛围；课后必须做到不拖堂并及时答题。
“三三制”教学模式，改变了传统的以教师为中心的接受式的教学模式，致力于形成以学生为主体、教师为主导的教师观，强调课堂教学中的师生有效互动，注重培养和提高学生的问题意识和探究能力，努力形成轻松活跃的课堂氛围和良好的师生关系，借以形成学生正确的价值观，促进学生的健康成长。
二、“三三制”教学模式与高中历史新课程目标
通过多年对高中历史课程目标的研究，尤其是对高中历史新课程总体目标定位以及三维目标的研究，我们发现，与以往的高中历史课程目标相比，高中历史新课程目标有了显著变化。
《普通高中历史课程标准》要求学生形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神。
三、“三三制”教学模式在高中历史教学中的应用
“三三制”教学模式着力于改变传统的接受式的教学方式，与高中历史课程目标可以得到很好的衔接，其在高中历史教学的具体实践中，得到了有效地应用。我校在不断地实践交流中，利用良好的教学条件，结合高中学生的实际情况，逐渐形成了较成熟的教学模式，取得较好的效果。
《高中历史课程标准》对历史课程资源的种类作了明确界定，主要包括“文字资料”、“影视资料”、“乡土资源”、“历史文物”、“历史遗址遗迹”等内容。学生要拥有一定的古文知识基础，具有一定的阅读能力，教师可以帮助学生在阅读时遇到困惑及时解释其中的含义。有利于提高学生记忆能力。
1．关注学生的回答
关注学生的回答，不仅仅是对学生的回答进行评价，而是从学生的回答中，生成更多的问题，以让学生更好的理解。这就要求我们“必须仔细倾听学生说话，并在提下一个问题的时候，利用他们的回答来指引他们的观点与他们对自身思考的理解。”
2．关注学生的结论
关注学生的回答，就在于关注学生是怎样得出结论的，以帮助学生更好的理解其中的含义。这样，就避免了以往教条式的把知识硬塞给学生，避免了教师一言堂，而更注重师生间的交流和互动。同时，在实践中还可以发现，学生常常有更好的想法，作为教师，应当保护学生的创造力。
3．自主学习，引导学生动脑更要多动手。
由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，历史教学并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的现象普遍存在。要真正使学生学得主动、学得轻松；学生的个性特长自由的发展；学生的素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。
四、“三三制”教学模式对高中历史教师的要求
1．阅读相关新课改的书籍，及时转变教学观念。
“三三制”教学模式是在顺应新课改的历史潮流中产生的一种教学理念，它要求教师必须树立新的教学观，改变传统教学模式中过多关注学生掌握书本知识的程度，既要鼓励学生的创新精神，也要发扬学生的探究精神。这就要求教师首先要大量阅读相关新课改的书籍、论文，努力让自己认同新课改，并自觉地投入到实践中去。
2．把握历史学科前沿，扩充学科专业知识。
“三三制”教学模式要求教师加强与学生的交流和互动，把教学视为师生交往的过程，这也就意味着教学过程中平等的对话。只有这样，才能在课堂中更好的起着主导作用。
3．加强教研组和备课组内部的交流
我校在实践“三三制”教学模式的过程中，充分利用教研组、备课组本身的有利条件，要求各学科每两周实行一次公开教学，并进行组内交流、评价，起到了较好的效果。当然，在听课的过程中，我们不仅仅局限于记录表面的教学内容，更要听出其背后的教学灵魂、听出其“弦外之音”，化为自己的教学灵感。评课也不仅仅只是一种简单的评价，更是一种合作的双赢，各成员在互相交流的过程中，可以互相促进，共同提高，这才是真正的初衷。
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