时间：2023-08-27 15:04:18
导语：在探究式教学方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：独立学院 参与式教学方法 教学设计 教学评价
独立学院以培养应用型人才为主，经过十多年的发展，独立学院已经成为我国高等教育事业的重要组成部分[1]。独立学院的学生普遍表现出学习积极性不高、学习自觉性不强和学习兴趣缺乏等特点。如何在在人才培养过程中做到专业知识传授、职业技能锻炼以及专业素养培养三位一体，是急需解决的难题。
传统教学模式搞“一言堂”，教师是绝对权威，忽视学生主体能动性和创造性的发挥；或者把学生看作被动接受的群体，压抑了学生学习的自觉性与积极性，导致很多学生产生消极的厌学情绪[2]。一般而言，教学内容和课程体系的改革是高校教学改革的重点和难点，而教学方法和手段是教学内容转化为学生知识、能力、素质的基本条件，因此，教学方法和手段在加强学生创新能力方面占有举足轻重的地位[3]。国内普通高校积极探索讨论式、探究式、启发式、案例式、参与式等教学方法。
某独立学院自2013年春季学期开展参与式教学方式的探索，探求参与式教学方法在教学安排、教学设计、教学组织和教学评价等环节的新特点。
1 参与式教学方法
参与式教学模式旨在民主、平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。目前，参与式的理念和方法在许多国家得到发展和应用，广泛应用于国际政治、经济、教育、文化等领域[4-5]。参与式教学模式是在参与式教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其结构框架将从宏观上把握教学活动整体及各要素的关系，具有参与的情境性、参与的整体性和参与的群体性等特点[6-7]。
参与式教学方法有两种主要形式，一种是正规的参与教学法，以分小组活动为主，每小组以4～6人为宜，活动形式灵活多样，譬如：以小组的方式开展协作学习，在有网络教学资源支持的情况下，可以采用线上线下结合的混合形式学习，甚至翻转课堂等。另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，要求在传统的讲授式教学过程中加入参与式教学法的元素，譬如：引导学生参与教学内容的选择、积极开展课堂讨论、以学生为主体的案例分析等教学形式，这样既保留传统教学法的优势，又发挥参与式教学的特点，在学生的学习积极性得到提高的同时，学生的动手能力和解决实际问题的能力也得到加强[6]。
2 教学实践
2.1 教学安排
大学课程按其设置特点可分为公共课、专业课。其中，大学英语、数学和体育等公共课程具有受众多、学生之间差异较大的特点；专业课具有受众相对少、学生差异相对小的特点。教学安排涉及教学对象、教学内容、时间和地点等因素。此前，大学英语与大学数学课程的教学安排通常是按专业编制教学班，在同一个教学班里，可能存在数学或者英语的高考成绩相差较大。譬如：某年级同一个教学班中存在两个学生的英语成绩相差110分。这给大学英语或者高等数学课程有效教学带来困扰。
大学英语和数学两门课程是硕士研究生招生考试的统考科目。因此，自2014年，该学院就对大学英语和大学数学探索分级分层次的教学安排。通过分级，水平相近的学生编排到一个教学班，有效地缓解教学对象水平差异太大的困境。从授课教师的反馈来看，A班可以在教学内容的难度和任务量上均比B班的要大。相对传统的教学安排而言，A班和B班学生的学习主动性更强和参与度更高。
第二学年开设大学体育选项课，此前，按性别、专业将学生合并后，让学生选择羽毛球、篮球等选项，每年都有大约50%的学生修读的选项课并非如其所愿。2016年秋季学期，开始推行网络选课的方式让学生根据自己的空闲时间、兴趣来选择选项课，但是，由于体育课教师资源受限，只有84%的学生满足了选课意愿，学生普遍反映期望能够继续推行选课制。
专业课程分为基础课、学科基础课、专业课和专业方向课。自2013年开始，该学院计算机专业的专业课程积极采用参与式教学方法。近3年来就专业课程应用参与式教学方法而言，专业基础课依然应用传统讲授式授课；学科基础课和专业课更适合在传统教学方法中加入参与式教学法的元素；专业方向n适合选用正规的参与式教学方法。
2.2 教学设计
教学设计的构成主要包括教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。通常教学目标相对稳定。相对于传统讲授法而言，应用参与式教学方式时，教学重点、难点也会根据学生参与学习的实际情况适当调整变化，而且，参与式教学方式与其他教学方法结合时，教学步骤会有所不同。
2.3 教学组织
教学过程是参与式教学方法必须关注的一个重要环节。在运用两种参与式教学方法时，均可以在教学过程中安排学生讲解部分内容，组织学生就学习内容展开讨论，讨论可以以学生为主，教师参与旁听，而且教师主要关注学生自主学习过程中难以理解的知识点和难以掌握的能力点。
参与式教学方法与情景式、启发式、讨论式等其他多种教学方法结合时，更加需要注重发挥学生的课程学习的主体参与性和学习的自主性，通过生生、师生互动等形式提升学生的交流沟通能力。
2.4 教学评价
教学评价方式按功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[8]。采用参与式教学方法时，在课程开课之初，通过诊断性评价对学生的知识、技能以及情感等状态进行预测，了解学生的知识基础、专业学习兴趣和准备状况等基本情况；在参与式教学过程中，频繁开展形成性评价全面了解学生课程学习的状况，方便教师调整教学内容与方法和让学生改善学习；终结性评价方式包括项目作品、操作考试、口试、课程论文/报告、笔试、在线考试等单一或者混合考核方式，终结性评价更多地关注学生课程学习过程中的表现。
3 存在的问题及对策
某独立学院应用参与式教学方式组织课程教学时，遇到如下困难。譬如：学生因为能力和素质出现分化，参与程度不高且差距大；教师对讨论控制失当，课堂教学经常回归传统式的讲授教学；教学评价仍然以终结性评价为主，忽略形成性评价和诊断性评价；学生难于完成综合性或者设计性实验。因此，在实际教学过程中，应真正把握参与式教学的内涵和技巧，从教师和学生两方面促进参与式教学方式的成功应用。具体措施如下。
（1）注重转变教师的教学理念。参与式教学在理念、方法、课堂设计和组织等方面对教师提出了更高的要求，要求教师拥有在教学中尊重学生的主体地位的前提下发挥教师的主导作用。教师首先必须努力提高自身修养，课前精心设计，课中有效控制课堂，课后及时评价；钻研教育教学理论，掌握现代教育技术，注意拓宽知识面。
（2）关注面向全体学生。参与式教学实施过程中，学习能力强的学生参与度高，学习能力较弱的学生则有逃避的倾向。因此，教师需要让学生理解参与式教学是以学生为主体的教学方式；既不局限于课本知识又不脱离课本知识；强调认真地倾听与清晰地表述。为了提升学生参与学习的程度，教师需要采取多种方式鼓励全部学生积极参与学习，从而实现教学效果整体提升。
（3）推行导师制和选课制。学生在导师的指导下，了解本专业人才培养方案，根据自身成长目标制订个人修课计划，学生自由选课。此外，导师帮助学生改变不良学习习惯，培养学生在专业学习方面的自控力，以参与教学方法为主，引导学生在课余时间开展合作学习。
（4）开放实验室。参与式教学方法要求学校的专业实验室面向全体学生开放，学生可自由地自主实验。学生在完成综合型实验和设计型实验时，能够及时得到教师指导。
（5）教学评价应该侧重突出过程考核。教师课程教学和学生的学习效果应综合应用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。此外，学生也是教学评价的参与者，评价结果及r向利益相关者反馈，激励师生有效教学和学习；鼓励学生不断反思并与群体交流，不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。
4 结语
独立学院应用型人培养过程中实行参与式教学方法可以促进学生课程学习的兴趣和学习的主动性，实现有效教学。在应用参与式教学方法时，需要对传统教学设计的教学安排、教学设计、教学组织、教学评价等环节进行调整，即各个环节均需要体现参与式教学的元素。此外，参与式教学方法需要与情景式、启发式、讨论式等教学方法深度融合将取得更好的教学效果。下一步，探索在整个学院推广参与式教学方法的规律。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法（中华人民共和国教育部令[第26号]）[Z].2008-02-22.
[2]蒋爱军，韩卫东.独立学院本科应用型人才培养模式研究[M].河北大学出版社，2009.
[3]高广胜.参与式教学方法的教学探讨[J].实用预防医学，2005，12（4）：953-954.
[4]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（1）：96-98.
[5]许美德，李军.21世纪师范院校的教育理念[C]//教师教育国际学术研讨会社会转型与教师教育变革论文集.长春：东北师范大学，2008.
[6]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].逻辑学研究，2001（6）：159-161.
关键词： 高中政治 探究式 教学方法
一、探究式教学方法的引入
高中政治涉及的学习内容常具有一定的理论深度，较抽象，教师出于应试考虑，大多采取让学生死记硬背的灌输方式进行内容传授，使学生学习处于被动状态，降低学生的学习效率，导致学生疲惫不堪却鲜有好的学习效果。因而打破传统的教学观念，运用探究式教学模式进行高中政治教学可以满足强化效果的教学发展需求。教师应依据高中思想政治课程标准要求，明确政治教学内容的知识要点构架，注重基础知识和基本能力的培养和训练，制订详细的教学计划，做到因材施教，尽量让教学内容生动化、形象化，深入浅出，实现教学质量的提高。教师可以运用选修课、新闻内容、文化讲座等合理有趣的形式深化学生所学的知识，要求学生结合所学进行探究性总结，并组织学生对总结内容进行交流和探讨。还可以倡导学生参加社会实践活动或与政治学习有关的专题性活动，培养并提高学生的实践探究能力，激发学生的创造能力，改变课堂上死板的教学气氛，使学生的学习主动性得到有效强化。教师还应注重学生在学习过程中的引导，通过合理提问和讨论方式，训练和提高学生思考和探究问题角度的全面性，优化学生思维模式，切实提升学生对所学相关知识灵活运用、融会贯通的能力。
二、教学内容与生活相结合，提高学生探究能力
学生利用所学知识解决现实中所遇到的实际问题是教学的最终目的，如果教学过程只是单纯对书本上的知识点进行讲解，不能与实际应用相联系，那么提高学生解决问题的能力就成了空谈。因此，教师在教授高中政治的过程中，要将教学内容中的重难点与实际生活或时事相结合，让学生结合生活实际或时事中去理解、去学习，那么枯燥乏味的学习过程将变得丰富、生动易于理解和掌握，从而提高学生的探究欲望和意识，例如将“投资的选择”与日常存款相结合：小强的爸爸每月会将工资的一部分存入银行。小强便会好奇，提出：“钱存入银行有什么用？”“银行为什么对存款支付利息？”“利息的计算方式和存款的方式又存在什么关系？”等一系列问题。这些实际生活中发生的场景与教学内容相结合，既可调动学生的学习主动性，强化教学效果，又可激发学生对教学知识的自主探究热情和欲望，达到学习与应用同步掌握的效果，提升学生分析和解决问题的能力。
三、结合生活、历史、时事热点等，做好政治教学的灵活性
政治是与时事相密切关联的学科，如果在教学过程中将所讲内容与实际生活、社会时事热点或历史事件相结合，引导学生利用所学政治理论知识对这些事件进行深入分析、思考和讨论，就能够更有效地抓住知识要点的精髓并扎实灵活地运用所学。既可以活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性，又可以让枯燥乏味的政治知识生动有趣起来。例如讲解“市场经济缺陷”时，可搜集因一些假药流通而造成人身伤害的视频资料为学生播放，在引发学生内心情感共鸣的同时，为学生提供相关讨论话题，如：是什么原因导致惨重后果的产生？若想规避类似现象的产生我们该怎样做？通过类似教学方式引起学生对社会问题的关注，激发学生主动思考和探究的热情，进而有效提高教学质量。
四、组织模拟教学活动，促进理论联系实际
通过组织模拟活动，引导学生将理论知识与生活实践相结合。如在教授“价值规律”时，笔者层设计以下活动场景：由一名学生扮演冰激凌供应商，一部分学生扮演冰激凌零售商，剩余学生扮演冰激凌购买者模拟现实交易。在此过程中，“供应商”根据冰激凌的供求关系调整批发价格，并做出增加生产量加大利润或降低生产量减少损失的决定，要学生对“供应商”的决策进行客观评价。结果，学生激烈探讨了每一个“供应商”的决策。后将持相同意见的学生分为一组，引入课堂进行讨论。经过讨论学生对各自观点进行汇总整合，形成几个比较鲜明的观点。通过模拟活动的组织和引导，使学生之间得到思维和观点的碰撞，从而让他们的思维得到拓展，提升学生综合能力及对理论知识的掌握和与实践的能力。
五、结语
探究式教学方式在高中政治课堂的应用，改善政治课堂的沉闷气氛，让学生将所学理论知识应用到实践当中，提高学生的自主探究能力，激发主动思考热情，有效提升教学质量。所以，教师应根据新课程标准及教学内容，广泛搜集应用素材，不断探索、创新，积累教学经验因材施教，不断提高高中政治教学质量。
参考文献：
倡导探究性学习，是新课改提出的教学理念，在初中政治课堂中实施探究式教学方法，顺应了新课程教育改革的要求，学生通过主动参与、积极探究，有利于增强对政治知识的理解和吸收，有利于大大提高初中政治课堂的教学效率与质量。结合教学实际经验，对初中政治探究式教学方法做一些粗浅的探讨和阐释。
关键词：
初中政治；探究式教学；疑问；信息技术手段；开放教学
在初中政治课堂中实施探究式教学法，能够从根本上实现学生的学习主体地位，体现学生的学习主体性，枯燥沉闷的教学气氛也能变得生动活泼，既能有效激发学生学习兴趣，促进学生的积极探究、主动参与，也能培养学生的探究意识，提高学生的学习探究能力。下面，就从以下三方面对初中政治探究式教学方法进行一番详细描述。
一、有效提出课堂疑问，使学生产生问题意识，激发学生的探究热情
问题是促使学生开展探究活动的主线与起点，是诱发学生进行探究的导火线。可以说，没有问题就不会有探究。而且初中政治知识本就理论性较强，内容比较抽象，我们需要提出富有吸引力和挑战性的问题来活跃课堂，让学生主动积极地参与课堂教学活动。所以，身为初中政治教师，我们在教学过程中应该根据具体教学目标与学生已有的学习水平，提出富有启发意义的课堂疑问，让学生产生问题意识，诱发学生的学习认知冲突，激起学生的探究热情，促使学生以积极主动的态度展开学习探究活动。比如，在学习“肖像和姓名中的权利”这一节内容时，在上课过程中，我就针对具体教学内容向学生提出了多个问题，如：（1）一位摄影爱好者在公园边游玩边拍照时，看见一家人在一片草地上野营，他们把吃掉的食物包装袋随意扔在草地上，这位摄影爱好者立即按动了快门，但是这家人立刻冲上来说不把照片删掉就告摄影者侵犯肖像权，摄影者拒绝了。那么，摄影者将照片洗出来后，如果投稿，会吃官司吗？为什么？（2）如果随意在网上找一张女宝宝图片，做成公益广告来宣传保护女童工程，没有经过本人同意，那么这种行为是否侵犯公民的肖像权？（3）大学生张永强喜欢文学，在向杂志社投稿时，常常以“致远”署名。那么，张永强行使了什么权利？这项权利包括哪些内容？你知道鲁迅、金庸、琼瑶的真实姓名吗？（4）邻居家的狗与自家女儿同名同姓，邻居是否侵犯了姓名权？然后，让学生结合所学知识，对这些问题进行深入思考和探究，如此，便激发了学生的探究热情。
二、利用信息技术手段，给学生创造探究活动的条件，培养学生的探究习惯
作为初中政治教师，我们可以利用现代信息技术手段，为学生创造进行学习探究活动的条件，给学生提供参与学习探究活动的机会，如此，一方面能让学生体验到现代信息技术所具有的教学优势，调动学生的学习欲望，另一方面有利于培养学生的学习探究习惯，为提高学生学习探究能力奠定坚实的基础。比如，在学习“中华文化与民族精神”这一节内容时，上课之前，我为学生布置了这样一项学习任务：自由结组，每个小组选择一个典型的文化形式，如独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学形式、充满智慧的中国哲学、完备深刻的道德伦理等，利用信息技术搜索所选择文化形式的详细资料，将其制作成Flash课件，课堂上，各个小组轮流到讲台上对课件进行演示，谈谈如何品味它的文化情趣。这样，就为学生创造了主动探究所学内容的条件，锻炼了学生的合作探究、深入思考问题的能力，培养了学生良好的学习探究习惯。
三、实施开放式教学，拓展学生学习思维空间，调动学生探究欲望
传统的初中政治课堂，教师只注重政治教材知识的传授，学生的学习思维处于定势状态，学习思路得不到展开，如此，势必不能激发学生探究兴趣。鉴于此，作为初中政治教师，我们除了采取在课堂上向学生传授知识的方式，还应实施开放式教学，使学生的学习思维空间得到拓展，探究欲望得到调动，为探究式教学课堂的形成提供充足保障。比如，在学习“投身于精神文明建设”这一节内容时，我组织学生到学校附近的公园、广场中去看看是否存在不文明现象，这样便能让学生获得大量的感性材料，之后，我们可结合这些材料内容，让学生从中发现问题，我们也能趁此时机引出本框内容。这样，我通过带领学生走出教室，实施开放式教学，使学生的学习思维空间得到了拓展，调动了学生的探究欲望，能够有效提高政治教学的质量与效率。
总之，在初中政治教学中，我们要积极遵循新课改所提出的“倡导探究性学习”理念，将探究式学习作为主要的教学方式之一，培养学生的问题探究意识，提高学生的学习探究能力，从而促使初中政治课堂教学质量与效率得到大幅提升。
作者：张弟伦 单位：重庆市涪陵区百胜镇初级中学校
参考文献：
【关键词】
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0040-01
新一轮课程改革有如强劲的东风，催动着“自主学习、合作探究”式学习如雨后春笋般蓬勃发展。《九年义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在这个理念的指导下：“自主学习、合作探究”式教学方法应前所未有重视起来，教师们怀着极大的热情，投入了对“自主学习、合作探究”式教学方法的研究，涌出了许多成功案例。我在教学人教版小学数学三年级上册第二章万以内的加法和减法（二）（被减数中间有的连续退位减法）这一课时，充分运用了"自主学习、合作探究"式教学方法，取得了很好的教学效果，也让我体验到此方法应用的乐趣。
作为一节以教学计算方法为内容的教学课，如果单纯地进行教师讲解计算方法，学生反复地演算、练习。这样课堂会显得死气层层，枯燥无味，学生也只能是机械性地重复练习，被动地接受，学生的自主性及情感态度得不到丝毫发挥，这是与新课程教学理念相背离的。为此，在教学中我是这样做的：
1 充分利用身边现成资源激发学习兴趣来引入新课
上课伊始，我提出问题："同学们，我们学校做课间操时，全校学生站了满满一操场，有谁知道我校有多少位学生吗，并告诉老师你是怎样知道的？"学生马上做出积极反应，估测出大致范围"八百多、九百多"并说出估测的原由：有的是在平时集合中听老师讲过的，有的是看到黑板报上写出来过，还有的是根据本班人数及我校的班级数估算出来的。我对学生的回答做出评价后出示我校的实际人数915人，并提出请学生帮忙解决"我校有915位学生，其中男生有487人，算一算女生有多少人？"这样一个问题，学生在练习本上很快算出了得数，我再抽生讲讲计算的过程及方法，从而复习了上节课的内容。这时学生情绪激动，似乎意犹未尽，为本节课的引入开了一个好头。
2 利用"自主学习，合作探究"的教学方法学习新知
本节课教学的重难点是掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法，我利用刚才的铺垫引入新知。现在请同学们来看老师变一个魔术，将预先准备写上915-487的卡片（在915十位上的1下面用同样颜色写上0）随着我的一些动作很快将十位上的1抽掉，露出数字0，915-487就变成了905-487。（学生随之爆发出热烈的掌声）让学生找出这两个式子的不同之处后，并问：这样的式子，大家会算吗？学生异口同声地回答"能"。我并提出要求：在算的过程中遇到麻烦时要小组讨论，想出办法解决。学生进行计算，有的小组学生相互间讨论起来。不一会，有的小组学生举起了手。我抽了几组学生汇报其计算方法和过程，有的正确，有的错误。我也不急于评价哪组计算结果的对错，而是又提出"你们在计算中遇到了什么麻烦？是怎样解决的？"。部分学生说出在计算中碰到的麻烦，有的也告诉了自己的解决办法。这时我再引导：个位不够减，从十位借1，而十位上是0，怎么办呢？就把刚才计算正确的小组的计算方法及过程，师生共同叙述并板书出来。强调正确的计算方法后（特别强调个位不够减，从十位借1，而十位上是0的处理方法），让计算错误的学生再用正确的方法来做一次，巡视学困生并指导方法。学生在轻松愉快中掌握了知识。
3 拓展延伸，再次体现"自主学习，合作探究"
在学生掌握了中间有0的连续退位减法后，我又提出一个贴近生活的购物问题"老师前天用500元钱买回一个185元钱的电饭锅，请算算老师应找回多少钱？"学生用已掌握的方法很快算出了得数。我再提出："除开用你们刚才的方法外，还能用其它的不同方法算出来吗？可以小组商量、讨论。"学生带着问题又进入小组讨论。最后在汇报时，学生想出的方法较多，有的方法很具有实用性。如生1：把185看成200，500-200=300，300+15=315（我问为什么要加15呢？该生说把185看成200后就多减了15，最后结果要把多减的加上去）。生2：185分成1个百、8个十、5个一，这样500-100=400 400-80=320，320-5=315。生3：利用加法中的凑十，500-185从个位算5和5组成10，差的个位就是5；8和2组成10，但个位满十进上了1，所以差的十位不能是2只能是1；百位上1和4组成5，但十位进上了1，所以差的百位上就是3，500-185=315学生的想法让我当时也感到惊讶和兴奋。
【关键词】初中数学；探究式教学；方法；研究
一、什么是探究式教学
探究式教学是教师在先进教学思想指导下，组织学习依据教材，教师和学生提出的有适当难度的问题，自主探索知识，探讨答案，探求规律的过程，它既是一种教学过程，又是一种教学方法，也是一种教学模式。当然我们还要没计更多的问题，编制一定的问题序列，以深化对知识的理解。思维的起点是质疑，而探究是诱发思维的源泉。如果问题设计恰当，学生的思维就愈容易激活，学生的积极性、参与性就愈高。而学生主动意识的强弱则取决于问题内涵与学生自身需求之间的相容性。一般地说在教学目标既定的情况下，能把握知识迁移的方向巧妙地设计好问题，就愈能引发学生的好奇心和创新意识，把课堂教学搞活搞实。问题设计是调动学生主动性，改善课堂教学环境的重要手段，也是课堂教学中如何体现"以人为本"实现数学教学的素质功能的一个方面。诚然课堂教学中的问题设计是一个很大的课题，还有待不断改进和发展。教师要重视学生操作，真正地放手让学生操作，让操作与思维联系起来，让操作成为培养创新意识的源泉。
二、初中数学探究式教学可以培养学生的创新能力
创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。一切数学知识都来源于现实生活中。同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。如洗衣机按什么程序运行有利节约用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。善于经营和开拓市场的能力在数学教学中主要体现为对一个数学问题或实际问题如何设计出最佳的解决方案或模型。如证明组合恒等式Cnm=Cnm-1+Cn-1m-1，一般分析是利用组合数的性质，通过一些适当的计算或化简来完成。但是可以让学生思考能否利用组合数的意义来证明。即构造一个组合模型，原式左端为m个元素中取n个的组合数。原式右端可看成是同一问题的另一种算法：把满足条件的组合分为两类，一类为不取某个元素a1，有Cnm-1种取法；一类为必取a1有Cn-1m-1种取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如经营和开拓市场时，我们常常需要对市场进行一些基本的数字统计，通过建立数学模型进行分析研究来驾驭和把握市场的实例也不少。这类问题的讲解不仅能提高学生的智力和应用数学知识解决实际问题的能力，而且对提高学生的善于经营和开拓市场的能力大有益处。
三、在数学教学中培养学生团队精神
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题，增进学生协作意识，培养他们的团队精神。如我又在讲授球的体积公式时，课前我让25名学生用厚0.5厘米的纸板依次做半径为10、9.5、9 …… 0.5厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。又让余下的学生用厚0.25厘米的纸板依次做半径为10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。课堂上我先把球的体积公式写在黑板上，然后让学生用两根细铁丝分别将两组圆柱按大到小通过中心轴依次串连得到两个近似半球的几何体。让大家比较它们的体积与半径为10厘米的半球体积，发现第二组比第一组的体积接近于半球的体积，如果纸板厚度变小得到的几何体体积愈接近于半球的体积，帮助学生发现了球的体积公式另一证法。同时不仅向学生讲教学过程中的实验材料为什么让大家各自准备，而且有意识地让学生损坏串连到一起的几何体和各自的小圆柱。通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。数学教学具有不仅使学生学知，学做；而且使学生学共同生活，学共同发展的目标任务。学习兴趣是学生渴望获得文化科学知识带有感彩的意向，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。一个带着积极情感学习数学的学生，比那些缺乏热情、兴趣的学生或者比那些对数学感到焦虑或恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。 作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，要重点教学生遇到问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。
结 论
学生通过自己动手实验、观察、总结，并在此过程中有所发现、有所领悟，老师及时给予鼓励表扬，使学生充分体验到创造乐趣，体验到成功的喜悦，培养了他们的实践能力，促进了学生创新思维的发展。 知识经济的到来，呼唤创造性的人才，未来世界各国的竞争，是科技创新的竞争，是创造性人才的竞争。数学本身就是一种创造型的思维活动，教师应为每个学生创设五彩缤纷的舞台，让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而获得新知识。
关键词：政治课堂；探究式教学；主题探究法
在人们习惯于用应试教育看待学生的成绩，做出统一的标准和基线的今天，我国的政治和教育改革依旧十分缓慢。当学生遇到问题，第一个想到的就是翻课本找答案，根本没有自己去解决这个问题的想法，这是一个很可怕的现象。而且学生习惯按照一定的思路去思考问题，这样很容易出现思想僵化，这样谈创新是如何艰难。那么，怎么才能把探究式教学方法引入课堂呢？
一、何为课堂探究式教学方法
课堂探究式教学指的就是在教学的过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主地学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究，探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用到解决实际问题的一种教学形式。
二、为何要引入课堂探究式教学方法
1.落实新课程标准的要求，是培养学生能力的有效途径
课程标准要求学生积极参与，切身实践，独立思考和合作探究，让学生获得独立获取信息，反馈信息，分析问题和解决问题等诸多能力。而课堂探究教学方法正好符合标准的要求，让学生激发出自己的学习兴趣，调动起学习的主动性，自己去寻找问题、发现问题和解决问题，这样可以不断地提高学生的各方面能力。
2.为了培养适应时代需要和发展的必然选择
时代在进步，社会也在发展，这对于人才的要求也越来越高。而为了适应这种高速发展的时代要求，我们的教育事业也要做出更多的尝试和进步。探究式教学方法在改变学生的认知能力和学习能力以及探究能力方面有很大成效，应当实施。
3.探究式教学方法是适应教育改革的必由之路
我国的教育改革之路虽然依旧缓慢，但是也已经有了改变，开始有了学生能力等各方面的考验，从而继续采取以往的“填鸭式”“注入式”教学方法是肯定不行的，需要教师首先改变思想，从教学方法上有所创新和突破。
三、如何在高中政治课堂中应用探究式教学方法
1.刺激兴趣引导主题探究法
刺激兴趣引导主题指的是教师的课堂开始部分，这一部分有引领整节课堂的作用，俗话说“万事开头难”，课堂的开头没打好，那么一节课也就失去了很多的色彩，如何刺激学生的学习兴趣，让他们被一节课牢牢地吸引呢，这是一个很好的切入点。
例如，我在讲“商品的价值和使用价值”这一课时的时候，一开课就给学生出了一道难题，如果你是一名推销员，如何将梳子卖给和尚呢？这问题一出，学生顿时来了兴趣，他们感觉老师没有讲那些枯燥的理论知识，反而提出了这样的一个有趣的问题。梳子是用来梳理头发的，可是和尚没有头发，那要怎么卖呢？学生纷纷思考了起来，有的已经开始左右讨论开来，有一些学生还在苦苦考虑，不过有的学生似乎已经有了答案，正在跃跃欲试，想要回答。用一个问题引起了学生的注意和兴趣，让一节课都变得有了活力和色彩。在学生回答了很多种方法之后，最后我揭晓谜底，给大家讲述了“三个推销员卖给和尚梳子”的故事，然后顺势引入了商品的价值和使用价值这一概念，大家听得津津有味。
2.体验生活学习生活探究法
学习不可以“纸上谈兵”，真正地深入实际、深入生活，从生活中获得知识、获得真理，这才是最真切的、最真实的，要比教师反复说很多遍效果好很多。体验生活学习生活探究法是让老师作为引导，以孩子为主体，自己进行探究活动的发现和解决，并且在教师的一步步引导下，顺利完成经验教训和教学知识的总结以及教学任务的完成。
例如，在讲解“世界是普遍联系的”这一内容时，我就在前几天留好了作业，让所有的学生回去关注几天的国际新闻，并且收集几条回来，等着上课的时候抽查，等到正式上课的时候，我让大家把新闻内容汇总了一下，发现很多事件都是有所关联的，一个地区发生了动荡，其他国家的经济和政治会受到影响，一个地区发生灾害，其他国家也会有所救助。这些内容一说，自然而然就引到了讲课的主题上面，世界是普遍联系的，学生通过自己的切身体验，得到了这一结果，印象很深，对于新闻的关注度也上升了。
3.活动条件创设探究法
活动条件的创设，这是进行探究式教学的基础。教师要作为学生的引导者和引路人，激发他们的学习能力和创造能力，帮助他们发现问题、分析问题和解决问题。教师的职责不是将现成的知识和成果直接交付给学生，而是应该想方设法给他们创造条件，让他们自己去实践、去感知、去学习。
总之，课堂探究式教学方法有利于教学效果的达成，也有利于高中政治课堂的发展，更有利于教育改革的进程。
在当今时代，“对话”逐渐成为人们生存和生活的一种力式，对话式教学也正在逐步发展成一种完整的现代教学理论：如何把对话式教学更好地应用到高中历史这一学科中，以下几个方面是实施的关键。
一、氛围和情景的设置
1．民主、平等、和谐的对话
对话式教学不同于传统教学，教师在对话式教学的课堂上要做到与学生平等交流，充分尊重学生们的选择，相信学生们的能力，要做到不控制、不操纵学生。
2．真实、有趣、启发性强的对话
对话式教学中教师要创造使对话容易发生的情境，以便使每一位学生都能认真参与对话。教师也可以利用多媒体还原和模拟真实现场，把现实中的一些问题作为对话的话题，激发学生们的热情，从而丰富学生们的对话。
3．张扬学生个性，自由与历史对话
在以往的课堂教学中教师是主动者，学生是被动者，这样往往达不到师生间精神上的交融。在教学理论走向对话的时代里，和谐的师生关系是时展的必需，我们应该重新确定评价师生关系这个标准，给教学确定一个本真的师生关系，即“民主、平等、和谐”的关系。二、教学方式和话题的选择
1．选择合适的对话方式
对话式教学包括师生双向提问式、跨越时空式、共同探讨式和自主反思式。教师应该根据教学目标、教学对象的特点和课堂教学的情境，灵活采用最适合学生的对话方式。例如：历史上“文学繁荣”这一课，像政治的演变、经济的发展和社会的变迁都需要教师讲解，学生也可以查阅相关资料，采用对话式教学形式，理解教学内容。
2．建立最有价值的讨论话题
对话式教学要针对一定的话题，对话话题的好坏，直接影响到学生的积极性。对话式教学确定一个对话要遵守以下原则：一是科学性，话题要紧紧围绕教学目标，与学生的认知水平相适应。二是启发性，话题一定要能启发学生，让学生自由想象。三是思辨性，话题要聚焦一个问题，激发学生的智慧。四是趣味性，话题要力争创新，适应学生求新的心理。五是开放性，话题不能仅仅出自教材，要从学生的生活中寻找，激发学生的兴趣，引领学生关注历史、现实和社会。
三、对话式教学中方法和思维
1．注重学生的对话习惯的培养
对话式教学方式相比于其他教学方式，对学生的交往、分析和表达能力有更高的要求，平时学生们习惯于顺着教师的思路解决问题，导致在对话式教学中无所适从，应该培养学生们的对话能力，让学生更好地交流、合作和表达。
2．注重学生的思维方式和成果优化
对话式教学的课堂上学生们往往都有独到的见解。但是，他们的见解往往不成熟、不全面、不深刻，甚至还有错误。所以，教师要灵活巧妙地运用各种方式启发学生，让学生形成更成熟、更深刻的思维成果对一部分学生的思维成果不是很正确的，教师要启发并且帮助他们；对一部分学生想说却说不清楚的，教师要引导他们；对一部分学生很表面的想法，教师要引导并丰富他们。
四、对话式教学设计的具体化
对话式教学中要想调动同学的积极性，教师要在教学中采取灵活的思维方法，把握好时机和尺度，使对话式教学的收益最大化。具体方法如下：
1．教师要采用灵活的评价调控方式
教师在对话式教学的课堂上要灵活评价。例如：学习“”这节课时，有学生提出如果洪秀全在科举考试中成功的话，就不会有运动的爆发了。提出这样的问题证明学生思考了，但是不是重点，教师就要灵活掌握，既肯定学生的思考，也要引导学生学习主要知识。
2．教师要采用鼓励、激励的方式
对话式教学需要学生积极、深入的参与，但是，一些学生不善言辞，这时教师就要鼓励和激励学生们大胆参与讨论，使课堂真正成为学生全员参与和展示的舞台。
【关键词】 探究式教学方法 高中数学 逻辑思维
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0033-01
1 探究式教学方法的优势和劣势
对学生进行全面的素质的教育是我国教育改革的基本方向，这样可以使学生的整体素质得到提高，使学生的自主性和优越性在学习中可以得到充分的发挥。探究式的教学方法强调学生的自主学习的能力，教学的核心是学生学习的主体地位，使传统的以教为主的学习模式得到突破，使学生的学习空间得到了大大的扩展。数学是一门思维逻辑性很强的学科，所以为了提高数学学习的效率。必须给学生独立思考的时间，让学生充分的发挥主观能动性，独立自主的解决数学中的问题。探究式的教学方法还为教师与学生之间的沟通和交流提供了很好的平台，促进学生与教师、学生与学生之间的合作，提高数学的教学效率。
当然，探究式学习也有不好的一面。为了使学生的自主能力得到提高，探究式教学方法鼓励学生独立自主的搜集资料解决学习中的问题，过分的强调在学习中学生的主体地位，这样很容易造成学生过分的追求个性，固执的坚持自己的观点和看法。对于老师的观点和意见持否认的态度，这样就降低了教师在教学中的主导地位另外高中的学生还处在成长的阶段，并不能很好的把握住学习和知识，因此太过于独立自主在一定程度上也会影响到他们的学习能力。
2 探究式教学方法在高中数学教学中的运用
2.1 转变观念
在解读和实行新教材的时候，老师也要根据形势的变化来改变以往的观念，让学生成为学习的主人，培养学生积极学习的兴趣。对于有个体差异性和思维多样性的学生，老师要有针对性的给以适当的指导，在指导的时候也要以启迪学生的思想为主，留给学生自己思考的空间，不能够像传统的教学那样直接把所有的答案告诉学生，然后让学生去消化和吸收。在进行探究性的教学中，老师要充分的尊重学生已有的知识和经验的积累，准确适当的对学生进行引导。另外教师也要不断的积累经验，使自身的整体素质得到提高，不断的提高教学的水平，及时的帮助学生解决学习中遇到的一切问题。
2.2 训练学生的逻辑思维能力
逻辑思维性强是数学的最主要的特点，因此在数学教学中一定要注重训练学生的逻辑思维能力，在讲解数学问题的时候，老师要一步一步的对学生进行诱导，进行逻辑性的讲解，启发学生的思想，让学生在老师的逻辑性的讲解下受到启发的感染，然后结合独立的思考来将复杂的问题一层一层的剖析的简单，然后在解决了问题之后再对问题进行深入的思考和总结，形成严谨的逻辑思维。
2.3 网上测试
为了评价学生的学习效果，学生可以在老师的指导下利用网上测评和评估软件，充分的利用多媒体和网络技术、面向对象程序设计、数据库管理技术等来实现辅助系统。在网上测试的时候，为了照顾低分的学生的感受，另外激励高分数的学生，我们可以分为四个层次来设计试题，按照大纲要求设计的是达标级，在达标级的基础上有变式练习和分析层面的学习的加入的是提高级，综合层次的联系的是优胜级，有关数学竞赛试题分析和解答以及与高考试题内容有关的是欣赏级。这样分层次的设计试题，可以针对每个同学的实际水平，在每个同学都能够接受的标准下，提高了学习的效率和教学的质量。
2.4 因势利导，补补探究
因势利导补补探究的学习方法主要包括以下几个方面：（1）创造情境，问题设疑。问题是科学性的探究的开始，在一定的情境中，才能形成学生的认识的结构，因此在探究性的学习过程中，老师要利用创设问题情境、问题设疑的方法来对学生进行诱导，激发学生的学习动机，使学生能够进行探究性的学习。（2）开放思维，激发探究。培养学生自身的发现问题、解决问题的能力是探究性学习的主要目的，因此在教学的过程中，老师要积极的引导学生独立思考的能力重视培养学生掌握知识的方法和策略。（3）协作交流，质疑解疑。在理解知识的时候，学生是以自己的方式去理解的，因此肯定会有很多不同的理解，因此为了统一意见，要促进学生之间的交流和合作，集思广益，使同学们之间的理解进行互相补充，也可以对问题有了更加深刻全面的认识，从而使新的思维成果产生了。（4）拓展应用。在探究性的教学中，不仅要让学生完成基本的学习任务，还要适量的给学生布置一些启发性、开放性的作业，让学生充分的施展自己的想象能力和才华。在给学生布置作业的时候，要充分的考虑到不同学生之间的差异和不同的基础、爱好、思考角度、理解吸收的能力等有针对性的留遗。这样可以促进学生综合素质的发展，全面的提高学生的个人能力。（5）反思总结，构建意义。知识的迁移和同化是数学学习的过程，而促进知识迁移和同化的有效途径就是不断的进行反思，通过反思可以使思维得到优化和训练，有助于发现问题和解决问题，强化认知，在看待问题时更加有深度。
一、高中政治探究式教学中存在的问题
（一）教师的备课环节存在不足
教师的备课环节是课堂探究式教学开展的基础，部分教师忽视课前的备课环节，造成探究式课堂教学效率低下。在高中政治教学中，会涉及到诸如价值观、世界观及人生观等多方面的概念，教师不进行备课，对概念及理论的掌握存在不足的话，其在课堂教学中无法及时、正确的引导学生，造成课堂教学中师生间无法?M行良好的沟通与交流。教师在教学实践中缺乏将理论知识与实际生活；联系起来的能力，造成课堂教学枯燥无味，学生学习的兴趣低下。
（二）学生整体的参与度低
在探究式教学模式应用的过程中，普遍存在学生参与度低的问题。在高中政治教学实践中，部分教师采取错误的教学方式剥夺了学生参与课堂教学的机会，高中学生面临着高考，学习压力较大，由于教学时间有限，部分教师认为探究式活动的开展会影响教学进度，因而在课堂教学中取消了探究式活动的开展。教师压缩课堂教学的时间造成学生参与讨论、发言的机会变少。学生未参与的探究式课堂实际教学效率低下。
（三）课堂探究式教学活动组织缺乏科学性
衡量探究式教学的关键在于学生自主学习的能力及参与分组表达的自由程度，在高中政治教学实践中，部分教师只注重学生参与分组讨论自由表达的程度，却忽视引导学生课前进行必要的知识准备，学生查阅资料自主学习的过程中，课堂讨论的实际效果才能得以保障。缺乏科学性指导的探究式教学效率低下，学生的分组讨论实际效果低下。
二、高中政治教学中厚探究式教学方法的应用措施分析
（一）教师应注重科学备课
教师的备课活动是探究式课堂充分开展的基础，坚实的备课环节是提高课堂效率的有效途径。在高中政治教学中开展探究式教学，教师首先要学会将现代多媒体软件应用于课堂，通过多样化的教学手段组织课堂教学多媒体可将图片、字、视频及动画等多种展现形式灵活的组合，吸引学生参与课堂实践，课堂教学的效果也可以得以提升。教师应注重课件质量，采用现代化的教学设备及教学手段，通过创设情境的方式西永学生积极参与课堂教学。政治教学应与生活相结合，教师应将生活中的事例引入课堂，通过切合实际的例子，引起学生的共鸣，帮助学生更好的理解晦涩的理论知识，教师应为学生搭建科学的知识结构体系，让学生积极的参与课堂讨论，发表自己的见解，教师依据学生的回答掌握学生对课堂教学的接受能力，提高学生对政治学科的认同感。帮助学生积极主动从生活实际中寻找案例，加深对特定知识的理解。让学生形成积极思考，积极理解的学习习惯，保证探究式政治教学有序开展。
（二）激励学生积极参与探究式课堂教学
探究式教学的最大亮点在于学生的积极参与，教学实践中只有发挥学生的主体地位，课堂教学才有可能取得良好的效果。在高中政治探究式教学课堂中，教师应引导学生积极参与，尽最大的努力帮助探究式教学取得良好的教学效果，教师应结合学生的实际情况设计探究式教学活动，通过小组讨论的方式吸引学生参与互动，不应压缩探究式教学时间，也不能随意增加教学内容，应依据教学大纲科学设置教学内容。鼓励学生积极的参与社会实践活动，以提高学生的参与度。社会实践是增加学生学识。提高学生实践能力的重要途径。在社会实践中，学生通过分组讨论环节，分享自己的经验及见解，学生间优势互补，通过师生交流、生生交流等方式，学生可实现良好的成长。
（三）教师应灵活组织探究式活动
探究式教学应以科学的探究式教学活动为基础，在高中政治教学中，教师应依据教学目标，灵活的组织探究式教学活动，首先，教师应引导学生树立正确的观念，部分学生认为政治教学枯燥乏味，教师应培养学生课前自主学习的习惯，通过查阅资料、利用网络学习相关知识点的方式提高学生的自学能力。帮助学生形成自我学习、自我管理的学习习惯，培养学生的创造性思维。其次，教师应为课堂教学创造轻松的教学氛围，使得探究式教学在平等和谐的环境中开展，教师应积极的关注学生的生活及学习，实现开放性的课堂教学，采用现代多元化的教学手段，在不断提高自身知识结构及修养的同时，潜移默化的影响学生形成良好的学习习惯。教师应多鼓励学生，让学生在轻松的课堂氛围中感受到学习的乐趣。探究式教学的良好开展过程中，有效的探究式活动是衡量教学效果的关键手段，教师应保证探究式教学活动具有一定的科学性。
购物车(0)