时间：2023-08-25 16:55:10
导语：在劳动教育实施策略的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：哲学思辨；劳动教育；实践；策略
必须要承认，在开展劳动教育方面，我们和很多学校一样，起初踟蹰不前、裹足“不动”。而促使我们真正“动起来”的，是家长的一次投诉。
我校一二年级周一到周四，下午只有两节课，比其它年级少一节。考虑到孩子较小、放学又早，家校双方都想让孩子早点打扫完卫生回家，我们就依值日表，安排对应孩子的家长，到校带领孩子一起打扫卫生，认为这样做一来可以加快洒扫速度，孩子能早回家；二来可以对孩子起到言传身教的作用，给孩子“爱劳动、会劳动”的积极示范和启示。但家长认为，卫生应该由班主任带着学生一起打扫，不应该麻烦家长。并因此投诉。
学校对投诉进行了及时回应，并沟通解决了有关问题，这一事件带给教育者三点启示：（1）学校开展劳动教育必须是全员的，不论职位；（2）劳动教育的家校合作是必须的，不论途径；（3）家长对学校劳动教育是有期待的，不论形式。
从学校层面来说，要坚持“德育为首，五育并举”的教育方针，培养全面发展的人才，落实素质教育政策，深入开展、实施好“劳动教育”。
由教育部、和全国少工委等多部委联合下发的《关于加强中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）到今时已落地一年。这是一份很有分量的文件。但从基层学校开展劳动教育的实际观察来看，劳动教育蓬勃发展的局面却并未出现。虽有《意见》“落地”，但“劳动教育”在很多学校并没有“动”起来，颇有些“雷声大雨点小”的意味。究其原因，除了《意见》本身的宣传、执行力度存在不足外，还有可操作性方面的问题。
一、现时困难：“动”与“不动”，这是个问题
客观来讲，国家非常重视面向中小学的劳动教育，并且有相当长的一段时，各种劳动教育实践，如学工学农、校外实践、家务劳动、公益劳动开展是丰富而有效的。但随着知识经济的到来和工业化、城镇化、信息化和农业机械化及其自动化的发展，劳动教育在学校被弱化、在家庭被软化、在社会被淡化、在实践中被虚化的问题也随之出现并成为今日常态。如何更好地推进劳动教育，变成了“动”还是“不动”的问题。推进劳动教育的主要困难体现在：
（一）学校方面
1.“课”动难。课时紧张，劳动与技术课程推进随意性强，“被调课”现象比较普遍，“开齐上足”成奢侈品；课程形式比较单一，学科整合力度不够，这些问题亟待解决。
2.“师”动难。师资保障能力有限，缺少专职老师，兼职老师不能科学、系统地推进学科建设，专业水平亟待提升。
3.“生”动难。各种文化课学习（补习）、特长（兴趣）培训占用了学生参与劳动实践的时间；学生劳动热情持续时间短，“表象性”劳动占据主导地位，劳动实践的观念亟待转变，劳动的习惯和能力亟待培养。
（二）家庭方面
1.思想变动难。一是“万般皆下品，惟有读书高”的思想仍大行其道；二是大多孩子是独生子女，家长对孩子宠溺过度，总认为孩子还小，劳动太苦太累，老是借着“等孩子大一些再说”来包办代替。
2.家校齐动难。家长都有自己多种多样的家教理念，要使他们集体认同一个教育理念并实际行动，需要做大量细致而有说服工作。各位家长的教育理念有先进、落后之分，水平高低有别，难以均衡。
（三）学生方面
1.劳动学习不足，家长示范太少，学生整体缺少必要的劳动知识和技能，家长因为客观上没有时间或是主观上轻视劳动，和孩子一起劳动的机会少，对孩子的主动示范也很少。
2.劳动时间不足，劳动实践太少。据一份调查显示：仅以学生每天从事家务劳动平均时间为例，美国为1.2小时，韩国为0.7小时，法国为0.6小时，英国为0.5小时，日本为0.4小时，而中国仅为0.2小时，也就是12分钟。时间的绝对不足必然约束、限制孩子的劳动实践，使其在劳动形式上趋于简单重复，缺少多样性。
（四）社会方面
1.寻找基地难。一是区域内的校外素质教育实践基地数量严重不足且建设质量总体不高，二是无偿或低价面向学生的劳动教育基地须依靠学校自身去寻找、协调，制约因素太多，学校往往勉力为之或选择知难而退。
2.整合评价难。及时、有效的评价对激发、保持学生的劳动热情，并逐渐内化为劳动习惯、劳动品质具有积极的意义。但当下学生社会层面的劳动，除及学校有组织地进行并实时纳入学生的德行评价之外，其他形式和途径的劳动均处于自发、自觉、自主的状态，没有评价标准，更未与学校现有的评价激励机制形成对接或整合。但由于其自由的活动形式，纳入评价又出现无法掌控过程和效果、无法确立评价主体和标准等实际困难。
3.制度支撑难。劳动教育在实际运行中还遇到一个现实的问题，就是没有相关的制度来保障、约束或是激励相关部门和单位来支持学校的劳动教育实践活动。活动支持不支持、配合不配合完全凭着个人好恶、社会责任等情绪性因素来支撑，弹性太大，缺乏稳定性、规范性和约束力。
二、对症有方：“动”与“不动”，这不是问题
思想决定行动。任何一项工作的完成、项目的推进都必须先解决“为什么做、做什么、怎样做”三个问题。其中“为什么做”属于思想认识的范畴，必须有坚定而一致的认识和态度。《意见》的出台充分阐释了加强劳动教育的意义，即“切实加强劳动教育，培养学生劳动兴趣、磨炼学生意志品质、激发学生的创造力、促进学生身心健康和全面发展，对于推进教育现代化、实现‘两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的现实意义”。因此我们必须将推动《意见》的落实作为加强劳动教育的“指南针”和检验实施劳动教育决心和力度的“试剑石”。
事物在螺旋式上升的过程中得到发展，困难在寻求智源和资源的过程中得到解决。寻求智源和资源的过程就是寻求办法的过程，解决问题的过程就是获得经验的过程。当前，学生缺少劳动、不爱劳动、不会劳动、不尊重劳动的现象普遍存在；学校推进劳动教育力度不一、迟疑观望；家长重智轻劳，参与学校劳动教育热情不高……推进劳动教育困难重重。如何解决？当然是面对具体的问题和困难，有的放矢，统筹推进。具体办法有：
（一）整合三门课程。必须清醒地认识到，坚持课堂是劳动综合素养培养的主阵地和重要窗口。我们实现劳动教育的课程是劳动与技术，该课程倡导“做中学”和“学中做”，具有很强的实践性。突出强调“劳动教育与技术教育的统一”“以生活为基本逻辑，组织劳动与技术课程的学习内容”。与此同时，学校开设的科学课程、少先队活动课程都有与“劳动与技术”课程内容交叉甚至重叠的部分，我们要通过校本化的二次课程开发，实现三门课程的有效整合，从而集聚优质资源，更好地达到课程目标。
（二）确立三个主体。现时的劳动教育在主体认定上隐约是“双主体”，但同时又存在模糊不清的情况：在学科推进上，“劳动与技术”课程的老师是当然的落实主体，但缺少主体责任、评价要约和具体标准。班主任是潜在的落实主体，因为很多的劳动意识培养、劳动技能习得和劳动教育实践等工作需要通过班主任（少先队辅导员）来组织实施，但同样没有主体责任。而从劳动教育的内容设置来看，家务劳动是关键的环节之一，也是劳动素养形成的重要途径，从这个意义上来讲，家长也是落实“劳动教育”的主体责任，而这以往是被漏掉的一环。所以我们在加强劳动教育的过程中，必须明确确立学科教师、班主任（少先队辅导员）和家长等三方位落实主体，并设定相关责任。
（三）形成三方评价。以往的评价多以形成性评价为主，且参与主体多是班主任，而标准则是凭着学生参与班级值日是否热情、是否认真、是否主动等定性标准（主观印象）来制定，评价具有很强的随意性。而同为落实主体的学科教师和家长，失去了评价的参与权和话语权，评价具有明显的片面性。在这一点上，学校要用规范的形式与班主任、学科教师和家长等三方评价主体衔接好并将评价要素、评价标准等形成可操作性量表提前告知，以形成有三方参与的、既重视结果也看中过程、兼具指导性和约束力的成长性评价指南。
（四）培养三种意识。即，在实施劳动教育的过程中，我们既要帮助学生熟练掌握一定的基本劳动技能，更要从培养劳动素养的角度，培养他们正确的劳动观点、养成良好的劳动习惯和劳动情感，牢固树立“劳动光荣，人人参与”的躬行意识、“珍惜劳动成果，勤俭光荣，浪费可耻”的节约意识和“我为人人，人人为我”的奉献意识，努力营造“自己的事情自己干、集体的事情争着干、家里的事情帮着干、公益的事情抢着干”的氛围，形成风尚。
（五）建好三个基地。基地是夯实常态培养和实现整体提升的有效载体。班级和家庭要基于学生个体在班级（孩子个体在家庭）的义务，分给劳动“责任田”，建好“责任基地”。职能处室基于学生个体价值实现和道德成长的需要，要划出“爱心社区”，建好“小雷锋基地”。学校基于学生劳动实践和整体展示的需要，在校外寻找“试验田”，建成“校外成长基地”。通过上级指导、学校定制、意向调研、签订协议、认可挂牌等程序，将校外基地建设高标纳入学校管理视野并在此基础上引入课程建设理念，实现建设的科学化、规范化、系统化和效能化。
三、务实推动：“动”与“不动”，都不是问题
生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。人世间的一切成就、一切幸福都源于劳动和创造。在核心素养视域下重视和加强学校劳动教育，既是实现核心素养培育的“固本强基”工程，是“大国工匠”的召唤，也是党和人民的热切期盼。加强劳动教育，“动”的是从培育劳动素养的角度务实行动，下力气解决“如何尽早动起来”和“如何动得更好”的问题。“不动”的是始终坚持“充分发挥劳动综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美谌面发展”的基本原则，抓好“落实相关课程、开展校内劳动、组织校外劳动和鼓励家务劳动”四环节。我们的具体做法是：
（一）推进校本实施，相关课程“真落实”。课程实施是“本”，要做好四个“一”：做好一个整合，即在有职能处室代表、班主任代表、劳动与技术（综合实践课）学科老师代表、家长和学生代表参与的环境下，把劳动与技术课程、少先队活动课程与科学课程中相似或相同主题的内容进行校本整合，使课程实施处在学校视野下，增强执行的力度。
开发一本教材，即开发《我爱劳动》校本教材，将劳动观念培养、劳动知识学习、劳动技能掌握、劳动成果评价等内容涵盖其中，并根据低、中、高年龄特点使教材体现阶梯式成长的特征，使学生“学有所依”“行有所获”，教师“教有所倚”“行有所成”。
制订一份意见，即制定基于学校的《关于加强劳动教育的意见》，将学校劳动教育从整体上进行目标和原则定位，在实施中明确工作细节，突出机制保障。
申报一个课题，即通过省级课题《核心素养视域下少先队劳动教育实践路径研究》来推动和保障课程实施，使课程的实施全程都在科学、明晰又正确的路上。
（二）设计劳动岗位，校内劳动“真丰富”。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实际体验是习得劳动技能、形成劳动素养的重要渠道。我们设计了三种类型共8个岗位来满足学生需求：
1.责任型岗位。是属于义务性质（任务性）的，人人都要参与。包括：
（1）卫生保洁，主要劳动形式包括扫地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清洁区打扫、蛛网清洁、污渍清除等。
（2）班务保持，主要劳动形式有图书整理、讲台整理、桌凳整理、洒扫工具整理、生物角管理等。
2.奉献型岗位。是属于志愿性质，个人有强烈意愿并获得班主任支持即可参与。主要服务岗位包括：
（1）美德美行示范岗，隶属“五小”团队，主要职责是做好学生车辆停放区域的车辆排放、班级饮用水保障、学校平地的卫生保持、卫生环保宣传等。
（2）小雷锋社区，主要职责是做好学校公共区域的卫生保洁、开放书吧的管理、低年级班务劳动支持、校前区左右30米卫生维护等。
（3）红领巾绿地，主要职责是学校绿地的杂草拔除、树木花草浇水、为花草树木做名片等。
3.技能展示型岗位。遵循自愿原则，但带有集体组织性质，有一定的约束力。包括：
（1）成果展示性的，主要有“我有一块田”种植（园艺）展示（结合科技节）、生活自理能力展示（穿衣、洗红领巾、刷鞋、叠被子、整理图书等）等。
（2）劳动竞赛性的，主要有清洁区打扫（团体）、植树（团队）、水果采摘（团队）、摘菜、手工（擦皮鞋、洗碗、做沙包、钉纽扣、做香包、包粽子、包饺子等）等。
（3）特长展示性的，如编织、缝纫、木工、陶艺等。
（三）聚合区域资源，校外劳动“真常态”。校外劳动有广阔的智源和资源，对加强劳动教育起着“加速度”的作用。我们与素质教育基地合作，组建校外成长基地，通过“学校定制”将劳动教育渗透在素质体验项目中；我们将全国、省、市劳模和校前区的保洁责任人请进校园给学生做国旗下讲话和共上少先队活动课，增强尊重劳动、热爱劳动的意识；结合德育主题教育活动和劳动与技术课的实践需要，我们春、秋季各开展一次全员性外出的劳动体验活动，并形成体验报告；结合少先队寻访活动，我们走进家乡创造创新先进集体和个人典型。通过区域优质教育和实践体验资源的聚合，校外劳动体验正为劳动教育深入推进提供成功样本，为素质教育深入实施插上翅膀。
（四）鼓励家庭参与，家务劳动“真融入”。一个巴掌拍不响，众人划桨开大船。家庭参与是劳动教育是否得到真正重视的“测谎仪”。一方面，我们通过《给家长的一封信》、家长会和校信通等形式和渠道广泛宣传劳动教育的重要意义，争取和尽量多的家长达成共识，为全面推进劳动教育提供思想保障；另一方面，我们借助家长委员会，首先获得他们对学校有关劳动教育家庭实践活动的支持，进而把声音传播向更多的家长；再者，我们明确并公示学校劳动教育安排中有关家庭、家长参与的内容、形式、方法和要求，使家庭真心支持劳动教育，家务劳动真正融入劳动教育。
（五）重视欣赏激励，评价手段“真创新”。及时、恰当的鼓励和欣赏对于激发兴趣、保持热情有着积极而持久的支持作用。而创新评价手段、丰富评价形式更能放大这种效应。一方面，我们继续用好雏鹰奖章、“好少年”评比、“好队员”评比等传统有效评价手段；一方面，我们通过“劳动小能手”“最美小雷锋”“小小劳模”等表彰和给家庭发喜报、家长给孩子发奖状（奖励）等形式，及时发现、欣赏和肯定爱劳动、会劳动、尊重劳动和善于劳动创造的榜样和先进典型，积极营造人人重视劳动、人人参与劳动、人人赞美劳动的积极氛围。
以上为加强劳动教育具体实践中的一些实际探索并施行有效的做法，希望能引发大家讨论和思考。
就在不久前，《中国学生发展核心素养》总体框架正式。其中，关于劳动意识的培养被作为六大素养之一，在“实践创新”层面的第一条予以凸显，其重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动造成功生活的意识和行动等。这为务实推动劳动教育在学校层面落地生根再次提供了方向指导和生长沃土。
当然，无论是在教育主管部门还是在学校教育行政层面，我们都还面临着诸多问题：如何运用行政力加强资源开发，推动一批校外公共劳动教育实践基地的建设？如何制定督导评价标准，引领区域内的劳动教育特色学校的创建？如何加强师资培训，提高学科教师推动劳动教育课程专业化实施水平？如何用“规矩”的形式来保证劳动教育的实施问题？等等。我们相信，伴随这些问题的逐步解决，必将为更好推动劳动教育的实施起到助推作用，这都是我们共同关注、期盼和乐见的。
参考文献：
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[5]冀晓萍.加强中学生劳动教育，创新高素质人才培养途径：教育部基础教育一司就《关于加强中小学劳动教育的意见》答本刊记者问[J].人民教育，2015（17）.
[6]瞿德良.用劳动铺就孩子美好的未来：基于儿童终身幸福的“三xin”劳动教育的探索与实践[J].江苏教育（教育管理），2015（5）.
关键词：素质教育；劳动课教学；培养策略
劳动课程的教育目标是通过劳动强化学生的思想道德认知，从而提升学生的素质，对素质教育的推行有极大的促进作用，所以在教学中应该重视劳动课程教学，通过开展有效的教学活动深化素质教学成果，培养学生的综合能力素养。
一、素质教育与劳动课程之间的联系
劳动课程的开展具有非常重要的现实意义，不仅能够提升学生的实际动手操作能力，还能从整体角度提升教学的有效性，是实施素质教育的重要渠道，与此同时，还能促进学生动手能力的提升，增强其综合素养。此外，还能帮助学生强化劳动观念，提升劳动素养，促进学生全面发展，所以劳动课程教育至关重要，必须引起足够的重视。教师在教学过程中要对学生进行适当的教学引导。从整体角度分析，劳动美德是传统美德，也是素质教育不可或缺的一部分，不仅能够塑造学生良好的思想品质，更能磨炼他们的意志品质，帮助他们在今后的学习工作中克服一切困难，促使学生平衡发展。劳动课教学还能帮助学生强化智能训练，在知识与技能的转变过程中强化意志品质，在实践过程中积极开动思维，提升学生的创造及动手能力，形成清晰的逻辑思维，这是素质教育极为重要的组成部分，必须给予足够重视，采取恰当的教学策略。
二、注重学生动手能力的培养，优化素质教育成果
1.营造教学氛围，激发学生兴趣
在实际教学中，教师要为学生创设良好的学习氛围，必须充分发挥自身的职能作用，对学生进行有效引导，在相对融洽的范围内，从教学内容着手创设相应的教学环境，让学生能够从中学到技能，提升他们的文化素养，促进素质教育真正实现。学生在学习过程中必须对所学知识感兴趣，这样他们才会投入更多的精力，增强教学效果。例如，教师在进行剪纸手工课程教学时，可以从以往的作品中挑选优秀样品，在课堂上向学生展示，让学生对手工制作课程感兴趣，从而增强学习欲望。教师在教学过程中要抓住学生的心理特点，由此展开的教学活动必然能够推动教学取得理想的效果，学生在掌握技能的同时也收获素质教育的精髓。
2.联系实际生活，引导学生注重技能学习
从某种意义上来说，劳动课程与学生之间的联系比较密切，在生活中随处可见。在实际教学中，教师可以从感性层面去引导学生，使其具有一定的感性J识，并在实际生活中筛选适合学生的教学活动，让他们能够真正了解劳动课程开展的意义。随着教育改革的逐步推进，素质教育已经成为现阶段人才培养的措施，劳动课作为重要的教学部分更应当给予重视。教师在制订教学计划时要考虑到素质教育的重要性，认真筛选教学内容与方法。现代社会对人才的需求正在不断提升，素质是非常重要的参考依据，劳动课程的实施不仅可以提升学生的实践技能，还能提升他们的综合素质，成为适合社会发展的人才。
3.完善实作教学，强化学生的动手能力
创新是社会发展进步的动力，一个国家的发展离不开创新，教育作为国家重要的组成要素也需要不断创新，教育改革就是创新的产物，素质教育是创新的主要实施点。劳动课程与素质教育之间有着非常密切的联系，劳动能让学生的思维不断拓宽，在动手操作过程中形成一定的创新能力，养成良好的技术素养。因而在劳动课程操作过程中，教师需要完善教学模式，注重对学生实际操作能力的教学，为学生提供实践操作机会，提升学生的实践操作能力。教师借助不同的教学资源开展有效的教学活动，营造良好的学习氛围，尽量让学生有动手操作的机会，这样才能加深他们的认知体验。除此之外，教师还可以借助第二课程开展教学活动，提升学生的劳动技能，使他们养成极好的劳动习惯，对于学生的素质教育具有一定的益处。
总体来说，素质教育是当前教育的主流趋势，劳动课程由于自身的教学优势对素质教育的推广具有极大的推进作用，完善劳动课程教学是现阶段需要注意的问题，本文对此展开了深入探究，并全面阐述了具体的教学实施过程，以推动素质教育能够取得理想的效果。
参考文献：
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关键词：初中；劳技教育；学生；教师
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0161-01
一、当前城镇初中劳技教育的现状
本人查阅大量的文献资料，并通过走访调查本人所在城镇及周边城镇初中劳技教育的现状，发现普遍存在以下几点问题：
(一)轻视劳技教育
受片面追求升学率的影响，忽视了劳动技术教育对学生智慧的发展，忽视了通过劳动技术教育和综合实践活动可以培养学生各方面能力。许多学校和教师认为劳技教育与升学率没有直接联系，上不上无所谓。许多学校的劳技课虽然排进了日课表，却是形同虚设，“纸上谈兵”。有的学校七年级按规定才上，八、九年级则不上，改成了其他科目。许多学校领导的观点是劳技课说起来重要，做起来次要，最好是不要。
(二)片面劳技教育
由于社会环境和人的思想观念的影响，许多学校往往将劳技课同劳动改造联系起来。许多教师带着“有色眼睛”看问题，把学生视为劳动改造的对象，视劳动为“没出息”“低智商”，把老师视为“不会教书的”“教不好的才去上劳技课”，把不爱劳动、不会劳动视为正常现象。学校虽然也有劳动观念、劳动情感、劳动习惯等方面教育，但许多学生认为这是老师或者家长布置的任务和要求，没办法只有去做。甚至有的班主任将打扫卫生的简单劳动归为劳动实践，错误地、局限性地认为，劳技课就是让学生们多参加劳动。
(三)单一劳技教育
由于很多学校没有专职的劳技教师，也没有正常的教研和培训，许多学校劳技课的开设确实也存在困难。上面要求开设，教务处只有安排有一定专长和兴趣爱好的教师或者由从某个学科将近退休的老师来上，他们对教材的分析和理解也是不在行的。同时也存在短期行为和浅薄意识。具体在实施教学过程中一切从自己的实际情况出发，教材中能上的内容上一下，不能上的就不上，甚至有的学校采用因噎废食的做法。
二、城镇初中劳技教育策略
根据以上出现的问题，本人总结出几下几点策略：
(一)建立有实际意义劳技教育目标体系
1、认识劳动的意义。通过初中三年的劳技教育，培养学生遵守纪律、爱护劳动工具、保证劳动质量、端正劳动态度，形成热爱劳动、勤俭节约、珍惜劳动成果的品质。2、学会生活自理。教育学生学会正确使用和维修最常用的基本劳动工具，教会学生学会日常生活、生产劳动的基础知识和基本技能。3、培养学生的劳动观念。树立质量意识、环保意识和职业意识，形成勤劳、坚强、认真负责，服务社会的品质，具有初步适应学习和工作的能力。
(二)建立动手动脑结合的劳动教育实践基地
劳技课是一门实践性很强的课，必须把理论和实践相结合起来，这就要求必须建立劳动实践基地。学校可与多家企业联系，建立学生实践基地。还可配备一定的劳动工具和物资，为学生开展劳动实践提供保障，将课堂知识与动手实践结合起来，培养学生的动手能力。学校还可以建立多功能的劳技教学实践基地，置办各种型号的自行车及零配件、机械工具、缝纫机设备等，开展自行车简易维修操作、缝纫机的使用实践教育。劳动实践基地和实验操作室的建立，可以为实施劳技教育创造条件，为学生更好地开展劳动实践提供较好的实物场景。
(三)建设一支专职、兼职相结合的劳技教学师
资队伍学校劳技教育得以保证和顺利开展，教师是关键。教师是教育的第一资源，有什么样的教师就有什么样的成果。本人认为针对劳技课的教学，可采取内挖和外聘的办法。一方面，在科学教师队伍中，挖掘具有实际教学能力和动手操作能力的教师担任劳技教师。另一方面，根据教材内容实际，就近聘请农业、工厂、企业等技术人员为本校授课教师来校讲课，还派教师参加技术学习和培训。有了专兼职教师，对学生的劳技教育就有了师资保障、智力支持。教师根据教材和实际情况，制定详细的教学计划，落实教学内容，发挥课堂主渠道作用，对学生进行劳技教育和综合实践活动，从而全面提高学生综合素质和动手能力。
三、结论
本研究还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够全面、深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家学者给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。
参考文献：
[1]严燕，加快普及农村初中基础教育势在必行[J].云南农业,2005（12）.
【关键词】课外活动 校本课程开发 小学教学
校本课程不提倡采用统一的固定的教材，倡导课程同儿童生活经验的连接，让儿童在日常生活情景和周围环境中寻找学习素材，使课程内容具有生活化和情趣化色彩。课外实践活动作为孩子的直接经验或体验为基础对一学科知识的综合\用，是对学科体系的超越，在内容上，强调以主题单元设计的方式把品德教育、科学教育、社会教育、艺术教育、劳技教育等有机整合在学习方式上，注重各方面素质的全面提高和协调发展。因此，课外实践活动为学校和教师的校本课程开发提供了极大的课程资源开发空间，学校要因地制宜，因时制宜，充分利用各种课程资源，落实课程计划的要求。
一、课外活动与校本课程开发实践
1、争当“小小科学家”
在开发科技类综合实践校本科技课程时，我们坚持“亲历实践、深度探究”的原则，着力关注自然、关注环境、关注身边的科学知识，让学生争当“小小科学家”。只有让学生走出课堂，到自然中去拥抱田野、青山、绿草、江河，才能使学生获得更丰富的知识，得到更扎实的锻炼，学生的智慧也会得到更好的发展。如在开展“我们身边的电池”这个科技环保主题实践活动时，辅导教师把学生分成若干个调查小组，让他们到自然界中、到社会周围，对废电池的数量、使用之后的处理方法进行调查研究。学生活动热情高涨，他们不仅获得了相关科学知识，实践能力，相关的环保意识也得到了增强。
2、“小巧手”当家
传统的劳动教学常常忽视动手实践，学生的动手能力和科学素养也很难得到提高。为了让每一个学生都有动手实践操作的机会，学校在科技社团里组建了具有科技劳动特色的兴趣小组，活动内容也是多种多样。活动中，我们注重加强学校与家庭、村集体的结合，动用多种方法、途径和策略，全方位、多渠道地加强学生的科技劳动教育。我们让学生走进工厂和田间，引导学生主动参与其中。
如“我当一回现代小农民”主题实践活动，辅导教师让学生到田间实地认识一些现代化的农具，而且让每人选择一部分进行实践操作，让学生钻进具有先进科学技术水平的蔬菜大棚之中科学种植农作物，科技除草、合理施肥。此类的科技综合实践活动，让学生手脑并用，技能和思维共同发展，学生在掌握了具有一定科技含量的先进劳动技术的同时，也体会到了当一个“科技小农民”的快乐和“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。
二、课外活动与校本课程开发策略
1、活动的宣传――重视课外，更新观念
课外实践活动与校本课程发发融合是一种全新的课程形态，它实施之初必然会与旧有的传统观念产生冲突。这种冲突表现为教师的思维惯性、思想惰性和家长对子女教育的功利性，对活动的实施产生阻碍。
首先加强对教师的宣传，对教师进行校本课程开发背景、开发理念、实施和操作力、法、教学方法等辅导讲座，提高教师对一校本课程的认识；其次加强对学生的宣传、动员，通过班主任充分细致地做好综合实践活动的宣传、动员工作，激发学生的活动兴趣，学生积极主动地参加综合实践活动校本课程，在活动中发展特长，张扬个性，提高动手实践的能力；再次加强对社会、家长的宣传，利用有关媒体、家长会、给家长的一封信、请家长二听讲座等方式，向家长宣传国家新一轮课程改革的背景、意义、目标、内容以及课改与家庭教育的关系，让家长们清楚学校开设小组课外实践活动校本课程的目的、意义及有关一计划及安排，听取家长的反馈，引导社会和家长了解课外实践活动。
2、活动主题的选择――关注兴趣、回归生活
课外实践活动课程吸收活动课程的精华，而不囿于其中，充分体现了以人为本的思想。课程的目的在儿童，在于儿童身心的成一长。在这一成长过程中，儿童建构着属于他自己的知识、意义，从而也建构着属于他自己的生活。在这种生活实践中，儿童的主体性不断生成，儿童作为人的价值和尊严不断地被其自身体验。课外实践活动超越了书本知识的局限，克服当前基础教育课程脱离学生生活实际的倾向，面向学生完整的生活领域，密切学生与生活、与社会的联系，帮助学生体验生活并学以致用，为学生提供开放的个性发展空间。因此，回归生活，是课外实践活动课程的首要寓意。
3、活动的实施――自主实践、合作探究
课外实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。在有计一划、有步骤的开展活动时，我们更尊重学生的兴趣、爱好，充分体现学生是活动的主体，关注学生主动学习、研究性学习、学会学习等学习方式的转变，使学生在活动中学有所乐、学有所得。实践活动中，我们倡导自主性原则，让学生自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题。
我们发动学生自主组成课外实践活动小组，每个小组一人，选出小组长。利用双休日、节假日、寒暑假自主开展活动。学校制定活动方案，明确活动的时间、地点、内容和程序，供学生和家长选择、参考。每次活动由小组长组织全组成员共同讨论、合作确定活动的主题与内容，共同制定活动计划，分工做好活动的各项准备工作。活动的内容可以是到附近郊游、钓鱼、爬山，也可以是参观、访问、植树以及科技制作等等。我们希望通过这种学生自主的课外实践活动，变封闭式办学为开放式办学，让学生走进社会，体验生活，增长知识，磨练意志，树立正确的人生观、价值观，培养孩子们的组织能力、交际能力、分析解决问题能力、动手能力、合作能力、创新能力和环保意识、法律意识、公民意识等等，全面提高学生的综合素质。
三、小结
【关键词】义务教育；均衡发展；问题；政策
【中图分类号】G521
【文献标示码】B
【文章编号】1672-1128(2012)11-0033-05
呼图壁县地处天山中段北麓。居住有维、回、汉、哈萨克、蒙古等25个民族，县域面积1万平方公里，共有7个乡镇，22万人口，其中兵团8万人。县属小学12所，初中2所，九年一贯制学校3所，义务教育阶段在校生17273人。如今，呼图壁县九年制免费义务教育已经完全普及，小学、初中适龄儿童入学率均为100％，义务教育阶段辍学率为0，现在正面临着推进均衡发展的战略任务。
一、呼图壁县义务教育均衡发展的主要进展
1 改善了学校硬件条件
呼图壁县从2006年开始推进义务教育均衡发展工作。当年，该县撤销县维族中学和县哈族中学，将其高中部合并到县一中，初中部合并到县二中，小学部合并到县二小。实现了“民汉”合校、资源共享。2007年，呼图壁县将比较薄弱的八所农村学校统统并入位于县城的第三中学(含小学)，实现了跨城乡学校重组。2009年，县四中建成投入使用，县里又将五所乡镇初中合并至县四中。与此同时，该县将乡镇的大部分村级小学集中到原乡镇中学校址办学。扩建的或新建的学校，无论是教室、实验室，还是操场、食堂，条件大为改观，环境相当整洁。此外，全县已完成了农牧区所有学校的校舍抗震加固工程，为全县所有中心校安装了取暖设施。这些工程的安排与实施，改善了农牧区中心校的办学条件。明显缩小了城乡学校办学条件差距。
2 制定了教育发展规划
呼图壁县依据国家和自治区的教育规划纲要，结合本县实际，制定了《呼图壁县教育发展2010-2015年事业发展规划》。《规划》提出了坚持教育优先发展战略，走内涵式教育发展的路子，全面普及学前教育，稳步推进双语教育，巩固提高义务教育，普及高中阶段教育，加快发展职业教育，推进教育均衡发展，促进教育公平，力争在全疆率先实现教育现代化，进入自治区人力资源强县行列。《规划》确定了全县义务教育均衡发展的整体思路、方案及具体措施。一是在项目安排上，将农牧区学校作为重点，进一步改善农牧区学校的硬件建设，提高农牧区学校的办学效益。二是根据城镇化进程，进一步做好县城学校教育资源优化工作，保证县城居民子女就近入学，解决农民工子女入学难的问题。三是坚持注重内涵均衡，建立合理的县域师资结构，整体提升县域内课程改革、教育教学管理水平。根据规划，到2015年呼图壁县将实现义务教育基本均衡发展。
3 加强了教师队伍建设
呼图壁县共有教职工2069人，其中初中612人(少数民族188人)，小学998人(少数民族387人)。按职称分，副高级职称教师479人，中级职称1148人，初级职称287人，无职称80人。为实现教师资源均衡配置，呼图壁县制定了县城学校骨干教师与牧区学校教师双向交流实施方案，实施城区与牧区学校对口协作帮扶，每年由县城学校选派部分优秀教师赴牧区学校支教，牧区学校选拔一批具有发展潜能的少数民族教师到支援学校挂教学习。该县还建立了农牧区教务主任到县城学校挂职锻炼、县城学校教务主任到对口帮扶学校进行指导的交流制度。与此同时，县教育局还定期组织县城骨干教师送教到牧区活动。
呼图壁县重视加强对双语骨干教师的培训力度，2011年选派了3位民语教师到南京、上海参加骨干教师培训，推荐5人参加自治区两年制骨干培训，还直接举办了由59位教师参加的为期20天的民族中小学教师集中培训。该县制定了民语教师考核方案，建立了评价指标体系，以及提高民语教师综合素质的考核办法，促进提高民语教学水平。
4 规范了学校办学行为
呼图壁县注重加强学校管理，规范办学行为。县政府不向教育部门下达升学指标，教育局控制全县学生统考次数，学校努力提高教学效率，家长也有机会参与家校联系活动，配合学校素质教育，逐渐更新家教观念。每年教育局会同有关部门分成督查组，采取随机抽查和明查暗访的形式，定期对学校进行普查或抽查，有效规范了义务教育学校办学行为，切实减轻了中小学生课业负担。蹲点调研组了解到，呼图壁县小学低年级不留家庭作业，小学高年级每日家庭作业量控制在1小时以内。
5 深化了课程教学改革
关键词：中学生素质发展；思想道德；科学文化；审美创造；劳动技能；身心健康
我国著名教育家说：“要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。”从目前学校教育来说，素质教育是大家公认的良好的教育。
《中国教育改革和发展纲要》明确提出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化修养、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这一提法非常及时，各个教育部门积极响应，得到社会各界的普遍赞同。
一、关于素质教育
什么是素质教育?综合来说，它就是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件。通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。
从素质教育的目的来说。是为了促进人协调全面发展。稳定持续发展，主动终身发展。原国务院副总理李岚清在答记者问时，明确阐述了实施素质教育的培养目标：要培养品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强的学生，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。他特别强调素质教育内涵的三个方面：第一，素质教育是面向全体学生的教育；第二素质教育是促进学生全面发展的教育；第三素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
二、现实对素质教育的呼吁
现实是“素质教育喊得凶，应试教育抓得严”。真正全面实施素质教育，可谓是千头万绪。会引起惊涛骇浪，但这不能阻止时代对此提出的要求，虽说提出素质教育已经20多年。但成效甚微。“钱学森之问”带给我们的思考太多了，总理在一次讲话中说：“当前。我国教育改革和发展正处在关键时期。”“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”
今日要适应信息化社会，在竞争激烈的国际环境下胜出，在基础教育阶段实施素质教育势在必行。
因此，许多仁人志士呼吁教育行政主管部门应加大实施素质教育的力度，这是关系到国家命运、前途的大事。笔者认为迫切需要做好以下几个方面：
1. 协调媒体等社会部门优化育人环境。
2. 成立专门研究、实施、督促、评价考核的机构。
3. 依学校情况，各学段提出具体要求并给予具体的指导。
4. 落实德育与教学渗透的具体内容。
5. 编写实用的有针对性的教材。
6. 加大教师培训力度、奖励力度，从根本上落实教师的待遇问题，提高教师的积极性，促进教师专业成长。
7. 从学校到班级都有具体的实施措施和方法。
8. 创造素质教育条件，完善设施设备，提供劳动教育、艺术教育等场所。
9. 注重形成素质教育的特色和品牌。
三、学校全面推进素质教育的策略
学校是全面推进素质教育的主要场所，笔者在基础教育工作近20年，提供以下策略仅供参考：
1. 课程施行。课程体系要灵活多样地开发和全面施行，特别是思想、心理、身体等方面的素质教材严重缺乏。
2. 环境改善。努力营造良好的育人环境，尽量去创设社会支持、家长配合、学生接受、老师乐教的条件和氛围。
3. 观念转变。素质教育应着眼于学生未来，着眼于民族发展，着眼于国家强盛。争取促进学生素质全面发展，培育出民族林立的英才栋梁，为国家持续发展做出贡献。第二，还要有全面兼顾的理念。不怠慢任何―个学生，任何―个年级，除了注重“两头”的起始年级，中间有“动荡性”的年级应更加关注。
4. 考试改革。这项至关重要，直接影响到敢不敢、愿不愿、能不能全面推行素质教育的问题。考试远比其他方式公正，也能有效遏制腐败等不良作风，但考试不等于应试。目前，考试依然是有效检测素质教育成效的必要手段。这就给考试内容、形式等提出极大的挑战。考试内容要深化、细化、全面化，考试形式应灵活多样，能达到高效检测学生素质发展情况。操作性强。可以在各省成立考核小组，全省流动监考，学校也可以成立自测小组。
考试形式根据考试内容来确立。1.按德、智、体、美、劳分板块，设置电脑题库，这样可以随机选题进行测试。也可把相关内容纳入中考、高考范畴。例如，广东省中考就要考体育，分值占50分或60分，这一改革得到了家长、学校的广泛支持。2.操作、运用型内容，宜现场操作进行。例如，深圳中考就有物理、化学实验操作考试。3.实物制作类，也应在限定时间内现场完成。4.口头表达类，现场录音后，多人一起打分，此类主观性强的内容，尽量做到公正，减少误差。5.评价多样。学校教育教学质量的评估，以素质教育的成效为主。而不是以升学率为主。对学生的评价也应以学生综合素质的发展作为主要评价内容。6.招生自主多样。义务教育严格按照区域划片招生，均衡教育环境、师资力量，最好能普及高中教育。高等教育实施素质考核和专业考核来录用人才。7.德育与教学渗透。素质教育是促进学生全面发展的教育，其中，德育为首。只有在学科教学中渗透德育，才能对学生起到潜移默化的影响。8.跟踪关注发展。主动跟踪毕业后典型的学生，关注其素质发展情况，以他们作为参照物，随时调整在校时的素质教育情况。
四、促进学生素质发展的策略
虽然素质教育要求能促进学生全面发展，但其实施内容和步骤要有针对性，宜简化不宜繁杂，宜操作不宜空谈，宜灵活不宜僵化，宜自主不宜逼迫，宜落实不宜作秀，宜严格不宜含糊，宜开放不宜保守，宜合作不宜独干，宜平等不宜压制，宜个性不宜片面，宜尊重不宜放任。
林崇德教授说：“社会越发展，越需要适应于多变环境的多元素质的人才。”而人的素质有先天和后天之分，是经过教育、训练、熏陶形成的比较稳定的个性品质。因此，一所学校要促进学生素质发展，应该做到以下两点：
首先，应该提升教育实施者――教师的整体素质，这是直接影响素质教育效果的重要因素。根据现代社会对人才的要求和学生自身的特点。笔者认为至少要做好下面七点：(1)注重学习理论，敢于探究实践，及
时反思总结，要在专业上不断成长。(2)教师角色向学习型、研究型、专家型、服务型转换，成为学生的引导者、组织者、协调者、参与者。(3)善于运用多种载体，巧借身边的有力资源，开发学生潜能。(4)多增长才艺，与学生一起成长。(5)在这个功利、浮躁的社会环境下能充分发挥为人师表的楷模作用，把总书记的话“静下心来教书，潜下心来育人”作为自己工作的座右铭。(6)充分把握学生年龄特征，在教育教学上做到因材施教。(7)上好一些特色课，如劳动课、艺术鉴赏课、制作创作课、专题研究课。
其次，理念上要注重学生创新精神和实践能力的培养，关注学生发展的全过程。中国的学生与发达国家的学生比较，最大的差异就在于缺乏创新精神和实践能力。依据素质教育的内涵，我们要从思想道德、科学文化、审美创造、劳动技能、身心健康五个方面采取具体的相应的策略和措施。
五、促进学生思想品德素质发展的策略
《荀子・强国篇》中提出，国威之一就是道德之威。可见，培养学生良好的品德是至关重要的。品德教育为一切教育之本，是教育内容的生命所在。是整个教育工作的基础。品德教育主要从两方面来抓：
(1)树立学生道德信念
道德主要包括四个方面：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
首先，我们要让学生树立做―个有理想、有修养、有道德、有文化、有纪律的人的意识。继承传统的美德。如：儒家的君子人格、刚健有为、追求群体和谐；道家的人格独立；墨家的节俭、人格平等；法家的遵法守纪、公平竞争等。可以通过主题班会、座谈、讲座、团队活动等形式，帮助学生明确是非。来促进学生的道德认识。有了自我的道德意识，才有可能进行自我教育。
在培养学生道德情感方面，学校教育应以社会性的内容为主。如：利用国旗下讲话来培养学生的爱国主义情感；带学生下乡去参加生产劳动或进工厂打短工来培养学生的劳动情感；举行文体比赛活动来促进学生的集体主义情感；在思想政治课上注重培养学生的义务感、正义感、责任感等。
(2)培养道德习惯，即养成教育
道德意志的培养和道德行为的规范，主要靠养成教育。
道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标、任务，以实现一定道德动机的活动，是调节道德行为的内部力量，是人的主观能动性在品德上的表现。如果一个人具备了意志的自觉性、果断性、坚持性和自制力，就能保证人有毅力地做到言行一致。
威廉・詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，实践和训练是养成教育的主要手段。从笔者多年的教育经验来说，军事训练对规范学生行为、严明学生纪律、练就学生钢铁意志等方面效果比较理想。诸如其他参观访问、社会调查等形式，依据不同的主题组织这些活动，都在一定程度上取得好的效果。
专家研究表明，一种习惯的形成需要重复20次以上，这说明反复训练对行为规范执行的效果有及时的强化和巩固作用。有一位博士提出，巩固学生好的习惯用加法，修正学生坏的习惯用减法。实践表明，这方法很有效果，笔者在2006年专门上了一堂“好习惯终生受用”的主题班会课，要求学生一个月增加一种好习惯，减掉一种坏习惯。一个月后，采取观察、调查、小组评议等反馈手段考核学生的习惯。达到预期效果的学生有80％以上。
我校实施的学生素质教育“八个一”制度，即：一身正气，一颗爱心，一份各科优良的成绩单，一副强健的体魄，一口标准的普通话，一口流利的英语，一手漂亮的钢笔字，一项文体科技或劳动特长。在品德方面的素质具体落实于两点“一身正气，一颗爱心”，-多年实践表明，“八个一”考核全面有效地促进了学生素质的提高。
初中生品德发展的特点是动荡的、易变的、不成熟的。具体表现为：道德动机逐渐理想化、信念化，但又有敏感性、易变性；道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一点具体经验的特点；道德情感丰富、强烈，但易冲动；道德意志虽形成，但很脆弱：道德行为有了一定的目的性，但愿望与，行动总有一些距离。因此，在这人生观、价值观、道德观形成的阶段，教师要帮助学生树立正确的观点，让他们作出正确的抉择。
教育家叶圣陶认为，教育是农业而不是工业。可见，促进学生品德素质的形成是慢的艺术，不能一蹴而成，不能急功近利。
德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。少年的自制力还很薄弱，易动摇，老师的提醒、督促、鼓励显得非常重要。组织学生有意识地进行集体讨论，相互进行监督。也能起到促进部分学生品德形成的作用。所以，思想道德方面的素质发展要从日常行为抓起，以活动的形式来呈现，让其渗透在学生学习和生活的方方面面。
总之，正确认识品德形成过程的特点，正确把握学生年龄特征，是深入学生心理、作用于学生意识的基础，在品德教育方面起关键作用，能把素质教育真正落在实处。
上面具体谈了思想道德方面素质实施的内容与策略，其他四方面略作阐述，在此就不赘述。
六、科学文化、审美创造、劳动技能、身心健康四个方面的策略和措施
1. 科学文化方面
英国达尔文说过：“科学就是整理事实。以便从中得出普遍的规律或者结论。”
我们除了让学生掌握自然科学和社会科学的规律或者结论，还要注意让学生形成知识网络。叶圣陶说：“教是为了不教。”“教育是什么?简单地说，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，要让学生拥有理想的知识结构，必须根据各学科的特点培养学生素养，注重培养良好的学习习惯和创新精神，让他们学会自学，提高综合运用能力。
在思维训练方面注意思维的概括性、敏捷性、灵活性、创造性、深刻性。应试教育往往扼杀学生的想象，泯灭他们的灵性。我们要反思，要赶快纠正，真正在学科教学中注重培养学生的素质。特别是在思维的创造性方面，应成为我国教师研究的重点课题。
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师教人发现真理。”在《西方资产阶级教育论著》中有这样一句话：“一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他建筑。”(选自《西方资产阶级教育论著》，人民教育出版社，1964年版，第357页)这话带给我们的启示是：教师是学生学习的参与者、引导者。我们的角色要注意转换，理念要更新，这在提高学生素质方面起着决定作用。
有这样一个故事：吕洞宾给人金子。可是人家不要，却要他的点石成金的手指头。可见培养学生智能。关键是要让他们掌握“点金术”。有时也可借用榜样的力量，如校友的学习习惯、方法及成就等来触动学生。或
借助同学的“点金术”。
有效的教学法千千万，但要着眼现实，心中永远要有学生，正如赞科夫语：“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”
2. 审美创造方面
法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”可见，培养学生的兴趣很重要。因此，许多学校纷纷成立兴趣小组，分类分层推进审美教育。我校还以文化节的形式，让学生参与创作，感受各种艺术氛围。如：服装设计、水果拼盘、小制作、班级合唱、歌手、演讲、书法等比赛活动。
3. 劳动技能方面
“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来，而迫使它燃成大火的办法只有一个，就是劳动，再劳动。”高尔基的话，生动阐述了劳动技能在人激发智慧中的重要作用。
我校组织的社会实践活动很丰富，如“下乡进厂”社会实践活动，让城里的孩子从事生产劳动，让乡下的孩子进工厂工作，学生受益匪浅；“小铁人”自行车中国行，不但很好地锻炼了学生的身体，特别有效地锤炼了学生的意志，而且增长了学生的见识。
4. 身心健康方面
台湾高震说：“学生的生，有三层含义，一是学习生活的知识，二是学习生存的技能，三是学习生命的意义。”现今竞争激烈的社会，心理素质决定着各种素质发展的质量水平，甚至决定着学生最终能否成才。实施素质教育时，必然突出心理素质教育。以便把素质教育提高到一个新的层次。当今学生大都为独生子女，我们要培养学生健康的心理是任重道远的。第一要义就是要让学生明白自己生命的意义，这样他们才能热爱自己的生命及他人的生命。才能热爱生活。
健康心理的培养宜多渠道多方式地进行。如推行导师制，成立心理咨询室，进行心理网站互动。专题演讲，开展主题班会等。我校对“问题学生”“潜能学生”较有针对性地推行导师制，由学生选择自己的导师，定期进行活动，有时也会根据学生的需要来安排。
身体素质方面，广东的改革步伐比较大。体育纳入中考，可以说是一大进步。现在城市里的孩子，活动范围小。亲近大自然的机会少，呆在家里的时间多，泡在网上的时间长，体育锻炼显得尤其重要。让青少年加强体育锻炼，值得全社会关注。当然，除了上好体育课，大多数学校特别重视体育竞技比赛，如能以班级总分来评比，学生锻炼面更大更广。我校结合运动会还搞一些趣味体育活动，特别受学生青睐。我校教师起模范带头作用，经常跳健美操、打太极拳、打球等，让校园充满活力，营造了良好的锻炼氛围。
七、关于素质教育考核的形式
1. 利用丰富多彩的活动来展示学生素质，以比赛的形式来考核学生素质发展情况，从而促进学生素质发展。活动是载体、平台，并不等同于素质教育，但是素质教育离不开活动的开展，如科技文化艺术节、社会综合实践、冬令营夏令营、社团活动等。
2. 健全考核制度。
(1)定期考核。如，我校学生素质考核制度“八个一”：一身正气，一颗爱心，一份各科优良成绩单，一副强健的体魄，一口标准的普通话，一口流利的英语，一手漂亮的钢笔字，一项文体科技或劳动特长。“一口标准的普通话”，“一口流利的英语”，“一手漂亮的钢笔字”在期中、期末各考一次，以等级形式评定。(2)场景考核。一位特级教师提出的“十学会”：学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。如“学会做人”、“学会生活”、“学会劳动”的考核宜于创设一定情境来观察判断。(3)评比法。(4)实地考察。
3. 值日监督制。班级值周、老师值日、学生干部值日等形式，能促进学生良好习惯的形成。我校的住宿生管理就是采取德育量化评分的形式进行的。
4. 集体评议制。学生分小组相互评议本组成员的素质发展情况，并做好记录，利于学生有针对性地追求进步。
关键词：误区；更新；新探索
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-307-01
一、传统教育的误区
从教育规律和人才成长规律来看，传统教育在认识上存在着两个误区，一是教育对象存在片面性，只对少数成绩优秀的学生重点培养，大多数成绩一般的学生则是任其自己发展。客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，使基础教育成为面向少数人的教育；二是传统教育在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，它所追求的是片面发展，而不是全面发展。为了考试而学，是根本违背人才培养的规律的。尤其是在数学教学的实施过程中表现的极为明显，授课基本是按照教材直接在黑板上重复叙述，考试虽然具体到每一道题的对错，但是总结性的教育较少，解题思想教受很少，学生只是会做题，知其然不知其所以然。
二、当今世界的教育观念更新与传统教育的弊端
反观当今世界，随着时代的发展，人们教育观念的更新，智力已不再是能力的同义词，现实问题的复杂化和综合程度的提高以及知识更新速度的加快，要求人仅要具备独立解决问题的能力，更要具备与他们之间的合作能力，处理问题的应变能力、持续性的学习能力、自我激励能力和自我提升的能力等素质。简言之，社会需要的是全面的综合性高素质人才。显然，传统教育教育已经不能适应社会人才培养的需要，而且还会有碍于教育事业的健康发展，尤其是基础教育的发展。在传统教育中多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。对教育的基本职能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干脆不提甚至对教育“基本职能”产生“负作用”。
三、小学数学教育中的新探索
1、改革小学数学课堂教学的评价。随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。这些现实问题的客观存在给现代教育提出了新的要求。无可否认考核评价体系是体现教育工作者状态最直接最有效的方法，当前的小学数学改革的措施之一就是改革课堂教学的评价标准，让教师有明确的教育目标，按着考核体系实施教学，行之有效，明确清晰。
2、改变数学内容的呈现方式。转变传统的教学表现方式，变老师黑板直接讲解为故事性讲解，现实实例性讲解，思维扩展性讲解等等方式。此外可以采用项目教学法实施教学，让学生成为学习的主体，变被动为主动，提高学生学习的积极性，并在项目教学中培养学生之间的配合协作能力。
3、结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题。知识的学习最终是应用于实践，没有实践价值的知识是空谈，是空中楼阁，对与小学数学来说，这些知识是基础中的基础，在现实生活中的应用随处可见。因此在课堂讲解过程中应该将大量的生活运用实例展现在课堂上，实现教学方式的灵活运用，更好的提高学生学习数学的积极性。
4、扩大例题的思维空间，便于学生独立思考，学习构建知识的方法。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的运用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。在小学数学教学中要从例题出发将学生的空间想象、逻辑推理深层次扩大，从了真正完成数学思想的培养。
5、积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。良好的学习氛围可以促进孩子对知识的快速吸收学习，尤其是在活泼轻松的学习氛围中，孩子的的天性得以发挥，思维不受束缚，是最好的知识接受模式。在小学数学教育课堂中，教师尽量采用活泼的、互动的讲课方式来提高学生学习的积极性，在快乐中学习，在学习中体验快乐。
在素质教育大力推广实施的前提下，小学数学教育的改革也势在必行，为了培养符合社会主义现代化建设的合格人才，教育重心必须由成绩第一转变为素质第一。当前小学数学教育新方案的实施还处于一个探索的阶段，需要广大教育工作者的共同努力，才能更好的完善。
参考文献：
[1] 《数学课程标准解读》，[M] 北师大出版社
目前我们使用的地方课程教材是浙江省教育厅教研室编著的《人・自然・社会》，内容丰富，图文并茂，童趣盎然。但是如何让我们的地方课程教学真正体现地方特色？如何从本土资源中寻找一些可用素材，并活用、巧用这些素材？我们实施了利用仙都旅游资源有效开展地方课程教学的实践研究。仙都旅游资源的开发，为我们的教学活动搭建了一个舞台，让孩子走出学校，走进仙都旅游，学会与人交流，学会体验，学会观察，从而了解家乡，让我们的地方课程教学真正体现地方特色。
一、开展地方课程教学的方法和策略
1.盘点资源，确定方向
我们通过文献分析和调查实践，对学校的外部环境和内部环境进行了科学认真的研究，分析了仙都旅游资源：我校地处缙云县县城西南侧，距离国家著名AAAA级风景旅游胜地――仙都风景区仅5公里，交通便利，环境优美。利用仙都旅游资源开展地方课程教学具有得天独厚的条件。同时，我校拥有一支具有开拓创新精神的教师队伍，学校的“特色”活动开展得有声有色，这些为开发具有本土旅游资源特色的地方课程研究奠定了坚实的基础。最终我们确定了“利用仙都旅游资源有效开展地方课程教学的研究与实践”的教学研究课题。
2.精心策划，细化目标
（1）常态性。我们充分利用仙都旅游资源，实现地方课程教学常规化、常态化。在地方课程教学中加强与学生生活的联系，拓宽学生学习的天地，创造性地开展各种活动，让学生在实践探索活动中关注生活、感受生活，增强他们的学习意识，激发他们的学习兴趣。
（2）层次性。根据学生的年龄和年级特点，我们把利用仙都旅游资源的教学分为低、中、高三个阶段，制订不同层次的实施目标。如低年级配合品德与生活课开展以“热爱家乡”为主要内容的参观、访问等活动，学生从中受到教育；中年级以调查、采访、摄影、绘画、读书、观察等形式，让学生更深入地了解家乡；高年级开展丰富多彩的劳动实践、小导游活动和素质训练拓展等，让学生在主动探究中全面发展。
（3）专题性。专题活动是挖掘仙都旅游教学资源的重要形式。如在“导游”专题活动中，指导学生走进旅行社，与人交流，在实践中学习旅游相关知识；在“环境保护”专题活动中，开展仙都旅游环境保护行动，让学生认识到保护环境是每个人义不容辞的责任。
（4）系列性。我们根据不同年级，确立不同要求，纵向上逐步加深序列化，横向上注意系列化，把各种活动纳入一个统一的整体框架中，达到“育德、益智、长才、出新”的目的。如把“读故事，知历史”“寻故事，觅足迹”“编故事，抒情怀”纳入“仙都奇石多”系列；对今日仙都旅游的认识，我们设计了“喜看家乡新面貌”等系列活动；“争做绿色小卫士”系列，则是引导学生投入到为家乡建设出份力的活动中，让教育的效果在“近”“真”“实”“小”“新”的系列活动中得到体现与落实。
（5）差异性。正视学生的不同需要，利用不同的资源，设置不同的学习、运用环境，激发每个学生的潜能，从而实现全面发展与个性发展相结合。
3.科学规划，落实主题
少先队开展“小导游”特色活动，通过校外实践活动，培养学生的交往能力，提高学生的语言表达能力；利用仙都黄龙旅游拓展训练场地的资源，开展培养学生协作能力的教学活动，让他们对自我有新的认识，让他们更有勇气面对以后生活中的挑战；开展“保护环境，人人有责”的活动，让学生知道环境保护要从自身做起，并且积极向身边的人宣传环保知识。
二、开展地方课程教学的具体实践
1.利用仙都旅游资源，开展“小导游”特色教学活动
2012年初，我校组织学生成立“小导游”队伍。仙都旅游有着悠久的历史和优美的风景，随着旅游的开发吸引了大批的游客。我们的“小导游”活动，是为了将文明旅游的精神传递。通过小手牵大手的方式，发动全社会，做文明游客，共同保护自然资源。同时，活动可以帮助学生更多地了解家乡的人文景观，激发他们热爱家乡的热情，激励他们学习名人名家的精神，并积极参与到家乡建设。
2.利用拓展训练场地，开展培养协作能力教学活动
为了提高学生的团结合作意识，增强学生的胆量和勇气，我校组织高年级学生到风景宜人的仙都黄龙旅游素质拓展训练基地开展教学活动。训练中的每个项目都紧紧围绕“团结、互助、默契、信任、责任”展开，目的在于提高学生的心理素质，鼓励学生战胜恐惧心理，学会沉着冷静。正如一位学生说道：“通过拓展训练，我不仅锻炼了体能，更磨炼了意志。这是一次难忘的体验，我认识到团队的可贵，唯有团结才能战胜一切困难。”
3.利用植物观光园，开展科学观察教学活动
仙都旅游农业植物观光园被列为“缙云浙大科技农业示范基地”，位于仙都景区的南部――小仙都景区，以果园、温室大棚、休闲垂钓和观赏运动为主要景观，种植有樱桃、蜜梨、油桃、美国提子、草莓等水果和各种各样的蔬菜。通过教师的指导，学生观察认识植物，同时自已动手，掌握一些简单的栽培技术。科学、合理地利用这些资源，并与课堂探究相结合，对提升学生的科学素养起到了促进作用。
三、开展地方课程教学取得的成效
1.拓展学生发展的空间
利用仙都旅游资源开展地方课程教学，丰富了地方课程资源，延伸了学科课堂，拓展了学生发展的空间，使学生继承和弘扬了优秀的本土旅游文化。让学生了解仙都旅游的由来、民俗、经济、文化，激发了学生热爱大自然、热爱家乡的美好情感，培养了学生勇于实践、敢于创新、努力探索的精神。
2.满足学生个性发展的需求
在开展地方课程教学的过程中，我们更多考虑的是学生到底需要什么样的知识和技能。开设的各种实践活动课程，学生可以自主选择，这满足了他们的多样化需求，增强了他们学习地方课程的兴趣。
3.加强教师的课程观念
在地方课程教学实施中，教师的教学思想观念发生了根本性的变化，课程意识得到有效的提升。教师开始由课程的忠实的“执行者”向课程的“决策者”转变，鼓励了教师自我发展、创新思维，构筑了师生共同发展的平台。
4.在教学中凸现地方特色
我们在利用仙都旅游资源开展地方课程教学的过程中，有效地提高了地方课程教育教学的质量。通过仙都旅游资源课程的开发与实施，学校办学形成了三大特色：“仙都风景区”的小导游实践活动、“仙都黄龙拓展训练场”的素质训练活动、“农业植物观光园”的劳动教育实践活动，受到了家长、社会的广泛好评。
高中美术本土资源有效整合随着新课改的不断推进，课程资源的开发和利用，逐渐成为一线教师实践的新课题。新课标中指出：“教师不但要成为课程实施中的执行者，教师更要成为课程的建设者和开发者。”因此，在高中美术课堂教学中，教师就需努力开放当地的美术课程资源，引导学生把美术学习和生活经验、周围环境相互联系起来，充分挖掘本土资源中的人文、地理等文化资源，巧妙地应用到美术课堂中，从而丰富美术课堂，促进学生审美能力的提高。
一、利用本土资源，培养学生的传统文化创作意识
新课标中指出：“美术实践是一种创造性的活动，在激发人的创新精神，发展动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用。”在传统高中美术课堂教学中，因受传统观念的影响，美术成为“副科”，教学中出现了挤占美术课的现象。而在新课改下，美术的审美价值逐渐受到重视，美术课重新回归正轨。卢梭在《爱弥儿》中谈到的自然教育法，儿童所要培养的艺术素养，不是简单的模仿成人已有的生活经验，而是通过自己去感受，他们所要体验的是一个创造的过程，而不是教授的过程。从卢梭的教育理念中不难看出，美术是一个创造的过程，是以生活为基础而让学生利用美术理论来进行创造的过程。为此，在高中美术课堂教学中，教师要注重利用本土资源来培养学生的创作意识。
以“泥土的生命――古代陶器与瓷器”的教学为例，陶器和瓷器在学生的生活中在山亭地区随处可见，关于陶器和瓷器的性质及其原材料、工具，工艺技法等方面的特点便于理解，这是本课教学的一个有利条件；但学生对古代的陶器和瓷器是陌生的。因此，教师需要针对这一情况广泛地搜集相关材料，帮助他们加强认识与理解,让学生在主动实践中感受陶瓷之美，培养学生关注家乡文化，欣赏家乡文化，热爱家乡文化，从而激起他们以本土资源为素材进行创作的热情。
枣庄山亭地区历史悠久，本土资源丰富，山亭伏里土陶产于枣庄西集镇伏里村，相传是三皇五帝之一伏羲的故里，距今已有5600多年的历史，具有“原始社会新石器时代的型制、浓郁的汉代风韵、南北朝的特点，被专家誉为”地面上流传至今的珍贵稀有土陶文物。在美术课堂教学中，教师要善于利用这些本土资源，通过本土资源来激发学生的学习兴趣，用本土资源来激发学生的创作热情，这样不仅有助于美术课堂教学效率的提升，对培养学生的实践能力也具有积极意义。
二、利用本土资源，开展丰富的课堂活动
随着新课改的不断推进，美术课堂教学实践也不断深入。在高中美术课堂教学改革中，教学逐渐从传统的讲授模式过渡到探究模式，“课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。”这是《美术课程标准》对本次美术教学课程改革提出的一个重要特点，但是如果教育者的教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革就等于流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，我们不仅要重视内容的改革，还要重视教学过程与方法的改革，通俗的说，就是教师依据教育科学，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学生的学习。教学设计要处理好“教”与“学”的关系。教学是一种服务，教学服务的对象是学生，而服务产品则是课堂教学。教学设计，是教师和学生为完成教学目标所采用的方式、方法。它包括教师教的方法以及在教师指导下学生学习的方法，是师生展开的一种合作、交往的教学。好的教学设计能有效地提高学生的学习效果。
山亭地区是一个有着深厚文化底蕴的地方。尤其在民间，有着丰富多彩的民俗活动，这些正是我们开发校本课程最佳资源。如家喻户晓的柳琴戏、皮影戏、花棍舞、山东快书，赶庙会等活动，都已经成为学生们喜闻乐见的趣事了。因此，我们因势利导，开发设计了《戏剧人物化装会》《皮影戏面面观》等校本美术综合实践课。教学活动中，我们抓住同学们的兴趣点，鼓励他们步入社会，开展社会调查活动，了解活动方式，学习活动技能（如学唱山东快书、学做皮影等）；同时收集资料，利用学过的相关美术知识技能开展探索活动；最后，通过营造当地民俗活动的气氛，让学生在游戏中表现自我，超越自我，展示活动成果。学生在整个活动中既接受了科学、文化、审美教育，体验了学习活动的乐趣，又得到人文、历史、艺术、民俗等潜移默化的薰陶，实现了多个层次的综合。家长们看到美术能反映当地的民俗风情、能对学生进行热爱社区文化和热爱家乡的教育，培养了人文精神，也给予了极大的支持并寄予厚望。
三、利用本土资源，引导学生体验艺术作品的创造
教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好的生活。美术是一门与生活联系十分密切的学科，生活处处有美术，美术教学要贴近学生生活，开放学生美术学习活动的空间，引导学生从生活中认识美术、走进美术世界，让美术丰富学生生活，这样学生才能感受到美的真义，才能真正热爱美术，并学会从生活中发现美、创造美。
山亭是一个多山的地区，农业物产丰富。在农田或山头里面，我们每天都能见到许许多多的农业副产品。如打过麦子剩下的麦秸；随处可见的各种形状的石头和树根，等等，这些东西如果好好利用，也是一种丰富的美术教学媒材，利用它既省钱又易找，还能变废为宝，一举几得。为此，我们就地取材，开发了一系列利用当地资源进行美术设计、应用教学的校本课程。如《麦秸画》《微型盆景的制作》《变废为宝――根雕》《彩色石头》，等等。通过这些课程的教学，通过自己的心灵手巧，体验设计制作的价值和欢愉，体验劳动的乐趣，这是将劳动教育、环保教育、审美教育相结合的成功实例。
实践证明，充分开发和利用好当地自然、文化、习俗等资源，开展特色化美术教学活动，使美术课堂充满生机和活力，使学生在活动中培养对美术的兴趣，培养个性特长，提高审美能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
\[1\]武君.拓展与延伸――开发本土高中美术课程资源的方法与策略\[J\].美术观察，2010，（06）.
\[2\]丁晓东.关于校本美术课程资源开发的理论思考\[J\].安康师专学报，2006，（05）.
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