时间：2023-08-25 16:55:13
导语：在高中语文常见问题的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、审题错误，急于下笔，造成偏题
在高考考卷中,书面表达排在最后一题。学生考试做到这题时往往离考试结束的时间已经不多，所以，有些学生审题的时候很急，没有看好题目就下笔。
解决办法:教师要让学生练习各类书面表达，每次练习后要分析范文，共同总结出写作的模板。多让学生接触各类题型，多练习审题。
二、缺胳膊少腿,画蛇添足,中英照译,不成句子
1. 少主语
e.g. In front of the flowerbed have two buildings. (×)
In front of the flowerbed there are two buildings. (×)
2. 少谓语
e.g.We all very surprised. (×)
We were all surprised. (√)
3. 用介词短语作主语
e.g. In it have a bed, a TV and a desk. (×)
In it there is a bed, a TV and a desk. (√)
4. 使用多个动词
e.g. I read your letter and know you want buy a laptop computer. (×)
I read your letter and know you want to buy a laptop computer. (√)
5. 只有从句，只有主句或不成句
e.g.Had read your letter, I’m afraid I don’t agree with you. (×)
Having read your letter, I’m afraid I don’t agree with you. (√)
6. 中英照译，不成句子
e.g. There have a bed, a chair and a desk in the room. (×)
There is a bed, a chair and a desk in the room. (√)
解决办法: 要解决上述问题，平时学生背单词时一定要记词类。而且，教师可以通过听写来加强学生对单词的记忆。另外，教师要教最基本的句子结构和句子成分。平时讲评书面表达时，要给学生机会去发现问题。利用投影来批改典型的错误就是一种常见的方法。
三、粗心大意,积累太少,语法错误、搭配错误多
1. 数的错误
e.g. But other student are against it. (×)
But other students are against it. (√)
2. 人称错误
e.g. At 5:00 our went home. (×)
At 5:00 we went home. (√)
3. 时态错误
e.g. I am born in 1991. (×)
I was born in 1991. (√)
4. 搭配错误
e.g. I very miss you. (×)
I miss you very much. (√)
解决办法:通过做短文改错来提高。
四、单词拼写错主要是混用形似的单词,导致错误。
即使是尖子生，也经常犯错,究其原因,主要是学生在考场里做题很急,又没有养成检查的习惯。所以，养成检查习惯很重要。另外，教师应要求学生对常写错的词建立错词库，学生要经常翻看错词库。
五、不经消化，照搬范文
很多教师都要求学生背诵英语范文，这当然是一种提高语感的很好的方法，但要检查学生是否掌握所背句子的中文意思。可以通过句子的汉译英和英译汉练习来解决这个问题。
六、书法潦草，卷面涂改
卷面和书法差会导致分数掉到下一个档次。所以，从高一年级开始就要加强学生书法和卷面的训练，并且常抓不懈。平时的练习要求学生用0.5黑色签字笔答题。通过投影展示学生作业，发现共同的问题。对个别书法太差的学生，还应对其进行个别指导。
七、词数不够或过多，超出答题框
词数不够，主要原因是要点不全；词数过多，主要原因是写了过多的与题目要求无关的内容；超出答题框，则是学生的答题习惯问题。
1 学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
1.1 心理因素方面。不少学生认为英语写作较难。一方面提高写作费时多、见效慢，另一方面学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不会积极主动地去配合老师的写作训练，甚至产生逆反心理。因此这种消极态度严重影响了学生练习写作的动力。
1.2 写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误，反映出学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
1.3 写作内容方面。从平时的练习和考试中可以看出，大部分学生所写的作文内容贫乏、思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去就那么几句话，显得词穷语尽，没有实际，内容苍白无力。
1.4 写作技巧方面。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外修改环节常常被忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
2 提高写作教学效果的具体实施
分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
2.1 培养学生学习写作的兴趣。“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分”。
学习兴趣的培养，能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。学生一进入高中，教师要通过讨论和举例，让他们清楚英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如使用In原ternet 与国外亲戚用英文聊天，写英文邮件，写英文求职信，教师要让学生知道，短文写作的体裁形式多种多样，有生活中实际运用较多的应用文，并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。教师可以在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。学生对写作感兴趣后，就会积极配合，上课时进行写作训练就可事半功倍了。
2.2 帮助学生养成良好的语言学习习惯。众所周知，“让学生学会如何去学”成了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯，是写作能力提高的必要条件。
一是要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，通过每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。二是要背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做可以帮助学生理解课文，记忆重要的短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。三是要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。四是要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习。学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。五是要注意写作时集中精力一气呵成。另外时刻提醒学生“Don’twrite what you think just write what you can。”
3 组织学生提高英语写作技能的教学
3.1 构思阶段———讨论为主，注意紧密结合。应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感。认真审题、明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路以做好写初稿的准备。
3.2 写作阶段———仿写为主，注意文章整体性。模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先阅读范文，可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；其次学生在练习写作的过程中能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。
【关键词】高中英语 阅读理解 常见问题
在高中阶段，英语阅读是我们进行英语学习的重要方法。阅读能帮助大家更好的去掌握和了解英语这门语言。阅读能力直接影响着学生是否能熟练应用所学知识去理解英语书面材料，并准确快速的捕捉资料信息。因此，我们要认真分析和研究高中生英语阅读理解中的常见问题，并对解决问题的策略进行探讨。
一、分析英语阅读问题，扫除英语阅读障碍
在高中阶段，许多学生认为词汇不足是在进行英语阅读时遇到的最大问题。大多数学生感觉文章中的生词较多会影响其对文章主旨及细节的理解。学生在遇到生词时容易产生厌烦心理。其次英语语法也给学生英语阅读理解带来障碍。学生在遇到长句时就会出现搞不清句子结构，难以理解句意的情况；遇到复合句时会产生理解上的偏差；对主动形式、被动意思以及双重否定等句型也掌握不够。如“It is difficult to measure the quantity of paper used as a result of use of Internet-connected computers.”@句话许多同学难以正确划分句子结构，了解句子的真正含义。学生在语法知识上的功力不够扎实造成了学生对句子灵活的变化和文章真正表达的意思不能很好的理解。许多学生不能正确理解文章的上下两句之间的内在联系，这是因为中学生的宏观把握能力较强，但微观理解能力较差，在阅读一些具有思想深度或语言难度的文章时，思维的缺点就会暴露无遗。
有些同学能够读懂文章或句子的表面意义，但无法更深层次的理解文章内涵；还有些同学虽然可以读懂文章，但不会找阅读理解题中的中心句，找不到段落主旨。还有文章的文体和题材也会对学生的阅读理解造成影响。广告和故事类的文章主要以细节和故事情节为主，语言容易理解，学生只要细心答题出错的概率较小。而议论文对于学生英语阅读来说则较为困难。议论文涉及面较广，文中会出现许多学生不了解的事物。议论文中不乏许多学生没有学过的表达方式和生词，这就会给学生的阅读理解带来困难。这些问题的出现一方面是因为中学生的抽象思维能力还不成熟，另一方面是因为我们与西方人的思维方式和表达方式存在着差异，因此理解起来有一定难度。
二、扩大英语词汇量，掌握英语做题技巧
要有效提升高中英语阅读理解能力，必须从扩大词汇量开始。学生只有积累了一定的英语词汇量，才能快速进入阅读理解状态，对文章才能有更精准的理解。这就需要学生在平时的英语学习中，既要把学过的词汇经常性的复习巩固，还要不断的扩大词汇量。学生要学会掌握一定的构词法来巧记单词，或通过多种方法进行广泛阅读，不断积累词汇量。掌握一定的猜词技巧也有助于学生对文章的理解。其次学生要养成一个良好的阅读习惯。阅读习惯的培养可以有效提高阅读速度，提升阅读效率。另外我们还要加强对语法知识的学习，掌握语法基础知识。语法基础知识是阅读教学中最关键的环节。没有强有力的语法基础作支撑，阅读理解就不能进行下去。坚实的语法基础可以使学生在阅读中把复杂的句式进行逐层深刻的分析、理解。
除此之外，学生还要了解一定的英语文化背景。在英语阅读时，如果学生对英语的文化背景一点也不了解，即使有一定的词汇量，也不能够准确的理解文章内涵。英语阅读的问题不仅仅是语法、词汇的问题，中西方文化的差异也是阻碍学生英语阅读理解的主要因素。如文章中出现“I am a green hand.”如果望文生义学生可能无法理解，但是学生在了解一些语言背景后就会明白“green hand”是“新手”的意思。学生要尽可能的了解一些西方文化背景知识，扩大自己的知识面，开拓视野，从而提高自身的英语阅读理解能力。
学生还应该掌握一些有利于提高阅读理解能力的技巧和办法，熟练掌握一些文章阅读技巧能够帮助学生更好地理解英语文章。不要对所有的文章都逐字逐句的研读，这既影响阅读速度，也不利用整体把握文章内容。因此，学生要在开始阅读时用极短的时间对文章进行快速浏览，对文章内容和结构进行判断猜测，而后再逐词逐句的进行细细研读，弄懂每句话、每段文章的具体涵义，最后进行答题。在阅读中学生还要学会抓一些关键的词句，这既节省了时间又可以抓住文章的中心内容。比如故事和传记类的文章，学生要注意抓文章中的人物、时间、地点、情节、结局等内容；对于新闻报道类文章，学生要注意抓住文章中的时间、地点和一些关键数字。
在阅读中解题方法也很重要。在做英语阅读理解题时，有些人喜欢先读完文章后做题，也有些人喜欢带着问题读文章。如果把这两种方法进行有效结合，就可以大大提高做题效率。学生可以先快速浏览全文，再根据问题细读。学生在阅读过程中要重点记忆文章中的数字、地名、人名要点，必要时可以做出标记。在阅读文章时，学生要学会排除生词的干扰，在阅读理解中是允许一些生词存在的，这就需要学生通过对词义的猜测来解决这个问题。
总之，高中生在做英语阅读理解题时，要多进行实践训练。只有在实践中才能更好的掌握一些语法、词汇问题，在实践中不断积累经验。只要肯努力，这些问题都可以迎刃而解。
参考文献：
[1]邹国华.高中英语阅读理解能力提升的策略探析[J].剑南文学（经典教苑），2012，（2）：397.
一、为了“贯彻”新课改精神，为了体现“以生为本”理念，丢掉“满堂灌”的帽子
我们不少教师走向了极端，刻意与过分地追求“以人为本”“以生为本”，使得教师的主导作用不突出，课堂节奏也显得随意而不紧凑。在我们的一些示范性的公开课里，经常可以看到如下情况：教师要么是设计几个问题交给学生，让学生围绕这些已经预设好的问题进行所谓的“小组合作”式的探究，学生之间叽叽喳喳“讨论不休”，到了一定时间，教师一声令下，学生便整整齐齐地停止了“讨论”，然后开始逐一回答问题，而教师为“贯彻”新课程中强调的对学生激励性、肯定性评价的要求，“尊重”学生“个性”，也一味地表扬“说得很好”“非常正确”，对学生发言中明显的错误也不及时给予指出，这对学生的成长显然是不利的。从某种程度上来说，这实则类似于“放羊”，随学生讲一气，等到学生“充分发言”后，一节课所余时间已不多，很难引导到关键问题和重点问题上，没有注重整合和优化，本应有主导作用的教师基本上是个摆设，还美其名曰“发挥学生主体作用”；要么是以问代讲，把“满堂灌”变成“满堂问”，常用“对不对”“是不是”发问不止，与学生缺少真正的信息沟通，因为学生要做的就是回答“是（对）”或者“不是（不对）”，根本不需要太花费脑筋，课堂上教师与学生的一问一答看似热闹，气氛活跃，实则仍是教师用提问的方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，学生只需要配合好教师的“问题”即可。这些情形都很难真正培养学生质疑和思考的良好习惯，实际上是违背了新课程的理念的。
二、新课程强调“以人为本”让学生自己去学，去讨论
这样做本意是好的，也确实有利于激发学生的学习潜能，但若没真正理解课改理念，往往会出现两大弊端：（1）会导致有些学生自由过了头，课堂纪律难以掌控。让自觉性高的学生自己去学、讨论，他们固然会认真去做，不会讲闲话，但对那些学习习惯不好，自觉性不高的学生来说，却给他们创造了讲话的好条件，所以教师有时还要花部分精力去强调纪律；（2）对于有的知识点，仅靠学生自己也是难以完全理解和把握的。因为现在高中的知识，本来已有一定深度与广度，若靠学生自己学，还真是有一定难度的。而且，对于我们这些县级中学来说，农村学生的积累本来就不够，见识也不够，在高考制度的指挥棒下，现在大多数时间都在研究见效相对较快的数理化和英语，对语文并不太重视，所以课余时间基本上没有语文的一席之地，语文的阅读与积累等功夫到哪里去完成？又谈何语感？谈何语文素养？我们现在很多学生语文基础相当薄弱，写作文写不出几句话，找不到几个事例，阅读时连文章都读不懂，遑论答题！遑论“以生为本”！因为他根本就无所适从，不知从何下手。
三、片面理解“合作学习”，形式多于内容
合作学习无疑有助于交流，激发出智慧的火花，但有的教师也许认为分小组合作讨论了，便是“合作学习”了。而且如果合作学习目的不明确，无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，实际上，在我们县级中学的一些“小组合作学习”中，发表看法的往往就是那么几个人，让人看不到合作的必要性，也感觉不到合作中的分工协作，合作学习怎么能预期的教育效果？
【关键词】剪力墙；建筑工程；结构设计；墙体结构
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01
随着社会的发展以及经济水平的提高，越来越多的建筑工程迅速崛起，为了满足人们对建筑物的要求，设计者开始将剪力墙结构应用在其中，具有非常大的优势。在建筑工程施工过程中，由于剪力墙结构具有抗侧能力强、位移小、抗震能力好等优点而受到业界人士的广泛关注，在其中所采用的施工材料大多都是轻质环保材料，适应现代化社会发展的要求。
一、剪力墙长墙结构的特点
在现代化社会发展过程中，剪力墙结构越来越多的应用在建筑工程中，通过长期的实践，该结构的设计与施工技术都不断成熟，得到了各界人士的认可。在设计剪力墙长墙结构的过程中，设计者必须要对其布置的位置与数量进行全面分析，然后再根据相关规定要求来对结构进行控制，通过优化施工程序来达到建筑工程的设计要求。在建筑工程中，通过这一结构的应用可以避免梁、柱表露于外界，保证结构布置的合理性。剪力墙长墙结构是基于原有的框架―剪力墙结构而改造的一种结构体系。
二、剪力墙长墙结构设计的相关问题与解决措施
剪力墙结构主要是承受来自轴向与竖向两个方向的承载力的一种结构形式，在建筑工程中可以分为长墙结构、短肢剪力墙结构、框架―剪力墙结构三种结构形式。在其设计与施工过程中，我们必须要将所有涉及到的影响因素进行综合考虑，然后采取有效的措施解决其中存在的设计，保证结构设计的合理性，使结构的功能得到充分的发挥，提高工程的综合效益。
1、剪力墙结构的平面布置相关问题与解决措施
在实际工作中，为了是建筑物的空间充分发挥作用，我们需要在剪力墙长墙结构设计过程中将所有因素进行综合考虑，完后采用系统化的不知模式来进行设计，这样才能够扩大建筑中的有用空间，从而是建筑工程具有整体性与个性化，达到理想中的美观效果。另外，在布置剪力墙长墙结构的过程中，由于其中的抗侧能力以及承载能力较大，因此设计者应该将长墙结构考虑在其中，避免在设计工作中受到荷载与刚度的影响，通过全面分析来将建筑物的空间充分利用起来，这样才能够达到人们对建筑物的高要求。
2、剪力墙结构的竖向布置相关问题与解决措施
在对剪力墙结构进行竖向布置的过程中，侧拉力是结构布置合理性的主要影响因素之一，不仅如此，如果白虎之不当，还对导致整个墙体结构的整体性能以及综合性能都受到一定的影响，是墙体无法达到连续的效果，最终因墙体结构抗侧力较小而影响到整个墙体结构，无法满足现代人们对建筑物的高要求。
3、短肢高宽比的设置相关问题与解决措施
在实际工作中，有些建筑物对墙体结构的布置要求非常严格，那么此时，设计者以及管理人员必须要对整个设计流程以及工作流程进行全面的控制，提高墙体结构的整体性能以及综合性能，如果在工作中，设计人员没有对墙体结构的高宽比进行合理的设计，导致其比例不够均匀，那么这种就会直接影响到墙体结构的质量，导致墙体出现脆性破坏或者因为承载力不足而引起各种质量问题，最终无法保证工程的顺利完成，存在一些质量缺陷以及安全隐患。
4、剪力墙长墙结构以及加固部位
首先，在剪力墙结构设计过程中，结构的抗渗性能是业界人士一致研究并关注的重要问题，也是建筑工程建设中关键性的工作环节。在剪力墙施工过程中，施工人员一定要注意的是，绝不可以将剪力墙结构的顶层当做加固部位来着重处理，因为它的施工很有可能导致结构的整体性能不高，最终导致工程出现质量问题，我们可以采用更有效的解决措施来对塑性铰部位进行处理，在处理过程中，我们一定要对其影响因素进行全面考虑。
其次，剪力墙长墙塑性铰出现后，剪力墙长墙应具有足够的延性，剪力墙长墙底部塑性铰出现都有一定范围，该范围内应当加强构造措施，提高其抗剪切破坏的能力。
三、长肢剪力墙长墙设计需要注意的要点
长肢剪力墙长墙是指墙肢截面高度与厚度之比为5～8的剪力墙长墙，一般剪力墙长墙是指墙肢截面高度与厚度之比大于8的剪力墙长墙。当截面高度与厚度之比小于3时，应按柱计算（当形成异型柱时，则应按异型柱的要求设计，但高层建筑中不允许采用异型柱框架结构），至于剪力墙长墙高度与厚度之比大于3、又小于5的剪力墙长墙，实际上也是长肢剪力墙长墙，由于它们更弱，可以提出不宜采用小于5的墙肢，对这种小墙肢的轴压比应修予更严格的限制，因此即使采用长肢剪力墙长墙，也要尽可能使墙肢截面高度与厚度之比大于5。
近年兴起的长肢剪力墙长墙结构，有利于住宅建筑布置，又可进一步减轻结构自重，应用逐渐广泛。但是由于长肢剪力墙长墙抗震性能较差，地震区应用经验不多，考虑高层住宅建筑的安全，其剪力墙长墙不宜过少、墙肢不宜过短，可以对长肢剪力墙长墙的应用范围应在设计中加以限制，并采取一些加强措施。
1、应用范围
高层建筑结构不应采用全部为长肢剪力墙长墙的剪力墙长墙结构。设计时应注意：长肢剪力墙长墙较多时，应布置筒体（或一般剪力墙长墙），形成长肢剪力墙长墙与筒体（或一般剪力墙长墙）共同抵抗水平力的剪力墙长墙结构；其次，具有较长肢剪力墙长墙的墙的剪力墙长墙结构最大适用高度应比规范中剪力墙长墙结构的规定值适当降低，7度和8度抗震设计时分别不应大于100m和60m。
2、加强措施
对于长肢剪力墙长墙设计中应着重以下加强措施。
（1）为限制过多的剪力墙长墙的数量，在抗震设计时，筒体和一般剪力墙长墙承受的第一振型底部地震倾覆力矩不宜小于结构总底部地震倾覆力矩50%；
（2）抗震设计时，长肢剪力墙长墙的抗震等级应比规范中规定的剪力墙长墙的抗震等级提高一级采用；目的是从构造上改善长肢剪力墙长墙的延性。
四、结语
随着当前剪力墙结构模式和应用方式的不断增加，在其设计中设计原理和设计方案日益复杂化。其在设计过程中的缺陷和问题成为其发展的主要制约因素。在其设计的过程中要采用合理的设计方式针对各个洞口要使得其对齐，提高受力的明确性，避免由于错洞和叠合原因造成的受力分析不均匀现象，更是要在设计中注意其肢长、加强部位、构造要求等要求。
参考文献：
[1] 赵杰，赵将勇.对高层建筑剪力墙结构设计的探讨[J].产业与科技论坛.2011（03）
【关键词】高中英语 英语写作 常见问题
前言
自牟饺敫咧行T耙岳矗高考这部巨大的熔炉便慢慢的向我们逼近过来，为了能够更好地打好这场战役，我们孜孜不倦的进行着知识的摄取。然而在我们的具体学习生活中，难免还是会遇到各种各样的问题，其中，出现问题较为集中的地方之一，就是英语写作的学习。
一、我们在高中英语写作学习中经常出现的问题
在以往的英语写作学习过程中，我们经常会遇到一些问题，导致英语写作水平不高，得分情况较差，所以我们首先应该直面这些问题，之后才能对问题采取针对性的解决方法。
1.缺少审题过程。有些同学的英语底子不错，阅读、写作对他们来说都不是大问题，可这其中有些人的写作分数往往不够理想。在课后的了解中，我们知道了他写作的时候有一个习惯，就是对作文的题目往往只是扫一眼就开始写了，甚至对于一些图画的作文题，他往往只关注图片内容，而对图片中的对话或者注释选择一带而过。导致最后作文写出来时，往往语言通顺、内容流畅，却因跑题而无法得到高分。
2.缺少写作的基本功。写作的基本功大多也是英语的基本功，其中主要包括单词的记忆、语法的掌握、固定搭配以及词组句型的合理运用等等。有些同学在日常的学习中对这些基本功式的知识点没有做到充分的掌握，以至于在写作的过程中，无法将其得心应手的运用起来。
3.缺乏高级词汇、复杂句式的使用。众所周知，高中英语写作中合理的使用高级词汇以及复杂句式可以有效地提高作文的分数。而有些同学往往基本功扎实，却对这类知识缺乏掌握，从而其作文分数虽然不低，但无法得到有效的成长。
4.文章段落划分不明及不正确的使用连接词。由于英语毕竟是我们第二语言的原因，并且现实生活中除了英语课堂外，并没有一个较为适合英语学习的学习环境。这也就直接的导致了一些同学缺少英语思维，使他们在英语写作的过程中缺乏对语句的认识。以至于最后作文写出来之后，虽然语句还算通顺，能读懂，但文章整体写的杂乱无章。
5.缺少写作结束后的自检过程。这个问题其实与第一点类似，而且犯这两项错误的同学也是大致相同的。究其原因，大多是因为急躁、粗心，从而使自己的英语写作分数最终不甚理想。
6.书写不规范，卷面杂乱。中国有句古话，叫字如其人。虽然这句话并不完全正确，但是卷面是否整洁往往关乎着评卷人的第一印象。如果因为英文的书写不规范问题导致分数较低的话，那就真的得不偿失了。
二、针对问题的解决措施
针对上述问题，我们通过细心的研究及探讨总结出了帮助同学们有效解决上述问题的学习方法：
1.合理运用写作时间。对于那些不审题或者不自检的同学来说，可以通过合理的安排写作时间来有效的解决这个问题。
2.加强基本功练习。对于基本功较差的同学来说，可以多安排时间来对基本功进行强化训练。对于单词一定要多说多写，这样才能有效的对其进行掌握；其次在语法方面也要加强对应的联系。但是，这样是远远不够的。因为只用这两种基础知识拼凑出来的句子大多会是中式英语，所以还要加强固定搭配以及词组句型的综合练习。要确保书写句子时注意到以下几点：第一，主谓一致；第二，时态、语态、语气的正确使用；第三，名次与代词的格要一致；第四，句子结构完整，不能多，也不能少。
3.增加课外阅读量。中国古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，在英语的写作过程中也是如此，增加英文的课外阅读量可以有效地帮助同学们增加高级词汇以及高级句式的储备。当然，如果有些同学感觉看书缺少乐趣的话，也可以看一些外国的无字幕电影。
4.养成良好的语句学习习惯。学习句子的过程中，我们可以使用以下的顺序：观察-记忆-模仿-创造。
5.引入字帖训练。对于英语字迹潦草的同学，应及时选择适合自己的字帖进行针对性训练，不要丢掉最不该丢掉的卷面分才是关键。
三、合理的学习方法的应用
在高中英语写作的学习过程中，建议引入合适的学习方法也会对同学们的学习效果有很大的提升，比如以下两种学习方法：
小组合作学习法：我们可以通过分成学习小组的来进行对写作的讨论，这样一来不仅可以增加同学们对于英语写作的兴趣，还能在讨论过程中加深对发现的问题的理解程度；
同伴互评学习法：我们可以在写作之后将评判的权利交到同学们手里，让每位同学都能参与到写作的评判过程中，再增加同学们学习兴趣的同时，还能记住一些自己不常注意的错误或者正确的写作习惯、用词方法。
综上所述，我们在进行高中英语写作学习的过程中，应注意及时发现问题并主动研究出具有针对性的解决方法，这样才能有效的提升英语写作的水平。比如针对写作过程较为急躁的同学，可以进行写作时间的强势安排；而对于基础较差的同学可以针对基础进行强化训练等等。最后祝愿同学们都能在高考中取得理想的成绩，考入自己心仪的大学。
内容提要:本文对目前青年教师在课堂教学过程中存在的一些常见问题进行了分析和探讨，并提出了相应的解决途径，以期帮助青年教师能够顺利地过好教学关。
1.教学中的常见问题
1.1教学意识欠缺
青年教师参加工作后，除上课外还需面临着来自于申报课题、职称评定以及买房成家等方面的压力，而且部分老师又急于成才，造成青年教师往往不能将精力集中在教学工作上，忽略了重要的一线教学，仅仅把教学当作一项任务，以应付完成任务不出教学事故为准，只是把教师这份工作作为一份谋生的手段。
1.2备课不到位
课堂是教师传授知识的阵地。一堂精彩的讲课，需要教师在讲课前对所讲授内容进行充分准备。课前准备充分，上课时就能得心应手，思路流畅，也能充分调动学生的积极性。有些青年教师由于工作重心及职责不清，或忙于科研工作，或忙于杂事，备课不认真，无法对每节课的讲授内容熟记于心，无法做到在不看教材和讲稿的情况下能够完整地、条理清楚地讲述内容，控制好节奏，把握好授课的时间，做到授课前胸有成竹，授课时出口成章。在上课时经常出现一些思路短路，叙述紊乱，影响到整个课程的流畅性，使学生产生厌烦情绪。
1.3教学手段运用不当
多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、直观性和丰富性等特点。青年教师一般都具有较好的计算机操作能力，充分发挥好这方面的优势，把多媒体手段运用好，能极大地提高课堂教学效果。但在具体的教学实践中，有的青年教师不分情况和效果，盲目套用。例如像高等数学等强调公式推理与证明过程的课程，并非多媒体的优势，由于过多使用，不能很好地把推理、证明的过程比较清楚地、一步一步地展示出来:有的教师把多媒体变成一种愉懒的工具，把书上的内容原封不动地复制屏幕上，课件仅仅只是课本搬家，没有加入新的知识，扩大学生的信息量;有的课件几年一个样，从不更新，只是改一改封面。
也有许多青年教师因为多媒体教学方式的引入，完全忽略板书的功能，对板书不甚关心，板书时杂乱无章，主次不清，字迹潦草，随意性很大，想写什么就写什么，想写哪就写哪;有的甚至没有写板书的习惯，一节课下来仅随手到黑板上写下几个字。
1.4教态方面欠妥
由于缺乏教态训练，许多新教师初登讲台时教态不好，手不知放在哪里好，讲课的过程中有一些多余的动作，给人做作的感觉。有的教师上课时发音吐字不清晰，或普通话不标准，有很重的口音，或说话速度较快，学生听课感到很吃力;有的教师教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫，语言表达词不达意，枯燥乏味，喜欢使用“啊、嗯、是不是、对不对、这个、那么”等口头禅。
有些老师在讲课过程中多数时间不能正面对着学生，或者侧视窗外，或者面对计算机;有的眼睛不敢离开讲稿，恐怕自己讲错，而不注意学生的表情反映;另外有些老师不够注重仪表，在衣着上过分华丽新奇甚至暴露，或者过分随便，甚至有些邀里通遏，不修边幅。
1.5课堂驾驭能力不够
有些青年教师尽管对主讲教材内容非常熟悉，但由于涉入课程不深，缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的潜心研究;缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通，另外，由于参加科研活动的时间和涉及的深度不足也限制了他们掌握最新的研究成果。因而青年教师往往对教学时间、教学方法、教学形式以及教学内容的编排和运用等方面不合理，在调动学生听课积极性、控制教学节奏和管理课堂等方面把握及控制不力。上课时往往出现照本宣科的现象，对教材中的谬误之处缺乏鉴别力，以讹传讹。讲授过程中，主次不清，重难点不突出。对学生学过的知识不能及时归纳、总结、慨括，帮助学生穿成线，连成片。讲服力。教学手段单一，仍大多采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，课堂气氛沉闷。
1.6虚心学习不够
青年教师虽然精力充沛，但毕竟阅历经验不足。有的青年教师虽然意识到自己教学经验不足和授课质量不高，但缺乏主动学习现代教育理论的意识，尤其缺乏向一些长期从事教学工作的老教师学习的主动性和积极性，表现在不能主动切磋教学经验和主动观摩授课学习。也有不少青年教师自我感觉良好，不愿向老教师取经。
2.改进的措施
2.1积极调整心态
青年教师要提高自己的教学水平，站稳讲台，这需要的不仅是时间和外力，而且更需要自身的努力，首要的一点就是要解决好自己思想上的问题。“思想是行动的源动力”，只有当深刻认识到教育事业的重要性时，才愿意付出时间和辛苦，不断提高教学效果，才会自愿自觉地采取各种措施解决教学中存在的各种问题。教学工作是教师的本职工作，搞好教学工作是教师的天职。作为一名青年教师从参加工作的第一天开始，就要牢记自己的职责，明确自己的任务，努力做到教好书育好人。也只有热爱教育事业，才能真正安心于教学工作，才能取得更好的教学效果。首先要正确处理好教学工作与个人成才方面的关系。首先应站稳讲台，做一名“合格”的大学教师，再争先创优，促进个人的成才。另外，作为青年教师不要只想着上好课就是一个好教师，而要不断加强师德修养，要在教书的同时通过自身的人格魅力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。另外，对于所面临的经济压力，一定要树立正确的价值观，要力求在教书育人的过程中去获取人生的满足感、成就感。
2.2认真充分备课
常言道:给学生一杯水，自己必须有一桶水。因此备好课是上好一门课的前提。特别是有的新教师刚开始所上的课可能并不是自己熟悉的专业，这样就更需要认真学习，否则无从说起讲好课。教师备课要以教材为中心，进行知识储备。一本教材是很多专家经过一个相当的过程对历史以来某一学科知识的总结整理，有它全面、完善、系统的特点。因此，既要全面把握教材的慨况，结构层次，又要抓住它的重点、难点和前后的联系。但是，知识更新是每天都在进行，以前特定条件下正确的理论在今天的条件下可能会发生变化。因此，教师也必须跳出书本的框框，站在世界现代科技发展的前沿，掌握本专业领域科技发展的最新动态，及时把本学科领域的最新科技动态、研究成果以及有待攻关的重大课题在教学内容卜反应出来，以引导学生去探索发展新知识，帮助学生学会预测、预见和构想未来事物的发展变化，从而发展学生的发散性思维能力，不断增强学生的自觉性和创造性。
2.3钻研教学方法
讲课是一门艺术。备好课只是讲好课的基础。把课讲好还需要有正确的教学方法。虽然教无定法，但教学又不能没法。因此，青年教师要想教好一门课，除需要博览群书外，更需要研究采用什么样的教学方法，才能使学生以最快的速度接受知识，同时启发学生的创造思维去创造新知识，最后达到教学的最高境界由教到不教。课堂是教师和学生共同构成的，教学是教师“教”和学生“学”的共同活动。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。在教学过程中，应注重采用研究型的教学方式，改变传统的单向性讲授为主，针对不同的教学内容，采用启发式、讨论式等双向交流的方法，在“活”字上下功夫，使课堂真正活起来，动起来，并做到“形散而神不散”。这种方法既活跃了课堂气氛，又能促进学生积极思考，而且锻炼了学生的口头表达能力，同时还能保持良好的课堂纪律。当然使用各种教学手段的同时也要把握好分寸。例如在使用案例教学法中，不能过多地注重案例的使用，因为教学毕竟不是评书演讲，除了生动的案例外，应该更多地告诉学生这门课涉及的是什么知识，应用这些知识我们能够解决什么实际问题。
另外，讲课时要注重逻辑性，重视课堂内容的有机衔接，突出整堂课内容的条理性，重点是把难点讲通，重点讲透，关键讲清。
多媒体虽在信息传播上丰富了许多，但绝不可以无选择地滥用，而应当根据所授课程的特点，突出地使用更利于传递本课程内容信息的手段，亦不可一味地追求教学媒体形式，而忽视了对教学基本功的训练，这样将会事与愿违，得不偿失。在一次课中，擦除板书内容时，要始终注意保留梗概性的题目或关键词，一次讲课结束时，黑板上能够留下整堂课内容的概况。
2.4培养良好教态
教学语言是师生实现沟通交流的主要载体。教学语言应当注入一定的感情，才会生动，具有感染力，产生深刻印象，而不应平铺直叙，仿如背书。课堂用语应使用普通话。语速宜适中，过快别人听不清楚，过慢别人听着着急。关键的地方，要略作停顿，以引发学生的思考和记忆。音量、声调宜适中，要保证坐在后排的学生能听清所讲的内容。抑、扬、顿、挫的运用要自然合乎情理。语言应保持清楚流畅，略带一些文采。上课时精神饱满，表情轻松愉快，面带微笑。打扮则得体、大方，穿着端庄，符合教师的职业要求。讲课时正面学生，视线随时自然地关注全体学生，即可随时洞察课堂动态，观察学生的课堂反映，又能使学生思想不易开小差，不敢轻易搞小动作。
2.5虚心学习、善于学习。
俗话说，“三人行，必有我师”，“取人之长，补已之短”借鉴是最有效的学习手段。青年教师要虚心向老师学习，善于从其他教师特别是优秀的教师身上学习先进的教学经验。这些教师所拥有的教学技能、教学方法和教育智慧都是青年教师所欠缺的。但是学习别人不必“邯郸学步”，机械地照搬，要懂得别人为什么这样做，而后从自己的情况出发，创造性地运用别人的先进经验。应该对比他人的成功经验分析自己的不足，通过分析、比较和尝试，找到更好的教学方法，才能使课上得越来越加越圆满，并最终形成自己独特的教学风格。向其他教师学习其中一个比较有效的方法就是“听课”。听课时要确立清晰的听课目的，要有科学的听课方法，及时“换位”听课。通过听课学习他们的教学方法，包括课堂的导入和结束、教材重点难点的处理、语言表达技能、多媒体的制作、板书的设计及课堂组织互动等等。此外，青年教师之间也可开展教学研讨与观摩，形成良好的学习氛围。
2.6积极反思
孔子曰:学而不思则圈，思而不学则殆。教学正是如此。有总结才能有提高。总结的过程是对教学工作理性思考、积累经的过程。因此，教学反思是教师积累教育教学经验，提高教学素养的有效方法。青年教师要养成反思的习惯，这样就可以帮助教师经常自学地总结教学情况，纠正教学行为中的偏差，寻找提高教学效果的办法。
关键词：圆锥曲线；整体；特殊化；定义；几何性质
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）18-0090-03
普通高中的学生在学习高中数学选修2-1“圆锥曲线与方程”这一章时，常会有以下几点常见问题。
一、不会恰当运用圆锥曲线的定义来解题
例如，人教A版《高中数学选修2-1》教材中的习题2.2A组的第1题：“如果点M（x，y）在运动的过程中，总满足关系式■+■=10，点M的轨迹是什么曲线？为什么？请写出它的方程。”
（一）常见的存在问题
在解该题的时候，绝大多数的同学都是从方程入手，对所给的方程两边平方、简化、整理，最后花了大量的时间，经过大量的运算，才能得出曲线方程。而用这种方法时，又常常会因为计算能力的问题做不下去。
其实，只要利用所给方程式子右边所反映的几何意义，再结合椭圆的定义，很快就能求解。由题意可知，由于点M（x，y）是到两个定点F1（0，-3）与F2（0，3）的距离之和等于定值10，且定值10大于两定点的距离6，所以点M的轨迹是以F1（0，-3）与F2（0，3）为焦点，长轴长为的椭圆，因此它的轨迹方程为：■+■=1。
（二）存在问题的分析
由此可见，圆锥曲线的定义在这一章中的重要位置。可是很多同学对定义不够重视。
再如，课本教材的习题2.2A组的第7题、课本习题2.3A组的第5题等，都是运用定义就可以简化运算的题目，可以很多同学都不会恰当结合定义来解题。这种现象可能与教师在教学过程中过于重视讲完定义后如何推导标准方程，而对变式理解定义不够有关。
（三）解决问题的对策
教师在讲授圆锥曲线的概念时，突出圆锥曲线定义的重要性，多点强调圆锥曲线的定义，多给出定义的变式练习。学生在解轨迹题时，首先要想到所求的点的轨迹是否满足圆锥曲线的定义，多点从定义入手。将定义放到首要位置来考虑。
二、直线与圆锥曲线的问题的解题模式不够熟练
（一）常见的存在问题
这类问题反映在直线与圆锥曲线的综合题上，也是学生解题时经常见到的题目。例如：过椭圆■+■=1内一点M（2，1）引一条弦，使弦被M点平分，求这条弦所在直线的方程。
学生对解析几何题的解题模式不够熟练，不知从何入手，常常找不到突破口，对解析几何题常感到困难。作业考试时，会出现交空白卷的。
（二）存在问题的分析
从解题思路上来说，解决直线与圆锥曲线问题的主要有两种方法：
第一种方法是韦达定理，也是通法。因直线的方程是一次的，圆锥曲线的方程是二次的，故直线与圆锥曲线的问题常转化为方程间关系问题，最终转化为一元二次方程问题。将直线设为含斜率的方式比较好：若是已知直线过某些点（比如圆锥曲线的顶点、焦点、其他定点等）可以设为y-y0=k（x-x0），或是y=kx+b，但是设成这两种形式都要考虑到直线斜率不存在的问题即x=x0，在解题中不妨先考虑这种情况，以免忘记。将直线方程与圆锥曲线方程联立后，就是要利用已知条件找到参数与参数之间或是参数与已知量之间的关系，即结合图形，分析已知和所求，将已知条件或图形特征翻译成等式或不等式，化简解决。这时一般会用到韦达定理进行转化，但应注意不要忽视判别式的作用。通法中有的时候需要用到对称的技巧，如用-K代替K，得到对称的式子，使问题得到解决。
第二种方法是设而不求法。解析几何的运算中，常设一些量而并不解出这些量，利用这些量过渡使问题得以解决，这种方法称为“设而不求法”。与弦的中点有关的问题，常用“点差法”，即设弦的两个端点（x1，y2）、B（x1，y2），弦AB中点为M（x0，y0），将点A坐标代入圆锥曲线方程，作差后，产生弦的中点与弦斜率的关系，这是一种常见的“设而不求”法，这类题的计算量一般不大，在解题时可以使用一些小技巧简化计算。
但是，在解有关直线和圆锥曲线的解答题时，学生总会感觉比较繁难，其原因主要是对这类解题模式的理解掌握不够好，不知解题方向。
（三）解决问题的对策
教师在讲解时，将此类题目的解题过程与步骤讲得要透彻；学生在上课时要认真听讲，认真领悟与总结解题的过程与步骤，多做一些此类题目。
三、不习惯结合几何性质解题
（一）常见的存在问题
例如：如图，过抛物线y2=2px（p>0）的焦点F的直线l交抛物线于点A，B，交其准线于点C，若|BC|=2|BF|，且|AF|=3，则此抛物线的方程为___________。
学生解题时总是希望求出点的坐标，可是在用距离关系求点的坐标时，运算常会出错。
（二）存在问题的分析
其实，若从图形反映的平面几何性质来考虑，只要发现，再结合抛物线的定义便可快速求解。
圆锥曲线的图形是平面图形，可是有的同学对平面几何图形的性质不够熟练，或者是在解圆锥曲线题时，不会想起相关的三角形，平行四边形等性质。
（三）解决问题的对策
圆锥曲线的图形是平面图形，圆锥曲线上的点可构成平面图形。所以，对平面图形中的三角形性质，平行四边形性质，菱形的性质，正方形的性质等等平面几何图形的性质都可能要考虑到。教师在讲题时，可提示学生考虑平面图形的性质；学生平时训练时，也要加强平面几何图形的意识。
四、对圆锥曲线与方程的一些综合问题求解的“整体”意识不强
（一）常见的存在问题
例如：已知双曲线■-y2=1的左、右顶点分别为A1，A2，点P（x1，y1），Q（x1，-y1）是双曲线上不同的两个动点。求直线A1P与A2Q交点的轨迹E的方程；在解题时，学生的运算能力本来就不算强，尤其时在运算中也要体现整体思想时，学生更加不会。因此，很多同学虽然知道解题思路，但是不会算出结果。
（二）存在问题的分析
其实，本题中，只要在运算时运用整体思想，就可解决。
解：由A1，A2为双曲线的左右顶点知，A1（-■，0），A2（■，0），A1P∶y=■（x+■），A2Q∶y=■（x-■），两式相乘y2=■（x2-2），因为点P（x1，y1）在双曲线上，所以■-y12=1，即■=■，故y2=-■（x2-2），所以■+y2=1，即直线A1P与A2Q交点的轨迹E的方程为■+y2=1。学生出现的问题是不会把■看成一个整体来求。
（三）解决问题的对策
在解圆锥曲线题时，常常在解题时用到整体思想来解方程，提高解题速度。同时加强整体思想的训练。
五、不会用特殊化来解定值问题
（一）常见的存在问题
例如：已知圆的方程x2+y2=25，过M（-4，3）作直线MA、MB与圆交于点A，B，且MA，MB关于直线对称y=3，则直线AB的斜率等于（？摇？摇 ）。
A.-■ B.-■ C.-■ D.-■
此题中，虽然点A，B关于直线对称，但是由于A与B是圆上的任意点，所以感觉到不知如何下手。
方法一。用传统的解法是：
依题意，直线MA与直线MB的斜率都存在，且互为相反数。设直线MA的斜率为k，则MB的斜率为-k，因为点M（-4，3），则直线MA方程为：y-3=k（x+4），直线MB的方程为：y-3=k（x+4）。
联立直线MA与圆的方程，得方程组y-3=k（x+4）x2+y2=25，消去y得，（k2+1）x2+（8k2+6k）x+（16k2+24k-16）=0
设点A（x1，y1），且点M（-4，3），则有，x1+（-4）=-■，所以x1=-■………………①
同理，联立直线MB与圆的方程，得方程组y-3=（-k）（x+4）x2+y2=25，消去y得，
（k2+1）x2+（8k2-6k）x+（16k2+24k-16）=0
设点B（x2，y2），且点M（-4，3），则有，x2+（-4）=-■，
所以，x2=-■……………②
因此，过点A（x1，y1）与B（x2，y2）的直线的斜率为：
kAB=■=■
=■
将①，②代入上式得，kAB=■=-■，所以答案为A选项。
（二）存在问题的分析
对于定值问题，可从特殊性（特殊位置，特殊值）来考虑。
方法二 用特殊思想巧解。
借助图形可以看出，当A，B在圆上相关运动时（如图1），直线AB的斜率保持不变（如图2）。可以想象，当A与B两点重合时，A，B点就是点M关于y的对称点M'（4，3）（如图3所示）。因此，直线AB就变为过点M'（4，3）做圆x2+y2=25的切线（如图4所示）。
所以，kAB=-■=-■=-■。因此，选A。
（三）解决问题的对策
在解有关解析几何的定值问题时，常用特殊法（包括特殊值、特殊位置等），来提高解题效率。
以上几种都是学生的常见问题，需要通过题组形式加强训练和形成基本的模式来解决。教师在平时应有意识地加强类似题的训练，让学生多做相关内容的题目。
关键词：行政公文；请示；报告；标题；错误分析
请示和报告是机关单位较常用的公文。请示是下级机关向上级机关请求决断、指示、批示或批准事项所使用的呈批性、呈请性和期复性公文；报告是向上级机关汇报工作、反映情况的公文。《国家行政机关公文处理办法》（以下简称《办法》）规定，请示“适用于向上级机关请求指示、批准”；报告“适用于向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问”。
尽管这两种公文大家都很熟悉，但在使用过程中，仅仅是标题就存在不少的问题。本文试图以某一市属中学修建篮球场向其上级机关某市教育局行文要资金及资金使用情况的内容为例，分析“请示”与“报告”的标题常见错误并给予改正。
错误1.关于请求修建篮球场所需经费的请示
错误2.关于申请修建篮球场所需经费的请示
错误3.关于修建篮球场所需经费的请示报告
错误4.关于修建篮球场的经费使用申请报告
错误5.关于修建篮球场所需经费的申请
错误6.篮球场修建经费申请书
错误7.请示
错误8.报告
分析与改正：
1.从《办法》对“请示”的定义来看，“请示”本身就包含请求的意思，故此标题用语重复，应划掉“请求”一词。
2.错误及分析同1，“请示”本身就包含申请的意思。应划掉“申请”。
3.一份公文不可能同时使用两个文种，标题将请示和报告并用，混淆了两个文种的区别，应去掉或“请示”或“报告”其中的一个。依据公文内容，学校向教育局要资金时用“请示”，原标题中就要去掉“报告”；学校向教育局汇报资金使用情况时用“报告”，原标题则要去掉“请示”。
4.违反公文的行文规则，《办法》中规定：“报告”不得夹带请示事项。应划掉“申请”一词。
5.“申请”不是公文文种。《办法》中没有“申请”这一文种，而根据公文标题的构成方式要求，公文的标题必须体现文种，故应把“申请”改为“请示”。
6.混淆了“请示”与“申请书”的适用范围。“请示”是下级向上级请求指示批准时使用，属法定公文；申请书是个人或集体向组织、机关、企事业单位或社会团体表述愿望、提出请求时使用的一种专用书信。“请示”与“申请书”是两种不同的文种。请示用于下级机关向上级提出请求，下级只能在上级机关的职权范围内报请需要批准的事项。申请书不仅用于下级向上级请求不属于请求范围之内的事项，而且可用于不相隶属的但按规定、法律程序必须向其请求的机关、单位、部门等。如专门办理有关业务的机构部门（银行、保险、公安、海关、土地管理、工商管理等）。从文首某中学与某市教育局的行文关系及修建篮球场要资金的内容来看，应用“请示”，故此标题应把“申请书”改为“请示”。
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