时间：2023-08-25 16:55:00
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关键词：历史课程改革；教师成长；专业素养
一、基础教育历史课程改革的背景
2001年各科的新课程标准相继颁布，新课标以《纲要》为依据，改变了传统的历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求，将历史课程的六大基本理念贯穿其中，新的历史课标以先进的教育观念为指导，更注重学生学习历史方式的突破，把学习历史知识和学生未来的需求紧密结合，更加注重学生对未来的适应。新历史课标的实施，对年轻历史教师的教育教学提出了新的要求和挑战。新课程背景下，中学历史教师要不断更新自己的教育理念，教学中要做到以人为本，始终坚持以学生的发展为根本目标，从每个学生的实际出发，使每个学生得到全面和谐的发展。把学会学习、学会生存、学会共处、学会做人作为学生最终的培养目标。因此，中学历史教师过去那种只重视传授历史知识的教育理念，与新历史课标对学生培育的要求相差甚远。为了落实新课标，促进学生的全面发展，中学历史教师必须要改变过时历史教育教学观念和策略，按照新历史课标的要求，不断地提高自己的专业素养。
二、高中历史新课程对年轻高中历史教师的挑战
2003年，教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》强调“普通高中历史课程改革势在必行”。还提出了新一轮普通高中历史课程改革的目标、内容与具体实施建议。“历史课标”指出，新一轮课程改革主要体现在以下几个方面：过于注重知识传授的倾向要努力改变，将单纯的传授知识向引导学生学会学习和做人转变；加大改革过于强调历史学科本位的现状，争取实现课程结构基础化、多样化、层次化，以保证学生全面和谐的发展，同时要突出个性特点；在内容的选择上把基础内容作为重点，增强课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系；在课程实施上，要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变，有利于历史教学评价的改进。
年轻教师要按照高中历史新课程的改革的要求，更新教育理念，转变教学方式，倡导灵活多样的教学方法和手段，不断为学生的自主学习创造条件。高中历史新课程呈现出选择性、开放性等特点，此外，新课程的学术性和探究性也表现得非常突出。和初中新课程相比，高中采取的是专题式编写体例。从现在的情况来看，高中历史新课程从“课程标准”到四种版本教材都呈现出一定的学术化和专业化特点。高中历史新教材普遍注意吸收史学研究和考古发现的新成果，反映史学研究的新动向，有利于学生获得更加客观和真实的历史知识。在内容上，新教材更加注重客观事实描述，有利于培养学生的创造性思维。学生思考和探究的学习栏目增多，有的新教材在客观叙述的同时，把目前学术界尚未一致的认识也写进了教材。
总之，这些新变化对高中历史教师的教学是一种考验。面对高中历史课程的新变化，在历史教学中，如何进行专题式历史教学，如何开设历史选修课，如何进行历史课程的过程性评价，如何对高中历史学习方式进行改进，如何提升自己的业务水平和素质等一系列的新问题，将是高中历史教师要面临的。面对新课程的挑战，要想适应新课程的教学，高中历史教师必须更新教学理念，拓宽知识视野，增强教学研究的意识和能力，提高自己的专业素养。
三、新课程背景下中学历史教师如何提高专业素养
1.教师教学观念转变和角色转换
（1）实施高中历史新课程，教师必须树立新的教学观念，各种思想观念都要与新课程的改革相同步，相一致；正确处理好课堂教学中教与学的关系；教学原则以学生发展为本；不断探寻成功教学的方法；不断探索课堂教学设计的秘诀；实现课堂教学过程的优化。
（2）一提到传统的历史课堂教学，我们很自然地想到单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实，课堂中的问答也多半是复述教材中的文字，教师更多的是充当灌输者的角色。高中历史新课程把强调发展学生的探究式学习方式放在了突出的位置。在新的历史教学中，教师的角色不再是历史知识的灌输者，而是引导学生体验历史的学习、掌握正确的学习方法的促进者以及学生学习的指导者和信息源者等。教师在高中历史新课程改革过程中要切实实现教学观念和角色的转变，以崭新的教师角色形象出现在高中新历史课程改革中。
2.做学习型高中历史教师
（1）完善知识结构，拓宽自己的学术视野。高中历史新课程的课程结构采取中外历史合编和专题化的方式，课程内容涉及广泛而全面，语文、政治、地理等各学科都有涉及。所以，作为高中历史教师，尤其是年轻的历史教师，除了要加深历史专业知识外，掌握一定的相关学科、交叉学科的知识也是非常必要的，使自己由单一的“专业型”教师向“复合型”教师转化。史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入，我们看到，高中历史新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果，摒弃了某些陈旧的观点，所以，高中历史教师应及时更新自己的知识和观点，做到与时俱进。
（2）研读史学名著和史家学术论文。相当多的历史教师平时的教学只满足几本“教参”或大学通史教材，历史专业学识停留在所谓“半专业”或“准专业”的水平，面对新课程与教材的改革，历史教师只有不断充实自己的学识，才能保证历史教学的质量。史学论文研读可以使教师获得许多“教参”中所没有的东西，可以多角度地了解客观真实的历史。对史学名著和史学论文的研读有利于增进历史教师专业学识，有助于提高历史教师的课堂教学能力。
3.做反思型高中历史教师
教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。在新课程教学中，反思性学习是一种重要的学习方式，它体现的理念是以学生为本，以学生的学习为根本，以学生的发展为根本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它具有探究性、自主性、发展性、创造性等特征，也是成为一名优秀历史教师所必须具备的。在新课程改革中，教师需要反思什么，“个体反思”和“群体反思”是历史教师反思的两种常见的方式。“个体反思”也就是自我反思，是教师自省自察独自进行的反思；“群体反思”是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”；高中历史新课程对教师的新要求是在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下进行实践。不具备反思和研究能力的教师，难以真正适应新课程的要求。不断进行教学反思，努力做一个反思型的高中历史教师，实现教师的自我超越。
4.做研究型高中历史教师
高中历史课程改革全方位地改变了历史教师的思维定式。新课程、新课标、新教材要求新教法、新学法、新评价，这6个“新”必然要求高中历史教师有新思考、新研究、新作为。在机遇与挑战并存的情况下，科研的必要性与重要性就提上了日程。高中历史教师专业提升的一个重要的基础就是科研，搞好科研有利于高中历史教师自我提升和自我实现。高中历史教师能否成为“研究型”的人才是能否很好地进入新的教师角色的重要环节。高中历史教师要努力使自己成为“研究者”，使自己与高中历史教师新课程改革保持同步，真正做好新课程的教学。校本研究是高中历史教师的重要研究途径，是研究型高中历史教师成长的必由之路。研究型高中历史教师的校本研究包括教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。这三种基本的力量，缺一不可。积极参加有专家引领的各种历史教研活动，不断更新观念，并创造性地实施课程的基本理念，以研究促进教学，从而最终实现由“教学型”向“研究型”教师的角色转变。
总之，在新课程背景下，年轻教师的成长离不开专业素养的提高，真正做到教学与科研相结合，以科研促进教学，同时要善于总结反思，做一个学习型反思型人才，加上培养良好的道德情操，不断更新自己的教育理念，优化自己的教学方法，只有这样，才能实现更好的成长。
参考文献：
［1］刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［2］邓景升.浅谈中学历史教师的成长过程［J］.广西右江民族师范学报，2004（3）.
关键词 初高中教学 历史课程
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
1初、高中历史课程的异同
1.1从课程设置看
（1）初中历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点――线”结合的呈现方式，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的线索。（2）高中历史课程由必修课和选修课构成。高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。高中历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。高中历史包括9大模块（必修3个，选修6个）和66个学习专题（必修25个，选修41个）。必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分；选修课每个模块为36学时，2学分，选修课每个模块为36学时，2学分，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块进行学习。从中可见，高中历史则更重视理解和应用。
1.2从教材内容看
（1）初中历史教材较通俗易懂、难度小，且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象，特别强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容容量增多，设置的练习题目难度增大，注重历史情景材料的分析和运用。（2）从课程的编写体例和课程内容的设置来看，也存在较大差异。①课程体系方面：初中采取了主题+时序的通史体例，教材还是传统的编年史形式，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，一定程度上兼顾了历史的时序性和事件发展的先后顺序这一线索。高中历史课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例。时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生知识储备的要求高，初中基础不牢靠、就会在高中学习时出现历史知识链的脱节。②在课程内容上：初中课程重中国史，轻世界史。初中的三学年历史教学中，仅初三学年学习世界史，占初中课程内容的1/3，而高中中外历史所占比重大致相当。
2 学生学习状况
（1）初中学生对历史知识的获取主要凭借识记，往往缺乏独立思考，缺乏对原始材料有效信息的提取和对史料的分析辨别、归纳等能力。而高中历史学习强调触类旁通和举一反三，学生要探寻历史发展的规律和脉络。高一新生往往沿用初中方法，缺乏对史料的分析和思考，导致历史成绩不好。
（2）学生初中阶段对历史知识的学习处于感性认识阶段，基础知识相对欠缺的，也没有形成较完整的知识体系，对历史基本理论和概念的了解比较模糊。而高中历史课程的内容和模块专题体例，要求学生有较高的知识储备，这会导致高中学生普遍感觉高中历史课程内容偏多，偏深、偏难。
（3）初中历史教材每课内容较少，教学进度较慢，历史习题难度较低，学生只需记住基本概念和基础知识即可很好地应付考试。而高中历史教材每课内容较多，教学进度较快，历史习题难度较高，考试注重对学生能力的检查，很多基础知识和基本概念需要学生花时间理解掌握，涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验和感受，这也增加了历史学习的难度，造成了学习和理解上的困难。
3高中历史教学策略
3.1历史教师要认真研读课标，不断提高自身素养
教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况，根据历史新课程标准所确定的“三维”教学目标，结合学生的知识水平和认知能力开展教学活动，做到心中有数，教学详略得当，有的放矢，使教学具有针对性和连续性。教师还要大力提高自身的素质，广泛的涉猎与历史课程相关的其他学科，以全新的历史教学形式、教学方法和教学手段，不断增强课堂教学的针对性和实效性。
3.2要做好教学方法的衔接
（1）适当放慢高一年级的教学进度，给学生讲清高中阶段与初中阶段历史学习方法上的不同和应注意的事项，让高一新生尽快适应高中阶段的学习。（2）通过编写必要的历史学习提纲，加强课前预习，适当联系相关学科的课程知识，有效拓展学生知识面，加强学生对交叉知识的理解，培养学生自主学习的能力。（3）注意初高中历史教材中相关知识点的衔接，对初中学过的知识点应注意复习，理清相同知识点之间存在的细节上的差异。
3.3加强学生学习方法的指导和培养
【关键词】开放性；历史试题；课堂教学
2012年新课标全国卷历史试题突出体现了新课改“以人为本”的理念，尤其是开放性历史试题，在考查知识的同时也满足了不同学生个性发展的要求。所谓开放性历史试题就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。开放性试题以独特的视角对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，更加注重对过程的评价，并允许和鼓励学生发表自己的看法，因而开放性历史试题既体现了新课改的精神，也能充分发挥学生的主体作用，对今后的高中历史课堂教学有很大的启示。
启示一：历史教学需要史观引领
历史课程标准指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”运用正确的历史观推动学生的“全面发展”是新课程历史教学的基本目标。纵观近几年新课程高考历史试题，特别是开放性历史试题，如果没有正确史观的引领，学生的思维和视野可能会受到很大的限制，在答题的过程中难免会出现一些只能罗列简单历史知识而不能全面深刻分析问题的现象。如2011年新课标全国卷历史试题第41题对西方崛起的考查，如果考生只谈历史事实而不谈观点，必然会丢分。为什么会出现这样的情况？恐怕一个很大的原因就在于平时的历史教学中重材料训练，轻史观培养。面对材料所体现的观点，学生不会谈，也不敢谈，这应该引起我们足够的重视，在平时教学中应该用正确的历史观来统领课堂，教会学生正确运用史观来分析和解答问题，做到论从史出，史论结合。
启示二：历史教学需要求异思维
中学历史课程标准指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”培养学生的“创新意识”是新课程对高中历史教学的要求。在历史教学中，一些教师唯教材为标准，什么都以教材观点为依据，不敢逾越雷池一步。这完全违背了新课程理念，更不利于学生的发展。这种现象反映在考试中，就是学生盲目照搬教材观点，不敢有丝毫突破。
开放性历史试题，从一定意义上讲就是要求学生突破教材制约，放开手脚，发挥自己的求异思维和创新能力。2012年新课标全国卷历史试题关于近代中国模式，是一个争论性的话题，当前各种版本的中学历史教材都没有关于这方面的结论。试题以此为命题点，把争论性问题带入高考，极大地拓宽了学生的思维空间，这本身也告诉学生，历史学习不是简单的结论识记，历史结论是可以争议的，在历史学习中需要争论，同样也告诉学生，不能僵化的理解历史，历史教学需要我们大胆质疑所谓的历史结论，教师有质疑，学生才可能有真正意义上的“解放”。
启示三：历史教学需要关注社会
历史课程标准指出：“通过高中历史课程的学习，能使学生……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。” 著名历史学家克罗齐也说：“一切历史都是当代史”。可见，历史教育讨论的落脚点不是关于昨天如何如何，它更加关注的是今天和明天会如何。“以史为鉴”是历史教育的功能，关注社会，关注人类命运是历史教育应当承担的职责和使命。
关键字：新课标；高中历史；分析；实践
自新课标实施以来，高中历史教学发生了许多的变化，无论是教学的侧重点，还是教学方法，都与从前有着很大的不同。从前的教学模式已经不能满足和适应现在的教学要求，所以我们必须做到与时俱进，不断地更新教学观念，从而促进学生更积极主动地参与到学习中来，不断提高历史教学水平。
一、传统的历史课堂上，教学中出现的一些问题和特点
（一）教学目的过于传统，只是注重单一的知识传授，实行填鸭式的教学模式
高中教学中，普遍出现的一个现象，就是教师不断地对学生进行填鸭式教学，教师的任务就是备好课，不断地钻研教学大纲，将那些所谓的重点，考点全部打包传授给学生，而这种传授方法，就是将枯燥的知识让学生死记硬背下来，其实这种方法是非常错误的，这种被动的教学方式只会让学生感到枯燥和无聊，并不能很好将教学的本质达到。
（二）教学的氛围相对比较严肃，缺少学生之间彼此讨论以及思维发散的过程
中国传统的教学模式就是教师站在讲台上认真地授课，学生坐在下面认真地做着笔记，中规中矩的教学模式在我国存在了很多年。这就造成了高中历史课堂的氛围相对严肃，学生之间没有相互讨论的机会，教师讲什么，学生就记什么，这就压制了学生的主观能动性不能很好发挥出来。
（三）教师的评价以及考评方式相对比较单一，这就造成了学生的反馈受到限制
一般而言，教师对于学生的评价，就是通过考试来看，所以很多时候，我们都无法很客观，很全面地去评价一个学生。单独从考试成绩来看，很多学生，他可以考出很好的成绩，但是他的历史脉络并不清晰，对历史知识的掌握也很局限，这就是典型的会考试的学生，并不能说他们就是优秀的学生，也不能单纯的从成绩来评判历史学习的好坏。
二、在新课标的要求下，高中历史教学呈现出的一些新特点
（一）将一本厚厚的历史书，分成了几个板块和专题，这就使得教学更具有针对性
因为历史这门学科相对于其他的学科而言，比较具有复杂性和细碎性。很多小的历史事件都是沿着一条时间线的发展相互串起来的。所以只要我们把握住这条时间线，然后将这些事情串起来，历史的脉络就比较清晰了。现在的课本，每本书都分为不同的方向。用整本书来讲政治，讲经济，讲历史人物等等，这就使得学生在学习和复习时更加具有针对性。另外，每个单元之后都会有一个相应的专题，这就将学生的实践能力培养了起来。
（二）新课标的历史书将历史脉络更加清晰地呈现在学生和教师面前
新课标对于历史的发展顺序有了更加清晰的展示，我们可以更加清晰地看到从古至今，古今中外历史发展的政治，经济，军事等方面的各个现状，让我们觉得历史都在不断地呈现在我们的面前，这就是新课改发生的变化。同样也就要求教师在授课的过程中，要更加明确教学不可再墨守陈规，要学会创新，用更加专题化的板块将知识系统分类，这样就可以让学生更加容易理解知识，接受知识，从而更好学习知识。
三、新课标对于历史教学提出的一些新方法
（一）教师必须具备更新传统教学观念的素质，不断改进自己的教学方法和教学模式
从前的那些教学方法和教学模式，已经完全不能适应现在的教学要求，所以教师必须要时刻具备更新传统教学观念的能力，制定更加符合现在教学要求的方法，将学生的主体地位不断地推进，在课堂上，教师不要再始终像从前一样不断对学生进行知识的填充，要让学生自己去主动学习，教师要做的，就是做好引导者的工作，不断引导学生进行学习，做好帮助学生学习的工作就可以了。
（二）要明确教学的重点不再是教学的结果，而是教学的
过程
从前的传统教学，教师考察学生学习成果的方式就是考试和平时的测验。对于学生的学习过程或者其中的要领，教师大多都忽略了，这就需要教师明确，现在的新课标要求我们，必须做到注重教学的过程。让学生明确学习历史的目的并不是为了应付考试，而是拥有更广阔的视野了解更加浓厚的历史文化知识，感受历史文化气息，学习历史文化名人，以史为鉴，更好地开创未来。这才是学习历史的目的，也是我们高中生学习历史的最主要成果。只有明确了自己的目的，明确了动力，才能够更好地向着正确的方向发展。并且新课标相比较于从前的旧课标，有一个最新的变化和要求，那就是更加注重实用性，这就要求学生要在学习过程中，学会结合实际，将知识应用到现实生活当中来。比如说我们在了解了一个历史事件之后，从中悟出了什么道理，它对于现实生活有什么影响，或者说在现实生活中有哪些实际意义，这些才是我们高中生必须要掌握和应该掌握的问题。
四、结束语
高中的历史教学，在新课标的要求下，不断地发生着变化。这就要求学生和教师都要在不断变化中学会与时俱进。适应新课改的发展，遵循新课标对于人才培养的要求，将有利于教学的开展，也更加健全了学生的人格，是教学水平不断推进，教学能力不断提高的最有力证明。高中历史的知识不算复杂，但是却包含了古今中外，尤其是我国的历史发展脉络，作为一个中国人，学好历史知识是我们义不容辞的责任。以史为鉴才能够更好地开创未来，不断地用历史教学来激励自己，将有利于自身更好的发展。
参考文献：
[1]柳依宁.新课标下对高中历史作业流程的探索与实践研究[D].华东师范大学，2010.
[2]潘明足. 新课标下高中历史创新教学模式探析[J]. 课程教育研究，2013，19：54.
[3]韩丽群. 新课标下的高中历史教学探索与实践[J]. 网络财富，2009，11：130-131.
一、加强学生人文精神培养是课程改革的要求
随着历史新课标的出台，传统的教学方法已被越来越丰富的方法所代替，教学手段、教学模式也日趋多样化。新课标中的对培养学生科学素养与人文素养的重视程度也提升到前所未有的高度。
新历史课程标准指出，普通高中历史课程是“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。历史教学应该“全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操；通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”，让学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。新课标中在课程目标一项提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个层次的要求，该目标体现了新课标把传统教育在科学素养和人文素养的培养方面所欠缺的内容提到了一个显著的位置。新的历史课程标准还要求“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。
由此可见，从课程性质到课程的基本理念，从课程目标到历史课程内容的设计与选择以及历史学习的评价方式上，新课标处处体现着人文精神。
二、高中历史校本选修课培养学生人文精神的突出效果
新课程标准下，教材只是历史课程资源的一个组成部分，而不是历史教学的唯一内容，历史课程资源具有开放性、多样性和地域性，一切有利于实现历史课程目标的因素构成了历史课程资源。 《普通高中历史课程标准》规定：普通高中历史课程由必修课和选修课构成。国家课程中的历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。同时也允许在结合本地本校实际的基础上开发校本课程资源作为校本选修课的内容。
历史老师在教授必修课的时候，更多的是注重它的知识与能力目标，而容易忽视它的情感态度与价值观。所以，加强学生人文精神培养的任务就难以顺利进行。因此，在我们这些尚未采用新课标教材的地区，适当开设历史校本选修课，能进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野。促进学生个性化发展。在加强学生人文精神方面，发挥更大的作用。
如我们结合本地是运动发源地的历史，开设运动发展史专题。这个专题，我们一改由老师开讲座的形式，而是采取由有兴趣的学生组成研究小组，通过实地的走访、参观、查阅资料，最后汇总汇报的方式。在研究过程中，学生体会了搜集知识、整理知识、形成新知识的过程，品尝了展示学习成果的喜悦，进一步探求的观念已潜移默化进入学生心灵，促进了学生多元智能的可持续发展。
我们利用校本课程的设置，增加诸如历史人物评价、文化遗产介绍、历史之谜等方面的内容。校本历史选修课还可以引入一些学术界的动态和新观点，如李鸿章的评价、夏商周断代工程、美伊战争等。既丰富了课程，又能激发学生探究新知、追求真知、质疑问难、各抒己见。
关键词：新课改；高中历史；历史教学
新课改的不断深入实施使得我国教育领域各个阶段的课堂教学均需要作出适当的改革，以便促使课堂教学与时展相适应，提高课堂教学效率与质量。就高中历史教学而言，新课改对其课堂教学提出了诸多全新要求，目的在于提高高中历史课堂教学质量，开拓学生视野，培养学生思维能力。现今的高中历史课堂教学当中必须要将新课改作为重要的指导方针，教师更要积极转变教学理念和方法，争取能够在课堂教学当中获取更加良好的教学效果。
1 新课改背景下高中历史教学要求
新课改背景首先要求高中历史教师在教学当中重视形式多样的互动。教学当中若学生具有良好主动性，则其能够相应发散思维，通过小组合作或者查阅书籍，培养学生自主认知能力。其次，新课标要求教师要能够重视向学生传授学习知识的方法与过程。传统的高中历史教学比较重视传授历史知识，新课标认为，教师应该将历史事件发生的过程、理解的方法与思维作为教授的目标，令学生在学习当中自行总结，培养培养的归纳能力，促使学生在理解历史事件的同时具有良好自主学习能力。最后，新课标要求高中历史教学的内容应该更加多样性、重典型和强专题[1]。在此方面，高中历史教学中教师应该将比较具有代表性的历史问题进行整合，形成专题展示给学生。与此同时再将历史知识系统化，作出细化分析，帮助学生建立历史观，有利于培养学生创新思维。
2 新课改背景下高中历史教学中存在的主要问题
（一）学生历史基础与学习态度问题
大部分高中生的历史知识基础均普遍较差，难以在新课标要求下形成比较良好的历史框架和历史思维。此时，教师根据新课标要求进行教学，会使得并没有形成低层次历史知识系统的学生难以理解所学内容，更加无法寻找思考的入手点。由于新课标背景下高中历史教师需要采用多样化的教学方式与学生进行互动，个别时期学生会表现得过于“积极”，在教师课堂控制能力有限的情况下会严重影响课堂秩序，不利于课堂教学。另外，由于高中生均已经进入到了思想逐渐成熟的阶段，长期的灌输模式教育下已经养成了“吃等食”的习惯，因而在课堂上有时会表现得十分沉默和冷淡，并不愿积极主动的思考，只等待教师的灌输式传授。上述诸多情况均不利于提高新课改背景下的高中历史教学质量。
（二）教师专业教学水平参差不齐
新课改背景下，要求学生作为课堂的教学主体，而教师应该成为合格的教学主导，负责指导和帮助学生完成学习目标[2]。根据该要求，作为高中历史教师，其自身必须要具备比较丰富的历史知识，要具有全新的教学观念由于多样化的教学方法。但是，当前我国诸多高中历史教师并不具有比较高的专业教学水平，尤其在西北、西南等偏远的，经济发展相对落后的地区，其高中历史教师的专业教学水平更为有限。该部分高中历史教师大多只能够对新课标教材进行浅显的解读，并不能够形成比较系统的历史框架，难以通过教材整合或者深度分析帮助学生自主学习。此时，教师专业教学能力方面的缺陷使得其自身并不能够积极主动的接受全新教学观念，因而难以真正将学生作为课堂教学的主体，教学效果难以得到有效提升。
（三）新教材使教学内容发生改变
根据新课标要求，高中历史教材的教学内容进行了必修部分与选修部分的划分。无论必修内容或者选修内容，均以模块化的形式呈现。此时，学生所需要学习的内容增多且复杂，学习的时间却比较有限，在有限的学习时间内又要完成高而难的学习目标[3]。由此，高中历史教学正常目标的实现显得尤为困难。另一方面，在教师教学方法变得多样化，教学实行开放式的情况下，其对于新教材教学内容上的选择会出现一定困难，难以完全符合高中历史课堂教学的需求。
3 解决新课改背景下高中历史教学主要问题的对策
（一）教师应该充分了解并引导学生
学生是课堂教学的主体，教育的对象便是学生，教师必须要采取恰当的方法引导学生，鼓励学生，促使其能够获得知识并提高能力。学生作为教师的教学对象，其自身具有一定主观能动性，属于有思想、有个性的个体。在新课改背景下，教师必须要能够对学生进行充分的了解，做到采取多样化的方法因材施教，即根据不同个性、不同特点的学生采取不同的教育方法，以达到最佳的教学效果。在此过程中，教师必须要花费一定时间与精力了解学生的性格、学习能力、学习状态等方面内容，由此方能够做好针对性的引导。
（二）教师要主动更新教学观念与方法
为了促使新课改背景下高中历史教学的效率和质量均能够得到显著提高，教师亦需要从自身作出相应努力，例如主动更新教学观念与教学方法，以提高自身的专业教学水平等。新课改背景下，不仅教材作出了改动，教师的教学思想与教学方法亦要与时代的发展和新教材要求相适应。为此，教师必须要积极的通过学习更新教学观念，提升自身的专业教学能力，掌握更多的历史知识，形成一定历史知识结构体系[4]。但是，并非所有的高中历史教师均需要采用同样的方法提高自身专业教学能力，反而应该对自身的教学水平与状态进行分析，根据实际情况选择恰当方法，以达到良好的自我提升效果。
（三）教师要认真研读新教材和课标
新课标对高中历史教材和课标均作出了相应调整，教师必须要认真研读新教材和课标，以便对其中的核心理念进行把握。在高中历史新教材与课标当中，规定高中历史教学的全新内容，要求教师能够培养学生的思维能力、总结能力、自主探究能力等，且要对学生进行情感熏陶，使学生具有良好的历史情怀。为了达到该目标，教师对于历史新教材的内容与课标必须要全面、深入的了解和熟悉，系统的领会其中所蕴含的理念。与此同时，教师要能够根据学生的实际学习情况，恰当的选择教学方法，包括表演式、情景式、多媒体式、兴趣式教学方法等[5]。另外，教师在研读教材与课标后进行课堂教学时，必须要尊重历史、追求真实，通过丰富多样的教学手段吸引学生的兴趣，激发学生的积极性和主动性，在对教材内容进行深层次挖掘与分析的情况下，要能够对学生进行情感教育，提高学生的道德素养，帮助学生树立正确的历史观念，为其今后的历史学历与研究奠定基础。
4 结论
综上所述，新课标的深入实施要求我国高中历史教学要教师能够在教学当中重视形式多样的互动，且向学生传授学习知识的方法与过程，更要教授学生更加多样性、重典型和强专题的历史内容。就当前新课标背景下高中历史教学而言，学生的历史知识基础与学习态度均存在问题，教师自身的专业教学水平比较有限，对于新教材和课标的把握亦不十分良好。为了促使新课标背景下高中历史教学水平得到有效提升，教师必须要重视争取引导学生，提高自身教学水平，认真研读新教材与课标。
参考文献
[1]许明华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，02（05）：135-136.
[2]贾秀英.新课改下历史教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2013，09（06）：182-183.
[3]郝向煜.新课改背景下历史教学中存在的问题及其建议[J].教育教学论坛，2013，16（11）：114-115.
[4]吴依萍.新课改背景下高中历史教学观念的转变[J].学周刊，2013，26（02）：195.
[5]李国仁.随风潜入夜润物细无声――浅析新课改背景下高中历史教学中的情感教育[J].学周刊，2016，07（09）：156.
关键词：高中历史教学；理念；改革创新
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-105-01
高中历史课程成为学生必修科目，对于历史的学习，最重要的不是为了应付考试。而是让学生通过历史的学习，了解社会发展的进程、吸取历史的经验教训、启迪智慧以及培养学生爱国主义情怀。提高学生历史的思维能力和危机意识，使学生在未来的发展中能够更好地迎接挑战。在高中新课标的要求下，历史的教学要体现以学生为本的教育理念，明确学生在教学过程中的主人翁地位。改变传统的死记硬背教学方式，要求高中历史老师在教学过程中不断地改革创新，培养创新型人才。
一、构建科学的历史教学理念
高中新课程改革，对于师生来说既是机遇又是挑战。就学生而言，面对高考的压力，新课改在教育理念上将学生放在主体地位，能够为学生提供更多的机会，同时也能够提高学生的自主学习的能力。同时对于老师来说，教育新理念的更新、角色的转变，使得老师在课堂教育中将要投入更大的精力，还要不断的丰富自己的历史知识，才能充分的发挥出自己的才智指导学生学习历史知识。
在高中历史教学理念转变的过程中，充满了重重困难。首先在应试教育的大背景下，新课程改革没有历史经验可以借鉴，全靠老师自主探索，所以很多老师仍旧采用传统的教学方式。这就需要学校在贯彻落实新课改的方案中，通过班级试点教学取得的成效进行分享交流，加强老师之间的沟通合作，采取历史老师集体备课的方案，力图完整的把握新课改的教学理念。同时开展贯彻新课程改革经验学习活动，充分学习新课改的教育理念，使老师认识到新课改更有助于培养学生学习历史的能力，从而对提高学生历史成绩有积极的影响。
二、贯彻落实新课标标准下的历史教学改革创新
传统的高中历史学习中，老师的授课方式过于单一，历史知识大量的需要学生死记硬背，缺乏对历史学习的教授方法，使得学生在课业压力大的情况下，对历史学习产生厌倦的心理。而随着现代教学理念改革要求下，高中历史老师在教学中必须转变传统的教学理念，改变单一的授课方式以及传统的师生关系。
1、转变传统的授课方式
改变传统的历史课堂教学方式，从单一的授课方式向多样化、科学化的方式转变。在历史课堂上，老师不再仅仅通过言传身教的方法将知识传授给学生，而是充分利用现代化的信息设备，将多媒体技术融入到课堂教学中，从而推进信息技术在教学中的应用。老师在备课中还要将课本中的基础知识制作成电子课件，促进高中历史教学的信息化的发展。而科学化的教学方法在高中历史教学中，也显得尤为重要。高中学习功课压力过大，没有科学系统的规划是无法提高学习成绩的。相对历史学习来说，历史结论的记忆不能只单单的通过记忆的方法让学生掌握，而是应该通过学习让学生自主形成历史结论。在新教材的改革上，历史结论形成的过程不再直接给出，反而给了师生更大的思维空间。比如，“”的内容，新教材没有单独介绍，而是零散见于其它专题中，并且也没有对做出任何评价。但在课后却有关于对评价的练习题。单独把问题拧出来，这就需要学生在学习中结合史实对历史事件进行理解、分析、归纳以及整合。通过师生之间、同学之间的相互交流得出历史结论，从而培养学生对历史事件的分析能力。
2、改变师生互动方式
在教学过程中，改变师生互动方式，加强师生之间交流合作，尽可能的在教学过程中让学生占据课堂的主体地位，改变学生被动接受知识的现象。将转变师生互动方式作为突破口，在历史课堂中营造出一个和谐、生动的课堂氛围。老师在课堂教学过程中，以传授学生学习历史的方法为主，改变传统死记硬背的学习方法。同时要鼓励学生提出对历史事件的看法、意见、观点，以此来促进学生独立思考的能力，挖掘学生的学习潜能，为学生创造出一个自由、宽松的历史学习环境。
三、结束语
在教育部对高中历史教学理念的改革要求下，高中历史老师贯彻落实以学生为本的历史教学理念，不断地转变其教学方法，运用先进的信息化设备提高历史教学质量。同时在历史教学中，老师要不断地提高自身历史文化素养，开拓学生历史视野。通过学生与老师之间和谐平等的交流，加强学生之间交流合作，改变历史课堂氛围，并且创建生动有趣的历史课堂。同时，还要提高学生在历史学习中的自主能动性，培养创造性思维能力，促进学生历史思维能力的发展。
参考文献：
[1] 周 莉.新课程条件下高中历史教学如何体现以人为本[J].新校园（理论版）.2010（12）.
关键词：历史课堂 情感价值观 培养
情感价值观的养成不仅可以促使学生形成和完善良好的人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神、科学态度等，最终达到育人立人的目标；还可以使学生形成对国家和民族的认同感，形成对祖国的热爱和对祖国、民族的责任感。只有有意识、有目的地将这一目标贯穿到高中历史教学中去，才能让学生在学习历史知识的同时，形成和完善自身的情感价值观。
一、历史课堂培养学生情感价值观的意义
情感是人对现实对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的内心体验，而价值观则是在情感信念和情感态度基础上形成的高级社会情感。新课标将高中历史教学的核心教育功能定位于建构学生的情感价值观，取代了传统历史教学中培养学生思想道德的功能。建构高中学生的情感价值观是在培养学生的思想道德基础之上发展起来的，既包括了思想教育功能，又丰富了思想教育功能，使高中历史教学目标变得更具体、更具有人文内涵，更进一步强调了对学生内心体验和心理情感倾向的关注。当今社会正朝着多元化方向发展，学生作为国家建设的未来力量，一定要注重综合素质和修养的提高，才能适应社会发展的需要。
二、历史课堂培养情感价值观的现状分析
历史是一门知识性和思辨性都较强的课程，它不仅承载着学习历史知识的重任，而且还肩负着对学生进行人文精神建设和思想境界塑造的重任。而从目前高中历史教学实践来看，这一目标远远没有实现，情感价值观的建构在高中历史教学中的落实还存在诸多问题。
1.对情感价值观的建构还存在一定程度的误解
受传统历史教学模式的影响，部分教师仍把历史课程看作传授历史知识、认识历史事件或历史人物的工具，对新课标蕴含的情感价值观的建构功能没有准确理解，以至于简单地把情感态度和价值观的建构等同于思想教育，这种片面的理解在一定程度上阻碍了素质教育的展开。
2.教师自身素养不高及教学方法滞后
当今社会发展日新月异，教师要不断汲取新的知识能量以适应现代教学需要。由于部分教师仍墨守过去陈旧的知识结构和教学方法，使有一些情感色彩的历史教学，只是简单的堆砌。这种机械、灌输性的教学方法严重挫伤了学生主动学习的积极性。
3.不合理的课程评价体系
传统的教学评价体系是通过考试方法来测评学生，学生考试的成绩也相应的成为考核教师的标准。这种考试制度本身就不带有对学生情感价值观的测评，影响到教师对学生情感价值观的培养。
三、历史课堂培养情感价值观最合理的推进路径
历史教学中情感价值观的培养直接影响到学生的思想道德素质和科学文化素质的全面提高，关系到素质教育开展的成功，因而高中历史教师一定要结合实践，保证学生情感价值观建构的最优化推进。
1.建构教育目标，正确认识情感价值观
情感价值观构成了一个有序的心灵连续体，成了人的情感世界。丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。在高中历史课堂教学中，教学组织的内容、方法、目标都要以其为着眼点进行，把培养学生的情感价值观作为基点。
2.教师要不断提高自身的素养，不断创新教学方法
教师作为课堂教学的引导者，必须具备渊博的理论知识和丰富的思想情感素养。而当前的历史教师大多是在传统教育体制中培养出来的，固有的知识结构和教学方式已经远远不能满足当前对学生进行情感态度和价值观建构的需求。所以，高中历史教师必须努力提高自身的教学技能，完善和丰富自己的人生观、价值观和思想情感，从而担负起培养学生情感价值观建构的重任。
3.建立科学合理的历史课程考评体系
情感价值观这一教学目标的评价标准具有特殊性，集情感、意识和行动于一体，而不仅仅是知识和语言的表达，虽然它可以通过知识的学习来培养，但不能通过对知识的测评来检验。因此必须采取多元评价方法，把过程评价和结果评价有机地融合，形成科学合理的综合性评价体系，引导学生建构情感价值观。
总之，高中历史教师只有在实践中不断探索与反思，使学生的人格、品德、境界等得到进一步升华和完善，才能实现培养学生的情感价值观这一目标。
参考文献：
［1］余文国.论高中历史教学中学生情感态度与价值观的建构［J］.考试周刊.2010.（27）.
［2］梅建华.试谈新课程高中历史教学中的“情感价值观”［J］.新课程（教师）.2009.（12）.
关键词：历史；教学质量；学习兴趣；策略
【中图分类号】G633.5
历史是高中教学的重要部分，新课标背景下，要求采用以教师为主导、以学生为主体的教学模式，以生为本的历史教学理念，主要以培养学生的创新能力和综合素质为目标，在历史教学中，不仅要激发学生的学习兴趣，也应注重学生的主动参与能力和探索思考能力，只有充分发挥学生为主体的作用，才能有效提高历史教学质量，学生的学习效率才能得以提高。
一、做好课前准备，以提高高中历史教学质量
课前准备是历史教学的重要环节，在历史教学中，教师应做好课前教学设计，教师应该根据学生的实际情况和认知水平合理设计教学内容，使历史教学的每一节课都有目的性和科学性。但是，据调查显示，大多数历史教师对教学设计内容未引起足够重视，导致历史教学效果不是很好，因此，在课前教学设计中，应根据历史教材内容和学生的学习水平合理编写课件内容，由于历史教学内容上存在着文字多、繁琐、难的特点，历史逻辑关系也不强，例如学习《中国特色社会主义建设的道路》和《中国近现代社会生活的变迁》等两个专题，可以看出，这两个专题的知识严密性不强，导致学生不能很好的理解和记忆，因此，教师应根据学生的实际情况和学习水平开发不同的历史教材，这样学生才能加强历史知识的记忆。
二、做好课堂实施策略，提高历史教学质量
课堂教学质量直接关系了历史教学效果，一般情况下，一节课堂时间为45分钟，为了提高历史课堂效率，教师应有效的整合历史教材，明确历史传统教学的弊端，明确教学目标，这样才能有效的分配课堂教学时间。由于历史教材知识容量大、逻辑关系也不强，若采用传统的教学方法，即学生采用死记硬背的方式，传统的历史教学模式不利于培养学生的主动思考和主动探索的能力，传统教师方法违背了新课程改革下的历史教学理念，所以，教师应明确历史传统教学的弊端，确定历史教学教学目标。历史教学主要以培养学生知识水平、情感价值观为目标，在教学中，教师应根据《历史课程标准》设计教学内容，例如学习“第一次工业革命”教学内容，这一章节主要学习工场手工业向机器大工业的一个飞跃，其属于生产技术和社会关系的一次革命，工业革命的改革，为人类文明进步奠定了物质基础和先进技术基础，在教学中，教师应明确教学内容重点和难点，这样学生才能有效的过的知识，才能提高历史学习效率，进而提高历史教学质量。
三、利用计算机教学设备，为学生营造良好的教学环境
多媒体技术的运用，可以将历史的重点知识和难点知识展现在学生面前，由于历史知识较抽象，理论知识较多，采用多媒体教学，可以将声音、图形、文字、视频有效的整合在一起，多媒体教学不仅可以缩短授课时间，也可以减轻教师的工作负担。因此，在历史教学中，教师可以利用多媒体教学的优势，为学生营造良好的教学环境，借助历史图片、纪录片等，将历史的理论概念转变成历史再现，例如中国现代史的纪录片，如复兴之路、大国崛起、二次世界大战、、等，通过多媒体教学方式，不仅可以再现历史，也可以激发学生的学习兴趣，与教材内容相比，多媒体教学展示的图片、视频能收到较好的效果。另外，多媒体教学手段有助于培养学生的创造能力和独立能力，通过多媒体教学，学生可以教学中的内容知识进行思考和分析，久而久之，学生就会形成唯物主义观，因此，多媒体教学具有潜移默化的作用。
四、结合时事新闻，激发学生的学习兴趣
历史教学具有单调、枯燥无味的特点，若教师不注重教学氛围，不足够重视学生的学习情绪，历史教学质量将不会收到良好的效果，在教学中，渗透时事新闻，不仅可以扩宽学生的视野，学生也能获得更多的知识，例如近几年中国与日本的争端，学习、等课例，教师可以讲述中国和日本当前的形势，争端就是当前中日关系最严重的问题，教师可以采用多媒体对其进行讲述，当然教师也可以用自己的话对其进行描述，通过历史与时事联系在一起，避免了脱离实际的历史教学，新课标改革下，要求教学内容与生活实际相联系，因此，渗透时事新闻，有助于提高高中历史教学质量。
五、突出历史课后作业设计的创造性、灵活性
课后作业也是历史教学的重要环节，设计具有开放性、创造性、灵活性的历史课后作业，不仅可以加强对历史知识的理解，也可以培养学生的创新精神和思维能力，教师设计历史课后作业中，设计的作业应具有延伸性和扩展性，使学生获得更多的知识和能力。为了培养学生主动参与、自主学习和主动探索的能力，设计合理的历史情境也是非常重要的，例如，探究式的课后作业“夏、商、西周的政治制度”教师布置作业后，学生可以上网查找相关资料，根据教材内容和相关资料，写出自己的观点和想法，历史作业没有标准的答案，问题答案都是比较灵活的，设计历史课后作业不仅可以加强学生知识的巩固和学习，也可以培养学生的想象能力和创造能力，因此，课后作业在历史教学中具有重要作用，学生的学习成绩提高了，历史教学质量也就提高了。总的来说，在历史教学中，首先应让学生对历史有一定的认识和了解，然后基于历史的知识内涵文化对教材进行阐述和探讨，最后，对历史进行深度解读，如古希腊的人文精神就是一项重要的内涵，古希腊的人文精神广泛流传于文艺复兴时期和启蒙运动时期，深度解读使学生充分掌握历史知识。
结束语：
历史教学是高中教学的重要组成部分，加强历史教学，不仅可以让学生更多的了解国家的时化，也可以培养学生的创新能力和综合素质，促进学生全面发展。
参考文献：
1]张宫开.提高高中历史课教学质量的策略研究[D].河南师范大学,2012.
[2]王淑华.高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南师范大学,2012.
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