时间：2023-08-25 16:55:16
导语：在小学阅读的步骤的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：英语；阅读教学；阅读能力
根据每个阅读内容，我基本上按导、读、练、用四个步骤来完成。“导”指的是教师为主导，精心设计、巧妙导入；“读”指的是学生为主体进行各种方式的阅读；“练”指的是阅读理解和阅读技能的训练和培养；“用”指的是知识能力的拓展和延伸。
一、精心设计，巧妙导入
在教学过程中可以根据不同阅读材料，精心设计，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入最佳学习状态，从而自然地过渡到新授内容的教学。
二、多种方式的阅读
教师在阅读过程中设计的课堂活动应该帮助学生更好地理解文章，提高阅读理解能力，而且在理解过程中，要渗透阅读方法和策略，设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的重要环节。
1.略读――浏览全文，了解课文大意
阅读文章前，经常对文章的大概内容提出问题，请学生在阅读时，将注意力集中在问题上，通过回答问题，检查学生对课文的理解程度。问题的形式可以是简单的问与答、判断对错、选择答案等。
2.精读――默读课文，解决重难点
学生默读课文，画出新单词和重点句子，先引导学生根据形近词或读音规则来猜读新单词的读音，然后让学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词和重点句子的意思，并进行学生答疑或教师答疑活动。
3.复读――跟读课文，情景交融
教师要充分利用录音、录像资源，训练学生听录音并模仿跟读的习惯，让学生通过口、眼、脑等各个器官的活动充分理解短文，培养学生良好的英语语感和正确的语音语调。
三、练――巩固知识，训练阅读技巧
“练”的步骤有时往往融于“读”的过程之中。练习的设置可以是填表格、给图片或句子排顺序、图片与句子的配对、根据原文内容填空等。通过一系列的练习，加深对阅读材料的理解。
四、用――活化教材，理解拓展运用
学习语言的最终目的是运用，如教师指导学生根据板书的关键词或根据已经填写好的表格复述和表演短文；指导学生进行相关的写作训练，包括仿写、改写课文等；利用自绘情景画简图的方法，更好地理解记忆短文或对话的内容；小组合作完成相关的课外阅读练习等。
总之，在小学高年级阶段的英语阅读，我们应该侧重培养学生良好的阅读习惯和阅读技能技巧。只有不断地探索、钻研，设计切实有效的阅读方法来引导学生，才能充分发挥学生自主阅读的学习能力，切实有效地提高学生的英语阅读水平。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
二、课题的提出.
1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：*
（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立课题组。
2、2001.11——2002.1开题、评审、修改。
3、2002.2——2003.2实验、明确要求。
4、2003.2——2003.4初步总结。
5、2003.5——2004.12归纳模式。
6、2004.1——2004.6汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
一、设置悬疑问题，培养数学阅读兴趣
在小学数学的教学过程中，教师可以通过设置悬疑问题，来培养学生的阅读兴趣。如果一个人有了对问题质疑的思维，就说明他有了一定的进步，这样他离成功就更近了一步。小学数学教学中，教师要抓住学生的心理特点。小学学生的好奇心比较强，因此教师可以抓住学生的这个特点对数学问题进行设疑，充分调动学生的积极性，让学生在学习的过程中更加积极主动地去阅读课本，提高学生阅读能力。在小学数学教学过程中，在导入时可以设置疑问，激发学生的兴趣，为提升数学阅读教学成效提供保障。这样在学习数学的过程中，学生一定会积极的，为培养学生的思维能力提供了条件。比如在学习“商的变化规律”时，教师可以通过设置这样的问题来培养学生的阅读兴趣：谁记得积的变化规律？乘法和除法两者具有密切的联系，我们通过学习乘法可以得出一定的规律，那么通过除法呢？请同学们从课本中寻求出问题的答案。通过设置问题，不仅能够提高学生的阅读效率，而且对培养学生的思考能力也具有重要的意义。
二、培养学生自主阅读能力
自主阅读能力的培养是让学生在宽松和谐的课堂环境中，实现学习任务的完成和学习能力的提高，并从这一过程中体会到成功的快乐。由此对学习产生出浓厚的兴趣，形成积极的学习动机，同时也将传统的教师授课学生被动学习的模式转变为了学生自主学习的形式，且在此过程中不仅学到了知识，还学会了学习知识的能力和方式。在小学数学教学中，培养学生的自主阅读能力，不仅能激发学生对数学的学习热情，还能培养学生自主探究和创造性思维，提高学生的数学能力。比如教师在课堂教学中可以抽出一些时间，向同学们推荐一些有益的数学阅读书籍、数学杂志、数学报纸，这样不仅能够培养学生数学自主阅读能力，而且还能够激发学生的数学阅读热情，以阅读促进学生的思维能力和运用数学的能力的提升。
三、多媒体技术的应用
多媒体在教学中的使用，可以有效地解决学生在阅读学习中遇到的一些问题。一般情况下，当学生在开展数学阅读时，老师都会有种无能为力的感觉，原因就在于小学生没有阅读的耐心，并且阅读一遍之后不想再阅读第二遍，阅读学习中注意力不集中。而在多媒体的辅助下，可以很容易地解决学生阅读学习中遇到的问题。比如在学习画平行线时，首先让学生看书来学习书上画图的步骤，并画出平行线，让学生对平行线的画法具有一定的了解，然后，通过多媒体技术将平行线的定义以及平行线画法的步骤进行演示，并配上色彩斑斓的画面和优美动听的声音，然后让学生比一比自己画得是否存在问题，如果存在问题，应该让学生再次进行教材阅读，找出问题的所在，最后由老师进行点评。通过运用多媒体技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够有效解决在数学阅读中遇到的问题，并且对提高数学教学效率也具有重要的意义。
关键词：小学语文；主体地位；教学进度
随着新课程标准的改革，老师在教学过程中应当突出学生的主体地位，应当根据学生的学习进度调整自己的教学进度，所以在进行语文教学之前，老师首先要做好学生对语文的预习。“先学后教”已经成为当代教学的主流，因此在小学语文教学过程中，小学语文老师不仅要注重预习，还要加强对学生语文预习的引导，从而更好地提高学生的语文预习效率。本文就对小学语文预习的步骤展开了分析，从而探讨出五个步骤，分别是读、画、查、写、问。
一、预习步骤之一：读
在学习过程中主要应用的两个感觉器官分别是眼睛和嘴巴，
眼睛用来阅读，嘴巴用来朗读，所以在小学语文预习中，第一个步骤应当是读，也就是要学生在语文预习的时候，就应该先对课文进行朗读，然后再从朗读中理解和体会课文。比如，在学习《爷爷和小树》的时候，学生在进行预习的时候，首先就要对课文进行朗读，但是学生在预习的过程中并不是简单地朗读一遍课文就行
了，应该是多朗读几遍。第一遍朗读是对课文的基本认识，第二遍朗读是对课文的熟悉，第三朗读是对课文的理解，所以三次朗读中，学生所用的语气以及情感都是不一样的。所以通过预习步骤的第一步――读，学生就可以很好地感受作者的感情，从而更好地加深对课文的理解。
二、预习步骤之二：画
所谓的预习是指在老师进行教学之前，学生自己进行的自学行为，所以在预习过程中，学生肯定会遇到有不懂的地方，为了更好地提高学习效率，学生在进行语文课文的预习时，如果遇到自己不懂的地方就应该用笔将其画出来，然后在老师教学的过程中就着重对自己不懂的地方进行思考。比如，在语文预习过程中，学生可能会遇到新的字、词语以及语法，所以在进行语文预习的过程中，学生一定要学会将自己在预习中不懂的地方画出来，这样才能提高自己预习的效度。因此小学语文预习的第二个步骤就是画，将自己不懂的地方用笔圈画出来，从而方便自己以后的学习。
三、预习步骤之三：查
在进行小学语文预习的时候，学生遇到不懂的地方应当自己想办法解决，例如遇到不认识的字，那么学生就可以根据字典进行查阅，所以学生应当学会如何使用字典，从而增强自己的自学能力。为了更好地提高学生的自学能力，提高学生预习的效度，学生在预习的过程中遇到不懂的问题应当自己参考各种资源进行查询，从而解决自己的问题，这样才能有效地提高学生的预习效度。所以小学语文预习的第三个步骤就是查，通过各种资源来查询自己不懂的问题的答案。
四、预习步骤之四：写
在小学语文预习中，其第四个步骤应当是写，也就是说当学生已经对语文课文进行了基本的预习后，为了进一步加强学生对课文的理解以及加深学生对课文的记忆，所以在语文预习过程中，
学生也应当对预习的语文课文进行适当抄写。所以在布置预习作业的时候，老师就可以让学生抄写预习的课文，从而提高学生对新课文的理解和记忆。比如在学习《小小的船》时，学生在抄写过程中就可以想象课文所描述的小船应当是怎么样的。为了更好地加强学生对新课文的认识和理解，老师应当让学生适当地对新课文进行抄写，所以老师在让学生进行新课文预习的时候就应当布置抄写课文的课后作业。所以说，小学语文预习的第四个步骤就是写，对新课文进行适当抄写。
五、预习步骤之五：问
经历了读、画、查、写的预习步骤后，小学语文的预习就走到了最后一步，也是非常重要的步骤，那就是问，走到这个步骤就说明学生已经对新课文有了基本的认识和理解，这样学生才能对新课文提出问题。所以小学语文预习的最后一个步骤就是问，学生应当根据自己对新课文的理解，对新课文的内容提出疑问。比如在预习《雪地里的小画家》时，当学生阅读、抄写过课文，对课文有了基本的认识后，学生可能就会有这样的疑惑：为什么小鸡画的是竹叶？小狗画的是梅花？小鸭画的是枫叶？小马画的是月牙呢？它们又是用什么工具在雪地上画画的呢？为什么在生活中我没看过小鸡、小鸭们画画呢？通过对课文进行预习，学生已经有了基本的掌握，所以在这个掌握的基础上，学生就会根据自己的理解来提出一些疑惑。所以当老师对学生所提出的疑惑进行解答之后，学生对这篇课文的学习也就基本结束，因此小学语文预习的最后一个步骤应当是问，而且这个步骤是前面几个步骤的积累和显
示，只有当学生进行完四个预习步骤后，才会走到“问”这个预习步骤。所以小学语文预习的最后一个步骤也是非常重要的步骤就是提出问题。
综上所述，本文一共阐述了五个小学语文预习的步骤，所以在小学语文教学中，小学语文老师就可以根据这五个步骤引导学生进行预习，从而更好地提高学生的预习效果。
参考文献：
[1]卢春花.如何让语文预习更有效[J].课程教育研究，2013（5）：41.
一、小学英语阅读教学现状。
1.学生缺乏一定的阅读能力 《英语新课程标准解读》对小学生的阅读水平提出了具体的要求，要求其能认读所学到的单词。能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能读懂平常生活中常见卡片上的简单信息，能在图片等工具的帮助下读懂小故事，能自己选取想要读的故事，能正确朗读所学故事或短文。
2.教师对阅读教学的设计不太合理 目前开展的阅读教学，教学结果不是很理想，主要是因为在课堂上学生根本没有打开课本阅读，只是在过于灵活的教学方式中展开讨论，这种教学形式虽然调动了学生的积极性，但是对于学生的阅读训练效果却不佳。
二、英语阅读教学的实施原则。
1.低年级实施绘本趣味阅读 有一次，我有幸参加了由21世纪教育发展研究院组织的有关儿童阅读的研讨会。会议由美国新墨西哥州的女教师艾伦主讲，所谈主题是如何上好儿童英语阅读课，从而提高孩子的学习兴趣，让孩子们喜欢阅读绘本。
一本色彩鲜艳的英语绘本，会使小学生爱不释手，回味无穷。我们怎样来上好绘本阅读课呢？教师最好为不同学生设计不同层次的阅读。所以我们看到艾伦女士带到会场的书籍也很特别，两个非常庞大但是设计精美的书箱立刻吸引了众多在场的教师。打开书箱，内设几个阶梯，不同的阶梯均有不同层次的书籍，学生可有选择地进行阅读。
2.中年级进行童话故事阅读 首先，老师要做好课前准备，想一些阅读时要做的动作。有些孩子在听故事的时候，由于词汇量少的原因，听不懂所讲内容，所以，我们老师尽量要加一些夸张的动作，来引领学生阅读，理解其意思。其次，针对中年级学生，教师主要有三个阅读教学技巧Phrase 1： Reading about print; Phrase 2： Breaking the code; Phase 3： Going for fluency.充实一下内容，主要有以下三个步骤：
儿童英语童话故事通常以善良可爱的动物形象来模拟人类的行为，书中精心设计的微小细节以及故事中的游戏和丰富的想象，一定会引导孩子深入地观察和阅读，从而培养孩子用英语去了解故事、复述故事的能力，真正提高孩子学习英语的兴趣。在此，我推荐几则童话故事，如《青蛙王子》、《丑小鸭》、《糖果屋》等。
3.高年级需要细节阅读训练
（1）浏览与略读（skimming）是引领学生阅读的前提。浏览与略读能让学生抓住阅读材料的基本骨架，大致了解语篇内容，使学生对阅读语篇形成明确的心理预期。因此，在阅读语篇的过程中，一开始的浏览与略读是有必要和有益的。
（2）仔细咀嚼（intensive reading）是解决遇到的难题的有力保障。仔细咀嚼，是要求学生在浏览文章的大致意思后，对于一些重点段落仔细阅读，做到胸中有丘壑，对于文章的全局有一个总体的把握，教师应着重指导学生自己从文章中寻找碰到的难题的答案。
（3）广泛阅读（extensive reading）是提高学生阅读能力的保证。英语专家建议：阅读理解包括“快速略读”和“更加仔细地阅读”两个步骤。这个建议说明了学生要兼顾泛读和精读这两种阅读方式，学生在泛读训练中能学会更多不认识的单词，在小学高年级的英语阅读课上，教师应适量增加泛读训练量。
三、英语阅读教学的延伸活动。
1.鼓励学生做课前“三分钟演讲” “三分钟演讲”对于小学生的英语学习尤为重要，在这个活动开展过程中，小学生的口语可以得到训练，还可以提高学生学习英语的积极性。它的作用在于：为了做好Daily report，学生必须进行充分准备。他们从网络、报刊等各种渠道搜集信息和资料。
2.对文章进行Silent Movie（配音）或Role Play（表演） 配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这个过程是学生感兴趣的活动。在学生进行朗读和背诵的过程中，教师可以引导学生就英语文章中的场景来做一些表演活动，可以提升小学生学习英语的兴趣。
3.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编 这个活动对于学生的英语能力要求较高，要求学生在熟读英语文章的基础上加以理解，在自己理解文章的基础上对故事加以扩展，在扩展故事的过程中，学生可以运用自己掌握的句型，还可以添加一些经典的名句，这样可以使学生在阅读时带着目标去阅读，在这个过程中，可以增强学生学习英语的自信心。
【摘要】小学中高年级英语绘本阅读教学能够提升学生对英语学习的兴趣，绘本符合儿童的心理认知，反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，语言真实，实践证实可提高教学的质量。教师在进行英语绘本教学时，需了解小学中高年级英语阅读特点，了解学生英语知识储备，包括单词、语句、语法，信息加工能力，心理因素，做好教学准备，选择合适的绘本材料，设立合理的教学目标，教学过程需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。
【关键词】小学 中高年级 英语教学 绘本阅读
英语教学不同于其他学科的教学，作为一种第二语言课程，天然存在习得困难。阅读教学是英语教学的重要组成部分，《英语课程标准》认为英语阅读教学的基本要求为让学生能够看图识词、能够在指认物体的前提下认读所学词语、能够在图片帮助下读懂简单的小故事。但在实际教学过程中，阅读教学困难重重，绘本教学是一种新型的教学方法，本次研究试就学中高年级英语绘本阅读教学的概念、特点进行概述，总结教学的策略。
一、绘本教学的价值与特点
西方图画书研究历史悠久，形成了较为成熟的理论体系，理论认为需要针对各个年龄段各种图书进行概括分析，将图与文字相辅相成，制定符合年龄、智力特征的绘本教学策略，可明显提高教学质和量，学生能够从绘本中获得更多的信息。绘本阅读能够让儿童在阅读过程中，体验语言魅力、语言构成，提升口语的能力，对于培养儿童早期阅读能力具有重要意义。绘本的价值不仅仅局限于促进儿童阅读能力的提高、语言能力提高，在开发儿童多元智能方面有独特的作用。英语绘本阅读教学在我国越来越受到重视，在不以英语为母语的地区，绘本教学更是发挥的重要的情景再造作用，许多实践研究证实英语绘本教学能够提升学生对英语学习的兴趣，能够提高学生发音与词汇能力。
英语绘本并不是图画书，而是一种综合心理学、社会学、语言学等学科知识的教学工具，以图片、英语文字共同表述故事，以儿童为本文，符合儿童的心理认知故事情节类读物。小学中高年级英语绘本阅读教学中的绘本应该具有儿童性特征，是儿童的最佳读物，内容的主体、呈现形式、表达方式反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，编排与呈现形式具有具有节奏性，语言真实。对于我国的小学生英语学习者而言，英语绘本需要符合当地人的思维、表达习惯的真实语言，才能够发挥教学作用。
二、小学中高年级英语绘本阅读教学
1.了解小学中高年级英语阅读特点。首先，需要了解小学中高年级英语知识储备，包括单词、语句、语法等，对于此时的儿童而言，英语阅读是一个知识学习过程，需要掌握更多的词汇、语法，此时学生从拼音阶段向字形阶段，此时儿童可以不借助或少量借助语音知识，能够进行意图阅读，阅读速度较低年级有明显的提高。其次，需要了解小学中高年级英语阅读信息加工能力，高年级处理信息能力与其心理认知发展有关，思维特点以形象思维、抽象思维为主，语法知识也有一定的基础，但对绘本式的教学兴趣更大。再次，需要了解英语阅读的心理因素，不同学生的心理因素如情绪、注意力、自信心存在较大的差异，高年级学生已经感受到较大的学习竞争压力，情绪变化较大，在注意力方面，此时学生对阅读色彩丰富、造型生动的材料兴趣较大。了解小学中高年级英语阅读特点后，教师应有的放矢、因材施教，制定符合学生特征的教学计划，选择合适的阅读材料。
2.做好教学准备。首先，英语阅读是属于英语拓展课程，教师需要合理的安排阅读课程，根据教材选择合适的符合学生阅读特点的阅读材料，教学的内容应该由英语科研组共同讨论编制，通过网络等渠道获得英语绘本编辑成册。拓展课程旨在开发学生的学习潜能，促进学生的个性发展。其次，需要确定合适的教学目标，小学中高年级英语阅读教学的目标是激发学生的英语阅读兴趣，培养英语阅读的习惯，帮助学生初步掌握基本的词汇、语法。教学目标可概述为以下三类：①阅读兴趣，让学生以积极的态度对待绘本阅读，让学生能够主动的在课外进行绘本阅读，鼓励学生在阅读后与他人分享阅读心得体会；②阅读习惯，让学生能够集中精力阅读，让那个学生能够从封面、标题、语句中阅读，能够倾听绘本的故事，能够关注L本中出现的词汇、语法并有意识的积累；③阅读技能，让学生能够感知绘本的内容，提取信息，能够根据图片、文字阅读猜测信息，预测故事发展，能够结合自身所学、获得信息进行思考形成自身的判断。最后，需做好绘本的选择，应突出主体，如节日庆祝、学校生活等，也可增加当前学生关心的话题，如游戏、体育活动等。
3.教学过程。在教学过程中，需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。阅读准备是指通过通过活动激发学生的学习积极性，可进行封面阅读、视频赏析开展准备活动，让每个学生都迫不及待的想要了解绘本的内容，主动的进行绘本阅读。教学过程中，教师需要做好绘本故事的整体输入，做好导读，引导学生自读，如《海底总动员》这一绘本故事中，教师在播放海底总动员的开场动画后，提问“你们去过海洋馆吗”，让学生以自读的内容为基础，了解图片顺序逻辑关系，了解整个故事的梗概，而后基于整体了解故事集情节、人物，最后进行对话的阅读。
三、小结
英语绘本阅读教学是一种提升小学中高年级学生英语阅读能力的方法，有助于培养学生的英语综合能力，教师需要把握该年龄段的教学需求，选择合适的绘本，掌握科学的教学策略。
关键词：小学高段；语文教学；有效预习
学生要想学好小学语文，预习是不可缺少的重要步骤。预习是学生首先接触新知识的过程。在这个过程中，学生必须学会发现问题，带着这些问题进入课堂，在课堂中找出答案。因此，预习是激发学生学习兴趣和学习动机的重要环节。那么，在小学高段语文教学中，如何教会学生做好有效的预习呢？笔者认为可以从以下三个方面做起。
一、鼓励学生多读
预习的第一步就是“读”。学生在预习时，首先需要的是通读全文。在读课文的同时，要对全文的结构有一个大概的理解，通过读明白文章中具体描绘了什么人，什么事，一般来说，预习过程中的朗读最低要通读全文三遍。在第一遍朗读中勾画出生字、生词；在第二遍朗读时，要找出文章的主要内容；在第三遍朗读时，对文章的全文结构有一个大体的了解。通过这三遍的阅读，才能将这篇文章读通读透，才能为课堂教学打下基础。
二、预习中鼓励学生运用工具书查阅
有效阅读的第二个步骤，就是要教会学生学会运用工具书帮助学习。在预习时，学生会遇到一些生字、生词，这些生字、生词是阻碍学生理解全文意思的重要因素。因此，学生要学会翻阅字典和工具书对这些生词、生字进行查阅，将这些障碍物一个一个地消灭掉。除此之外，还可以运用电脑帮助查阅，互联网为我们的学习和生活提供了很大的方便，学生可以利用互联网针对文章中不理解的字、词、句等进行查阅，以便帮助理解。
三、积极思考，提出问题和解决问题
在预习中，教师和学生往往会忽略这一步骤。很多学生在读完课文和认识生词、生字之后，就会认为预习已经完成，他们忽略了最重要的一步。教师要想让学生实现有效的预习，就必须鼓励学生积极思考，提出问题和解决问题。在学生初步理解全文大意之后，让学生思考一下为什么作者要写这篇文章？写这篇文章主要是想告诉我们一个什么样的道理和启发？并带着这些问题回归课本，找出问题的答案，以便更进一步理解全文的中心。
总之，小学语文教师要积极探索，这样才能让学生高效地预习。
小学英语到了高段就会出现大量的语篇,这就要求学生具有一定的英语阅读能力. 我也意识到小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。阅读课对师生有哪些要求,在《教师用书》中,明确提到:“这部分的教学目标是:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的活动。进行本部分教学时,教师不要面面俱到,注意要把本部分和故事课教学区别开。教师要将教学重点放在提高学生的阅读能力。”
使学生对英语阅读感兴趣并在阅读过程中满足情感需求和强化学习动机,首先要研究学生的阅读心理,要了解并解决下列问题:
1.学生为什么需要进行英语阅读?换言之,如果不读英语语料而直接阅读母语语料,其结果是否一样?
2.学生需要读什么样的英语语料?即阅读语料本身在知识广度和深度上是否与阅读者的认知水平、生活经验相一致?
3.学生应该读什么样难度的英语阅读语料?
4.学生应该在什么样的状态下进行英语阅读?
5.通过英语阅读除了能够锻炼和提高阅读能力,学生还能够在精神上得到哪些满足?
通过这些了解,我在教学实践中尽量多想一些办法,让学生练习,多从听说读写各个方面培养学生的能力,因为英语教学中听说和读写有着密切关系。听和读是语言材料的输入形式,是学习英语的基础。加大语言的输入量是学好英语的前提。人们听说和读写时往往依赖于口头表达的语言。而小学生的英语口语能力非常有限,让其阅读显得难度很大。在实际教学中,比较注重培养学生的听说的能力,因而在教学中存在着“听声音,不见文字”或“只看单词卡,不读词”的现象。由于学生接触和练习书面英语的机会很少,因而他们认读、记忆和运用英语单词和句型就感到非常困难。
还有我意识到一定要让学生觉得阅读英语是轻松愉快的。因为兴趣是最好的老师,是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。精选一些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的阅读材料供学生阅读。阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣,因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语,而更多的是故事本身,故事的知识性、故事的趣味性等等。学生综合英语能力的要求也越来越高,小学生阅读能力的培养更加不容忽视。因此学生开始英语语言学习的同时,就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练,为学生的终身学习打下良好的基础。在小学英语教学中应采取有效措施,为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。在进行小学英语阅读教学时,可从以下几个方面进行尝试:
1落实教学步骤,打实基础
1.1导入新课。 教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然,一节优秀的课,离不开一个恰当且有效的情境创设。导入新课就是把课文的主题呈现给学生,使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来,激发学生的阅读欲望。对于不同课文,应采用不同形式导入新课,常见导入新课形式有:提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
1.2作出预测。 预测,就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分,教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇,教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。预测可在个体独立进行,也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中,学生不但对自己已有的知识进行输出,而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
1.3设计任务。 “英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动,就是让学生作为阅读实践活动的主角,并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中,教师应多层次,多形式设计阅读活动。
1.4问题呈现,把握全文。 英语语篇的理解离不开问题的呈现,给学生设计几个有助于理解文意的问题,采用边听边思考的方式,帮助学生趣味理解文章。让学生带着问题有目的地去听,既训练了学生的听力,也训练了学生的思维反应能力。这种方法是小学高段英语阅读课教学中必不可少的,也达到了有效学习英语的目的。
1.5回归课本,活训语感。 在英语教学中,原声语音的模仿是必不可少的步骤,有利于培养学生优美的语感,为英语的终身学习创设环境。在教授完语篇后,让学生打开课本,听音模仿,既是语篇内容的一个再现,又在真实的语境中活训了学生的语感,一举两得。
1.6精讲多练,课外延伸。 在课的最后,设计一些练习,通过开放型的题目让学生发挥想象,让学生在课外拓展训练中,运用课文中所学句型及情景,将知识灵活运用,增强学生理解能力和语言交际能力。
2注重学习策略的培养
学习策略是学生自己学习、自己阅读的拐棍。应该采取多重方式教学生什么时候精读,什么时候略读,读的时候要怎么做,要注意什么,课后应该怎么学习。这样既让学生了解学习任务,更重要的是知道了怎么去阅读。这样坚持下去,时间久了,学生对英语学习的策略就了如指掌了,不会再出现不会读的现象,为以后的学习打下了良好的基础。同时还要激发学生的兴趣,帮助学生树立信心 学生对自己的认可还来自老师的评价。
关键词：任务分析理论；语文阅读；作用；策略
随着新课程改革的实施，促进教育改革不断深化，任务分析理论在语文阅读教学中的应用，为语文阅读教学提供了大量的理论基础和理论依据。任务分析理论促使教师教学目标的明确性，能够确保教师切实有效地开展教学活动，给学生的阅读教学提供理论依据，解决学生在语文阅读学习中存在的问题，提高学生的语文阅读教学效率。
一、任务分析理论在阅读教学中起到的作用
任务分析理论在小学中年级阅读教学中的应用，首先，要求教师结合教学内容科学合理地进行教学设计，确保教学方法和教学步骤的合理性，为学生的阅读学习提供理论基础，确保学生阅读教学的科学化。其次，为语文教师的阅读教学行为提供指导，该项理论改变了教师的传统教学方法，其中蕴含了优秀语文阅读教师的经验，促进了教学方法的优化。最后，教师需要结合学生的学习能力和学科特点，合理选择阅读教学内容，对学生进行有针对性的教学，确保教学内容选择的合理性，防止语文阅读教学的主观性和随意性，提高语文教学效果。
二、任务分析理论在阅读教学中的应用策略
（一）分析学生特点，培养学生阅读习惯
任务分析理论的第一步，要求学生养成良好的阅读习惯。处于小学阶段高年级的学生，对文章的理解能力日益增强，教师为了培养学生的语文素养，将阅读教学融入语文学习中来，需要将培养学生良好的阅读习惯作为主要的教学内容，教师需要给学生提供充足的课文预习时间，让学生对阅读内容有直观性的了解。教师为了防止给学生造成较大的学习压力，需要在课堂教学中给学生提供较多的课堂讨论时间，让学生针对某一问题进行讨论，对强化课堂教学效果，激发学生的学习积极性发挥了重要的作用。学生可以轻声地读出文章内容，要求学生大胆地阐述自己阅读的感受。
（二）分析教材内容，鼓励学生提出问题
任务分析理论的第二步，鼓励学生大胆地提出问题，要求学生在提出问题之前，需要对文章进行深入的阅读，及时提出对文章的质疑。在课堂教学中，教师针对学生不良的阅读习惯，要及时进行纠正。在阅读教学初期，要求学生先阅读一段或者两段，以此来激发学生的阅读兴趣。教师需要深入分析阅读材料内容，提前做好问题的预设，将问题下发给学生，让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读时更加有针对性，有助于提高学生问}回答的准确率。教师对于问题回答正确的学生应该给予一定的奖励，调动学生的阅读积极性。例如，在苏教版《哲学家的最后一课》进行阅读教学时，教师结合课文内容，给学生提出了以下问题：（1）采用什么方法进行除草，结果怎样？（2）去年杂草丛生，今年却长满庄稼的原因是什么？在讲课前提前针对阅读内容，给学生设置问题，使学生养成良好的思考习惯。
（三）分析阅读情况，强化学生朗诵感悟
任务分析理论的第三步，主要强调将小学生作为课堂教学的主体，将培养学生的预感和文字驾驭能力作为主要的教学内容，鼓励学生进行朗诵，通过学生的朗诵有助于提高学生的阅读能力，为学生展现自我搭建平台。学生可以运用范读、小组读、分角色朗读和领读等形式开展语文阅读活动，将范读和领读作为阅读活动的主体，使学生在阅读过程中，了解更多的生字，提高语文阅读素养，促使学生能够更快地理解语文阅读中的较长句子，强化学生的朗诵感悟能力，促进学生阅读水平的提高。
（四）分析写作背景，引导学生理解作品
任务分析理论的第四步，要求学生具备理解作品的能力。每个阅读材料中都蕴含着作者的思想感情，教师为了强化学生的阅读理解能力，在学生阅读时，会给学生介绍作者和写作背景，使学生在大脑中对作品形成一定的印象，带着自己的理解进行作品阅读，有助于提高学生的学习兴趣。
综上所述，在小学中年级语文阅读教学中运用任务分析理论，对提升语文阅读教学效率，强化学生对文章的理解能力具有重要作用。本文对任务分析理论的四个步骤进行阐述，帮助学生切实把握阅读教学内容，提高语文阅读课堂教学质量。因此，需要在小学高年级语文阅读教学中大力推广任务分析理论教学法，为学生阅读能力的培养贡献力量。
参考文献：
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