时间：2023-08-27 15:04:28
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关键词：初中地理；问题； 策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0315-01
目前初中地理的地位非常尴尬，本来初中地理在很多学生、家长甚至教师的心目中就是一门副科，现在初中地理又不参与中考，导致地位更加下降，而会考这种类型的考试，在一定程度上形式化比较严重。初中地理地位的尴尬是造成教师教学没有热情，学生学习没有积极性的主要原因，当然正确的教学方法也是非常重要的。下面我结合具体的教学实践，分析一下初中地理教学中存在的问题及相应的策略。
1.初中地理教学中存在的一些问题
1.1 对地理科目的重视度不足。这体现在很多方面，比如地理课时安排的很少，每周每个班级安排两到三节，这样造成一个地理教师可能负责四五个班级的地理课程，这样学生和教师的交流自然就变少了。可能一学期下来，教师对于学生的学习情况并没有掌握，甚至都不能完全认识每个学生，而学生在学习中存在的问题也不能及时地、完全地得到解决，教师与学生之间的交流可能就完全停留在课堂上。
还体现在教师师资力量不足，学校对地理这一"副科"的重视度不足，有些时候找不到专业的教师来授课，就找一些非专业的教师来授课，致使教师的专业性不足，教学方法不恰当，使得教学效率低下，不利于学生对地理知识的掌握。还体现在学校的教学设备不足，有些学校很不重视"副科"的学习，甚至连地球仪和地图这些基本的设备都没有，教师上课不能充分利用教学资源，学生也不能深刻体会、利用学到的地理知识，致使地理知识的学习可能仅限于理论的阐述，没有实践的体验。
1.2 初中地理的学习与实践联系不足。虽然地理在初中生学习生涯中只是占据一个会考的地位，但是地理知识本身与我们日常的生活是紧密相连的，比如地图的识别，地理位置的辨别，实际距离与图上距离的计算，甚至我们对于自己的国家领土的认识，对于世界各国地理位置的了解等等，这些很普遍的知识都离不开地理知识的学习。而初中地理的教学在很大程度上还是局限在为了考试而学习，教师在课堂上很多时候还是在灌输很多理论知识，并没有经常地联系我们周围的环境和社会，致使地理的学习局限于课本，局限于理论，离开了书本，离开了考试，学生可能都不会运用地理知识去解决日常生活中的问题，可能地图不会看，很多国家的地理位置都搞不清楚。
1.3 学生学习地理的兴趣不足，教师的教学方法单一。学校、家长、教师、学生都对初中地理的学习不太重视，教师教起来没有热情，致使学生学习起来没有动力，教师的教学方法还是局限于让学生死记硬背，地理课给学生的感觉比较枯燥。初中地理课程中关于地球的自转公转、太阳的直射、四季的变化、五带的划分等一些知识需要学生的空间想象能力，这就需要教师掌握一定的教学方法，如果只是让学生死记硬背的话，平时的练习稍微灵活一点，学生可能就束手无策了。
初中地理的教学中其实存在很多问题，但是有很多问题还是来源于大家意识上的不重视。如果说教师和学生都不重视初中地理的学习，就不会在这上面下太大的工夫，也不会想着去探索更好的教学方法，那么初中地理的教学很可能止步不前。本文就是在发现问题的基础上提出相应的策略，想让大家对初中地理的教学先重视起来，发现问题并解决问题，也希望大家能看到初中地理教学的重要性。
2.针对初中地理教学中存在的问题提出相应的策略
2.1 从意识上改变对初中地理的一贯看法。首先要认识到，我们不是为了一个小小的会考而去学习地理这一学科的，要看到地理这一学科的实用性。学校要提供足够的支持，不管是从师资力量还是教学资源上都要加以支持，要有充足的教学资源，为地理教学提供必要的设备；对教师要定时培训，提高教师的专业修养；教师要加强与学生之间的交流，课堂上可以让学生多自主合作交流学习，有些学生解决不了的问题及时提出来教师进行解答，课后也可以针对不同学生、不同问题进行有针对性的交流、解答。
2.2 初中地理教学要多联系生活实际。比如在讲解全球变暖、热岛效应时，可以联系时事热点，"7月11日，苏州市气象台还拉响了高温红色预警信号。这是苏州有气象记录以来第二次发出"红色预警"。上一次出现在2010年8月12日，当日最高气温39.7℃，部分自动气象站记录到40℃以上的高温。让学生从实际的事例中分析出现这一现象的原因，既能掌握知识，也能让学生深切感受到周围环境的变化，激起学生爱护环境的责任感，这样不仅培养学生的科学文化素养，还能增强学生的社会责任意识。除了课堂上多给学生补充时事消息以外，还要多创造机会让学生亲身参与实践调查。比如在学习中国的人口问题时，可以让学生做一个人口调查，看看学校所在地的人口分布情况，调查一下当地人口中，外来人口的数量，并基于调查结果引导学生分析原因，这样不仅让学生了解当地的人口情况，进而可以掌握分析人口分布的方法，还能增强学生的动手能力、社会交际能力等等。
关键词： 初中地理 问题 解决对策
长期以来，初中地理成绩一般不纳入升学考试成绩中，在应试思维的主导下地理教学水平处在低谷状态，地理教学逐渐边缘化，部分学校教师和学生学习地理的热情也越来越低下。虽然有一部分教师对地理教学还持有一定热情，但由于教学方式方法上存在一些问题，导致教学效率、效果低下。如何提高初中地理教学质量，是值得教育者深思的课题。
一、初中地理教学中存在的一些问题
1.对地理课的重视程度不够。
基础教育对大多数学校和教师和学生来说，用所学科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教学和学习时间。地理并非升学考试科目，与语数英相比地位显然不能同日而语。对刚刚走入初中校门的学生来说，他们在刚刚接触地理学科的时候还表现出浓厚兴趣，但是随着时间的推移。积极性会越来越低。
2.专业教师缺乏。
在地理教学过程中，学校缺乏有地理方面丰富知识和教学经验的专业人才，这种情况下，要想提高提高教学质量是不现实的。由于地理教学经验缺乏，许多教师课堂上基本上是照本宣科，学生无法在轻松愉快的课堂环境中有效学习。地理对初中生来说是一门全新课程，大多数教师在任务的设置难度上存在许多不合理的地方，导致学生从心理上远离课堂，对学习地理感觉索然无趣。
3.管理不善，教学时效性不高。
很多初中学校对地理课程不太重视，相关仪器设备配备少，甚至有的学校根本就没有辅助的地理教学设备。有的学校即使有配备，老师也不知道如何将相关教学资源合理地融入课堂讲解。同时，教学方法落后，手段单一，导致课堂教学失去了时效性。
二、提高初中地理教学质量的有效对策
1.提高认识。
首先是转变教学观念，在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生只是在台下被动地听。如此传统的教学模式只会降低学生听课、记忆的效率，极大地束缚学生的发散思维。当下教师要充分发挥学生在教学过程中的主体作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观和环境观。其次是更新教学理念。地理人才的培养是从初中开始的，初中生学习地理状况光靠广大地理教师的努力显然是不够的，更多的学校应该把对地理知识的认识提高一个新的水平。再次是加快教师教学意识的强化、教学观念的更新及教学技能的改进，在教学中要注重激发学生的学习动机，关注身边的地理知识，努力打造高效地理课堂。
2.优化教师队伍建设。
缺少专业人才的初中地理教师是无法提高课堂教学质量的。要改变教师的教学只停留在机械的记忆水平上这种状况，教师就要引导学生进行观察、记忆、想象、比较、判断等方面的学习，提高专业素质，创造外出学习和培训的机会，建设一支高素质的初中地理教师队伍，有效避免任课教师选择的随意性。
3.强化地理教学管理，注重教学的时效性。
（1）注重学法指导。地理学科显著特征是插图多且配有地图册。每讲到某一地理事物都要时时提醒学生，学习地理时必须图文并读，如：教学“黄土高原”时，可以引导学生看“黄土高原素描图”，培养学生对学习的严谨性与逻辑性。对地理课程教学特点加以利用地理学科理论性方面知识是培养学生抽象思维能力的关键。对于这方面知识，必须使学生达到融会贯通。如“地图和地球”这一章不但要精讲细讲，还要经常反复讲，指导学生理解并牢记。对于区域分异、人文现象的叙述性知识多讲则无味，教师只需列出提纲使他们综合比较就可以了。还要理论知识与社会实践相结合，组织开展课外不但增长了他们的实际知识，而且激发了他们学习地理的兴趣，使学生把书本知识变为实际知识，强化了地理思维能力。
（2）教学方法要多样化。一是营造师生互动的学习氛围，随着地理知识传播渠道的逐渐扩大，地理课需要改变过去以教师单向讲授为主的教学方法，形成以学生活动为主、评价在后的教学思想。可以利用课内时间创设特定教学情境，组织学生参与地理新闻活动和地理新闻地理角色扮演活动等。二是以图辅教，在初中地理课程的学习中，需要发挥教学的直观、生动性，培养学生创新意识。如今知识的更新非常快，学生完全可以借助地图掌握有关知识，即使是地理基本原理的学习也可以借助地图学习。特别是电子地图将越来越多地进入课堂，能够使学生掌握地理课程中的空间分布规律，促使学生足够细致地发掘教材，并主动参与到地理教学活动中。三是实现地理教学的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活相联系，从而激发学习兴趣。
（3）完善教学设备。学校管理者要配备一些基本教具，如：地球仪、挂图、地形模型等。教具的直观性避免了课堂上干巴巴地讲解的现象，用地图或模型演示不但使学生学习起来更轻松，而且有助于培养学生观察能力。利用多媒体时应注意多媒体教学与常规教学的关系，但是避免过度形式化，要发挥多媒体教学的有效性，促进学生整体素质的不断提高。
综上所述，地理课堂是充满生机和活力的，要构建多元化的地理课堂，不断推进地理教学质量的提高。
参考文献：
[1]宋效民.浅谈初中地理教学中的兴趣培养[J].科教文汇（中旬刊），2009（06）.
[2]袁佳敏.浅谈多媒体在初中地理教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2009（11）.
[3]贾玉静.浅谈初中地理教学方法[J].中国校外教育，2010（03）.
【关键词】初中地理 教学 问题 对策
中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
当前，新课程标准的实施为初中地理的教学带来了很大的改变，具体有：教学理念转为先进的教育理念，教学方式转为探究以及合作的模式。就课本的知识内容来划分，初中地理可以分为自然地理以及区域地理，其中的自然地理部分和高中阶段高一的地理课程有很大的关联性，而区域地理部分则在高考试卷中占很大的比重。所以，初中地理在整个地理的学习中至关重要。
一、当前初中地理教学存在的问题
1.缺少专业的地理教师。
因为过往的教学原因，地理曾经被列为边缘学科，不仅是中学阶段的地理教学时间短，另外高考也很长一段时间都不考察地理，所以导致了地理教师得不到足够的重视，而且专业的地理教师数量也非常有限。当前，由于地理教学的进步要求，不少专业的地理教师都调到高中进行地理学科的教学，造成了许多初中地理教师并非专业的情况，进而致使初中地理教师无法进行深层的教学活动，只能进行基本地理现象以及常识的讲解，不具备专业的地理理论根基以及素养。这样不仅严重限制了新课程标准的实施，也抑制了学生学习地理知识的热情。
2.教学手段陈旧。
不少学校的地理教具十分匮乏，挂图等辅助教学设备相当破旧，更有甚者整个学校都没有一张最新的世界地图。尽管不少教师都采用了电脑辅助教学，可是真正可以灵活应用的只占很小一部分，能够制作出精良教学课件的更是少之又少。大部分教师基本上就是利用多媒体制作一些非常初级的图片或者文档，这些都表明当前初中地理教学手段非常陈旧，先进的教学技术并没有得以良好的利用。
3.教学方法守旧。
新课程标准要求教师应该引导学生进行自发学习与探究，这里我们所说的探究与被动接收知识是完全相反的，提倡学生进行探究的学习，就要改变过往的那种接收学习、硬性记忆、反复做题的教学，转为让学生自发参与、勤于探究、勤于思考的教学，这无疑符合新课程标准的要求。不过遗憾的是，虽然素质教育已经推行了很长时间，可是初中的地理教学基本上还是沿用着过去的接收式模式，探究学习仍然停留在起步阶段，并没有得到真正的推广。
4.缺少教研活动。
尽管很多初中地理教师有做科研的积极想法，可是实际的科研能力仍然非常薄弱。很多教师并未亲身参与过任何课题的研究工作，发表的相关论文也很少，不少地理教师几乎从未认真阅读过专业的地理期刊以及杂志。因此，初中地理需要进行更多的教研活动，推动新课程标准的实施，提升地理的教学质量。
二、初中地理教学不足对高中的制约
1. 拖慢高中地理的教学。
比如在初中地理中学习的气候这一节内容，要求学生能够明确判断各地区的气候种类，等到了高中阶段再研究为何各地区会存在不同的气候以及气候形成的原因。如果学生在初中地理的学习中没能掌握良好的气候类型判断能力，那么在进行高中地理知识的学习时，高中地理教师还需要对该知识进行重新的详细讲解，并安排相关的练习，巩固他们的基础知识，这样必然会拖慢高中地理的教学进度。
2.加重高考的复习负担。
如果学生在初中阶段没能良好掌握基本的地理技能，比如区域地理部分要求学生掌握中国以及其他国家所处的位置、自然条件、气候变化等，这就一定会使用到地图分析技能。区域地理部分的内容在高考中所占的比重很大，学生在这部分丢分的主要原因就是对地图的分析技能不足。因此，在进行总复习的时候，高中地理教师就必须利用一定的时间进行区域地理技能的补充教学。
三、改善初中地理教学的对策
1.全面提升教师的专业素养。
初中的地理教师不仅需要拥有丰富专业的地理知识，还需要注意拓展和地理有关的其它知识；不仅拥有普通的教学能力，还需要拥有将先进教学方法和地理教学新要求相融合的能力，安排学生进行地理知识的探究学习以及实际操作技能训练。不少初中地理教师都期望可以提升教学水
，基于这种情况，相关的教育主管部门应该制定有效的措施，构建出让专业和非专业教师能够进行自由交流的教学大环境，提前定好需要解决的教学中存在的问题，安排合适的时间与地点，让教师交流各自的教学，进而解决教学中的问题。另外，还可以安排权威的专家、优秀地理教师组织讲座，到教学成功的学校听课学习等。，让新的教学方式与方法得到最好的推广。
2.正视地理学科的重要性。
教师队伍不够专业、缺少教学辅助设备、不具备职称评比优势，是地理学科得不到足够重视的重要原因，其它的还有：过去的课程设计十分不人性化、未能充分体现出地理知识的价值、教学方法陈旧、学生没有学习兴趣等。因此，我们不仅应该正视地理学科的重要性，改变初中地理教学不理想的现状；也应该进行自我反思，由我做起，转变当前初中地理不受重视的现状。初中地理教师应该更加重视地理学科的教学，全身心投入到教学当中，不断钻研如何更加有效的进行科学教学，从而改变人们轻视地理学科的现状。
3.创设生动的地理课堂。
引言
随着科学技术和世界经济的飞速发展。在当今社会高速发展的情况下，高素质人才越来越被需要。传统教育只注重教学结果，忽视学生学习过程中获得的创新思维和地理技能。这种教育培养出来的人适应不了高速发展的社会，因为传统教育下的人才拥有丰富的知识，但是对如何运用这些知识缺少自己的认识和体会，这就让他们在社会中感到格格不入，无法在社会上立足。所以，社会在不断变化，我们的教育也要进行相应的变化，现在的社会要求的是高素质人才，这和我们进行的素质教育教学不谋而合。通过新型的教育方式，教师更注重培养学生在解决实际问题中的各项能力，使学生在以后的工作和生活中能更好，更快地适应。作为高中地理教师，我们要适应快速发展的社会，也要适应新型的教学模式，不断研究探索，使自己的教学水平不断提高，下面谈谈我对如何发展高中地理教学的几点看法。
一、新课程理念下高中地理教学要转变教学理念
为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，要求教师必须要将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中，在高中地理教育教学设计的思路方面，要求教师必须要将过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式改变，能够运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体和教师为主导的高中地理教育教学的原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学结合，在最大限度上对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。在高中地理教师教育教学过程中，要求教师必须要对学生学习的积极性进行充分发挥，要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的，要求高中地理教师要对高中学生叙述进行专心的倾听，对高中学生在课堂上的反应进行接纳，和高中学生一起讨论，实施共同的评价。
二、高中地理教学现状
高中地理对于文科生来说非常重要，但是地理偏向理科，对于文科生而言，难免会有挑战。因此，教师需要使用新的教学方法来激发学生的学习兴趣，将抽象的知识点巧妙转变为易理解的知识，让学生容易掌握。传统的教学以教师为中心，采用的教学方式是填鸭式，这就存在很多问题，教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与教学，教师教学的目的就是为了帮助学生应付考试，所以，教师只是关注学生的考试成绩，并不关注学生对知识的理解程度。学生在这样的环境下学习，无法进行自我思考，创新能力得不到培养。当存在问题时，多数学生不愿意向教师请教。另外，在课堂上，教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，没有一个很好的学习氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微。
三、高中地理教学在新课程改革下的的发展
（一）转变课堂教学模式，激发学生自主学习能力
以往我们的地理课堂都是教师讲，学生听。学生很少有自己表现的机会，而且一般教师也不允许学生去表现，就是让学生认真的听课。久而久之，学生慢慢的就失去了主动性，丧失了学习兴趣。其实，不管是什么样的课堂，最终都是教师要将知识、学习方法传授给学生，让学生最终能够自己掌握学习方法，具备学习的能力和意识。为此，高中地理新课改提出：“注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”为此，教师需要大力转变教学方法，推进小组合作学习、探究性学习、师生角色转换学习、学案导学模式的应用。比如小组合作学习模式，教师通过合理的分组、安排合作学习任务，有意识的指导，最终形成结论，有小组代表发言。教师对学生的发言进行总结点评，评选出优秀小组。一方面可以调动学生的集体荣誉感，另一方面也能让学生逐渐形成自主查阅文献、研究资料、分析数据的能力。
（二）尊重学生客观实际，差异化引导学生学习发展
由于生活背景、个人知识水平、认知能力、兴趣爱好等差异，导致学生之间有很大的差异，这种差异是客观存在而且无法回避的。但是，我们在以往的教学中，很多教师都是本着有教无类的思想，认为只要方法得当，一定能让学生取得一样的进步，达到一样的学习效果。结果，往往盲目膜拜“一刀切”的教学方法，最终是适得其反。为此，高中地理新课改也提出：“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学习探索扑克然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。”所以说，在新时期，高中地理教学需要建立弹性的教学体系，允许学生自由选择听什么，不听什么。教师也需要结合学生的实际情况，构建差异化、层次化的教学体系。最终让学生能够在自己能力范围内，取得属于自己的进步，并逐渐树立学习的自信心。这样的课堂，就是高效课堂。
（三）新课程理念下高中地理教学要灵活运用教学方法
一节课程的成功或失败主要取决于教育教学的方式方法，在高中地理教师讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上面的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让高中学生很好的理解这些内容，是十分困难的。但是，如果高中教师能够将这些地理知识成功转变为高中学生在日常生活中常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性，而且十分容易进行混淆的知识时，要求地理教师采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本太多知识都是采用文字的方式来进行表述和表达，而那些十分容易混淆的内容就十分不容易被学生掌握，如果地理教师能够采用表格的方式来将这些知识进行归类，进而实施一种深入的区别以及比较，就能够加深高中学生对于这一知识的认识和理解。在高中地理教师讲授重点章节以及重点内容的时候，高中地理教师能够将这些知识放在题目里面实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，更不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须要将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。
（四）积极培养学生的创新思维，使之适应社会发展的需要
现在社会经济发展迅速，社会需要的人才不仅仅具有丰富的知识，还要有应对社会中出现的各种突发事件的经验和能力。教师在教学中，不仅要提高学生对地理知识的学习能力，还要注重培养学生的地理知识运用能力。教师在进行知识讲授时把实际生活中的现象融入到地理课堂中，让学生初步了解地理知识在现实生活中的意义。学生对知识的掌握不再是一个记忆的阶段，而是通过对知识消化吸收后形成自己的一个地理知识体系，在遇到实际问题时能从这个地理知识体系中快速准确地调出有用的信息。在地理课堂中，教师要有意识地对学生的地理思维进行强化，让他们能具备地理思维的敏感性，能从生活中发现地理知识的影子，能用地理知识解决一些问题。例如，在学习三圈环流这一课时，教师先是提出巧妙的问题让学生关注地球上的热力环流状况，接着学生在探索问题的过程中对知识进行进一步的学习，在自主探索中找到问题的答案。学生在解决问题过程中会对副热带高压带及副极低压带的形成存在一定的疑惑，此时，教师要找准时机解释这个问题，使学生能对这个问题的认识进一步加深。
一、当前高中地理创新性教学存在的问题及原因
1、教学设施难以跟上创新性教学的需要。高中地理新课程改革目标的实现，各种教学内容的实施，需要相应教学设施的匹配。否则，课堂教学的方式单调、教学内容难以有效传递，就难以说是创新性教学。从目前情况看，由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的地理教学仪器设备，特别是一些偏僻的农村学校只有一些挂图、简单的图书，其他的设备可以说是要什么没什么，教师手头只有课本和教参，使得教师在课堂教学中难以施展手脚，一些创新方式难运用，一些课程要点难以讲到位，帮助学生理解、消化课程内容需要耗费更多的时间和经历，教学效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。如果缺乏相应的教学设备，通过挂图、插图等，难以使学生在感知上形成完整的认知，理解起来的难度也比较大。如果能够有现代化的电教设备，通过多媒体教学软件，能够清晰地展示地球公转的相关知识点，学生能够直观地理解这一地理现象。
2、教学水平难以跟上创新性教学的需要。通过听课走访，相当一部分地理课距新课程改革对地理教学的要求还有一定距离。一方面教学方法呆板。很多课程还是采用老办法进行传授，教师向学生提问的多，引导学生主动发问的少，忽视学生这一主体在教学中作用的发挥；教师提问大多以知识训练为主，提出一些具备思维性、启发性的问题很少，课堂上学生永远处于被动接受状态，学生的自主探究、创新意识被压抑，得不到应有的发展。另一方面教材钻研不够。有的教师对钻研教材的重要性认识不足，认为钻研教材意义不大，只有吃透教材，按课本内容教学，就能够达到授课目标。有的教师虽然有钻研教材，但钻的不够深、不够透，停留在表面，教学水平没有得到有效提高，钻研的功能没有发挥。有些教育主管对教材钻研工作不够重视，未进行系统的组织实施和监督，钻研教材的氛围没有造起来。
3、师生素质难以跟上创新性教学的需要。一方面教师素质有差距。新课程新标准，要求高中地理开展开放式教学。有的教师面对新课程仍然采用以往的课程模式，无法与新课程对接，总感觉有力使不出；有的教师虽然能够认识到新课程的地理课是以学生为本，有利于学生接受知识，但如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，还没有找到很好的办法，还在摸索中。从一定意义上讲，新课程的创新性教学在实践中就是要与时俱进，改变旧有教学模式和方法，寻找新型教学模式，对教师自身的综合素养提出了新的更高要求。另一方面学生基础较薄弱。虽然我们大力提倡素质教育，但受现行招生政策影响，在初中阶段地理课在初二就已经完成学业的修学。这导致学生上高中后还要重新再补上一年的地理知识空白期。有的学校认为地理是副科，在地理课时，以实用主义为前提，根据大纲要求考什么教师就教什么，学生机械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知识。这些都导致地理知识较好的学生很少，高中地理课还得补上初中的课，严重制约创新性教学的展开。
二、实现高中地理创新性教学的对策措施
1、转变教学方式方法。高中地理新课标的实施，需要新的教学方法与之相匹配。特别是高中地理课程中较多的地图，通过发挥现代信息技术作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；这样学生理解和吃透起地理知识点就显得更为容易和直观。同时，在教学方式上也要与创新性教学相吻合。要根据不同章节、不同内容采取相宜的教学方法。如启发式、体验式、讨论式等。运用多种教学方式，提高学生学习兴趣，优化教学内容，提升教学效果。
2、提高教师自身素质。教师素质至关创新性教学的实施成效，要切实将提高教师自身素质作为一个重要环节来抓，使他们能够与创新性教学接轨。教育部门应定期组织对高中地理教师进行培训，围绕创新性教学主题展开，采取专题报告、讨论、案例分析等形式进行，确保培训取得实效。学校要为高中地理教师培训创造条件，安排外出学习进修，借鉴他山之石，提高他们的教学水平。高中地理教师自身也必须加强学习，学习高中地理新课程及相关地理学科理论知识，储蓄丰富知识，改变教学理念，以适应创新性教学的需要。
3、引导学生自主学习。创新性教学更加注重知识的获得、智力的开发、能力的发展、情感意志的培养、思想品德的塑造，而这些都必须通过学生的自主学习。因此，在教学过程中，要尊重学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生获得真知、取得进步，完成教学任务。一要给学生创设一个真正学习的情境，通过一些地理情境的设计，场所的提供，让学生在宽松的学习环境中激发学习的兴趣。二要给学生留有充足的时间和空间，让学生主动去思考，去探索，去寻找地理学科的魅力。三要培养学生自主学习的能力和习惯。有很多学生存在不会学的问题，要根据学生自身的特点，结合学科实际，有计划、有步骤地培养学生的学习习惯，要用启发式等教学方式，带动学生去学，提高他们自主学习的能力。（作者单位：南安国光中学）
参考文献：
［1］李石永.新课标下的高中地理课堂教学设计［J］.地理教学.2006.9.
［2］李霓.地理教学中的创新性思维培养［J］.榆林科技.2011.4.
一、地理选修模块教学存在的主要问题
1.不同模块的开设率差异明显
高中地理7个选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人类生产生活与地理学科密切相关的领域，突显了地理学的学科特点与应用价值，每个模块都具有特定的意义。但从当前的教学实践看，不同模块的开设率差异明显，其中，开设选修5（自然灾害与防治）、选修6（环境保护）、选修3（旅游地理）的地区和学校最多，开设选修1（宇宙与地球）的学校很少，而选修7（地理信息技术应用）基本上没有学校开设。
影响学生选择不同模块的理想化因素是学生的兴趣和志向，但当前这种状况的形成主要缘于高考的现实冲击。多数高考试卷将必修、选修模块的内容融合在一起出题，而考查的选修内容多是指定的模块；少数省、区的高考试卷专门设置“选做”部分，用于考查学生对选修模块的学习情况，如海南卷和山东卷要求在“旅游地理、自然灾害与防治、环境保护”中“3选1”，福建卷要求在“海洋地理、自然灾害与防治、环境保护”中“3选1”，江苏卷要求在“海洋地理、旅游地理、城乡规划、环境保护”中“4选2”。总体上看，多数高考试卷青睐“自然灾害与防治、环境保护、旅游地理”3个模块，“海洋地理、城乡规划”相对较少，“宇宙与地球”出现更少，而“地理信息技术应用”从未单独考查过。
另外，课程难度、师资力量和教学设备也是重要的影响因素。各省、区的高考试卷会选择所有学校都有条件开设的模块，而“地理信息技术应用”的内容专业性强，很多教师因知识缺陷无法完成教学任务，而且对硬件设施的要求较高，多数学校不具备开设的条件；“宇宙与地球”对教师的专业知识要求也较高，导致这2个模块几乎无人问津。并且，多数市、县又会“选易、避难”，从高考考查的内容中选出相对容易的模块，作为本地教学的课程，如“旅游地理、环境保护”的难度较小，成为选修的“热点”。
2.多数学生的选择权未能落实
按照《普通高中地理课程标准（实验）》规定，除了“部分学校因条件不具备，可暂缓开设‘地理信息技术应用’外，其他6个模块都应该开设供学生选择”。只有让学生能够自由选择自己喜爱的课程，选修模块设置的初衷才能得以体现，但实际情况远非如此。为了与高考考查内容相配套，有的地区直接限定2个选修模块供学生学习；有的地区虽然开设了3个或4个模块，高考要求“4选2”或“3选1”，看似赋予了学生一定的选择权，但落实到具体的市、县，又会进一步限定其中的个别模块要求学生学习。
可见，受高考试题结构和现实利益的影响，在当下的选修模块教学中，多数学校和学生只能教、学少数规定的模块，而不是从所有模块中任选2个学习。因此导致学校灵活安排的权力被剥夺，学生自由选择的权力被剥夺，当初人们又爱又怕的“走班”选课现象在绝大多数学校从未出现过。这种教学状况根本无“选”可言，难以促进学生的个性化发展，弱化了选修模块应有的教学价值。
3.课堂教学的创造性少有体现
“没有课堂行为的变革，就没有素质教育的落实，就没有新课程的真正实现”。地理选修课程更加关注学生的个性化发展，要求教师创新教与学的方式，但在当前的地理选修课堂上，多数教师仍过于注重书本知识、过于强调接受学习，教学方式陈旧、单一，严重挫伤了学生的学习积极性，与课程改革的本意大相径庭。造成这种现象的原因主要包括以下两点。
第一，受应试教育的影响。高考“指挥棒”不仅限制了学生的选择权，还深刻影响着教师的教学方式，当选修模块纳入高考出题范围，很多教师便“理直气壮”地以“应试”为最高教学目标了。一方面，他们通过订阅教辅资料、编写学习方案、选编训练习题等形式，布置给学生大量书面的学习任务；另一方面，由于新课改对必修模块的内容减少得不多，但课时大大压缩，各地对地理学科的重视程度又相对欠缺，使学生用于学习选修模块、高考复习的时间比较紧张，有些教师为了赶进度、省时间，便将选修模块的内容一讲了之，根本谈不上学生的自主、合作、探究。
第二，教师素质的影响。教师的观念和素质是课程改革能否成功的重要因素。但是，时至今日，仍有一些教师课程改革意识薄弱，学科专业功底肤浅，课程整合能力欠缺，不能独立、合理地使用符合新课程理念的教学方法，当面对高考的压力时，他们便堂而皇之地运用传统的方式实施选修模块的教学。
4.多数师生的重视度有待提高
多媒体技术在初中地理教学中的广泛应用已取得较好的效果，然而存在的问题也不少，其中很多问题只要发挥传统教学中的优势就可以很好解决。为此，就如何在初中地理多媒体教学中融入传统教学优势进行探讨。
关键词：
初中地理；多媒体；传统教学
1前言
在我国当下初中地理教学中，多媒体技术早已实现较为广泛的普及应用，而这一技术实现的多媒体教学也切实提高了我国初中地理教学水平。但据笔者调查得知，我国当下很多初中地理教师存在多媒体教学使用不当的问题，这类问题的出现大大影响了初中地理的教学质量，而想要解决这一问题，必须设法实现初中地理教学中多媒体教学与传统教学的较好融合。
2多媒体教学的特点
为了较好完成本文就初中地理多媒体教学与传统教学的有效融合分析展开的研究，首先需要深入了解多媒体教学。所谓多媒体教学，指的是一种结合多媒体技术实现的教学形式，多媒体设备或互动式白板设备是这一教学开展的基础。多媒体教学本身具备融合图、文、声的特点，这就使教师能够结合各类课件或影视频资料开展具体的教学，学生也能够在这种多样化的教学中得到更好的教育。总的来说，多媒体教学具备以下四个方面的特点[1]。提高教学的形象性与趣味性对于我国当下中学阶段的学生来说，多媒体教学虽然不算什么新鲜事物，但相较于传统的教学方式，多媒体教学具备的形象性与趣味性，还是能够较好提升学生的学习兴趣与主动性，这就使得学生能够更加主动地投身到地理知识的学习中，而多媒体教学所营造的教学氛围也将更进一步提升这种学生的主动性。如在黄土高原相关知识的讲解中，教师可以在课程导入环节播放质量较高的黄土高原相关影视资料，这样学生的学习兴趣就能够在具体知识传授前实现较好的激发，这对于地理教学的更好展开自然会带来较为积极的影响[2]。使学生更好理解抽象知识对于初中地理教学来说，相较于其他科目的教学内容，地理相关的知识概念往往具备较强的抽象性特点，这就使得传统的地理教学方式往往不能较好实现学生对地理知识的理解与掌握。而对于应用多媒体的初中地理教学来说，丰富的音频、图像、视频能够将抽象的地理知识进行较好的展示，使得地理知识通过一种形象具体、生动有趣的方式展现给学生，学生能够更为直观地了解各类地理知识，初中地理教学的有效性自然就能够实现较好的提升。如在进行影响天气因素的讲解时，传统教学方式很难使学生理解锋、气旋、反气旋等地理知识概念，地理教师利用网络中收集的视频课件，能够较为直观地将这类地理知识概念展现给学生，学生也能够在短时间内较好理解这类地理知识[3]。提高学生的学习效率如果有教师研究过教育心理学，就应该了解，人类接受知识的过程主要通过视觉、听觉、嗅觉、味觉等渠道，而视觉与听觉在其中发挥着最为主要的作用。这就使得多媒体教学在视觉与听觉方面具备的优势能够很好地满足初中地理教学需求，这种满足自然会大大提高初中生地理学习效率。如在进行洋流相关地理知识的讲解时，虽然传统教学方式能够通过教材中的洋流相关图片展开这一地理知识的教学，但在多媒体技术教学中，教师能够应用多媒体设备展示动态洋流的性质以及流经区域，并能够同时展示世界范围内的著名渔场。这种同时满足学生视觉与听觉的教学方式，自然能够使学生更为清晰透彻地了解洋流相关地理知识，初中地理教学质量也能够以此实现较好的提升[4]。增加课堂信息容量地理本身属于一门区域性、综合性、动态性较强的学科，虽然初中地理所教授的地理知识尚较为浅显，但这些特征已经在初中地理教学中表露无遗，所以传统的地理教学往往会在很短时间完成大量涉及各国人口、农业、工业、交通等地理知识的讲解，这种教学方式自然会影响初中地理教学的有效性。而在多媒体教学的应用中，这一问题能够实现较好的解决。之所以说多媒体教学能够较好地解决历史知识量较大的问题，主要是由于多媒体教学能够大量节省教师的板书、绘图甚至讲解时间，这自然为初中地理教学的更好展开提供了有力支持[5]。
3初中地理教学中多媒体教学存在的问题
在了解了多媒体教学具备的优势后，还需要深入了解我国当下初中地理教学中多媒体教学存在的问题，结合实际工作经验与相关文献资料，笔者将这一问题表述为形式多于内容、课堂教学灵活度不高、多媒体课件制作技术水平有限等三个方面。形式多于内容在我国当下很多初中地理教学中，一些教师为了完成教学任务或是追随潮流，开展多媒体教学的情况极为常见，这就使得形式花哨的教学内容大量充斥在初中地理课堂中，大量且盲目应用影像资料、课件开展教学就是这一问题的具体表现。如一些教师常常应用多媒体播放动画相关教学资料以吸引学生注意力，但这一过程中却缺乏对学生的思维引导，这就使得学生往往在观看过相关动画短片后，不能够较好吸收其中的知识，相关地理知识教学效果极为有限[6]。课堂教学灵活度不高对于我国当下的初中地理多媒体教学来说，从网上下载课件或手动制作课件是展开这一教学的主要方式，而多媒体课件可以称得上是这一教学的核心，在应用课件展开的地理教学中，学生往往只能按照教师的课件安排展开地理知识的学习，而如果这一过程中教师完全依据课件而不考虑教学实际情况，教学的有效性就会受到直接影响。在传统的地理教学中，优秀的教师能够通过备课以及对学生的了解，在实际地理教学中随机应变实现教学的高质量展开；但在应用课件后，很多地理教师的教学灵活性大大降低，师生之间的交流也随之减少，忙着操作电脑控制课件播放，成为初中地理教学的常态，这自然影响了地理教学的较好展开。多媒体课件制作技术水平有限除了上述两方面问题外，教师多媒体课件制作技术水平有限也是我国当下初中地理多媒体教学中存在的普遍性问题。直接将课本内容移植到课件中，界面较为死板或较为花哨，课件信息量过大等，都属于这一问题的具体表现。在这种课件支持下的初中地理教学中，很多学生往往感觉多媒体教学的开展并没有什么实际意义，跟不上教学进度的情况在这种状况下也较为常见，这些都说明了多媒体课件制作技术对初中地理多媒体教学展开所造成的影响。
4初中地理多媒体教学中融入传统教学积极要素的策略
结合上文内容，能够较为直观地了解多媒体教学以及这一教学形式在初中地理教学中存在的问题。而在下文中，笔者将结合自身实际工作经验，对实现初中地理多媒体教学与传统教学有效融合的策略展开详细论述，希望这一论述能够在一定程度上为我国初中地理教学的更好展开提供支持。应用传统教学中的“因课制宜”观点展开多媒体教学为了实现初中地理多媒体教学与传统教学有效融合，相关初中地理教师必须考虑具体的教学内容，选择是否应用多媒体教学。对地理相关的微观现象、宏观现象、动态变化等学生日常生活中不常见的地理知识内容，就可以应用多媒体教学，这样学生就能够更好实现对这类地理知识的理解；而对于一些较为容易理解的地理知识来说，如果简单的板书与板画就能够满足相关知识点的教学需求，地理教师就不应采用多媒体教学的方式开展具体的教学，而是应采用传统方式以实现最优的教学效果。注重发挥教师特长和教学主导作用对于不同的初中地理教师来说，教师的性格、特长、教学风格也必定存在较大的差别，这就使得初中地理教师必须在开展多媒体教学时紧贴自身特长，才能够保证较好的教学效果。对于长期参与初中地理教学的教师来说，很多教师会拥有一套完善的教学方法，但这一方法在这类教师刚刚接触多媒体教学时大多不能够实现较好的应用，相关教师必须避免强行应用多媒体教学，而是应在加深自身对于多媒体教学了解后，逐步实现自己的教学方法与多媒体教学的结合，这样才能保证初中地理教学更好地展开。应用传统教学“因材施教”方式开展多媒体教学我国传统教育自古便追求“因材施教”这一目标，但在现代地理教学中，兼顾每一个学生开展具体地理知识的教学，显然很不实际，所以相关教师必须参考不同班级学生的整体基础完成具体的教学方法选择。例如：基础较好的班级，适当加大多媒体教学的应用比例；基础较差的班级，则应减少多媒体教学并增加地理知识的讲解，这样学生就能够在最大限度的因材施教下提高地理知识掌握水平，初中地理教学质量也将不断提高。
5结语
虽然我国教育事业在近些年实现较为长足的进步，但农村与城市存在的教学水平差异必须引起重视。为此，地理教师必须在应用多媒体教学时考虑学生的基础与学校多媒体设备情况。此外，对于从网络中下载的教学相关课件，相关地理教师也必须考虑其是否与学生的水平相匹配，这样才能保证初中地理教学具备较高的教学质量。因此，地理教师想开展好初中地理多媒体教学，就可以采用传统教学中的“因课制宜”“因师制宜”“因生制宜”“因材施教”等积极要素，实现多媒体教学方式与传统教学方式的优势互补，促进地理教学目标的达成。
参考文献
[1]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备,2015(23):156-157.
[2]赵献青.初中地理教师如何发挥多媒体优势提高课堂教学效率[J].学周刊,2014(20):110.
[3]王霄.让多媒体真正为初中地理教学刷新提速[J].读与写:教育教学刊,2012(5):152.
[4]惠祥瑞.分析多媒体信息技术在初中地理教学的运用[J].成功:教育,2012(8X):218.
[5]王朋.利用多媒体和网络资源优化初中地理教学[J].中国教育信息化,2010(16):52-53.
【关键词】微课；地理教学；应用随着教育事业的发展，学校教育受到社会各界的普遍关注。在当今信息时代，网络技术在教学过程中的作用越来越明显。地理课程作为学校教育的基本课程对学生地理知识体系的构建和地理素养的培养有着重要意义。微课作为新出现的网络课程受到学生的普遍欢迎。在地理教学中应用微课不仅能够提高学生的学习兴趣，而且对学生自主学习意识的培养和学习效率的提升有着直接的现实意义。
1微课在地理教学应用中存在的问题
1.1教师缺乏微课意识和微课能力
首先，我国大多数地理教师的教学任务比较繁重，导致教师没有时间和精力去了解微课。并且，由于微课出现时间较晚，而大多数地理教师习惯于传统的教学方式，忽视了微课在教学中应用。同时，地理教师主要通过课堂教学给学生讲解地理知识，缺乏在地理教学中应用微课的意识；其次，随着教育事业和信息技术的发展，网络课程受到教师和学生的高度重视。但是，我国部分地理教师年龄较大，缺乏系统的计算机基础教育，无法制作微课课件，开展微课教学。同时，微课的制作需要具备信息技能的教师花费大量的时间和精力去制作，在这种情况下，一些教师在微课制作中显得力不从心，无法保证微课的质量。教师缺乏微课意识和微课能力是微课在地理教学中面临的重要问题。
1.2微课资源短缺
微课视频的制作需要教师结合地理课程教学目标及课程教材在网络平台上搜集合适的地理资源。这一过程需要耗费大量的时间和经历。并且，一位地理教师往往承担着几个班级的地理教学任务，而班级之间学生的地理水平和学习方式村着差异，导致教师制作微课视频时困难较大。微课资源的缺乏严重影响了地理教学中微课的应用。
1.3微课定位不准确
微课视频的时间较短，只适用于重难点知识的讲解，而不适用于抽象性的理论知识。这就要求教师在运用微课时，要根据微课的特点，选择合适的教学内容开展微课教学。而随着教育事业的发展，学校地理教学积极重视微课在教学中的作用，鼓励教师开展微课教学。部分教师在开展微课的过程中忽视了微课的时间限制，导致微课的质量及教学效果较低。微课定位不准确导致地理教学中微课应用不合理，难以充分发挥微课在地理教学中的优势。
2微课在地理教学中的应用策略
2.1提高教师素质
教师是微课视频的制作者，对微课的质量与微课的教学效果有着直接影响。因此，在地理教学中应用微课视频应调教师的素质。首先，要培养地理教师的微课意识。学校应积极宣传微课的重要意义，组织教师参加微课教学的讲座，加强地理教师对微课的重视，培养地理教师的微课意识；其次，学校应组织地理教师参观成功的微课地理教学案例，使教师近距离接触微课教学，认识到微课教学在地理教学中的优势，积极学习他人的成功经验；再次，学校应积极鼓励教师开展微课教学，以本校学生的学习水平和学习特点为依据，利用信息技术开展地理课程教学；最后，学校应提高地理教师的信息技能。一方面，学校在招聘地理了教师时，应加强对教师信息技能的重视，保证教师能够利用信息技术开展地理教学。另一方面，学校应加强地理教师的微课培训，增强教师的微课制作能力，提高地理微课的高效性。
2.2建立微课资源库
随着微课的发展，国内微课比赛不断增加，网络上的微课视频也在逐渐增多。面对微课的迅速发展，建立全国范围内的微课资源库极为必要。建立全国微课资源库能够节省教师搜集信息的资源，加强教师之间的交流和沟通，充分发挥微课在教学中的作用。为此，国家相关部门应制定相应计划，加快构建微课资源库。
2.3正确应用微课微课
在地理教学中的作用受到学校地理教学的高度重视，学校的地理教学积极应用微课，开展微课教学。但是，由于微课具有时间限制，因此，在地理教学中开展微课教学应根据教学内容设计微课视频。首先，地理教学可以利用微课导入新课。新课的导入要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，利用微课导入新课时，教师应充分利用网络上的图像、视频及声音资源，选择与教学内容相关并能够起到导入作用的资源开展新课的导入。同时，微课导入能够活跃课堂氛围，减轻学生的学习压力，尽快引导学生进入课堂学习之中。
其次，利用微课讲解重难点知识。由于重难点知识具有抽象性较高，并且难以理解。大多数学生在学习重难点知识的时候容易出现走思、厌学等不良情绪，影响课堂教学的进程。而利用微课讲解重点点知识能够使抽象的地理知识变得生动形象，带给学生较大的视觉和听觉冲击，增强地理知识的直观性，使学生深入地理知识之中，提高地理教学的质量。最后，利用微课进行地理复习。在地理课堂结束后，学生要对课堂所学的知识进行巩固复习，才能真正掌握地理知识。而在传统地理教学过程中，学生在放学后面临着繁重的课堂作业，导致学生没有时间去单独复习地理知识。为此，地理教师可以利用网络信息技术，经地理知识制作成有趣的地理微课或小游戏，使学生在业余时间能够通过地理微课加强对课堂知识的复习巩固。
3小结
随着科学技术和教育事业的发展，利用网络技术开展教学成为教育发展的新方向。微课作为信息技术发展的产物，对学校教育有着重要的促进作用。在地理教学中开展微课教学能够超越时间和空间的限制，提高学习效率。但是，由于我国微课发展时间较短，微课在地理教学应用中存在着教师缺乏微课意识和微课能力、微课资源短缺、微课定位不准确等问题。完善微课在地理教学中的应用必须提高教师素质、建立微课资源、正确应用微课。在地理教学中应用微课对地理教学质量的提升有着重要意义。
参考文献
[1]王玉龙,陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育.2015(04).
1.当前地理教改中出现的几个问题
1.1直观性与科学性的问题直观化在地理教学中是经常用到的教学设计，也是地理教学改革的一个方向
目前地理教学直观化过程中存在的问题主要如下：第一，直观化不当而影响到教学的科学性.例如，地势和地形的判识是地理学科能力培养的重点之一.一些地理教师往往指引学生依据分层设色地形图上的颜色来判断地形区的种类，从而混淆了地势与地形这两个地理学科的基本概念，造成误导.这种情况在优质课评选中亦不罕见.第二，直观而不达意，没有解决教学问题.例如，地形多样是中国地理的一个重要特征，有的地理教师在引入这一内容的新课时，用蒙古族与藏族不同风格的民歌和不同景观的图像来作直观比较.其实，内蒙古高原与青藏高原同属高原地形，这种声象直观比较并不说明教学问题，不如用平原水乡的悠扬民歌与山区林地的婉转民歌直观比较来说明问题.第三，过度直观而科学抽象不够.这种问题经常出现在多媒体地理教学中，有了直观的多媒体手段，有的地理教师惟恐不够直观，将一些可以激发学生深入思考加以抽象的空间以直观形象填满了.例如，等高线判读是地理教学的重点之一，也是难点之一.将等高线图与地形模型图同时出示，要求学生判读等高线所表示的地形特征，这样反而使学生用不着思考了.直观化原则，只有与抽象化同时使用，才符合认识规律.片面强调直观化，可能造成像美国”电视儿童”那样的”感性一代”，不利于开发智力，尤其是思维能力.这绝不是地理教改的正确方向.
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