时间：2023-08-27 15:04:27
导语：在三年级语文教学经验的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
语文老师个人总结1
通过一个学期的教学活动，按照拟定的复习计划，初步完成了本学期的教学任务，从总体上看，学生达到了预定的效果，为了以后更好的计划好教学工作，特对本期的工作做如下总结：
一、领导重视、管理科学促提高
九年级工作是学校工作的生命线，学校领导极为重视。多次召开九年级备考工作会议，举行两次的教学质量分析会，分析学情、教情。根据本届学生优生不优，中、差生面广的劣势，制定相应的教学策略，实施培优补差的方法，以缩小优、中、差之间的差距，更好发挥优势，弥补劣势，努力达到理想的目标。在老师和学生都慌乱的情况下，及时做好思想工作，统一认识，重新制定计划，使学生和老师的情绪基本稳定，顺利进入最后的冲刺阶段，为中考作了充分的准备。
二、讲究方法促提高
九年级阶段学生往往会出现浮躁心理，调动学生的学习积极性尤为重要，在课堂上采用朗读、讲练结合、小组比赛等多种形式开展教学，调动学生的学习积极性。设法令学生投入，不让其分心，力争使上课内容丰富。语言力求幽默，例子援引力求生动，难易适中照顾全部，每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。当面对学生在课堂上无心向学，懒懒散散，或旁若无人的说笑，或毫无顾忌的睡觉等违纪行为时，要以平和的心态调控课堂教学，尽量不使课堂受到冲击，限度地提高授课质量。
三、严抓考点促提高
近年来，海南省中考语文命题致力于“回归教材，注重基础”的方向转变，试卷结构由“积累·课本巩固”、“探究·阅读鉴赏”、“创造·表达分享”三部分组成。
a)强化课内现代文复习
在进行课内现代文的复习中，我主要利用《中考风向标》和《中考语文全解“积累·课本巩固”》这两本书进行实效抓分。字音、字形、句子排序、病句，甚至是口语交际都出自人教版和苏教版共有的现代文，一定要稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的基础上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。课后字词做到每课三练——练字音、练字形、练词语的运用;加强课后练习的训练;
b)强化课内文言文诗歌的默写与阅读
中考文言文诗歌的默写占8分左右，文言文阅读占12分左右，诗歌理解阅读占5分左右，而这些都出自人教版与苏教版共有的篇目。在复习中，我利用《中考古诗文复习一本通》，讲练结合，还采用每课一背，每课一次小测试的方式，循环记忆，强化巩固，但学生在学习的过程中容易产生疲倦心理，这时我就会适当给学习进步的学生给予一定的物质奖励，充分调动学生学习的积极性，让课堂真正活起来。
c)强化课外阅读的答题技巧训练
中考课外阅读就考记叙文和议论文，但有不少学生对这部分没有把握。据我了解，学生基本上不明白现代文阅读的得分技巧，问十个同学有十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师要把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文论点的查找位置、论证方法的作用的得分要点等等，让学生限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如字音字形、词语意义理解等就另当别论了。
我将会做到谦虚求实，扬长避短，使教育教学工作再跃一个新台阶!
语文老师个人总结2
转眼间，我在语文教师的语文教学岗位上又平凡地走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将本年度教学工作状况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造“师德”
我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了超多的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、语文教学方面：虚心求教，强化自我
本年度我的语文教学工作分为两个阶段：去年X月我担任XX级XX班的语文教学工作，本年X月至今担任本级XX、XX两个实验班的语文教学。对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高语文教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。应对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己职责之重大。为了尽快充实自己，使自己语文教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方应对自身进行了强化。
首先是从语文教学理论和语文教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学语文语文教学杂志进行语文教学参考，而且还借阅超多有关中学语文语文教学理论和语文教学方法的书籍，对于里面各种语文教学理论和语文教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的语文教学实践的同时，我也在一次次的语文教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从语文教学经验上。由于自己语文教学经验不足，有时还会在语文教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的语文教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的潜力大大增强。
第三是做到“不耻下问”
语文教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生理解新知识快，理解信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的语文教学知识。
我第一年带高三毕业班，我深感职责之重大。为了不辜负领导的信任和同学的期望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学；另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向杨远大老、王喜刚、曹秋菊等具有丰富高三语文教学经验的老师学习。
对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课；仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，透过认真学习语文教学理论，刻苦钻研语文教学，虚心向老教师学习，我自己感到我比前两年的我在语文教学方面有了较大的提高。学生的语文成绩也证实了这一点，我教的班级在历次语文考试当中都取的了较好的成绩，名次一般持续在年级前三四名。接手这两个外语实验班的语文教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。一学期的工夫没有白费，这两个班语文成绩都比较优异。
三、班主任工作：全心全意，尽职尽责
我所带的XX级X班是我踏上语文教师岗位第一年就担任班主任的班级。从担任班主任第一天开始，我就兢兢业业，把自己大部分时间和精力放在班级和学生上面，甚至不惜牺牲自己超多业余时间。古人云：“其身正，不令则从。其身不正，虽令不从。”在管理班级、教育学生的过程中，我始终坚持这一原则，要求学生做到的，我首先做到；反对学生做的，我也坚决不做。经过一年多的言传身教，我班学生基本做到令行止禁，班级风气正，同学关系融洽。
由于我处理班级事务坚持“对事不对人”，从不歧视任何一个学生，因此学生和我关系十分融洽，班级工作开展的有声有色，取得超多成绩。不谦虚的说XX级XX班在学校开展的各项工作取得的成绩都名列前茅，先后获得：学期学习成绩第一，校运动会团体总分第一，校篮球赛第一，校辩论赛冠军，校日常工作评比第二，卫生流动红旗数次等等荣誉称号。随着升入高三，我把班级工作的重心转到学习上来。如果说高一高二我是在培养学生全方面发展，给他们打好一个良好的素质基础，那麽此刻高三我的班主任的工作任务就是在学生各方面潜力大幅提高的基础之上使他们专注于他们的学业完成和实现他们自己的大学梦。我期望从我带的班走出去的学生都是“合格品”，都是有用之才。
四、学校各项活动状况：用心参与活动，严格要求自我
认真参加学校组织的各项活动。除婚假七天外从未请假一天，也未耽误一节课。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。
旧的一年即将过去，新的一年立刻来到。我又要踏上新的征程，道远任重，我仍需继续加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。
语文老师个人总结3
光阴似箭，日月如梭。不知不觉这一学期已接近尾声，我和孩子们相处也有近半年了。我感触颇多，从实际的工作中，我看到了自己的不足，也鞭策自己不断进步。了解孩子们的内心世界，也逐步找到方法走进他们的内心。现将本学期的语文教学总结如下：
一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展
（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予“小印章”奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位＂小老师＂领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。
（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。三年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。
（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。三年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用习字课对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写，养成良好的写字习惯。
三、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我＂抓两头，扶中间＂，注重培养优生的特长，同时，在班中成立＂互助＂小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：
1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题——写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。
一、从一年级认字母开始，打好基础
藏文字母是学生学习藏语、藏文不可缺少的基础，是一年级学生入学后学习藏文最先要涉的内容。那么，一年级学生该怎样学好藏语字母呢？首先学生应在爱学习、乐学习、勤学习、善学习的规律中发展。利用不同的教学方法使学生在游戏中学，使学生在心情放松愉快的状态中得到知识。
从直观的形象性施教，低年级学生思维通常是以形象思维为主，很容易在直观的形象性教学中激发出兴趣。教材上那些色彩鲜艳、图文并茂的内容会吸引学生的注意力，并自然地议论图上画的是什么？它们在干什么？字母上方那些画面上有相对应的动植物等，利用这些图画编串一个小故事，并且让学生参与故事的内容的角色进行表演，争相模仿，再慢慢校正他们的发音，通过生动的图画延伸到轻松的学习中，模仿正确的发音方法，让整个教学过程成为主动、轻松愉快的娱乐教学。
用直观的办法来帮助学生记住字形，并强调准确发音。教学中用身体模仿各字母的形态，如：我把双手在右边上下伸直，把头贴近右臂，让学生从形象的相像中认识该字母。如此不断的进行直观性演示。最终达到让学生熟记字母，并且会灵活运用字母。
二、不同年级，对朗读效果的不同要求
小学一到六年级必须把朗读放在首位，藏语文不同于汉语文，汉语的生字要一个一个地去学，而藏语里学会了三十个声母和四个声调后，就从声母里分韵母，所有的生字和词语一拼读就会，只要你会读就会写。藏语文创始者通弥桑布扎讲到，朗读是藏文之基，熟读藏文将学会一切。强调了藏语文里朗读的重要性。本人也在多年的藏语文教学经验中深深体会到，不注重朗读去教语法效果真是不佳，就如不长叶求开花，不开花求果实。而注重朗读，让学生不断地读，熟读后去教语法时，老师讲解不多，学生却会自然而然地明白了。这就是集云而求雨。但不同的年龄段，应该要有不同的达标要求。
一年级朗读念诵时，第一学期要认清藏语元音与辅音字等，前加 与后加字，上加与下加等的组配要弄清楚，以此打下扎实的基础，课本上出现的名词特别要注意拼读。第二学期藏文楷书和藏文草书拼读要认真，仔细，写法上元音辅音和上下的大写字体，楷书等全都用藏文草书的写法去写，写时大写合适、不越线、字体写美、前加后加，上加下加要标在该字的上面，不能离字。
二年级朗读念诵时，在读音标准的基础上学读词，词语读音标准 的基础上去念句子。写法上先写好字，再扩展到词语，写好词语的基础上扩展学习写句子，并注意要边读边写。
三年级朗读念诵时，草书和楷书要都能通读，从会读句子扩展到 能连读几个句子，再到能熟读整个课文，读的过程中能理解课文。 为了不致混用字词，要开始背诵藏语文《正字法》 ，边背边用，边读边写。
四年级朗读念诵时，对所读课文进行分段、段意、课文的总结要 在读的过程中弄会。开始学会读藏文章草。读时要会流露感情，分清重读部分和轻读部分，使课文要读的生动活泼。写法上注意造句，会写常用条子。如借条、请假条等。在会背藏语《正字法》的基础上写作不能有错别字，且开始背诵藏语语法。
五年级朗读念诵时，在熟读章草的基础上，能对课文进行分段， 整个课文的中心思想要能总结。报纸、期刊、杂志等的作文会读， 且中心能讲出来。写法上，开始写草书，用草书能写常用条子及作 文。语法上会背语法的同时运用，把藏语里的连词，借词等用上， 不能混淆。
三、藏文中草书，楷书书写
书法上也有讲究，低年级学生最好先用竹笔在模板上练字，能有 助于字体整齐钢韧有力， 到高年级时可以用铅笔， 钢笔在纸上练习， 使藏文书法不离谱。学习藏文的难点之处是藏文的楷书称经文，经常在报纸、期刊及课文等里面通用楷书，而自己打草稿、书写时用草书，楷字和草字基本上是两个完全不同的字，学生从小要学会每个楷字变成草字的写法，掌握这个使藏语易学易懂。
四、结合传统与先进，总结适合教学方式
藏文教师队伍中，部分教师的教学思想带有封闭性和主观上的排他性，由此就造成了教学方法的封闭和僵化。这种盲目地排外心理是我们藏文教学方法改革的严重障碍，应从根本上予以转变，并以开放和科学的观点引进国内外先进的教学方法。如果把藏文教学中各个具体的教学方法看作是一个子系统。由于教学方法系统实质上是开放和动态的系统，它与外界环境的有关系统之间仍然存在着信息等方面的交换关系。由此可见教学方法系统内外各种因素的作用才是使其向前发展地运用这一发展规律，科学地借鉴国内外各种有效的教学方法，才有可能保证达到解决问题的“最佳化”。 在藏文教学中，我们应本着是否更利于学生高质量地掌握知识，发展技能，是否有利于满足学生的求知欲，是否能进行思想教育，是否调动了学生学习的积极性等原则，以一定教学目的和任务为前提，根据教学内容、对象、条件和教师自身特点，积极主动地借鉴国内外成功的、行之有效的教学方法，丰富和完善藏文教学领域里的教学方法，使之与传统的教学方法取长补短、相辅相成，改变过去墨守陈规，局限于经常使用的、数目有限的几种“正宗”的教学模式，以封闭“纯洁”，盲目排外。我们采用国内外的先进教学方法，结合传统教学方法，总结出适用于本地方学校顺利发展，学生乐于接受的教学方法。
五、教学中，实践能力的培养
一、端正教学思想，严格执行各项规定
我们每位教师都遵守教师职业道德，注重教师形象，严格执行教学计划，能按时完成自己的所有语文教学工作和学校布置的各项任务，积极认真参加学校和教研组组织的教学活动，从请进来的玉溪师院附中的教师身上，学习到了新颖的教学方法，获得了教学启示和经验。严格执行学校关于学生学习资料管理的规定，无私自为学生订购资料现象。严格要求自己，无私自减少调换课时的现象。德是从教之本，叶圣陶先生说过：“教育工作的全部工作都是为人师表。”语文教研组的全体成员今后将更加重视自身素质的提高，从言行上真正起到为人师表的作用。
二、抓实常规
期初教研组制订好工作计划和教学计划，对教学中的预习指导、备课、上课、作业布置和批改等每个环节作明确要求，把教学过程的每个环节落到实处，扎实进行教学常规管理。本组教师都能在新课程理念的指导下，把备课作为自己个性创造过程的真实记录，体现出教学目标多元性、新知学习的探索性，教学过程的活动性，教学内容的实际性和课外活动的开放性。认真备课，做到四个精心，每位语文教师都能精心制订教学计划，精心设计教学过程，精心选择教学方法，精心设计题型训练。统一备课规范，按课时备课，每课都有教学目标，重点、难点、教学过程、作业布置、教后反思等。认真钻研课标、教材，紧扣教学目标，把训练贯穿于整个教学过程中，充分调动学生学习语文的兴趣，发挥学生的创造能力和实际动手能力。按照学校教科处的规定，月底上交备课本和听课本，自觉接受学校的常规教学检查，并在今后的教学工作中不断改进自己的不足，努力提高自己的语文教学水平。
三、立足课堂
课堂教学这一环节是教研组建设的灵魂。教学质量也是学校生存发展的命脉。课堂教学要求教师遵循以学生为本，能力为中心，实践为重点，关注学生学习的提高，探索能力、创新能力的发展，关注学生学习语文的兴趣、信心、意志、毅力等。要求教师认识到学习是一种文化，是学生了解社会的重要窗口，让学生在语文学习活动中接受“语文文化”的熏陶，要求教师切实转变思想，探索体现新课程理念的教法和学法。为了更好地提高每个教师的教学能力，使青年教师和刚踏上高中语文课堂的教师成熟起来，尽快适应和胜任高中语文教学，教研组加强集体备课活动，把具体工作细化到各年级备课组，要求教师积极参加集体备课，做到统一思想、统一进度，特别是在备教学方法时能集思广义，取长补短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革和创新。各年级组根据学期初制定的备课课题认真开展备课活动，高一年级备课组以单元教学为平台，以每一位教师负责一个单元为中心，先进行说课和教学反思，全体教师结合自己的教学实际畅谈教法教改及教学中的精彩亮点，使大家共享新颖的教学方法和教学资源，在分享中求得进步，在合作中谋求教育教学双赢。高二年级备课组针对本学期语文教材特点，开展了小说人物性格、现代戏剧矛盾冲突和古典戏曲语言鉴赏等研究活动。初三、高三备课组根据年级组的中高考备考要求，认真组织中高考复习，出色完成月考等各级考试的阅卷工作，分析考试质量，写出质量分析报告，为取得中高考成绩付出了艰辛的劳动。“一份耕耘，一份收获。”在各位教师的辛勤耕耘下，学生的语文成绩在中高考总分成绩中占了较大的比例，毕业班教师为学校的可持续发展作出了应有的贡献。
另外，注重公开课教学质量，在高一、二年级分别进行文言文教学和古代戏曲教学公开课，在听取王忠平、陈亚两位老师的公开课的基础上，探讨初中文言文过渡到高中文言文教学过程中存在的困惑和如何鉴赏古代戏曲语言等教学问题。在初三、高三年级分别进行复习课和试卷评讲课公开课，从余红梅老师的复习课和李芳老师的试卷评讲中获得了启示，积累了经验，对学生更加关注方法和技巧的培养。要求各年级、各备课组加强听课、议课、评课活动，认真记录听课内容，客观公正全面地议课、评课，做到每月至少听课2节，“教学相长”，在教育教学活动中，扬长避短，逐步提高自己的语文教学水平。
四、撰写教育教学论文
“教师即研究者。”为使每一位教师在教学实践的基础上积极向研究型教师转变，要求每位教师积极撰写教学论文，总结教育教学经验，促进教师教学技术和艺术上的提高。在教研组内开展论文交流活动，推选陈洲云老师的《链接高考，培养学生的语言素质》和陈亚老师的《怎样提高学生的朗读能力》两篇优秀论文参加学校的论文交流会。
五、开展语文第二课堂活动
关键词：阅读教学；方法；阅读效果
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-251
阅读对于语文学习具有至关重要的作用。通俗地说，通过不断的阅读，不需要教师的解说，学生读到一定的程度，自让而然也就理解了其中的意思了。教师在教学过程中如果能够培养学生多读多思的学习品质，就能充分调动学生阅读的积极性，使教学达到事半功倍的效果。现我根据自己的教学实际，就如何在语文教学中加强“阅读”教学谈谈自己的看法。
一、初读课文，感受大意
认识生字，理解词语，了解句意应该是学生初读课文时要解决的第一步过程。在教学中我注意引导学生把那些学生容易读错的字找出来，通过查字典标上正确读音及意思，把那些难理解的句子画出来，帮助学生理解。对于句子较长，学生读起来有困难的，就把正确的断句方式指导学生画下来。在低年级的教学中，遇到几个较长句时，我通常将他们写在黑板上，引导学校正确阅读。通过这样的引导，学生很快就把句子连贯、正确地读懂了。
为了使学生理解有关句子，还要抓住句子中一些关键词语。比如，表示时间、地点、形状、动作、颜色等变化的词语，通过对这些词的反复读多思考，才能正确理解句子意思，体会当时的场景。
教学实践证明，学生在初读课文时，要不断通过新旧知识的联系，在读中巩固了旧知识，获取了新知识，总结了阅读的经验。这样，就达到了初读课文，了解了课文大意的目的。
二、精读课文，体会语言的美感
新课标指出，语文阅读要“培育热爱祖国语言文字的情感”“注重情感体验”。汉语言文字的理解非常富有弹性，想象创造的空间很大，特别具有灵动性，认识了它的这种特点，就要汲取我国传统的语言文字精华，让学生通过不断的朗读，在读中感知、在感知中领悟、在领悟中体验、在体验中提高。同时要注重语言的不断积累和运用。
在教学中，教师必须教会学生在“读”中悟意，力求再现文章的情境、感情，更好地提高课堂教学效率，这与当前“把学习的权利还给学生”的教学思想一致。很多语文教师在介绍语文阅读教学经验时，主张把读书的时间还给学生，在精读中领悟，把更多的时间留给学生阅读，同时“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。我县已在全县中小学中全面推广经典诵读、古诗文背诵、师生读书活动。这些活动的开展无疑顺应了时代的要求，顺应了新课标的要求。根据新课程标准各学段目标与内容要求，通过阅读童话、寓言、故事、叙事性作品、诗歌、说明性文章等，扩展学生阅读面，激发学生的阅读兴趣，提高学生的想象力和创造力。通过诵读优秀诗文提升学生的情感体验，发展感受和理解的能力。根据语文教材编排的特点，几乎在每篇课文后都安排了说的内容，通过读说结合，实现语言表达的迁移，反过来验证和巩固阅读的效果。
三、采用形式多样的读法，进行科学阅读
在语文课堂教学中，读的次数多并不能代表学生阅读的效果好，要想实现在读中感知、在感知中领悟、在领悟中体验、在体验中提高的阅读效果，必须采取形式多样的阅读方法，方法使用得当，才能读出新意，读出美感，才能使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因此，读的方法科学了，读的形式多样了，读的方式能够符合学生年龄特点，阅读教学才能真正体现它的价值。
通过多年的语文教学实践经验使我深深体会到：针对不同群体的学生采用不同的阅读方法，才能实现真正意义上的阅读价值。针对低年级学生注意力不够集中的特点，我们可以采用教师范读、指名读、教师领读、集体认读等方法；针对中年级学生注意力比较集中的特点，可以采用默读、轻声诵读、大声朗读、互听互读等方法；针对高年级学生注意力集中，理解能力较强的特点，可采用浏览、默读、速读等方法。
在不同的阅读方法中，又可采用多种形式的阅读形式：低年级学生可以采用分组读、接力读、师生赛读等阅读形式；中年级学生可以采用分组赛读、小组接力读等阅读形式；高年级学生可采用配乐读、表演读等形式。不同的读法与形式可以根据阅读内容的特点在教学中穿插使用，教师要根据每个学生的特点尝试参与不同的读法与形式，即使采用个别读，也要尽量做到人人有阅读的机会，只有这样，才能充分调动学生读的积极性。
四、阅读要有针对性，要有目的地进行阅读
不同学段有不同的阅读要求，同一学段的不同课文的阅读要求也应该有所不同，但无论怎样的阅读要求，也不能放任学生随心所欲、毫无目的地进行阅读。在多年的阅读教学中，我深深体会到，在课文的阅读教学中不管是初读课文，还是熟读课文、精读课文，在每一个环节的阅读中，如果对阅读的要求不明确，学生读的次数再多，阅读的效果也不明显。经验告诉我们，只有在每一环节的阅读中，学生明确了阅读要求，有目的地进行阅读，对文本的理解和感悟及思考的能力才有所提高。如在教学北师大版三年级语文《松鼠》一课时，我设计了如下阅读教学环节。
（一）初读课文，提出阅读要求
默读课文，解决课文中不认识的生字词，说说课文主要讲了什么，用横线标出不理解的地方。检查阅读效果，采用指名分段朗读，认读生字词，粗知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问。
（二）熟读课文，提出阅读要求
轻声诵读课文，结合上下文理解词句的意思，说说从哪几个方面可以看出松鼠是一种可爱的小动物。检查阅读效果，让学生有感情地朗读课文，小组讨论、交流、反馈。
（三）精读课文，提出阅读要求
有感情地朗读课文，把自己喜欢的精彩句段与你的同桌及全班同学分享并说说你喜欢的原因，复述你喜欢的段落。
通过这样的设计，学生阅读的目的性增强了，加强了阅读方法，对每一环节的阅读理解、感悟、思考有了清晰的认识，进一步养成了阅读的好习惯。
总之，语文教学就是要让学生通过不断的朗读，在读中感知、在感知中领悟、在领悟中体验、在体验中提高，在读中受到情感的熏陶，让学生充分体会汉语的语言美、音韵美、节奏美、意境美。
参考文献：
关键词：人教版语文教科书；城市小学；使用情况；相关启示
人教版语文教科书在城市小学中得到了广泛应用，它不但汲取了我国原有语文教科书中的精华部分，同时还积极借鉴了国外先进的教学经验，对小学语文教学的理念进行了必要的更新，使其更加符合小学生身心成长的特点及规律。小学生通过语文不断强化自己的表达技巧，为自身的成长及发展打下良好的基础。
一、人教版语文教科书在城市小学的使用
小学人教版语文教科书主要是由范文系统、图像系统、练习系统以及附录系统等子系统构成，其中各个子系统之间存在着交叉融合、补充说明、推动促进以及总结归纳等关系。教师在教学的过程中要通过图文结合、讲练结合等方式来加强与学生之间的互动，并且教师还要对课文内容进行积极的补充与说明。城市小学在利用人教版语文教科书开展语文教学时能够使学生在学习范文的过程中不断积累新的字词与语句，并通过课后练习来检验学生对范文的学习情况，另外课后练习中还有些拓展性的练习题目，能够检验学生对所学知识的运用情况。人教版小学语文教科书在形式上丰富多样，在内容上也极具生活性以及拓展性，城市小学生在使用的过程中能够不断活跃自己的思维、锻炼自身的能力，对小学生的学习以及成长有很大帮助。
二、人教版语文教科书在城市小学的使用启示
人教版小学语文教科书更加注重对小学生进行生命教育，这对城市小学生的未来走向有很大影响，对小学生进行生命教育可以加强小学生对自身、人生以及社会的认识，帮助其形成健康的人生观、世界观以及价值观。人教版小学语文教材更能适应素质教育的教育理念，在素质教育背景下，学习成绩不再是衡量学生学习情况的唯一标准，人教版小学语文教材更强调对小学生情商的培养，能够使小学生的综合素质得到全面提升。
人教版语文教材在城市小学中的运用可以对小学生进行健康教育、生存教育、挫折教育、品德教育以及感恩教育等，帮助城市小学生树立正确的责任意识，使其能够主动热情地关心他人。另外，小学人教版语文教材的教学内容也更加贴近小学生的生活实际，使其能够在生活中不断增长知识。
参考文献：
[1]周思缔.试论幼儿文学的基本特征[J].四川职业技术学院学报，2009（3）.
然而，在调查研究中我们也发现，当下大部分小学语文课堂的教师的提问还存在着诸多的问题。很多教师的课堂提问不仅不能激发起学生的学习兴趣，反而加重了班上大部分同学的课堂学习负担。很多语文教师的课堂提问存在严重的“满堂灌”现象，学生被炮轰式的问题扰乱了自己的思维；也有一部分教师在提问时过于随意，缺乏明确的目的，使得学生云里雾里，大大影响了教学效率；还有的教师在提问时不会进行恰当的追问，使学生的思维戛然而止，对问题的研究不能进行深入的思考。这些问题的存在，影响了课堂教学效率，也影响了学生的成才。
一、调查分析
事实上，很多语文教师并不是没有意识到自己课堂提问的局限性，而是缺乏对课堂提问技巧的把握。为了解决这一问题，本文选取了一大批著名的优秀语文教师，并对他们的教学课堂提问进行了调查分析。根据这些优秀语文教师的课堂提问的实际情况，分析出其课堂提问的普遍性特征，从而为广大语文教师提供借鉴。
（1）调查对象。为了更好地体现好的课堂提问对提高课堂效率的重要性，本次调查的对象只局限在优秀的语文教师。在对他们课堂提问的研究之上，提出优化小学语文教师课堂提问的建议。这些被调查的语文教师包括：获得省级语文特级教师称号的老师；从事语文教学达10年以上的，有丰富教学经验的老师；在课堂教学提问上有相关理论建树的老师。为了增强此次调查研究结果的可信度和准确度，选取的这些语文教师还应当来自于不同的年级，且选取的代表课程应当是一节内容完整的课，安排每位老师上同一年级两个教学班，且教学内容是不同的课程。
（2）调查内容。本次调查的主要目的在于分析优秀语文教师的课堂教学提问。因此，经过考虑，对优秀教师的课堂提问主要是按照下列内容进行分类统计：教师、年级、类型、概括型、理解型、应用型、分析型、评价型、创造型进行了相关性统计。
（3）调查结果。调查按年级将问题进行分类，得到以下结果：
教师 年级 概括 理解 应用 分析 评价 创造 共计
A 一年级 32 2 2 0 0 6 42
B 二年级 20 30 0 0 4 0 54
C 三年级 12 16 4 2 0 8 42
D 四年级 18 39 0 0 0 4 61
E 五年级 10 16 7 1 1 8 43
F 六年级 16 24 4 4 6 6 60
可以看出，这几位优秀教师的课堂提问次数都是相当可观的，每节课平均下来提问次数都在25次左右。对于小学生来说提问的类型大部分还是以概括型和理解型为主，应用型、分析型、评价型、创造型的因为有一定的难度，所以在课堂提问中出现的概率并不高，但是这些提问对于培养学生的自主探究意识以及深入思考问题的能力会大有帮助。
二、优化课堂提问
从以上调查结果中我们可以看到，优秀语文教师的课堂提问都是建立在小学语文教学的现实和规律之上的。
（1）适应各个阶段学生的认知水平。课堂提问是教师组织课堂教学的“生命线”，因此，课堂提问必须体现出新课标的主旨和内涵，把学生放在教学的主置上，尊重各个年级段的小学生的学习特点。具体来说，小学生由于年龄结构以及知识水平和能力的限制，其认知水平尚且处于发展起步阶段，对事物的认识也仅限于形象思维，无法进行深层次的抽象概括。基于这一事实判断，小学语文教师课堂提问就应当以文本概括型、填空型和简单的回忆型题目为主。同时，为了训练学生的认知水平，教师应适当提出一些较为深入的问题，这样一方面可帮助学生更好地理解课文内容，另一方面也可潜移默化地提高学生的认知能力。从一年级到六年级，语文教师应当逐渐减少对概括性和回忆性内容的提问，取而代之的应该是理解性及更高层次的应用型、分析型、创造型问题。
（2）提供学生更多的自。在传统课堂教学中，教师一直是课堂的主导，全程把握着课堂的节奏和方向，甚至严格控制着学生的思维导向。例如有些教师在上《司马光砸缸》一课时会在课堂上提问：“你觉得司马光聪不聪明？”这样的提问看似没有任何问题，实际上却是在隐形地控制着学生，问题中的“聪明”实则已经给学生提示，教师只希望学生回答“聪明”即可。在这样的问题引导下，学生不需要多加思考，只需要抓住问题中的提示即可。这样，显然对学生的创造力和想象力的锻炼与培养有害无益。因此，真正优秀的语文教师会摒弃这样的是非题，而是给学生们更加宽广的空间，例如他们会问：“司马光砸缸的故事中可以看出司马光是怎样的一个人？”这样的问题可以给学生更多的机会自由驰骋，让学生掌握更多的课堂自，成为课堂学习真正的主人。
回首去年我的工作，那是泪水、汗水和笑容交织在一起的七彩生活。对于一个耕耘在教育战线上刚满四载的我来说，这七彩生活才是我工作的原动力。因为它换来的是我一年来自身业务水平的不断提高，班主任工作的有序开展。这一年里虽然有几多辛苦但我仍然自豪。因为成绩是医治工作烦恼与疲惫的良药。
一。辛勤耕耘让我的业务水平不断提高。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在过去的一年里，我始终坚持每讲新课之前必须背透教材，并从各种渠道获得最前沿的信息，(如上网、到图书馆查找信息)争取每节课都“师生双丰收”、做到真正意义的教学相长。并且，下功夫钻研教材及教法。把每一节课都当成是在作公开课。至今想来收获颇为丰厚。因为每一节课后我都不断反思教学中遇到的各种问题。这对我驾驭语文课堂、及时调整教学思路、完善教学环节等都起到了事半功倍的作用。另外，读书使我扩大了知识面，更丰富了自己的综合知识。利用一年时间我广泛涉猎了《中国通史》、《资治通鉴》《中国现代小说三十年》等书籍，并又一次重新阅读了《水浒》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等古今中外名著，这极大地丰富了自己的讲课语言，使语文课变的更加生动。总之，以上所有的努力虽然付出了许多汗水但却是值得的，因为它印证着一个亘古不变的道理，“不经历风雨怎么见彩虹”，有付出就会有收获。
二、自身专业水平的提高带动了教学成绩的不断进步。
本学年我又承担了毕业班的班主任工作和语文教学工作以及三年一班的语文教学工作，面对领导对我的信任，我丝毫不敢懈担在教学中，针对学生基础比较薄弱的特点，我每天中午坚持为学生辅导半小时，并且每节课后总要进行小测试，及时批改纠正错误，力求使学生在不断进步中建立自信，对学习产生浓厚的兴趣。“功夫不负有心人”在初三中考中，我班的语文成绩由原来的中等水平跃居到年级普通班的第二位。同时我还针对本班学生的素质和学习特点，进一步改善了以往工作中的不足，多向领导和我的班主任师傅请教班级管理的经验即方法，并坚持听教学师傅高丽雅和彭景凯等经验丰富的老教师的课，学习她们身上丰富的毕业班教学经验。另外我还针对三年一班学生的特点，投其所好，在较短的时间里使我们彼此适应。并逐渐融于一体建立良好的师生关系。当然这所有的一切都离不开领导的信任与支持。
二、班主任工作水平在实践中也有了较大幅度的提高。
我申报中学语文高级教师的理由是：
一、师德高尚健康，教育观念正确先进。
我有高尚、健康的师德。我热爱生于斯长于斯的中国，对党无限忠诚，献身教育事业。我在各方面都从严从高要求自己，品德言行堪为学生表率。热爱每个学生，全面关心学生，有在艰苦平凡岗位上甘于奉献和创建不朽功业的追求和志向。我有创新精神，在教学中敢于打破教育陈规，以创新精神和百折不挠的毅力，不断探索新的科学的教育模式。讲究工作中的团结协作，服从组织安排，敢挑能挑重担，完成工作成绩显著。
我有正确先进的教育思想和观念。我认为，教育必须为社会和人的发展服务，即为社会主义现代化和提高国民素质服务。在实际教学中，我注重教书育人，其中育人是根本，让学生学会做人、学会求知、学会实践、学会与人合作、学会发展自我。
二、基础理论和专业知识扎实，具有科学优化的知识结构。
语文学科的知识性决定了语文教师应具有"专"与"博"的知识结构。从教十年，我一直在继续学习语文专业知识、教育专业知识、文化科学知识，以广博的知识开拓学生的视野，以传神的语言拨动学生的心弦，以先进的理论指导教学的实践。
我坚持有目的，有计划地学习，再学习。我自学语文研究生课程，经常通过报刊杂志书籍网络资源了解本学科教育教学最新发展动态，不断更新自己的教学教育方式，广采与语文有关的知识，使自己跟上21世纪改革步伐，知识结构常新常进。平时，涉猎赞科夫的"教学的发展"、布鲁诺的"知识结构"、苏霍姆林斯基的"发展智力"，研究叶圣陶的语文教学思想，切实解决教学实际问题。
《学记》说："学然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在传授知识汲取知识上进取，做一个充满"文学细胞"的杂家。
1998年1月到1999年6月，我参加了由广东教科所、华南师大教科所联合开办的语文教育科学研究法研究生课程班学习，并获得结业证书。我参加了学校组织的计算机培训、英语培训，参加广东省统一考试，已过计算机初级、中级。
2001年到2002年，利用双休日参加了由广东省继续教育指导中心组办的语文课堂优化研究、中学现代阅读教学研究、汉语词义系统与中学语文教学、汉语和汉文化、中国民俗学、普通话与诵读艺术等六门课程的学习。
三、教学能力强，教学经验丰富。
（一）教学能力方面：
我能正确理解、运用掌握教学大纲和教材，正确传授教学内容，重点突出，难点讲析透彻，"双基"教学扎实。人们说："一个好老师，应有一张巧嘴一笔好字能分析、写好文章。"本人个人素质好，普通话动听标准，字端正美观，平时博览群书，阅读面广，写作是特长，所以教学有示范性，能带出一大批语文方面冒尖的学生。
高中语文教学过程是一个严密的螺旋上升的过程。这要求教师教学本领强，自己拥有源源不断的活水。我通晓语文教材的体系，钻研教材遵循从整体到局部，再由局部到整体的思路；通读全套教材，把握教材编写意图、编排体系，安排出范文系统、知识系统和作业系统的最佳组合方式及纵横联系。在具体操作中又采用主体式课堂教学方法，讲究以学生为主体，教师引导学生探究问题，这样能优化课堂教学，培养学生创新精神。语文是一门语言艺术课，充满魅力的语言是语文教学取得成功的重要因素。我设计出声情并茂的课堂用语，力求使学生感到上语文课是一种美的享受。自己的电脑水平高，花时间制作优秀课件，加大课堂容量，扩展学生视野，电脑上课率97%以上。
我讲究情境教学，经常让学生走出斗室，从生活中掇取素材，多"看"；借助音乐、电影、电视录像等好的媒介，营造一种美的境界，让学生在课堂上入迷地"听"也入心地写；我收集许多有趣味有延展性的题目，让学生投入思考，利用网络资源辅助作文教学，要求学生摘抄剪贴互评习作，每学期让学生自选题目，写出两篇研究性论文。我对学生严格要求，对学生进行五项任务完成达标：①语文知识的传授；②语文能力的培养；③发展学生的智力；④进行思想政治教育；⑤进行道德审美教育。
总之，在工作上，我认真踏实一丝不苟，讲质量讲效率。认真备课、上课、批改作业、下班辅导（这些检查一向为优秀），每堂课都要求自己达到既定效果，学生语文能力强，所教的学生高考成绩相当优秀。组织语文第二课堂活动小组，培养学生演讲与口才、辩论能力。能正确指导教师开展教育教学教研活动，培养青年教师。每年承担一次校级公开课，受到好评，是优质课。
（二）教学经验丰富：
我原在中师四年，教"文选""语基"两门课程，是学校骨干教师，把关教师，备课组长，教学成绩优异，胜任由低年级到高年级循环教学，并一直担任班主任，所带班一直是校先进班集体，多次评为校标兵班。
97年调到南海一中后，我的教学态度仍保持着一贯的认真性，责任感相当强。在一中，我一直是教两个班语文，任一个班班主任。班主任方面讲究"勤"，注意言传身教，"学高为人师，身正为人范"，严格要求自己也严格培养学生。重班主任工作艺术，热爱关心学生，有很强的教育管理学生的能力和经验。注意因材施教，对好、中、差学生实行分层管理，分类推进，对学生实行"做人、知识"双方面教育，经常找学生个别谈心，进行良好引导，重视专题班会课教育，采用比赛、文艺活动等各种方法增强学生纪律意识、竞赛意识、集体意识，并组织学生交流学习方法，发挥干部作用，并培养学生合作能力，特色是实行分层励进教育教学管理模式，"一帮一"活动。所教班一直是校优秀班集体，多次被评为校标兵班，有很好的学风班风，班上同学思想进步，学习勤奋，后进生转变成效好，成绩居年级前列，高考成绩好。
四、工作勤奋，工作量大，成绩优异。
1、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中语文一年级，共2个班，周13节课，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15-21节课，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中语文三年级，共2个班，周22节课以上，任副班主任。
2、成绩优异：
我一直认为，一个优秀的教师，一方面专业水平要高，传授给学生正确的知识，学习知识的规律和方法，另一方面又要勤奋。我是一个严格勤快的老师。我对所教的学生一个都不放弃，耐心细心地教导他们。我所教班语文整体水平高，差生转化明显，有一大批高才生。96年度我教的两个毕业班在省中师"文选"统考中，取得平均分85分以上（百分制）的优异成绩，在省名列前茅，获得省教委的高度评价。2003年我教的南海一中两个B班在全国语文高考中分别获得平均分521．3分和512．11分的好成绩（2003年专科大专A线为500分），我班参加考试125人，语文上重点线5人（最高分753分，年级第2名），上本科线48人，上大专线112人（总上线90%），两班语文高考成绩在年级7个B班中居第一第二，尖子生人数与几乎A班齐平，总成绩与A班原始分只相差1分左右。这种语文成绩是南海一中B班首例。学生充满了感激之情，好几个学生在南海一中网上留言"春辉老师，您是一位优秀的老师，您是南海一中最勤奋的老师，您用最适合我们的方式教育我们，我们非常感谢您……"
担任10年班主任，所带的班均是校先进班集体，多次被评为校标兵班。
我的论文《在语文教学中要注意整体性原理》获1998年南海市高中语文科优秀教学论文评比三等奖，论文《谈情境教学法在作文课中的设置》被评为南海市2001年优秀教学论文三等奖，论文《写情真切活泼，状物巧妙生动》收入《小学语文评析》一书（由湖南师范大学出版社出版），论文《语文单元教学方法初探》在96年湘南片语文教研会论文评选中获一等奖，论文《依样画葫芦》在省中师语文教研会94年会上评为三等奖，论文《中美两国阅读教学比较》收入《面向21世纪中国教育教学理论与实践研究》一书中，论文《谈情境教学法在作文课中的设置》收入《21世纪中国创新教育理论与实践研究》一书中。
2002年我被评为南海一中电脑积极分子，教学课件《林黛玉》《长亭送别》均获南海一中优秀教学课件三等奖，2003年我的个人网页获南海一中优秀网页评比四等奖。1998年第4届全国中学生暨海外华人作文竞赛中，我被授予优胜指导奖，指导的2名学生作文均获全国三等奖。指导学生参加2002年南海市高中语文阅读比赛，一个获一等奖，二个获二等奖。
阅读教学是语文教学的核心部分，阅读是学生感悟语言，体验情感，丰富积累，形成良好语感的重要途径。课标对各个学段的阅读教学有层次地提出了要求，低年段侧重激发兴趣，打好基础，中年段侧重把握大意，感悟语言，高年段则侧重创造性阅读，读出个性化的理解。这三者是互相影响、螺旋上升的关系。然而有过多年教学经验的一线教师会发现三年级是考验学生阅读能力的一个分水岭。虽然他们的自我意识逐渐增强，认识能力开始从低级水平向高级水平过渡，为他们学习更为复杂深奥的知识准备了良好的心理条件，但是当他们面对篇幅较长、内容更深的文章时常常无所适从，甚至失去阅读兴趣。
《小学语文新课程标准》明确提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。当三年级的学生开始面对真正意义上的阅读教学时，新课标为我们提供了解决问题的方向。既然阅读是一种体验，我们可从体验性阅读入手，帮助学生完成由低到高的平稳过渡。所谓体验性阅读，即在教师指导下，学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的语文活动过程。
二、目的意义
第二学段阅读教学是小学阅读教学的发展阶段，开展好第二学段阅读教学能够对第三学段的阅读学习起到铺路架桥的作用，能全面提高学生的语文素养，有利于学生正确理解运用祖国语言，并积累语言，培养语感，发展思维，获得方法。体验性阅读是新课程倡导的阅读方式，是学生从阅读文本中汲取营养，获得审美体验的有效方式，对学生更高层次的语文学习具有深远的意义。
三、实施策略
（一）创设情境，引导体验。
体验性阅读，需要教师引导学生用心去感受、关注、欣赏文本，通过自己的体验，把陌生的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的语文活动过程。在课堂教学中创设良好的体验情境是体验的开端，也是引发学生积极体验的动力，一般可以从以下几方面着手：
1.设置趣味体验情景；
2.引用热点新闻事实；
3.让学生亲自进行体验感受；
4.运用视频录像和多媒体技术。
（二）指导方法，体验感悟。
《小学语文新课程标准》中中年段语文阅读目标为：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”我们所用的教材都是经过专家反复考量的经典，我们应该指导学生乐读、会读，让经典的营养深入学生的心灵。中年段孩子的认识能力开始从低级水平向高级水平过渡，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，习得学习方法尤为重要。我校参与课程实验的老师，在进行阅读教学时就有意识地进行了阅读方法的指导。比如在教学《多彩的夏天》一课，当导学第一自然段后，小结学法：（1）读：知道这段主要写什么。（2）找：画出重点词语。（3）想：想象当时的情景。（4）读：有感情地朗读。然后让学生根据这样的方法自学其他自然段。学生在课堂上学到了阅读的方法，当他们遇到同类型的文章自然得心应手，理解深刻。新课程倡导自主探究的学习方式，在评课的时候有的老师认为凡事应由学生去完成，自由讨论，用自己喜欢的方法去学习，教师总结学法似乎限制了学生的思维，笔者认为当学生还没有习得正确有效的学习方法之前，该老师讲的地方还是应该大胆去讲，充分体现教师的主导作用。
（三）及时反馈，巩固体验。
在课堂教学中，教师可以通过多设疑问、组织问题讨论等方法了解学生对文本的理解情况，教师对学生的学习及时地进行引导和点拨，鼓励学生获得成功，纠正学生在学习上遇到的错误感知，尽量让学生获得正确的学习体验。学生在学习中出现的错误有些是隐含的，不易发现的。教师需要动一番脑筋，想一些办法，进行一些调研才能知道其错误所在，从而修正学生的认识，帮助学生更好地理解文本。
（四）适度拓展，延伸体验。
理想的课堂产生于学生思维的发展，产生于学生创新、创造能力的形成。适度拓展是在理解文本内涵的基础上进行课外延伸，调动学生的学习经验，联系生活实际。比如引导学生理解“火辣辣”一词时可以追问学生：“在这么炎热的天气里，让大家最痛快的事是什么呢？”在学生充分地表达后请他们观察图片（三个男孩在雨中踢足球），想象雨中奔跑的高兴劲。指导学生有感情地朗读。又如在理解课文内容后老师设置如下环节：老师知道同学们在平时的阅读中积累了不少好词好句，你能仿照文章的写法说说你喜欢的季节吗？这些拓展环节将文本与学生的生活实践进行了有机的结合，延伸了学生的审美体验，让语文走向了生活，也让生活融入了语文教学。
（五）构建平台，鼓励体验。
现代教育认为教师要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权力还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。通过多种活动将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习。在课堂教学中，教师要把更多的时间还给学生，一是让他们有充足的时间钻进文本，获得审美体验。二是让他们有广阔的空间，表达自己的阅读感受。尤其要为一些学习基础差，在学习上有自卑感，缺乏自信心的同学搭建学习体验的平台和营造良好的学习体验氛围。比如在小组内交流阅读体会，先将阅读体会写下来再说一说，或者是直接表演出来。这样，可以激发学生的上进心、自尊心，消除自卑心理，使学生体验成功的感觉。
四、预期效果
通过本课题的研究，逐步引导中年级学生学会体验性阅读。在“体验感知”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，引领学生“积极地发现”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”，让他们信心百倍地步入更高阶段的学习。
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