时间：2023-08-25 16:55:02
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现代意义上的国际经济学是在传统的国际贸易和国际金融理论的基础上发展起来的作为一门系统的和独立的理论，它的出现大约在本世纪四十年代，即以凯恩斯为代表的新古典主义学派兴起后不久，几十年来，国际经济学探究吸引了西方许多经济学者的注重力并不断得以发展，新的方法和学说层出不穷。国际经济学的一般理论包括国际贸易理论和政策、国际金融理论和国家货币政等。最近几十年来，在以克鲁格曼、弗里德曼等经济学家的推动下，国际经济学一般理论各个方面方面均获得了持续和富有成效的发展。
一、国际贸易理论和政策
（一）国际贸易理论的新发展
1、新李嘉图主义的国际贸易理论
在国际贸易实践中，H-O-S理论一直占据中心地位，但是“里昂惕夫之迷“的存在使之陷入了困境。新李嘉图主义的国际贸易理论经坚持并继续了李嘉图的比较利益论，认为贸易的真正来源在于各国的比较优势的差异，而并非资源禀赋的差距。新李嘉图主义以一种比较动态的、长期均衡的分析来解释国际贸易。新李嘉图主义贸易理论把收入分配置于整个的突出位置，并贯穿分析的始终。
新李嘉图主义的国际贸易理论和李嘉图理论不同主要在于摘要：李嘉图是从各国生产的角度即从各国的生产特征不同和劳动效率的高低不同上来解释比较优势的差异；新李嘉图主义不仅从各国生产的角度来分析和比较各国的比较优势的差异，而且，同时强调要从各国分配领域、从经济增长、经济发展的动态角度来分析和比较各国比较优势的不同。
新李嘉图主义的代表斯蒂德曼认为他的贸易理论是把分析的重点放在贸易和被生产的生产资料、利润、工资和经济增长的联系上，非凡地，斯蒂德曼强调了收入分配在其理论中的突出功能。按照新李嘉图主义的价格决定方式，影响价格的因素主要是生产资料投入系数，劳动投入系数，分配率。由于一国生产某产品的单位生产成本是由生产技术、分配关系（表现为利润率、利息率和工资率）、经济增长和经济发展程度等三个方面的因素决定的，因此不同国家生产某种产品的比较优势的差异不仅表现在生产技术、生产条件、劳动效率等差异上，而且不同国家由于分配关系的不同也会导致产品的比较优势不同。而影响分配关系变动的一个重要影响是经济增长、经济发展程度。这样，处于不同经济增长阶段、处于不同经济发展程度的国家生产某种产品的比较优势就自然不同。
2、克鲁格曼的贸易理论思想
传统国际贸易理论以李嘉图以要素禀赋差异为基础的“比较优势”原理为代表，但是实际国际贸易中大量贸易是发生在同类产品内部，70年代末以来，保罗·克鲁格曼提出“规模经济作为国际贸易产生原因”的解释，他在产业内贸易理论有关基本假设和结论的基础上，通过建立各种模型深入阐述了规模经济、不完全竞争市场结构和国际贸易的关系，成功的解释了战后国际贸易的新格局。保罗·克鲁格曼的新贸易理论以成熟的垄断竞争模型（张伯伦垄断竞争）来分析规模经济以及产业内贸易。
克鲁格曼认为在“张伯伦垄断竞争”模式下的市场体系中，产业部门的扩张是通过厂商数目的增加（更大的规模经济）相结合而实现的，在这种情况之下，每个国家都以其生产的产品供给世界需求，因而我们就得到了双向的产业内贸易，若各国拥有相同的要素禀赋，就不存在产业间贸易（各国生产等于本国消费量的竞争产品），而存在大量的产业内贸易。
张伯伦垄断竞争部门的更低单位成本的更多商品种类对每个工资收入者而言都是有利的，产业内贸易带来的社会净福利将抵消收入分配（要素价格）上的矛盾，从而使贸易自由化获得普遍支持。［2］
根据斯蒂格里兹的规模经济和多样化消费之间两难选择的模型，克鲁格曼建立了一个由规模经济而不是由要素禀赋或技术的模型，模型中假定规模经济内在于厂商，分析方法去分析规模报酬递增条件下的国际贸易，最终得出结论或要素禀赋差异的结果，相反，由于和劳动力增长和区域聚集类似的贸易效应，贸易可能仅仅是扩大市场和严密、有说服力的收益递增条件下的贸易模型是可以建立奠定了规模经济和不完全竞争在贸易理论中的地位。 克鲁格曼又考察了规模经济、产品差异和贸易型式的关系。竞争的经济被答应贸易时，即使它们有着相同的偏好并从贸易中得益。克鲁格曼又发表了《产业内专业化分工和得自贸易的利益》该理论模型从根本上打破了传统理论中完全竞争和规模收益不变这两个基本假定，使新贸易理论向规范化方向迈进了重要的一步。
（二） 新贸易政策理论的发展
贸易政策理论是较早发展起来的国际经济学理论之一。早在本世纪20年代末，作为“新重商主义”的凯恩斯在《就业、利息和货币通论》一书中就指出摘要：“政府的机能不能不扩大，这从19世纪政治家来看，或从当代美国的理财家来看，恐怕要认为是对于个人主义之极大侵犯，然而我为之辩护，认为这是一切现实的办法，可以避免现行经济形态的全部毁灭。”［3］在国际贸易方面凯恩斯主张政府干预对外经济贸易活动，利用贸易顺差保持国内充分就业。
本世纪70年代之后，新自由主义占据了经济理论的中心位置，主张政府应该对国际贸易进行适度的干预。作为其中的代表弗雷德曼认为摘要：“自由市场的存在当然并不排除政府的需要，相反的政府的必要性在于它是竞赛规则的制定者，又是解释和强制执行这些已经被决定的规则的裁判者，时常所做的是大大减少必须通过政治手段来决定的新问题范围，从而缩小政府直接参和竞赛的程度。”［4］
1、 贸易保护理论的新发展
90年代以来随着国际贸易的扩大和经济全球化的发展，各国在贸易领域的竞争日趋激烈，在这种形势下，各种形式的保护主义纷纷出现。dominicksalvatore在的《国际经济学》一书中列出的新贸易保护主义包括摘要：自动出口限制，技术、行政和其他法规限制、国际卡塔尔、倾销、进出口补贴等。［5］目前较为代表性的新贸易保护主义包括摘要：地区经济主义新贸易保护论、国际劳动力价格均等化保护论以及环境有限新贸易保护论。
1994年，英国学者蒂姆·朗和科林·海兹在《新贸易保护主义》一书中提出，地区经济主义新贸易保护论“旨在通过减少国际贸易和对整个经济的重新定位及使其多样化，让它朝向地区或国家内生产的最大化方向发展，然后以周边地区作为依靠对象，并且只把全球贸易作为最后选择。”［6］其代表人物是英国学者蒂姆·朗和科林·海兹。
他们认为在目前的世界环境中，自由贸易所带来的新问题比其期望解决的新问题多，鉴于自由贸易无法解决贸易和发展、贸易和环境等新问题，因此必须用新的贸易保护主义取代它，新贸易保护主义主张摘要：首先要加强地区间合作，实施新型的地区主义“自力更生应该成为国家内部以及一个地区的国家之间的一个共同目标，这样可以使他们在力所能及的范围内最大程度的满足需要和提供服务，假如经济活动市委自力更生提供服务，那麽他们对国际贸易的依靠程度就会降低，经济增长会受到无情竞争的影响也会减少，当生产和就业必须一致为了满足地方需要而服务时，就应该重新将经济活动定位，使其摆脱出口导向的模式。”［7］
实行地区性贸易保护主义后，既可以利用本地资源，促进经济发展、增加福利，又可以改变发展中国家在国际贸易结构中的不利地位，同时也可以保护环境促进人类可持续发展；新贸易保护主义还主张为使地区经济发展，来实现贸易平衡和保护世界环境，这就需要一国根据预期的出口量控制进口量并且要使两者严格平衡，并制定高标准的进出口限制规则。
国际劳动力价格均等化新贸易保护论的基本观点是摘要：由于西方发达国家的工资水平远远超过发展中国家，假如西方国家不对发展中国家实行贸易限制，将会造成发达国家工人的工资水平向低收入国家的工资水平看齐，从而导致发达国家生活水平的下降，因此发达国家应该对发展中国家的劳动密集性产品实行贸易限制。进入80年代以来发达国家受到低增长和高失业率的困扰，增加了大工业的保护，抵制发展中国家的进口，1993年发展中国家将近1/3的出口产品受到发达国家的配额制和其他非关税壁垒限制。
环境优先新贸易保护论主要表现在借保护世界环境之名限制国外产品的进口，保护本国衰退的劣势产业，其主要论点是摘要：由于人类生态系统面临巨大威胁，在国际贸易中应该优先考虑保护环境，减少污染产品的生产和销售，为了保护环境任何国家都可以设置关税和非关税壁垒控制污染产品进出口，同时任何产品都应将环境和资源费用计入成本，使环境和资源成本内在化。
2、国际贸易的内生性增长的新理论
长期以来，许多经济学家认为国际贸易的增长可以带动国内生产效率的提高。以哈伯勒代表的经济学家认为国际贸易是新观念、新技术、新管理和其他技能的传播媒介，国际贸易可以充分利用没有开发的国内资源、刺激国内生产者提高效率，同时通过市场规模的扩大，贸易使劳动具有了经济规模性，因此国际贸易可以称为“经济增长的动力”。
目前，各石油院校石油工程专业本科教育中均设置了工程技术经济类课程，一般为选修课，供学生根据自身兴趣和未来发展规划选择学习。专业选修课在本科教育教学体系中占有较大比重，但仍存在很多问题，主要表现为课程设置和结构不尽合理、教学内容创新不足、教材适用性差、学生对课程的认识不足、学习兴趣不高等。[2][3]具体到中国石油大学（北京）石油工程学院开设的油气井工程管理与经济评价课程，该课程主要讲授工程经济分析的基本原理与基本方法、钻完井工程风险分析与成本分析、钻完井工程投资经济评价和投标决策等内容，课堂授课以教师讲授为主。由于该课程不是石油工程专业的主干专业课，仅占选修2学分，因此学生对课程不够重视，这给课程教学带来一定难度。根据相关研究，大学生选课行为大多比较消极[4]，具有一定的随意性和盲目性，选课过程中受多种心理因素影响，其中课程的功利性是重要因素之一，即其更关心考试是否容易通过或是否与研究生入学考试有关。[5]另外，该课程没有专用教材，以《油气钻井工程经济》（1991年版）作为主要教学参考书，参考书与近年来油气井工程的发展结合不紧密。因此，该课程在讲授内容、教学方式以及学生学习兴趣等方面均存在一定的问题，亟须进行教学改革，以提高学生的学习兴趣和授课效果。
二、课程教学改革方案设计
油气井工程管理与经济评价课程在专业培养目标和培养方案中定位为选修课，是学生系统学习钻井工程、油藏工程、采油工程等专业课程之后进一步学习的工程技术经济类课程。其主要目的是引导学生学习工程管理和技术管理方面的知识，掌握油气井工程管理的基本方法和工程技术方案评价的基本方法，能够解决实际工程技术管理和经济评价中的一般问题。本课程教学改革面向的对象是中国石油大学（北京）石油工程学院创新班。创新班学生是从优秀学生中遴选出来的，不仅具有扎实的数理基础和较好的英文水平，还具有优秀的道德品质和综合素质，且一般都对自身有较高的要求和明确的定位。[6]针对创新班学生的上述特点，我们确定课程教学改革的思路为完善课程内容、改进教学方法、加强课堂讨论、改变考核制度，最终达到吸引学习兴趣、提高学习效果的目的。
（一）完善课程教学内容
在教学改革中，我们对课程教学内容进行相应改革和完善，根据课程目标，增加油气井工程管理方面的基本概念和应用实例，增加油气井工程技术经济评价的基本案例，使课程内容更为充实。通过补充完善，本课程包（下转第87页）含以下内容。1.课程概述。主要内容为主要课程内容简介、石油工业的发展历程与发展趋势、油气井工程在石油工业中的地位及其特点、工程经济学的基本概念。2.工程经济分析的基本原理。主要内容为工程经济分析的基本要素、效益评价体系、资金的时间价值以及工程经济分析的一般程序。3.工程经济分析的基本方法。主要内容包括工程经济分析的静态和动态评价方法、备选方案及经济评价方法、不确定性评价方法和设备更新与租赁的决策方法。4.油气钻井概述与工程成本分析。主要内容为油气钻井工程技术指标、钻井工程成本的构成及预测、钻井工程成本分析，增加钻井工程成本分析应用实例。5.油气钻井工程投资经济评价。主要内容为油气钻井投资和收益估算、财务评价与不确定性分析、钻井工程投资经济评价模型，增加钻井工程投资经济评价应用实例。6.油气井工程项目管理。主要内容为项目管理的基本原理、油气钻井风险管理、油气钻采工程可行性评价。
（二）改进课程教学方法
在课程教学中设计引入以问题为中心的PBL教学模式，有助于培养学生创新能力的讨论式教学，以及翻转课堂教学等模式，以提高学生的课堂兴趣、参与意识与参与度。PBL教学是一种以问题为中心的新型教学模式。它由教师首先提出问题，学生通过查资料、讨论、归纳、论证等过程解决问题[7]，或在上述过程中发现新的问题。这种教学模式有利于调动学生的学习热情，锻炼学生的学习能力。讨论式教学是培养学生创新意识和创新手段的有效教学方式，其通过转变传统教学模式中教师与学生的角色，来培养大学生的创新思维与创新能力。[8]翻转课堂教学模式将传统学习过程反转，让学生在课外时间完成相关知识点的学习，教师和学生在课堂时间相互讨论、答疑解惑。[9]以课程教学内容为基础，在讲授过程中设计问题引导学生思考。提炼有一定挑战性的现实问题，以问题为导向的主动式学习来激发学生学习知识的兴趣，从而让学生深入理解相关知识点。把理解问题作为学习目标，收集、提炼与问题相关的信息，利用互联网平台，挖掘开放性、多样化资源。学生在探索问题的学习过程中相互沟通、合作、分享不同的视角与观点，教师作为引导者支持、鼓励学生思考并尝试解决问题。充分利用多媒体教学手段，设计和改进原有多媒体课件，使之更适合油气井工程技术的经济讲授特点。多媒体教学课件不应是课程内容的简单罗列，而应该能够解放教师在课堂上的简单劳动[10]，吸引学生的注意力，加强学生对课程内容的理解和记忆。同时，增加实践教学内容，邀请企业钻完井工程管理专家来校给学生上课，听取生产单位设计、管理人员对油气井工程设计、管理等方面的经验，让学生更直观地了解油气井工程管理与经济评价中的实际问题。筛选现场油气井工程实例，利用课程学习的知识完成项目规划、方案选择与钻完井设计，并将其纳入最终的考核成绩。
（三）改变成绩评定机制
传统必修或选修课程一般主要依据期末闭卷考试给定课程成绩。这虽然能够在一定程度上促进学生掌握课程知识，但却束缚了学生的创造力与发散性思维。[11]因此，在教学改革中可以采用课堂成绩、作业成绩和期末成绩相结合的方式评定课程的最终成绩。其中课堂成绩主要依据学生的出勤情况和课堂讨论表现给出，占总成绩的20%；作业成绩则通过要求学生针对石油工程中的某一具体问题完成技术经济评价报告，根据完成的报告质量进行评定，这部分成绩占总成绩的30%；期末成绩则通过开卷考试成绩给出，这部分成绩占总成绩的50%。新的成绩评定机制改变了以往评价学生成绩的僵化方法，能够更为全面地考查学生学习基础理论、基本概念的能力及解决实际问题的能力。
三、教学改革效果分析
以上有针对性的教学改革措施在本科创新班油气井工程管理与经济评价课程教学中取得了较好的效果。在教学过程中，针对油气井工程技术近年来的发展，我们开展了单筒双井钻井、控压钻井、连续油管等技术在海洋油气钻井中的技术经济分析和应用前景讨论。在课堂讨论过程中大部分学生能够参与其中，发表自己的见解；教师则作为讨论方向的引导者，不断提出问题引导学生思考，使学生在讨论中加深对问题的认识。在课程教学过程中，我们聘请企业专家就国际原油价格波动对油气井工程的影响、国内外钻井管理和成本预测等内容给学生授课。企业专家日常接触更多的一线工程项目，与高校教师相比，他们在考虑问题的角度和解决问题的方法方面与学校教师有所不同，聆听专家讲课能使学生在专业领域的视野获得拓宽，思路得到开拓，学生受益匪浅。作为课程学习效果考查的一部分，根据实际生产数据，学生要独立完成《油气钻完井项目工程经济分析报告》。从学生提交的分析报告质量和随机对学生的访谈来看，通过课程学习，大部分学生能够较好的完成报告编写，并且大部分学生认为此项作业有助于自己理解和掌握实际工作中的工程经济分析方法。课程结束后，我们就教学改革效果在学生中开展了问卷调查，90%以上的学生认为与传统的教师讲授、学生听课的教学方法相比，各项教学改革措施均有助于他们更好地学习课程；接近60%的学生对校外专家讲课最感兴趣，认为这能够让他们了解更多的现场知识；一半以上的学生认为课堂专题讨论使其获益。针对课程教学改革的建议，大部分学生认为应该进一步增加工程应用实例的讲解或讨论。由此可见，学生在学习过程中具有理论与实践相结合的需求，教学改革中应对此有所侧重。
四、结语
关键词：经济数学 教学改革 教学方法
如今数学已经渗透到各个学科领域之中，在经济、金融等学科上的应用更是广泛。因此经济数学的教学目标是不仅要求学生能掌握必要的数学知识，培养学生的数学学习能力，更加致力于学生能在学习中体会数学思想，学以致用，结合所学在经济专业进行简单的实际应用，以适应新时代对经济、管理复合型人才的需求。
一、经济数学的重要性
经济数学作为一般高等院校本科经管类专业的必修课，在学生的课程学习中起着非常重要的作用。因为在后续的专业课学习中，必然要使用经济数学中讲授的数学思想、数学知识和数学方法。同时数学的学习也有利于学生培养抽象化的思维，帮助学生构建解决问题的框架思维模式。纵观数学的发展史，不难看出数学就是一个不断产生新概念和新方法，解决新问题的过程，因此学生可以通过体会数学思想的演变，发挥自身的主观能动性，化未知为已知，转变问题模式，打破常规，勇于革新，更好地培养其创新的能力。
二、经济数学教学中存在的问题
高校是为社会输送优秀人才的摇篮。几十年里，经济数学的授课也有了长足的进步，取得了丰硕的教学成果。但现在教学诸多方面还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.部分学生基础较差
近年来很多大学纷纷扩招。这虽然有利于提高国民知识文化水平，但也客观上降低了就读大学的门槛。由于招生人数增多，招生地区范围扩大，不同地区教育水平的差异和学生个人的教育经历，导致学生的数学基础也是参差不齐。比如部分学生高中时没学过导数，部分学生则对函数四则运算的导数的计算已经十分熟练。学生基础的差异造成了学生在学习的难易程度也不相同。很多学生原本基础就不好，缺乏数学学习的主动性和积极性，再加上没有养成正确的学习习惯和学习方法，对本就偏难的经济数学的课程学习就更加消极。
2.很多数学教师缺乏对学生专业知识的了解
很多数学老师虽然对课程教学充满热情，但由于有时忽视了学生的基础，课堂上偏重数学理论、解题和证明，造成学生对上课内容缺乏兴趣。传统的数学授课大多强调数学解题方法的重要性，比如在初高中的教学中很多学校采取的就是灌输式的应试教育，重在正确的解题，而忽略了问题的寻找和多角度解决问题的启发。而高等教育可以说为学生进入社会工作做准备，重在将其所学与将来可能从事的职业所需的专业知识相结合，解决简单的实际问题。然而很多数学教师只重视数学知识的讲授，而轻视了经济应用。造成这一现象的原因是数学教师对学生专业一般缺乏了解，也缺乏数学的实际应用，所以难以将学生的专业背景和数学应用结合起来。
3.教学模式有待改进
虽然现在很多高中已经讲授了部分经济数学的知识，但是大学数学与高中数学相比，思维方式转换较大，内容难度较深，很多学生在刚开始学习时仍然需要一段时间适应。这时候教师需要根据学生的基础和现状，帮助学生尽快从高中对题目的理解转换到对数学思想的理解上来，为未来更深层次的教学做好准备。在教学方式与教学手段上，很多高校还沿袭着传统的教学模式。虽然部分传统的教学模式在经济数学的教学中是必要的，但是如今的知识更强调应用为主，很多数学课程的课时有限，所以教师需要更充分地利用各种教学手段，适当提高教学效率。此外，很多高校也存在着教师授课唯教材是从，重点不突出的现象，导致学生对经济数学的课程缺乏兴趣[1]。最后，在教学成果的检验上主要考察的是学生的做题能力，在期末考试时以解题算题为主，平时缺乏数学应用能力的培养，忽视了学生数学思维的养成，造成学生丧失了数学学习的信心和动力。
三、教学改革思路
结合教学中存在的主要问题，我们可以从以下几个方面展开教学改革：
1.精心设计教学内容
教师在授课中始终要以培养学生的数学思维，提高学生应用数学知识的能力为目标，再结合学生的专业背景，对数学内容进行展开和深入。在讲授概念时，教师要帮助学生从数学、经济等多个领域，结合数学思想，更好地理解数学概念。教师还可以利用好信息教学工具，比如多采用数学软件绘图，从而提高教学效率。在讲授计算方法时，教师要挑选典型题型重点讲解，而对一般计算量较大的题目或者艰涩的证明，教师应少讲或不讲。另外，在考核学生学习情况时，要谨遵素质教育的理念，除期末考试成绩以外，还要兼顾平时作业完成情况、考勤情况以及学生对数学思维的理解，进行多方面的综合考核。此外，由于经济数学课程已有多年宝贵的教学经验，年轻老师也有必要主动向有经验的老师交流请教，旁听学习，体会教学细节的差异，进一步了解和把握学生的学习习惯和思维差异。
2.更加贴近专业
教师在授课时，除了要主动了解学生所学专业所需的数学知识以外，还可以将近期热门的经济话题和数学知识结合起来，以增进学生的学习兴趣。比如在讲函数的极限时，可以利用股票行情的曲线变化来引出极限和导数的概念，也可以通过存、贷款出发引出复利的计算公式；在讲边际函数时，可以以学生自身为例，建立个人的效用函数，通过计算边际效用函数来优化个人的消费组合。如果条件允许，还可以以专题的形式为学生开展讲座，结合学生的专业特点，普及数学建模的知识，培养其解决实际问题的能力。
3.培养学生的学习能力
因为在教学的过程中，学生才是学习的主体，所以教师要在教学中逐步培养学生良好的学习习惯和学习方法。比如讲授课程时要从课程的整体框架入手，在节末或者章末都要帮助学生总结归纳知识体系。再则，教师还可以根据课程难度提出相应的自学要求，并在下次课前以提问的方式来考察学生的自学情况。此外，教师要及时复习，配以适当的题目强化训练。特别在习题课的讲解中，要强调知识点之间的联系，帮助学生理清解题思路，加深对此类题目的印象[1]。
参考文献
[1] 于桂萍.高职经济数学课程改革的实践与探索[J].教育与职业，2010，（8）：127-128.
[2] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.
1.1建立经济数学案例库
广泛进行专业调研，重新修订教学大纲，建立经济数学案例库．通过咨询专业课教师，考察经济、管理和金融等方面的实例，结合历年数学建模实例，以素质教育为根本，以培养创新人才为目标，重新修订教学大纲，并建立经济数学案例库．所选取的案例涉及专业课各领域，并囊括微积分、线性代数和概率论与数理统计的数学建模及数学实验案例．
1.2深化分层教学改革
数学学习可以提高学生的逻辑思维能力和计算能力，突出数学的应用，使学生学以致用．在实际教学过程中，尽量减少枯燥的理论证明，突出数学的实用性．本次教学改革在承接分层教学改革的成果上，从授课内容和教学目标上进行调整，更加突出应用．对于A层学生，授课过程中渗透数学建模和数学实验的思想，并结合案例教学法，提高学生的综合能力，使学生掌握利用一种软件和所学的数学方法解决经济和管理等方面问题的能力，为后续的就业工作提供帮助．A层教材每章都配备了相应的数学模型案例，如连续和极限部分配置正方形椅子能否在不平的地面上放平稳问题，导数和积分部分配置利润最大化问题，线性代数部分配备规划模型和lingo软件求解，概率论和数理统计部分配备预测模型及Excel软件数据处理．数学模型的讲解和实践作业相结合，指导学生建立并求解规划模型和数据预测模型，以论文的形式作为实践作业，并选取优秀的学生论文进行讨论和学习．对于B层学生，经济数学的讲授主要融入数学实验的思想，使学生能够运用数学软件进行相关计算．对于C层学生，讲授经济数学主要是为了数学素养的提高，在基础数学知识够用的原则下，补充数学文化的知识，所选知识的目的一是数学思想的传承，二是突出趣味性，三是思维的发散性．如给学生补充斐波那契数列、黄金分割、哥尼斯堡七桥和一笔画问题，历史上的数学危机、分形与分形艺术，典故“韩信点兵”和“田忌赛马”等，逆向思维的题目“海盗分金”、知识同化问题“脏脸的小孩”等．对C层所谓的“差生”实行教学改革以来，学生学习数学的兴趣明显提高，授课效果显著，比单纯地讲授数学基础知识更利于学生接受，从期末成绩来看，改革后成绩有了很大幅度的提高．
2创新教学方法
2.1采取“四规则”教学法
与传统授课方式相比，在授课内容的呈现方式上做了重大突破．授课内容突破传统的枯燥乏味，尽量用几何直观的方式呈现数学，调动学生的学习积极性，在形象直观的授课下，让学生认识数学之美．在讲授经济数学课程时，引入美国微积分数学改革中的“四规则”，即对数学概念，尽可能的从分析的、图形的、数值的、语言的等四个方面去说明，让数学课变得形象直观、易于理解和接受．在授课的过程中尽量地从细节出发，用几何直观的方式展现数学．在讲授极限的概念时，首先由芝诺悖论（勇士与乌龟）进行概念引入，结合求不规则图形的周长、面积和体积展开讨论，调动学生的积极性，再讲授概念时学生就会有一个对比，从而产生深刻的理解．然后利用数值化列表逼近进行极限的讨论，这样学生对极限的理解就会相当深刻．在讲授连续和可导的关系时，引入著名的柯克曲线，给出了学生一个处处连续而处处不可导的例子，进一步引出分形，扩展学生的数学视野．在讲授中值定理时，由几何图形入手，加深学生的理解．诸如此类的例子需要授课教师日益积累，在授课的过程中既要突出授课重点，完成授课目标，又要与实际联系，让学生发现数学无处不在，喜欢数学，发现数学严峻的美，真正使数学服务于现实，这样高职高专教育才真正有实效．
2.2采取“导生制”授课方法
传统“满堂灌”的授课模式是以教师为主体，学生处于被动接受地位，不利于培养学生的独立思考能力和创新能力．在授课过程中，贯彻“教师为主导、学生为主体”的教学方法，引入导生制的授课思路．即对经济数学中较简单的内容指定“导生”，每堂课前20分钟由指定的“导生”讲授，其他学生参与讨论，教师点评，记录平时成绩．这种授课方式既锻炼了学生的自学能力，又提高了学生的语言表达能力，使尽可能多的学生参与到讨论中．
3丰富教学手段
经济数学课程从教学内容和教学方法进行了相关的改革，对于一周4学时来说课时相对紧张．因此，除了采用多媒体辅助教学外，还采取网络教学平台辅导+网络公开课选修相补充的方式．
3.1Blackboard网络教学平台辅助教学
2012年引入了Blackboard网络教学平台，用于反馈教学和师生交流．在教学平台上设置大纲、导学、练习、单元测试、课后作业、自学内容、经济数学案例、数学建模论文、数学文化介绍、讨论版块和教师随堂评价等，供学生巩固所学知识，自学新的知识，讨论和拓展视野，学生在学期末提交网络学习报告．
3.2“慕课”网络选修补充教学
为了进一步开辟新的选修课，弥补学生选修课的不足，并让学生有机会研习国内外的优秀课程，在“慕课”（简称“MOOC”）大规模冲击传统教育模式的同时，抓住机遇，利用“慕课”资源开放相关选修课，选取网易、新浪和爱课程中的相关课程供喜欢数学的学生学习，包括麻省理工学院的微积分重点、南开大学顾沛教授的数学文化、北京航空航天大学李尚志教授的数学大观等，每位教师负责一门相关网络选修课，对学生进行网络答疑和批改网络作业，进行期末考核并给予网络课程学习的学分．
4改革传统的考核方式
关键词：数学教学；教育理念；教学方法；理解性；巩固性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-038-1
一、新理念下数学教学的开放机制
第一，精心导入，情景设置。这是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围、激发学生学习兴趣的作用。如教学“指数函数”部分，若像书上那样就细胞分裂引入，学生兴趣不大，我在备课时，这样引入：让学生估计教学楼的高度，再拿出一张纸，估算其厚度，然后不断对折，问折叠多少次可以和楼一样高？学生兴趣高涨，纷纷拿出计算器。在这种氛围下引入指数函数，增强了学生的求知欲，取得了很好的教学效果。
第二，以学生为本，培养实践能力。《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，组织生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生通过实践从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。
第三，结合重点，提供不同版块，适应个性选择。每个学生在学习某块知识时的理解能力、接受能力都存在着差异，若让每个学生都吃一样的饭，有的学生将被扼杀了学习的积极性、自主性、能动性和创造性，有的学生会因为跟不上而丧失学习的兴趣，因此，在备课时，我根据教学重点设置基础版块和提高版块，以供学生进行适合自己发展的选择，真正体现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
第四，延伸拓展，加强数学的应用意识。20世纪下半叶以来应用数学的巨大发展是数学发展的显著特征之一。我们要有一种“新数学”观，要结合数学课程内容，适时引导学生考虑生活中的数学。
二、更新教育理念，适应课改要求，实践活的教学方法，推动课改发展
（一）实现新课改下的教师角色的转变
教师思想观念要更新，要认识到课程改革的必要性和重要性。教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转变，要为学生提供学习数学的必要时间、空间和资源，能最大限度地挖掘学生的潜能，拓展学生的思维空间，激发学生的奇思妙想，调动学生学习数学的积极性和热情。此外，教师要认识在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师指导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。
（二）力主“自主、合作、探究的学习方式”
积极实践的自主、合作、探究的学习方式，是学习方式的转变，教师在教学过程中要激发学生的好奇心、创造欲，结论不是教师给的，是学生自己探求的。要培养学生的合作精神，中学生要学会与别人合作，这不仅是课改所倡导的，也是其他事业所需要的，这种团队精神、合作意识是世界潮流。探究式的学习方法，一定要把握“度”，不排斥传统的接受性学习，在不排斥对前人的经验、基本技能的接受与继承上学会探究、创新。
（三）注重信息技术与数学课程的整合
新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。数学是一门生动活泼的学科、它的图形、图象具有变化美和动态美，通过多媒体计算机的显示，可以使学生体会数学知识中所蕴涵的美，也可以呈现过去教学中难以呈现的内容。如：在苏教版数学课本第80页，求方程ax=logax的解的个数的教学中，若直接讲解，或动手作图，很难讲清会有三个解的情形，而学生在用几何画版制作的课件下，能够非常直观地看到并理解。
三、教学中不能丢弃数学的理解性和巩固性
关键词： 技工学校 美术教学 改革途径
传统的技工学校教学过于重视技能方面的教育，也过于关注操作和实践，让学生强行接受这种教学模式，扼杀了学生的创造力。美术教育可以激发学生想象的思维，让他们各方面素质得到全面发展。我们应该重视技工学校的美术教育，让“以人为本”的教学观、互动教学理念渗透进技工学校教学实践中。管理模式、培养方式要根据就业途径和市场需求相应变动，让学生通过专业美术方面的训练掌握实用的专业技能和专业知识。
一、转变教学观念，探究教学方法
（一）加强技工学校的美术实践课。
让学生以练习为主，尝试着动手绘画，并讲授绘画制作方法或技能，再根据学生掌握的情况进行教学。让学生成为课堂上的主体，通过课堂的实践，及时矫正、指导，发挥教师主导作用。学生发挥想象力，大胆地把思维发挥到极致，学习兴趣增加了，自主性也就随之得到提高。
（二）让实践深入生活中。
多让学生去户外写生，感受四季的气息，引导学生领悟大自然的千姿百态。这些实践活动不仅可以帮助学生扩大美术信息量，而且可以间接帮助学生积累经验，培养学生的创造能力和思维能力。将生活中的实践和美术教育相结合的教学方法，可使学生感受到美术无处不在，生活中处处充满美术。这些指导学生自主探索、自主体验的实践教学，可激发学生的自主性，使得他们对美术的兴趣逐步提高。
（三）在课堂多给学生提供创作的素材。
在课堂上多让他们作画，利用多媒体技术制作视频给学生看，增强他们的艺术鉴赏力，从而提高美感。让学生不断尝试用各种材料进行创作表现，不同材料的结合使用会达到不一样的效果，激发学生的探求欲望。鼓励学生采用不同的创作手法，可以利用各种绘笔工具及各种创作素材进行结合创作。如水粉和油画棒结合绘画，这两种颜料是不相同的，结合起来的效果也很别致，也可以利用泡沫纸、吹塑纸等制作各种各样的书签、卡片、剪贴画等，让学生在不同领域展现创新意识，最终形成自己别具一格的画作风格。
二、提高教学能力，加强业务学习
美术这门学科，涵盖了西画、国画、设计、色彩、素描等，还可以运用计算机技术进行图片的合成、创作、编辑。这要求美术教师要具备很高的动手能力和丰富的实践操作技能，并且还要具备较高的专业理论知识。教师的课堂组织与管理、课堂教学监控能力、教学设计等方面都要得到逐步的提高，要改革以往传统的教学模式，高效地提高教师综合素质，树立起符合社会需求的教学观、质量观和人才观，根据学生自身能力对学生进行教育，以便更好地促进学生在美术学习中的提高。新的社会有新的需求，在这种背景下美术教师要具备广博的文化知识、丰富的教育科学知识、精深的专业知识，以及信息技术能力、教育教学研究能力、学习能力等各项能力。
三、制订教学计划，探究学习方法
教师要根据学生的专业水平制订切合实际的教学计划，知识是靠积累的，在传授的过程中也必须循序渐进，由浅入深。教学的时候一定要掌握好知识的系统性和阶段性，切实有效地完成设置的教学目标。美术专业有自己的特色，制定目标的时候要符合实际，否则会影响学习的积极性。最重要的是要培养学生的自主学习兴趣，因为学生才是学习的主体，而且学习的效果在很大程度上取决于学生的自主学习意识。教师们应该注意引导学生怎样去制订学习计划、确立学习目标，并且营造良好的学习氛围，了解专业特色，发现自己在专业中的强项和弱项，探究出最佳的学习方法。
四、激发探究精神，培养学习兴趣
每门学科都有自身的特点，美术教育亦是如此。在美术教学过程中，必须根据学校的教学内容、新课程标准、教学特点，以及学生的自身美术功底，彻底改变技术训练的模式和传统的知识传授，在教学过程中注重培养学生的自主学习能力，发挥其主观能动性，鼓励学生进行创新，激发学生潜在的创新意识。如教学建筑物的绘画时，必须先组织学生对建筑物进行考察，了解建筑物的结构形态，再介绍建筑物的基本构法、楼层变化、笔法等，结合其他建筑物的特点，帮助学生理解得更加透彻。在这种基础上激发学生的想象力，创作出具有自己风格的作品。这样的学习模式能让学生获得良好的学习效果，学习起来也轻松快乐。
为了培养出各方面高素质的技能人才，技工学校必须优化美术教学课程，围绕美术基本性质来探讨课程改革途径。美术教师也要不断更新及拓展美术知识，开阔美术视野，探究出科学有效的教学模式，让学生更加热爱美术课程。在实践中，提高学生的美术鉴赏能力，提高美术素质，大力实施美术教育的改革，这样才能培养出高素质的技能型人才，更加符合社会的需求。
参考文献：
［1］李铁.运动人体科学专业本科人才培养模式理性选择研究［D］.华东师范大学，2010.
［2］张国强.赤峰市事业单位管理体制分类改革研究报告［A］.“中国特色社会主义行政管理体制”研讨会暨中国行政管理学会第20届年会论文集［C］.2010.
[关键词]民办院校；经济数学；课程改革
中国民办高校已经有20年历史，在校学生数量已经超过280万人。截至2007年5月，中国已有295所国家承认的毕业证书民办高校，同时，民办高校已经不再是10年、20年前的“三无”(无资金、无师资、无校舍)状态，而是越来越注重校园文化建设。提高育人质量，与公办高校相比，民办高校更注重自身办学特色，尊重学生的兴趣爱好，但是不得不承认大多数民办高校招收的学生的文化基础薄弱，学生素质参差不齐，高深的理论学习对他们来说可能会是一种障碍，就拿经管类专业来说，在许多院校经管类专业既有文科生又有理科生，尽管都是本科生，但文理科学生之间数学成绩差距较大，“经济数学”是高校经管类专业的主要基础课，它涉及面广，内容多且知识比较抽象，所以一直是高校教学当中的“老大难”问题，但是它又与《经济学》《计量经济学》《管理学》等专业课程有密切的联系，是学好经管等专业的专业课及其相关课程的基础，该课程不仅为后继课程提供必备的数学工具，而且能培养经管类学生数学素养和理性思维能力，《经济数学》的教学与专业课的学习关系密切，应该如何与专业课程衔接与渗透?怎样提高经济数学的教学质量?本文将以经管专业为例进行论述。
一、经济数学课程内容和教学模式改革的必要性
传统的经济数学课程通过定理的证明和习题的计算，使学生的计算能力、逻辑推理能力得到不同程度的提高，有助于学生牢固掌握基础知识和基本技能，这样的出发点是好的，然而，我们也越来越清楚地看到这种数学课程设置的弊端，它使得数学课逐渐演化为远离现实和经验的纯形式的符号逻辑推演，这种脱离现实的课程设置使得数学与生活中的经济现象脱节，会使一部分学生丧失对数学的兴趣，惧怕数学的繁难，使学生感到数学枯燥无味，而且与实际应用无关。没有学习价值，厌学态度明显，同时，自然分班的教学组织形式经常遇到许多诸如“优生吃不饱、劣生吃不了”“进度难掌握、重修高比例”的现象，造成教学资源的浪费，这样即使再好的出发点，也难以达到良好的教学目的，既没有使学生的逻辑思维能力达到预想的提高，也没有使其基础课和工具课的作用得到充分的发挥，所以经济数学课程内容和教学模式改革势在必行。
二、经济数学课程改革的建议
经济数学一般包括三门课程：微积分、线性代数和概率论与数理统计，分别在第一、二学期开设，三门课程大部分教材是由数学老师编写的，由于专业训练的习惯，继承了数学学科的严密性和逻辑性，对数学理论的要求较高，定理证明严格，习题计算难度较高，超出了本科经管专业的教学要求，同时大多数数学老师没有接触到经管专业的专业课程，并不了解经管专业的专业课的教学需要，更谈不上数学课程与经管专业的后续专业课程的协调与整合工作，缺乏理论与实践相结合，不利于专业课程的深入学习，这样的课程内容很难实现培养人才的目标，因此我设想从以下两个方面对经济数学的教学内容进行改革：
1.加强师资队伍建设
教师是教学活动的直接组织者和实施者，在教学中起着极其重要的作用，因此过硬的师资队伍是搞好经济数学教学的前提，但是现实中绝大多数的数学老师毕业于传统大学的数学系，没有接触过经管专业的专业课，很多教师虽然教授了多年的经济数学课程，却一直不知道经济数学能够干什么或究竟和经管专业的后续课程有何联系，战争当中要求做到“知己知彼，百战不殆”，教学当中也应如此，一个好的经济数学教师，不一定要求深入的研究过经管专业的专业课。但我认为起码应当对经管专业的基本专业课有一个大概的了解，应当通读过其专业的基本教材，这样才能做到心中有数，有的放矢，同时，教师还应对数学内容进行深刻研究，能敏锐地从周围各种经济现象中抽象出数学问题，能深刻理解一些经济现象的深层次数学原理，并在教学过程当中穿去，理论联系实际，这样才能做到学生想听爱听，才能使学生变“要我学”为“我要学”，才能达到理想的教学效果，所以加强师资队伍建设是搞好经济数学教学的前提。
2.教学内容的改革
对传统的教学内容根据经管专业的要求进行调整，我们以《经济学》中牵扯到的很多数学模型为例来说明如何使经济数学与专业课联系起来，经济学中与微积分有关的数学模型主要有：(1)经济函数模型：需求函数，供给函数，市场平衡函数，成本函数，平均成本函数，收入函数，利润函数等；(2)极限模型：复利函数；(3)导数及其经济应用模型：成本，利润，收人，需求价格等经济量的平均、边际分析、弹性分析；(4)积分模型：已知边际函数求原经济函数，由边际函数求最优化问题，经济学中与线性代数有关的数学模型主要有：(1)矩阵和向量型：数据的表示；(2)方程组的求解模型：多个商品的市场比较静态分析中求比较静态系数，结合这些模型我们应当在经济数学的教学过程当中在讲授这些重要数学概念的时候，充分考虑经管专业对这些知识的具体需求，对这些问题进行深入的讲解，以这些经济问题作为例题或者思考题的形式进行案例教学，使得学生在学习专业课的时候能够深入地理解这些经济问题的本质。
【关键词】初中数学 “四基”背景
概念教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0109-01
“四基”背景下的概念教学法是新课改的产物，主张在概念教学中重视学生的基本知识、技能、数学思想与生活经验。“四基”的运用，要求教师加快整合教学内容与教学方式，将数学概念的学习以一种全新的面貌呈现给学生，加强学生对概念的记忆与理解。
一、重视分析数学教材
“四基”背景下开展教学活动时，数学教师必须仔细研究、分析数学教材，发现教材内容与生活、思想、活动经验的联系。如在讲解“黄金分割”的知识点时，通过分析教材，笔者认为，利用“线段之间的比”这个学生学过的知识点引入最合适不过，延伸和拓展线段之间的比，自然带入“黄金分割”的概念。如果教师在实际生活中找例子来引入“黄金分割”概念，要注意从学生熟悉的事物着手，如蝴蝶翅膀、维纳斯雕塑、两种身材比例的学生图片等。另外，教师还可借助一些矢量图来引入“黄金分割”概念，通过演示，引导学生正确找出黄金分割点，从而掌握“黄金分割”的概念。
二、注重数学教学的设计
初中W生爱幻想，喜欢以感性的思维去体验一些事物。所以，数学教师在开展概念教学活动时，应重视运用“四基”的教学理念培养和提高学生的理性思维，引导学生从形象思维转变为抽象思维。教师在设计教学内容时，应从知识技能、过程方法、情感态度三大要素出发开展教学设计。
仍然以初中数学“黄金分割”知识点为例，教师在开展教学设计活动时，需要注意以下几个方面：第一，设计知识技能教学内容时，让学生举例说明生活中的某些建筑物中存在的黄金分割，并带领学生体会和感悟这些建筑蕴含的哲理与文化价值。其次，教师要求学生利用线段间的关系画出具有黄金分割性质的图形，引导学生动手操作，操作的过程就是加强学生对“黄金分割”知识掌握的过程，也是提高学生学习信心的过程。第二，过程和方法的设计就是引导学生进一步理解“黄金分割”的概念，了解它的形成过程。教师可向学生介绍毕达哥拉斯――最早提出线段间的黄金比例的人，他认为如果一条线段中，一部分与另一部分之间的长度比正好是0.618时，它呈现出来的美感是其他长度比呈现出来的美感所不能及的；随后介绍柏拉图将这种最美比例命名为“黄金分割律”。在介绍知识背景的过程中，学生全面了解概念的形成过程，加深对知识点的印象，还能引导学生在日常生活中学会观察。第三，教师在开展情感态度教学时，重视让学生欣赏那些根据黄金分割理论设计出来的图片，致力于提升初中生的审美能力，组织学生讨论，分享学习黄金分割后的心得体会，让学生在思维交流中加强对黄金分割概念的记忆和理解。
三、重视问题的提出
数学教师应注重提高课堂教学的活力，在适当的时机，进行科学合理的提问，让学生在数学问题的激励下，学习数学概念。还是以“黄金分割”知识点为例。数学教师可利用多媒体技术，向学生展示两幅图片，让学生探讨哪一幅图片更漂亮，在学生选出漂亮的那副图片时，教师引入黄金分割概念。其次，教师创设情境并提问：李明同学的身高符合黄金比例，令他身高是AB，肚脐到脚底长度为AC，请问[ACAB]的值是多少？教师提出该问题时，就利用多媒体设备将这个情景展示出来，学生看着这些图片进行自主思考。在思考、探究问题的过程中，学生就能理解黄金分割概念在日常生活中的应用。另外，在该节知识的学习快结束的时候，教师可组织小组开展主题为“运用黄金分割概念设计一双高跟鞋”的实践活动，学生在设计时充分运用黄金分割知识：高跟鞋的高度应算在肚脐到脚底之间的高度内，确保肚脐到脚底的高度与身高的比例是黄金分割比。于是，每组选出一名模特，测量模特的身高以及肚脐到脚底间的高度，结合黄金分割概念，学生很快设计出合适的高跟鞋。
一、《经济数学》教改在成人高教中的必要性与紧迫性
随着近年普通高等教育招生规模扩大，报考成人高校的生源不断减少，从而造成各地成人高招录取分数线的降低,以笔者所在的福建省的成人高招来说，2009年、2010年高中起点文史类专科三门入学考课程总分录取分数线为130分。由于有加分政策，如年龄超过25周岁，可加20分，所以实际最低分数线仅为110分，于是许多中学数学基础差的学生进入成人高校就读成为现实。同时，开放（网络）教育（即不需参加统一成人高招就入学）的生源，客观上使得高等成人教育生源的数学基础水平更差。然而目前《经济数学》课程是按照普通高校传统学历教育标准设置，成人高等教育《经济数学》教材内容基本是普通高校教材翻版，最多将证明的部分进行局部删减，对于这些中学数学基础差的成人学生来说，学习《经济数学》仍然相当困难。部分学生因为《经济数学》一次又一次无法通过考试，不得已半途而废。
现有的《经济数学》教科书，没有突出“经济”特色，甚至有的《经济数学》教科书中数学在经济中应用的例题与实际情况相脱离。具体体现在《经济数学》教材中，即使有一些诸如边际利润、需求弹性等经济内容，但这些内容客观上与学生专业课的联系不密切，同时与学生生活和工作中无联系，即使教材中针对经济内容方面编写的有关数学方面的应用题，也基本上是为了教学需要，人为加工编纂出来。换句话说，应用题满足的某些条件，是脱离生产实际的。例如：大多数《经济数学》教科书[1][2][3]先给出利润=收入－成本，然后为了构造利润函数满足在区间〔a,b〕上连续，在区间（a,b）内可导，且（a,b）内有唯一驻点，还是极大值点的条件，以便得出利润函数的这唯一的极大值就是最大值这个结论，给出诸如此类收入函数。
不论是R1(q)，还是R2(q)，它们会得出荒谬的结论：在q>a/(2b)时，R1(q)随着卖出去的产品数量q越多，出现收入反而减少；当q>m时，R2(q)随着卖出去的产品数量q越多时出现收入不变。在现实社会中，通常即使产品当废品收购，绝大部分有残值，收购后总能增加收入，怎么会出现厂家卖出去的产品越多，收入不增，甚至反而减少的状况呢？因此，这类教学内容与实际经济情况不相符合。目前成人教育使用的《经济数学》教材是普通高校教材翻版，没有充分考虑成人高等教育的特殊性，如成人学生工作忙，还需兼顾家庭，以及教学的实际情况，如成人学生普遍数学基础差，初中数学都掌握不好等，教材存在着种种问题，不仅影响了成人学生学习的积极性，影响了实用型人才的培养，而且也影响到成人教育的发展，因此成人高教中《经济数学》教改势在必行，迫在眉睫。
二、《经济数学》教改的方向
首先，《经济数学》教改的关键是编写适合成人高等教育的《经济数学》教材。如何编写适合成人高等教育的《经济数学》。笔者认为，要面对成人生源的现状，要考虑到与专业的联系。成人高等教育《经济数学》除对普通高校《经济数学》所包含的内容，在难度上要有所降低外，还应包含诸如比例、比率、函数、数列等初等数学内容。因为这些内容在经济类专业课中得到广泛的应用，而成人高等教育学生因为原有初等数学基础差，没有数学教师的讲解，他们在读专业时，绝大多数学生无法理解与这部分内容相关的专业知识，因此，在教材上应增加这部分初等数学内容，以便学生更好地理解贯通。至于还要包括哪些与经济类有关的初等数学内容，应组织数学专业以及经济类有关专业教师共同参与的《经济数学》教材编写小组来选定。选取的初等数学内容在《经济数学》教科书中应力求与社会实际的“经济”相结合，而不是中学数学内容的再版，特别是例题的选择要紧密联系经济活动，要防止脱离生产实际的、在现实生活中找不到原型的，甚至是错误的例子出现。只有这样的教材，才有助于提高学生学习《经济数学》的积极性。由于MATLAB软件已具有微积分、线性代数等经济数学内容中的计算功能，因此，在《经济数学》教材中加入MATLAB软件应用的内容，对成人学生更具有实用性。
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