时间：2023-08-25 16:55:01
导语：在生物学科新课程标准的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 课程标准 生物 教学策略
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称标准)突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现行的各个版本的义务教育阶段的《生物》教科书，都力求体现标准的这些要求。每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物课程的10个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。在新课程改革中，选用什么样的教材应该都一样，关键是在教学中落实标准的要求。如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，笔者在近几年的课改实验实践中进行了有益的探索。
1取各种版本教材之长，为我所用
教材版本多种多样，但各地区的各个学校不可能同时选用多种教材，只能根据标准的要求和本地区的实际情况，选用其中的一种教材。教材多也是一件好事，备课时，可以根据标准，以一本为主，取各种版本教材之长，为我所用。因此，有必要研究一下各种版本的特点。
1．1江苏教育出版社的生物教材(简称“苏教版”)的主要特点和优势
每个章节都有学习目标的提示，导图设计主题鲜明，内容丰富，简明扼要，这一点是苏教版所特有的。课后练习题的设计独特，科学合理，能根据学生的实际情况分层设计，有自我评价、思维拓展、课外探究等，层次丰富、形式多样、题目新颖，既考虑了大多数学生的学习状况，又兼顾了一部分学有余力的学生。教学内容紧密联系当前的科技动态，时代感强，更新知识快，每年的教材都有更新(有图片、有内容)。内容贴近学生的实际：生活，实验选材容易获取，探究活动设计形式多样，可操作性强。教材编写文字量少，语言叙述简练，给教师以创造的空间。教材图文并茂，生动活泼，以学生为本，降低了难度，注重培养学生各方面的能力(探究能力、收集信息和资料的能力、分析资料的能力、实验观察能力和动手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(简称“人教版”)的主要特点和优势
教材内容新颖，图片丰富，比苏教版的多一些，选用的都是实际观察到的图片(如红细胞、白细胞、白细胞吞噬病菌的图片等)，还有卡通图片等。教学内容丰富，体系完整。逻辑性比较强。设计的几个版块适合学生的学习。如观察思考：结合学生的生活实际；探究活动：提供了知识背景，引导性强；资料丰富，为学生和教师提供了很多资料和信息，减轻了课后寻找资料的负担。语言文字优美，经过加工和锤炼，渗透了文学艺术的意境，可读性强，体现了情感、态度与价值观，关注环境保护等社会热点。实验、探究等活动的设计体现了生物学和生活紧密联系，生物和科学技术的发展。实验选材和探究活动方面，选材容易，可操作性强。课后补充的课外阅读材料较多。练习题步步深入，有拓展性，考察学生学习知识的情况和运用的能力，注重学生的综合分析能力、应用能力。题目新颖、有创新，综合性强，难度大。
但是教材中知识点面面俱到，过细，偏深。如果不进行整合、删减，每节内容都讲授，课时就不够。
1．3河北少儿教育出版社的生物教材(简称“河北版”)主要特点和优势
该教材有6大板块：身边的事、探究竟、知识链、大家谈、实际运用、想一想。教材积极探讨学生的学习方式的转变，关注学生学习的过程，强调学生动手能力的培养。学科知识有落脚点，知识的呈现通过活动后的总结进行详细的归纳。这是其他教材所没有的。设计了“开眼界”栏目，激发学生的学习兴趣，给学有余力的学生提供了发展的空间。图文并茂，示意图设计得巧妙、直观。教材内容选择侧重与生产、生活的联系，尤其偏向农村(家禽、农作物、观赏植物、动物等)。
但是教材中知识点过多、过细、过深，对知识目标要求偏高、偏难、繁琐。有些内容陈旧，如实验观察还保留了解剖家兔、观察蛔虫、猪肉绦虫、制作植物标本和昆虫标本等内容。
1．4北京师范大学出版社的生物教材(简称“北师大版”)的主要特点和优势
系统性强，史料丰富，介绍了许多生物科学家和他们的经典实验。如意大利医生弗朗西斯科·雷迪的实验，法国学者巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验等(八下)。版块分层，图片清晰。每章有这样几个版块：“学习目标”、“知识点”、“思考与练习”、“活动”、“小资料”或“课外读”等。根据教材内容所配的插图针对性强，新颖清晰、生动活泼。每个“活动”目的明确，方法清楚，贴近学生实际。
上述各个版本的教材都打破了传统教材的编写结构，知识的呈现不再像以往的教材那样有较强的系统性，减少了许多繁、杂、难的内容，大大降低了学生学习的难度。由于各个版本教材都各具特色，因此，教师在教学实践中应以一本教材为主，其他的教材可以作为资料，在备课时参考，以优化教学设计、丰富教学内容、扩大学生视野。
2根据标准用教材
以前，我们总是按照教材编排的内容和顺序，以及教学大纲和考试范围来进行教学，考什么，就教什么。如果不转变教育观念就会穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。为减轻学生负担，降低学生学习的难度，新教材都大幅度删减了一些偏、繁、难的知识点，而有的老师，生怕有些知识点没讲到，学生结业时考不好，就不停地在课堂上增加教学内容。
要解决这个问题，首先要转变以往的“教教材”教学观念，必须弄清楚教师应该教给学生什么。这实际上还是课程理念问题。作为生物学教师，要通过生物的教学，教给学生终身学习的方法，让学生学会健康的生活，培养学生的创新精神，增强学生的环保意识，提高学生的生物科学素养，形成正确的情感、态度与价值观。这就要求教师要按照标准用教材，教材是知识的载体，为教师所利用，而不能单纯的就教材来教教材。如何根据标准用教材呢?
2．1细读标准，全面分析教材
初中生物课程内容标准包括10个一级主题，每个版本的教材基本上是按照这10个主题来编写的。如苏教版的《生物》七年级上册主要有2个主题(生物体的结构层次和生物圈中的绿色植物)；七年级下册只有1个主题(生物圈中的人)；八年级上册主要有3个主题(生物的生殖、发育和遗传、动物的运动和行为、健康地生活；八年级下册主要有2个主题(生物的多样性、生物技术)。另外，生物与环境和科学探究2个主题贯穿在四册教材中。科学探究的主题从七年级上册开始一直到八年级下册都有关于科学探究的内容，以循序渐进地逐步培养学生的科学探究能力。生物与环境则也是贯穿四册教材，以人与生物圈为主线，突出了生物与环境之间的相互关系。
人教版的生物教材七年级上下册的内容跟苏教版的编排顺序基本一致。八年级上册和下册的内容跟苏教版的编排顺序有所不同(两册内容与苏教版的正好相反)。教材内容的编排顺序并不影响标准的实施。关键是熟悉课程标准的内容，用好教材。
转贴于 2．2结合教学实际，合理调整教材内容的前后顺序
以苏教版七年级上册为例，谈一谈如何利用教材。该册教材共有3个单元34个学时：第一单元6个学时——探索生命的奥秘，可以说是学生接触到生物学这门学科的序言，主要是让学生了解生物学科的主要有哪些内容?学习《生物》有什么意义?《生物》与我们的生活有什么联系等，这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心，引导学生进入生物科学的殿堂。第二单元6个学时一一生物体的结构层次，从植物细胞、人和动物细胞的结构和功能到生物体的组成。第三单元22个学时一一生物圈中的绿色植物，从种子的结构、种子的萌发到植物的生长开花结果，描述了绿色植物的一生以及绿色植物的光合作用和呼吸作用，还有绿色植物在生物圈中的作用。从教材的编排顺序分析，内容是一环紧扣一环，由序言到方法，由微观的细胞结构到宏观的植物体，再到生物圈。按照这个顺序教学从理论上说是没有什么问题的。但在实际教学过程中，教师会碰到很多问题。首先是季节问题。因为，新学年开学基本上在每年的9月。如果教师按照教材编写的顺序来上课，上到有关光合作用的内容时已经是12月份。这时，安徽合肥地区的天气已经很冷，光照少，且多阴雨天。这时光合作用产生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用产生淀粉的实验探究就很难完成。另外，在上到植物的开花和结果的内容时，也已进人11月份，植物的花早没了，学生很难观察到花的结构。为此，我们在教学实践中可以大胆尝试调整教材的教学顺序，根据适合的季节天气，合理安排教学内容(具体安排略)。
这样调整可以把第一章第一节作为生物课学习的绪言，让学生了解生物学科的主要内容，激发学生学习生物的兴趣。在第二章第一节“探索生命的器具”的教学中，让学生认识显微镜，初步学会使用显微镜，学会制作临时装片，掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容可以结合“植物光合作用的发现”的教学，让学生学习科学探究的一般方法。
把第六章有关光合作用的内容调到前面来，可以充分利用自然的光能，完成“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”、“绿叶在光下制造淀粉”的实验。如果按部就班，放在后面进行教学，这些实验就无法完成。“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”2个实验可以让学生在家进行，然后再到课堂是验证。
把第五章的第五节“植物的开花和结果”也调到前面来，可以在秋季寻找到一些植物的花和果实，以便解剖和观察花的结构以及果实的结构等。果实里有种子，接着上种子的萌发到根的生长等内容也很顺理成章。
另外，有些章节也可以合并。如第3章的第一和第二节内容可以合并学习，用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能。
2．3根据标准拓展教材的内容
如在学习苏教版生物八年级下册“第23章生物多样性保护和第26章生物圈是最大的生态系统”内容时，可以安排一个课时，让学生上网查阅相关资料，安排一个课时，进行演讲比赛。根据学习目标和学习内容，学生有目的的在网上查找资料，认真准备演讲比赛稿。通过自主学习、上台演讲，学生对生物多样性和生物圈的相关知识掌握的很好，并且增强了环境保护意识，提高了爱护花草树木、爱护小动物的自觉性。
3 改变学生的学习方式，引导学生自主学习
要改变学生的学习方式，教师首先要转变观念，按照课程标准提出的课程理念，积极倡导探究性学习，给学生提供各种机会和主动参与教学过程的平台，让学生主动学习和实践。我们在教学实践中做了如下的探索。
(1)制订一学期教学计划，并将计划发给学生。这样做是让学生事先就了解本学期要学习的内容，知道教师调整教材前后顺序的教学意图。
(2)鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。为此，我把八年级下的教学内容进行了梳理分类，并进行了前后内容的调整。例如，八下第一个单元里有酿制酒酿的实验内容。制造酒酿需要一定的温度，对用具的消毒比较严格。而且，八下刚开学(2月份)，气温较低。于是，我将这个单元的内容放到后面，同时，改酿制酒酿为制作酸奶或果酒。有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒感兴趣，我便将如何制作酸奶和果酒的资料印发给学生，这些学生回家后立即着手制作，并且获得成功。当时制作酸奶，气温比较低，这位学生通过多次制作，总结和摸索出制作酸奶的规律，写出了制作酸奶的小论文。另一个学生非常想做葡萄酒，可当时不是葡萄上市的季节，市场上没有葡萄出售，他问：现在买不到葡萄，我能不能用其他水果比如用苹果来酿酒呢?对学生的发问我感到非常高兴，这正是引导学生自主学习、主动探索的好机会。我高兴地说：你可以试一试，根据酿制果酒的原理，我想是可以的。这个学生回家后真的就用苹果酿酒了，每天都向我报告发酵瓶中苹果的状态。当酒酿成后，他兴奋地装了一小杯带到学校，给我品尝，味道可真不错。别的学生也抢着品尝，并说回去也做。后来，我又组织学生在实验室分小组制作酸奶，这时气温在30℃左右，第一天制作，第二天即可品尝。
4采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣
在新课标下的初中生物教学，学生的学习应是自主合作探究式的，学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是“导”。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察、实验。在这几年的课改实践中，我们摸索出各种各样的教学方法，主要有以下9种。
4．1学生的小组合作学习
开学伊始，每个班都编好小组，每组4—5人，选好小组长。组编好后一般固定不变。小组成员自由组合，给学生民主的权利。组长可以推选，也可以自荐。
4．2校园调查课
有些内容可以在校园内进行。比如，身边生物的调查和观察、校园植物种类的调查、观察蚂蚁的觅食行为、影响鼠妇分布的环境因素、校园生态系统的观察等内容都可以安排学生在校园内上课。
4．3网络学习课和用多媒体课件上课
利用网上资源进行课堂教学。如“的危害”这部分内容，教师可以直接上网查找有关知识，网上大量的真实的图片、资料让学生深刻认识到的危害性。又如，“生物多样性保护”和“保护生物圈”等内容，也可以让学生自主上网搜索资料，因为网上的资料比教材上的内容丰富得多，学生也感兴趣。结合教学内容，制作生动活泼、直观的多媒体课件上课，在教学容量增多的同时，也大大提高了学生的兴趣。
4．4“模拟医学专家咨询”课
比如，“威胁人类健康的主要疾病”一节内容，完全可以让学生自学，掌握相关知识后，回答“病人”或“病人家属”的“咨询”。在上一节课结束时，布置本节课的学习活动内容和安排。全班选出6位“医学小博士”，分成2组每组3人，一组是“预防心血管疾病专家组”，另一组是“防治癌症专家组”，负责回答咨询者的问题。这样课上学生积极性很高，而且都自学了不少内容，课堂上的气氛非常热烈。最后，选出最佳“医学小博士”和最会提问题的同学。
4．5演讲比赛课(论坛演讲)
这种课可以让每个同学都有上台发言的机会。我们在八年级下学期安排2-3个课时，给学生演讲。一次是“生物多样性保护”演讲，一次是“保护生物圈”国际论坛演讲。这样教师讲得少，但学生的收获多。我所教的4个班每个学生都上台进行了演讲。学生演讲时，由各个小组的组长担任评委，给演讲的学生评分，然后计算出均分、排序，最后根据得分多少，评出一、二、三等奖，发给奖状。
4．6辩论课
如：“关注生物技术”一节里有关于“生物技术的安全和社会伦理问题”的内容，可以开展辩论，通过学生的自我学习辨析而关注生物技术，达到学习的目的。
4．7常规的实验课、探究课等
这些实验课一定要上，不能只在黑板上讲实验，做实验，要让学生自己动手做一做，培养学生的动手动脑的能力。
4．8课外书籍阅读课
为扩大学生的视野，丰富学生的生物学知识，教师利用学校图书馆，用生物课的课时带学生到图书馆看书。让学生在阅读课上了解图书馆的功能，学会利用图书馆的藏书，学会查找有关生物方面的资料。
高中生物新课程标准实施之后，对我国高中阶段的生物教学发生了较大的变化，学生的学习方式和学习兴趣发生了巨大的变化。高中生物教学过程中应该全面提高学生生物素养，改以往的教学模式，加强知识和现实生活实际联系。在新课程标准的推动之下，在高中教师和学生的共同努力之下，高中生物教学区的了比较可喜的成绩，但是在实际额改革实施过程中，教师在教学中还存在着比较多的问题，需要教师和相关部门共同努力。
一、新课程标准下高中生物教学存在的问题
1.过分重视对专业知识的教授，忽视了对学生现代意识的培养
在传统的高中生物教学中，教师在教学中比较重视对生物基本知识和基本技能的培养，而忽视了提高学生的生物科学素养，忽视了对学生现代意识的培养。在高中生物教学过程中面对的一个新的问题是怎样培养学生的现代意识。随着我国素质教学改革不断推进，对教师的要求越来越高。高中生物教师在教学过程中要充分的认识到培养学生现代意识的重要性，积极的培养学生的现代生物意识，这是培养合格人才的关键。
2.教师知识结构欠缺
新课程改革对高中生物的教学内容和教学重点进行了全面的而深刻的改革，这就需要教师在教学过程中应该改变彻底的传统的教学手段，大胆的进行教学改革。但是在实际的教学过程中，还有很多的教师由于受到传统教学观念的影响，对新课程改革的具体要求和具体的内涵不清楚不理解，不明白该阶段新课程教学对高中生物教学提出的要求，依然采用传统的教学手段教学，没有取得较好的教学效果。因此，在尽心新课程生物教学之前，就需要教师加深对新课程理念的理解，对自身的教学关键和知识结构进行全面的革新。在新课程标准下，高中生物教学更加注重对教学内容现代化理解和学习，一些新的生物技术和新的成果需要教师不断的引进到课堂教学中。比如，在讲生物生物技术过程中应该重点向学生讲解基因工程、酶工程、胚胎工程的最新进展和克隆技术以及玉米大豆转基因技术等内容。在教学过程中应该注重现代生物技术和生物科学基本思想与方法的讲解，重点关注科学知识与工程科学知识相结合，使学生的专注重点由课本向生活方向转变，从而提高学生对应用生物知识感受生活。但是，绝大部分的生物教师在大学阶段没有接触过现代生物技术，从事教学之后更是对自身专业知识的提高不重视，导致了教师的知识结构存在严重与时代代沟的现象，这主要表现在教师对自身专业知识、科学素养以及实验技能方面的不足，导致了生物教学过程中，一些生物教师不能全面的理解生物内容的内涵，最终影响到生物教学目标和教学思想和方法顺利的实现。
3.驾驶教学方式单一
在教学过程中由于传统教学思想的影响，导致了很多生物教师在教学过程中教学手段和教学方式单一，在课堂教学过程中主要采用教师课堂讲授，学生学习的讲授方式，而很少会应用到现代生物教学提倡的合作性学习、探究性学习和概念图等教学方式，在课堂上出现了教师教授，学生被动的听讲等被动的教学局面。学生在课堂上被动的听讲，缺乏对教学内容思考和讨论更缺乏与教师进行沟通和交流，师生之间缺乏有效的互动，这也就导致了课堂教学不活跃。一些生物教师在教学过程中，能够比较彻底的领悟新课程改革额教学内涵，根据学生的实际需求开展正常的生物教学，但是由于生物课程在整个高中阶段的课程有限等因素的影响，开展的各种活动页流于形式化，表面化。另外，在教学过程中，大多数的教师在继续教学过程重为了提高整体教学质量，都比较重视生物基础知识点尔教授，而对学生的学习思路和学习方法关注较少，从而在一定程度上影响了高中生物教学的质量。
二、高中生物教学实践课程改革的对策
1.改变传统的教学观念，以学生为本
新课程标准下，高中生物教学的本质是全面提高学生的整体素质，从而实现学生的全面发展。所以就对教师提出了更高的要求，教师要改变以往传统的教学模式，教学是一种对话的过程，需要教师和学生进行沟通，教师在教学过程应该与学生跟进行积极的交流和互动，从而全面的的了解学生的需求，尊重学生的任何，平等的看待每一位学生。在教学过程中，要不断培养学生的学习主动性和创造能力，从而全面激发学生的学习兴趣，同时教师还应该通过积极培养学生以生物学的眼光去看待社会中的各种问题，让学生明白生物对社会发展的积极意义。
2.实施探究式的教学
新课程标准之下提倡探究式的学习。在课堂上通过学生自主的探究、合作等方式，使学生能够亲身参与到课堂教学中，使学生能够主动积极的获取知识。在新课程理念下，教师要采用探究式的教学模式，根据学生的学习兴趣选择一些探究式的问题进行教学，引导学生在课堂上进行自主的讨论、辩论和观察，遮掩学生在教师的知道下，通过自己的观察和讨论进而探索出问题的解决对策，提高学生的探究能力。在进行探究式教学过程中，教师可以根据本堂课程的重点和难点创设合理的教学情境，让学生进行思考，根据搜集到的资料进行分析和研究，从而全面得到问题的解决对策。在课堂上创设问题可以在很大程度上激发学生的问题意识，能够激发学生探究问题的本质，使学生在课堂上用于表达自己的观点和态度，通过教师和学生之间的这种良性互动和合作，使得探究的问题能够得以快速的解决。
关键词： 新课程 高中生物教学 教学观念
高中生物新课程反映现代生物教育鲜明的时代感和使命感，它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教育理念。我们应该积极主动地改进自身的教学方式，学习先进理念和经验，具体落实到生物课堂教学中。
1.新课改要求教师实现角色转换，教师已不是教学的主体，而是引导者、促进者、参与者。
传统的教学过程把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，教师在教学中把知识的重点、难点，反复掂量估计，围绕它展开自己的教学过程，往往会忽略学生能力的培养，而新一轮课程改革的教学目的不仅是让学生掌握系统的知识，更重要的使学生掌握学会学习的能力。战斗在教学第一线的各科教师是直接参与教改的主力军，他们的战斗能力与战斗热情直接关系到教改的成功。
传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践中有作为。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务，因此教师应平等地与学生交流，使学生在与教师的沟通与合作中学习，真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程。
2.学生由被动式的学习者转变为主动的学习者、探究者、发现者。
过去的上课模式都是老师讲，学生听，老师问，学生答。新教材中探究活动贯穿全书中，因此，它注重学生探究式学习方法的培养和训练，让学生自己提问题、作假设、制订计划、实施计划，这有利于培养学生的创造性思维和实践能力，激发学生的主观能动性，真正体现学生的主体性。例如在“生态系统”的教学中，课程可以建立在学生已有的有关生态系统的基础知识的基础上，引发学生共同探究，使他们认识到生态系统是一个统一的、有机的整体，正确认识到人是生态系统中的消费者。建立起科学的生态道德观，即用尊重自然的态度取代占有自然的观念；用爱护自然的活动取代征服自然的行为；用人类对自然的情感取代瓜分自然的劣迹；用对自然的权利观和义务感取代对自然的统治与掠夺；用适度消费取代无度消费。
例如在高一、高二生物课教学中，教师提前几个星期制定好了教学导学案，上课前发给每个学生。导学案中有教学目标、能力目标、教学内容、探究问题、讨论题、练习题、课后作业等。课堂教学中让学生先阅读，探究问题、讨论题让学生站立讨论，讨论非常激烈。然后，让学生展示、让学生点评，最后老师评价，让学生积极参与课堂教学，激发了学习兴趣。
在新课程标准下，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决进行学习。例如对“种子萌发条例”的探究，应先让学生了解一些基本条件，比如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。然后设计实验，通过实际操作，收集实验数据和资料，分别验证种子的萌发率。
在教学中，我们要给学生以充足的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究。要充分挖掘教材内容，创设探究情境，使学生了解并掌握科学研究的一般方法。例如：探究蚂蚁的取食行为、影响开花的环境因素、植物吸水和失水的条件、嫁接成活的关键因素等实验，让学生提出自己的想法，作出假设，制定具体的实施方案。在整个探究过程中，力争使学生在自主学习探究的基础上，摸索出科学实验中的问题，创设实验情境，让学生自己实验观摩，分析归纳，最终得出结论。但是在新课标教学中，主张教师不能简单地把知识告诉给学生，单纯地回答学生的问题，而此时教师只起画龙点睛、引导者、启发者的作用。教师要鼓励学生进行探究交流和互相取长补短，营造出实验设计的氛围，使学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。教师要充分相信学生，引导他们学会从实验探究中获得能力，经过探究理解知识的内在联系，达到灵活运用知识的目的。
3.课堂教学方式发生了变化，学生学习方式有了明显转变。
新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输而形成的，必须改变教学策略和改变教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。然而在现实生活中，高考这个指挥棒依然牵动着每个人的心，所以老师们都认为探究并不是每节课都要去做的，一是受到课堂时间的影响，二是受到一些设备的影响，所以只能在合适的时间和合适的场所进行，在讲课时一些注意点还是要好好把握的，把知识点贯穿到课堂教学中去，教给学生知识，让他们学会用自己的知识去解决实际生活中的问题，所以上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意学、有兴趣学。
【关键词】新课标 生物变异 教学构思
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0056-02
在新的课标中主要是对这一单元的整体的学习内容以及目标的规划。对重组基因的意义的举例，以及对染色体以及数目变异方面的描述，是属于课标中的了解层次的内容，而对基因突变方面的知识的掌握，以及生物变异在进行育种的应有方面的实例，是属于需要理解的层次。对具体的内容的学习，还需要通过具体的对使用的教材进行设计匹配。新课标的标准中关于实践的建议目标主要有，知识以及能力还有情感态度以及价值观及方面。
一、对生物变异这一单元的学习主要的教学目标如下：
（一）知识目标
对生物变异产生的原因进行举例说明;对重组基因以及意义的距离说明;对基因突变方面的特征举例说明;可以运用自己的语言对基因重组，以及基因突变还有染色体的变异以及染色体组，二倍体以及单倍体方面的基本概念进行描述;以及生物变异在进行育种的应有方面的实例，运用自己的语言对杂交育种以及诱变育种，还有对单倍体以及多倍体的育种方面的概念进行描述。
（二）能力目标
通过实验，利用低温对染色体的数目的变化进行诱导，观察这期间染色体的数目发生的变化;在实际的生活中，通过对遗传以及变异的原理的利用解决实际的问题，对学生理解并独立分析问题的能力进行培养;对育种方式以及其技术上的优缺点进行评价，对判断能力进行培养。能够有独立的对信息的获取的能力。
（三）情感态度方面的价值观
在对基因突变的原理进行分析以后，形成对事物的本质以及现象方面的认识，对不同的育种方式以及其技术方面的优缺点进行分析，对传统以及现代的生物技术方面可以形成客观的认识。在对生物变异方面的多种形式进行分析，从而对产生生物多样性的原因有所了解;对运用转基因技术的生物以及食品的安全性有所关注，意识到生物技术在实际应用中的两面性。通过对遗传育种方面的技术发展的历程的了解，对科学以及技术还有社会方面之间相互的作用有所了解。
二、教学策略
通过对遗传的规律的学习，让学生对“表现型是在环境条件以及基因型共同协作的情况下的作用结果”这一命题有所了解，同时掌握生物变异的实际意义是生物体在表现形式上发生的改变。对本单元的教学可以通过对下面的教学设计进行辅助，最初就要让学生明白，生物变异主要分为可以遗传以及不可以遗传两种变异形式。教师需要对产生遗传变异的来源，即基因重组以及基因突变还有染色体的变异进行阐明。让学生对这三方面的知识以及概念有所了解。教师可以结合教材采取相应的教学策略，下面是对教学方式的建议。
（一）对基因重组方面的教学
基因重组的理念是指，在生物体在有性生殖的时候，对不同性质的基因进行控制从而达到时期重组的作用。通过基因重组可以产生出多种样式的基因组合方面的子代，提供了一定的原材料在生物进化的选择方面。对其的教学概念主要是对基因重组概念的由来以及其内涵还有外延三个方面。
对基因重组的概念方面由来的认识，教师可以帮助学生通过借鉴孟德尔进行的杂交实验的启发，让学生对基因重组的概念有所了解。
对其概念的外延就是对其适用的范围有所研究，在对基因重组的概念进行分析以后，引领学生对在遗传学中学习的染色体的基础进行回忆，对基因的重组过程中的染色体的自由组合有所了解。同时教师还要同学生强调，在受精的过程中，是对基因组合的应用而不是基因重组，让学生自主的对基因重组方面的案例进行分析。
（二）对低温进行对使染色体加倍方面的实验教学
这一部分的教学目的主要是对自然诱因引发染色体的数量的增加，主要可以通过引导的方式进行探究教学，基本教学的过程就是，围绕着对多倍体引起变异的来源的问题进行讨论，让学生可以独立的对学过知识以及经验进行大胆的假设，再同学生一起进行实验方案的验证假设，可以通过对相应的教材中已有方案进行参考，让学生进行实验结果的预测，然后将最终得出的结果同预测的结果进行比对，使学生对多倍体的变异的来源有所了解。
（三）关于育种中生物变异的应用的教学
在育种的过程中，对生物变异的应用主要有杂交育种以及诱变育种还有多倍体以及单倍体的云中五个方面，是遗传学在实际生活中的应用，可以通过对科学原理的也能应用解决实际的社会问题。在科学以及技术还有社会方面都有所联系，在教学的过程中需要对育种的原理以及技术及方面都有所涉及以及分析。
（四）对转基因食品以及生物的安全性的关注方面的教学
对转基因食品以及生物的安全性的关注，是引起学生对现代的生物科技的关注，认识到当代的生物技术在应用过程中的两面性，对学生的科学观以及价值观进行教育。对这方面的教育主要是通过学生实际的亲身感受来实现的，所以就要求教师对于这一部分的教学，应该准备充分的相关方面的材料，让学生在进行这方面的阅读后，可以在意识里自己形成一定的概念。同时引导学生在现有的资料的基础上，再对课外的资料进行收集，加深自己的认识。
结语：
在新课标中对生物变异这一单元的整体的学习内容以及目标的规划。是属于遗传与进化这一部分的，本文就对生物学的新课标改革中，对生物变异这一部分的教学构思进行探讨。生物的变异主要阐明发生在有性生殖过程中的基因重组、基因突变和染色体变异是形成生物多样性的重要原因之一，以及可遗传变异在育种上的应用。并关注转基因生物和转基因食品的安全性等。生物变异这一模块主要涉及遗传的变异，以及基因方面的多种知识点，在新课程的标准教学中，对这一部分的内容有做了重点强调。
参考文献：
[1]米雪.高中生物选修3《生态工程》专题在教学中存在的问题与对策研究[D].东北师范大学，2013.
[2]李静. 美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.
一、培养学生的探索精神和创造性思维习惯
叶圣陶先生在《为了达到不需要教》中写道：“……假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”
《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）中写道：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”而叶老强调的“探索”“辨析”正与《标准》中的“发现和提出问题”“归纳概括得到猜想和规律，并加以验证”相符。
叶圣陶强调能力的培养和个性独创精神。标准在总体目标中也提出了培养学生“创新精神和实践能力”这个重要内容，并且在学段教学目标中多次强调加强自主探索与合作交流的教学过程。
二、培养学生的开放性思维和自主思考的能力
《小学教育的改造》写道：“儿童的活动逾越常规，就因为他们对环境感到新奇，非常羡慕，于是引起了求知、求行、求享受的欲望。”“教是为了达到不需要教。……达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”
叶老的理念中“教”是必要的，但“教”不等于“讲”，更不等于逐字逐句地“串讲”，而是“启发”“引导”的意思。在传统教学中，教师是中心，教师牵着学生走。长此以往，学生思维被僵化，逐渐丧失自主思考的能力。从叶老的文章中我们能发现，他非常注重学生思维的开发和独立自主思考的能力。
比较新旧标准，也能发现制定者对学生“开放性思维能力”和“自主思考能力”越来越关注。
三、培养学生的批判性思维能力
一、让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点
在世界各国倡导“保护环境”、“保护生物多样性”的今天仍然有许多人认为“人类是地球的主宰”，认为人类可以肆意从环境中索取一切需要的物质。正是由于这种错误思想的存在，使人类在历史上出现了数不胜数的破坏环境的行为，“生物圈是人类和其他生物的共同家园”是所有人都应该具备的基本观点之一，在生物学教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重要前提。 在初一学生入学之初，就应培养学生的这种观点。在学习人教版七年级上册第一单元“生物和生物圈”时有意识地引导学生通过学习形成对生物圈的整体认识。
二、结合教材内容，挖掘环保素材
目前中学生物教材蕴含了许多环境教育的素材，不少生物学知识本身就是环境知识，教师应以高度的环保责任感,充分利用教材，联系实际,把环保教育贯穿于课堂教学之中，这是进行环保教育最基本的途径。初中生物构建了“人与生物圈”为主线的课程内容体系，就是以生态环境为主线，串联生物科学知识；初中生物课程标准明确地将“确立保护生物圈的意识”、“拟定保护当地生态环境的行动计划”、“关注我国特有的珍稀动植物”等列入教学内容。例如，在讲授《根对水分和无机盐的吸收》时，可渗透到重金属污染物随植物对水分和无机盐吸收进入植物体，并通过食物链危害人体健康。又如，在讲《生物圈是地球上最大的生态系统》时，让学生探讨“生物圈二号”失败的原因，使学生意识到进行环境保护和生态恢复是实现人类可持续发展的必由之路。 作为生物教师应不断的挖掘教材中涉及的环保内容，适时地渗透环保意识，使学生认识到生物与其环境之间的相互关系，保持生态平衡、防止环境污染和保护动植物资源的重要意义，为了不让环境污染而威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。
三、结合教材的内容进行适当拓展
在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生的环保意识。如讲授有关“水域环境的保护”的内容时，我除了讲清楚水域环境保护的重要性之外，还列举了现在世 世 界人均水资源占有情况及我国人均水资源占有量，让事实、数据说话，同时告诉学生如何节约用水，如洗澡时尽量洗淋浴，洗手时在打肥皂时应该将水龙头关掉，用淘米水浇花，用洗过衣服的水冲厕所，等等。这样既使学生了解了目前我国水资源缺乏的现状，又使学生知道了应该如何从身边的小事做起节约水资源。又如，在“保护生物的多样性”这一章节中，除了课本提供的几种动植物资料外，还可以播放一些珍稀动植物的录像片，以便进一步增强学生热爱动植物的情感，也可组织学生观看《可可西里》电影片段，这样强烈的视觉和语言效果更有利于让学生体验到保护生物多样性的急迫性和艰巨性。另外，在介绍环节动物蚯蚓时，实验做完后，有意识地问学生：“课后该如何处置这些蚯蚓？”这时学生异口同声地答道：“放回大自然。”通过这样一件小事又间接教育学生要保护对人类有益的动物。俗话说：“不积跬步，无以至千里”。点滴小事不可忽视，它才是培养学生的关键。
四、开展各种课外实践活动，将环境保护意识渗透到整个社会中去
除了进行课堂教学以外，第二课堂的活动也是进行环保教育的好场所，在利用好课堂教学进行环保教育的同时，还应结合生物学课的自身特点，积极组织学生开展式多样的课外活动，在各种活动中向学生渗透环保意识。如可以组织学生调查学校或学校附近的环境，也可以组织学生去野外或去参观动物园、植物园，使学生在感受大自然美的过程中，产生向往大自然的情感，从而升华为对大自然的热爱和向往，以增强学生改善和保护生态环境的责任感和使命感。也可以组织学生调查附进居民住宅区、工厂、医院、垃圾处理厂等，让学生明白环境保护的重要性，并自动行动起来关爱环境、保护环境。还可以向学生提出一些有关环境保护方面的问题，让学生在课堂外寻找答案，来自己解决这些问题，最终促使其将一些环保知识运用到生活和实践中。
五、以布置形式不同的课外作业向学生渗透环保意识
【关键词】高中生物 课程教学 教学途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新课程标准的颁布与实施对于课程教学产生了十分重要的影响，高中生物课程在教学理念和教学模式等方面，也随之进行了积极的探索和调整，虽然使得生物课程的教学质量得到了一定的提升，但是依然存在着诸多教学问题，需要该门课程的任课教师继续努力，对教学过程中存在的问题进行有效的改革和建设。在现阶段的高中生物课程教学中，教师虽然在课程教学理念和教学方法等方面都进行了适当的调整，在一定程度上提高了教学质量，提升了学生的课程学习效率，但是很多地方的高中生物课堂，仍然存在着较为浓重的应试教育色彩。学生在进行生物知识的学习时，往往习惯于学习的重点放在对各种生物原理和生物知识机械式的记忆上，很少进行深入的分析和探究，从而使学生的生物课程学习缺乏现代意识和自主探究意识，最终导致越来越多的学生成为“高分低能”者，影响生物学科教学效率的提高，不利于学生在生物学科方面的学习和发展。
另外，在教学过程中很多教师的教学方法仍然较为陈旧和单一，不适应新课程标准的教学要求，“一言堂”和“填鸭式”的教学方法，使教师的生物课程教学处于一种尴尬的“瓶颈”状态，教师可能已经意识到这种传统教学方法的缺点和不足，但是却无法找到突破口对其进行有效的改革，从而遏制了教师的创新自信心和创新意识，使教师局限在狭小的教学框架之内，进而影响了生物课程教学质量的提升。针对这些教学问题，教师应该有针对性的进行调整和解决，改革高中生物课程的教学模式，激发学生的课程学习兴趣，树立清晰的课程教学目标。
首先，在新课程标准要求下，教师在对学生进行高中生物课程教学时，一方面要注重对学生进行生物学科专业知识的讲解和分析，使学生能够系统性的掌握生物学科知识，提升学生的生物课程知识储备，另一方面，教师还应该注重学生在教学过程中的主体性地位，使学生能够参与到课程教学过程中来，使学生养成独立自主的学习习惯和探究意识，并且独立自主的进行生物知识点的分析和挖掘，从而使学生能够掌握生物学科的学习方法，提升学生的生物学科素养和科学探究能力，使学生成为合格的生物学科研究者，为学生今后在生物学科方面的学习和发展创造各种可能性。
可以说，新课程标准的教学目标就是要转换教师和学生在生物教学过程中的位置，将学生的学习地位凸显出来，使学生能够在课程学习过程中进行独立的思考和积极的探索，使学生从繁重的、复杂的生物课程学习任务中解脱出来，进行生物学科知识的科学性探究，使学生从考试机器转化为生物学科的专业性人才，提升学生的生物学科素养。
因此教师在教学过程中在注重讲解知识、分析原理的同时，应该注重引导学生去感受蕴含在生物学科之内的科学性和探究性，使学生能够清醒地认识到，生物学科知识不仅仅只是局限在生物教材中，它是发散性的，并且是不断发展着的，而不是停滞不前的，从而使学生能够树立起正确的生物课程学习意识，掌握合理的学习方法，将提升自身的生物学科素养放在一个正确的位置上，激发学生的生物学科探索意识，端正学生的生物学科学习态度。
其次，教师在教学过程中应该注重对于轻松愉悦的学习氛围的营造，使学生能够在良好的学习氛围内，更加放松的进行生物课程的学习，提升学生的学习效率。良好的学习氛围对学生有着重要的影响作用，学生只有以一种轻松的心态，才能真正的融入高中生物课程的学习中去，才能静下心来进行知识的分析和吸收。在传统生物学科教学过程中，教师为了更加充分的利用课程教学时间，常常采取一种权威性的高压政策对学生进行教学，这种具有强迫性和压迫性的教学氛围，使学生在学习过程中长时间的处于一种高度紧张的情绪里，根本不能跟随教师的教学思路，进行知识点的学习，同时这种学习氛围还会使学生产生一种厌倦疲惫的学习心理，使学生对生物课程和任课教师产生偏见和狭隘的认识，导致教师和学生之间形成一种“敌对”的状态，影响了课程教学质量。
针对这种教学问题，教师在对学生进行课程教学时，应该充分认识到良好的教学氛围对教学的辅助作用，减轻教师身上所具有的权威性和压迫性因素，将课堂氛围从紧张转化为舒缓愉悦，使学生能够放下内心的紧张和防备，更加轻松的和教师进行沟通和交流，配合教师顺利的展开生物教学，和教师进行良好的互动，在互动中解决自身在生物学习过程中存在的各种问题，加强教师和学生之间的沟通和交流，从而激发学生的生物课程学习积极性和主动性，主动参与到生物课程教学氛围之中，自由主动的进行生物问题的思考和分析，从而提升课堂教学质量，树立学生的生物课程学习自信心。
学生在进入高中学习阶段之后，由于有了初中阶段的生物知识积累，在进行高中生物课程学习时，往往已经形成了自己的生物课程学习习惯和学习方法，因此教师在对学生进行课程教学时应该从学生的生物课程学习实际出发，充分考虑学生的学习感受，尊重学生的学习习惯和学习想法，鼓励学生根据自己的生物学习状况，对自身的学习方法进行适当的调整，使其更加符合高中生物课程的学科特点，使学生能够更好的进行知识点的学习和积累。在教学方法上，教师可以根据学生已有的生物学科知识储备，将高中生物知识与初中生物知识进行有效的衔接，使学生能够在原有知识的基础上，对现有知识进行探索和分析，从而得出相应的生物学科新知识，在提升学生生物知识储备的同时，培养学生的学习能力和探究能力。
关键词：生物教学；实效性；高中；策略
在新课改背景下，为提高课堂教学的实效性，高中生物教学只有充分依据相关标准要求，在总结问题、发现不足的基础上，转变教学观念、构建和谐师生关系、全面转变传统落后的教育理念、优化教学内容、突出学生在学习过程中的主体地位，然后采用以探究为核心的多元化教学方法，结合课外兴趣小组活动，以素质教育为目标，以兴趣教育、与实践教育相结合，充分发挥学生的自主学习能力、创新意识与拼搏精神，并在生物教师科学的引导下，合作学习、自主探究，形成综合的学习素养与创新的实践能力。
一、转变教学观念，树立全新教学观
在传统教学观念中，在应试教育背景下，我们的教学体系只有一种，就是知识系统，很少有人会考虑到除了知识以外的其他方面，也很少有人会关注学生学习的实际意义。作为生物学知识，自然有属于它自己的系统性特点，但是这种系统比较抽象和概括，不是学生通过自己探究学习而得到的。因此，在生物教学中，我们可以将知识还原成它本来原始的、混沌的状态，并将与它相关的事物及环境联系起来，从而构成真正的生态系统。
二、以学生为本，构建和谐师生关系
新《课程标准》下，生物教学的首要任务就是要注重学生的全面发展，为社会培养高素质的人才。所以，教师要改变传统的生物教学理念，及时更新教学思想，在教学实践中要反思自己教学行为中的得与失。新课程理念认为，教学是一种对话过程，需要沟通与合作，教师要主动与学生交流，打开学生的心扉，尊重学生的人格，平等地看待学生，拉近与学生的距离，激发学生主动学习的热情。为此，必须落实“以学生为本”的新课改精神，构建出一种和谐的师生关系，让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐地学习、健康地成长。其次，在教学过程中，要按照新《大纲》的要求，培养学生合作、探究的学习习惯，培养学生的创新能力。生物教学要面向全体学生，使每个学生都能明白生物教学的现实意义，获得同等的学习机会，激发学习的兴趣。教学中，除了教给学生基础知识外，更要教给学生通过生物学眼光去观察社会生活中的问题，让学生明白生物学科对社会发展的现实意义与重要价值。
三、优化教学内容，注重教学实效性
众所周知，生物学科具有很强的实践性，其与自然科学、与人类的生活有着非常密切的联系。高中生物教学的内容贴近生活，很容易激起学生的学习兴趣，但是在教学过程中也难免存有制约教学的现象。例如，高中生物教师在授课时严格按照《教学大纲》和教科书要求的标准进行授课，导致教学内容所涉及的实践内容较少，采用这样的教学方式，会使学生在课堂上接触到较为广泛和全面的知识点，但是教学的生动性欠缺，很难调动学生的学习积极性。因此，教师要注重教学内容的整合和优化，课前做好充分的备课准备，积极利用各种渠道搜集与教学内容相关的知识点作为铺垫和补充，在课堂教学中将本课重要知识与现实生活结合起来，然后进行融会贯通，调动学生学习的兴趣，学生感觉非常贴近他们的日常生活，学习的积极性就会倍增，再发挥出生物教师的引导作用，加强他们对知识点的掌握，课堂教学效果就会显著增强。
四、采用以探究为核心的多元化教学方法
讲台授课法是目前多学科所采用的重要教学方法之一，但生物学科若不与一定的实验相结合，部分内容就显得很抽象、难懂。新课改强调指出：“高中生物新课程大大地增加学生活动，尤其是探究性活动的数量，这对促进学生学习方式的改变，培养科学探究能力和提高学生的生物科学素养，实现课程目标是非常有利的。”但在实际的操作过程中，无疑也增加了教学难度和教学课时的紧张，这正是平时生物教师在校本教研活动中时常“埋怨”的“热点话题”。因此，课堂实效性的提高，需要采用灵活多样的教学方法，特别是在教师引导下的自主、合作探究法，一方面能提高课堂活动设计的质量，另一方面能激发学生自主探究的兴趣与动机。同时，教师应辩证地看待探究性学习，倡导探究性学习是顺应国际科学教育改革的潮流，是培养高中生探究能力和提高科学素养的有效方法之一。然而，探究性学习的组织实施，费时费工，并不是所有内容都可组织探究。片面地强调探究性学习而排斥其他教学策略和方法，会导致教学时间紧张，教师该讲的少讲或不讲，因此应主张采用“以探究为核心的多元化的教学方式”。
五、组建课外兴趣小组，广泛开展课外实践活动
有组织、有计划的课外活动是课堂教学的有效延伸，不仅能巩固学生的课堂所学内容，还丰富了高中生的课余文化生活。新课改精神要求我们在教学实践中应更加注重学生的学习需求，注重在现实的生活背景下开展兴趣教育。因此，结合生物学科的特点，笔者认为我们应针对高中生的不同兴趣，建立生物学科兴趣小组。在与学习不相冲突的情况下，在条件许可的条件下，丰富开展生物课外实践活动，引导学生利用课余实践，深入生活、深入生物学知识中，充分获取课堂中学不到的丰富生物知识，从而进一步提升广泛的生物学习兴趣与细致的实验观察能力。例如，对动手能力强、善于观察、对植物研究及培育有浓厚兴趣的学生，我们可组建培育实验小组；对动物各类生活习性与特点有浓厚研究兴趣的学生，我们可成立动物观察实践小组；对生态环境有研究兴趣的学生我们可组建环境生物学研究小组等。
参考文献：
1.宋之云.新课程标准下高中生物教学策略研究[J].现代阅读，2011，11.
2.刘晨雷.新课程背景下的高中生物教学探讨[J].群文天地，2012，8.
（云南玉溪市元江县民族中学653300）
【摘要】在生物课程改革的道路上，我们并不缺乏生物新课程改革的先进理念，我们所缺少的是具体的对这些理念的运用、实施和探索，否则，这些所谓先进的课程理念就只能是空中楼阁，其高深精妙的语言只能是美丽的乌托邦而已。那么，执着地保持一种实践中的反思状态，不断发现问题并解决问题，是新课改必须进入的一种状态。
关键词 新课改；教学；反思
教育的任何改革变化，受影响最深、最直接的当事人莫过于学生。教育是百年树人的事业，事关重大，因此有关制度、体制的变化一定要慎之又慎。因为举措一旦失当，哪怕只有短短几年，但对受影响的那批学生而言则很可能是贻害终身。我校开展新课程改革已有好几年。我作为生物教师在这场变革中，经历着观念更新、知识更新、教学方式的更新、教学反思过程的更新。为达成新课程改革的目标我们进行着艰辛的努力。我欣喜地看到，我与学生正在与新课程一起成长。
一、实施新课程的指导思想
课程标准是整个课程改革的基本依据。《生物课程标准》具有明显的学科特点，把生物学科置于科学教育的大框架下，并重新确定了生物学科的教育价值。因此，我们把《生物课程标准》的基本理念作为实施新课程的指导思想：
1、面向全体学生,进行分层教学，
在新课程改革中我一直坚持尊重每一个学生，关爱每一个学生，要给每一个学生提供平等的学习机会，因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要，公正评价每一个学生，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展、获得自信。
2、倡导自主学习和探究性学习，
我的每一堂生物课都坚持让学生主动参与教学过程，让学生在自主学习和探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。
3、提高生物科学素养，
生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。在教学中我从只注重对学生科学知识的传授转向全面提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识方面、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。
4、渗透“科学、技术、社会”的教育，
科学技术的社会化和社会的科学技术化已是当今社会的特点之一。这一特点在我们的新教材中已经得以体现，特别是选修教材更是把这一特点体现得淋漓尽致。了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。
二、实施生物新课程改革的工作进展及其成效
1、关注当前课程改革形势，
通过我校领导对新课改的宣传，通过全省组织的“网络新课程培训班”的学习、自己的摸索探究总结和向其他学校学习，我认识到：新课程赋予教师极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者；新课程也赋予我新的角色意识，由对教材的挖掘钻研者转变为参与教材的开发者，由原来的主演变为现在的导演。因此我觉得我自身必须要具有职业的敏感性，跳出仅仅对生物学科知识的关注，走向对当前教育改革形势的准确分析和敏锐把握。
2、构建科学探究的课堂教学模式，
通过几年的学习和实践，我的教学重点已经开始从重视教学结果转向重视教学过程，给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程，强调学生主动参与、探究发现与合作交流，通过自学教材、提出问题、合作探究、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，展现科学探究活动在生物科学教育中的重要价值。几年来，我们开展了多次以“探究课堂模式”为主题的教研组研讨会、年级会、公开课。例如：2010年10月我校领导组织了“元江民中课堂模式探究为主题的校内公开课比赛”同年11月学校又派出一些学科的老师参加市上的公开课比赛等活动。最后在我校领导的带领下、通过教师自身总结和反思、结合我校实际，我校大胆的提出了我校自己的课堂模式“3、5、2课堂模式”，这一模式要求教师一堂课30%的时间学生自主学习、50%小组合作讨论学习、10%教师点评。学生通过探究性学习把科学知识与观察、实验和推理等多项技能结合起来，从而获得对科学的理解；学生在参与调查、计划、决策、小组合作、讨论和交流的过程中培养独立性和自主性，发展个性，形成正确的情感态度和价值观。
3、开发丰富的生物课程资源，
课程改革重新定位了课程的概念，课程不再只是教材上的固定内容，一切与学生的学习经验有关的内容都可以看作课程的资源。几年来我积极参与课程资源的开发，如制作生物标本、制作与教材相关的挂图和模型。如：有丝分裂和减数分裂过程的物理模型。我还充分利用学校生物实验室、图书室、阅览室、当地资源以及学生自身的生活经历和情感体验等无形的课程资源。丰富的生物课程资源为学生的探究活动提供了广阔的创造空间。我还带领学生参加全国青少年科技创新大赛，并在第28届全国青少年科技创新大赛中以《元江哈尼族美食文化传承的调查》获省级二等奖。进而激发了学生对生物学科的兴趣。
4、研究和尝试新的学习评价模式，
新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。为此我校教科室制定了一系列的评价方式，例如：学校印制了“新课程改革实验模块成绩统计册”要求每一位教师每一堂课都必须对学生的表现打分并做记录，力求使评价不仅关注学生在“知识与技能”方面的发展，更关注学生在学习的“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等方面的发展。
5、探索新的教研方式，
过去的教研活动是教师以听为主，被动地接受。在新课程改革的旗帜之下，我校教研活动也发生了变化。我们以典型课例为线索，以集体备课为核心，以教师的原有经验为研究基础，以教学实践中突显的问题为切入点，以参研教师的自我领悟、自我构建为目的，使教师在主动参与中，在各种观念的交锋中，提高认识，达成共识。
三、反思与建议
1、要重视创设教学情境，
按照新课程的理念，我必须将课程目标转化为学生现有水平可以接受的、实际上可以操作的课程，通过教师的转化，缩小形式课程与实质课程之间的差距。这就要求我必须依据新课程标准的基本理念，自主选择利用校内外学习资源，科学设计教学方案，科学编排适合自己学生的教材顺序，使之从“教教材”走向“用教材教”。同时，我觉得在教学过程中要处理好传授知识与发展能力的关系，善于与学生互动、交往和交流，创设学生主动参与的教育环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，指导学生主动和富有个性地学习。引导学生积极地创新和实践，使学生的自主性、主动性、创造性得到真正的张扬和提升。
2、要重视学生获得体验，
课堂上仍然存在学生活动有形式无实质，有活动没体验的现象。我们强调把学习的时间还给学生，但学生的自学应该有教师的指导、提示、具体要求、检查和反馈。活动性是新课程的重要理念，新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。
3、要加强实验教学，
生物学实验教学仍需加强和改进。我应提倡和发扬主人翁精神和责任感，积极投入生物实验室的建设；实验教学提倡低成本、低损耗和简单易行，使用可替代的器皿、废旧材料。替代设计有利于发扬学生的创造精神，把实验室中的实验变为生活中可进行的实验，更具有教育意义。实验包含着科学探究的方法和技能，要特别强调如控制变量，设计对照或重复，量的检测，数据的整理、分析，以及书写实验报告等。
4、要拓宽学科视野，
我的学科视野仍需拓宽，综合素养和能力仍需加强。新课程配套教科书内容的综合化和弹性化，扩大了我在教学过程中可支配的空间。我必须摒弃传统的“照本宣科”式教学，注意学科之间的交流与渗透，关注社会生产生活、发展的热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练。要了解课程的内容，根据教学的实际需要，采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
5、要加强教师的合作，
每一学科的老师要合作，生物老师之间要增强教学研究氛围，自身要增强教学的反思能力。教师的教学实践是专业成长的基础，教学反思是专业成长的重要途径。教学反思是一种立足于自我之外的深刻批判及考察，教学反思应作为每位教师日常教学设计不可缺少的一部分。教师要跳出传统的教材、教学法研究的思维定势和工作方式，开拓多维的研究视野，逐步形成研究型教师的工作习惯和职业生活方式，成为课程改革的实施者和研究者。
新课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，要达到改革的目标，任重道远。我校全体生物教师将怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地参与并努力做好新课程改革的各项工作。我们愿与所有参与课程改革的同仁一起，不断地追求更好！我希望元江民族中学的新课程改革取得辉煌的成绩！
参考文献
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