时间：2023-08-27 15:04:32
导语：在对语文老师的教学建议的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
蒋银萍老师长期研究课外阅读。新学期她想带同学们每两周开一节“诗歌浸润”课，这是她创设的师本课程。我建议她把古典诗词和现代儿童诗都兼顾拓展。从古到今，诗都是文学的核心。让语文教学回归语文，走进文学，走进诗歌，把诗的光芒带进课堂。从这个意义上说，走进诗歌不是教学，而是分享。适合小学生阅读、品赏、积累的古典诗词与现代诗中的儿童诗，在教学拓展中应是一种互补和互相映照的关系。
蒋老师多年坚持实践、研究“绘本阅读”，开展了很多课外阅读的创新活动，如班级“流动书柜”、班级“小书虫”、每月推荐“金牌书”、长期开展的班级“读书会”分享活动等等。语文课不能只教一本语文教科书，优秀的语文老师，有远见的语文老师，都有自己的课程，让同学们的眼睛不只盯着一本语文书。叶圣陶老先生说过：“……必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”在大语文教育体系中，课外阅读不是教育过程之外的点缀，而是语文教育的一个重要组成部分。课程资源的开发应成为每一名教师的分内之事。
杨芳老师让我看看她和几位语文老师设计的六年级单元整体教学的学习目标分解与教学。我们正在研究单元整体教学，三至六年级的学生以“单元探究方案”为抓手，学生整体感知，自学生字新词，查找相关背景资料，提出不理解的问题，教师以学定教。单元整体教学的理解内容板块以学生的问题推进教与学；领悟表达板块，了解主题单元中不同的表达方式，对语言进行推敲与欣赏。单元整体教学把教科书教学、课外阅读与语文实践活动进行合理搭配，以整合为基本教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，实现提高学生语文能力的目标。单元整体教学中减去每篇课文的繁琐分析，减去不必要的作业练习，强化言语实践，注重言语积累与运用，立足学生的长远发展，提高语文课程实施的效益。
摘 要：在新课改背景下，教师要在不占用学生课后时间的前提下提高学生的学习成绩，那就必须在课堂上狠下工夫，所以，教师高效课堂教学的认识和设计能力成为教学的关键。以初中语文教师为例，对高效课堂的认识和教学能力设计展开讨论，希望为我国语文高效课堂教育提供帮助。
关键词：初中语文；课堂教学；设计能力；现状研究；问题；对策
新一轮的语文课程改革已推进数年了，到底如何改，怎样革，可谓是百家争鸣，百花齐放。诸如“洋思模式”“杜郎口模式”“东庐中学模式”，还是现在的微课堂，给初中语文教育带来了新的生机与活力，使原来枯燥的语文课堂变得异彩纷呈，热闹非凡。但遗憾的是，这些相当先进的教学模式传到别的学校，尤其是农村学校的时候，似乎水土不服，开始时，老师和学生激情飞扬，不久之后则是一片沉寂，乱象丛生。这到底是为什么呢？
正如魏书生老师所说：“模式化束缚人的手脚，也束缚人的头脑。”“方法是艺术，因此没有对错之分，也不可能只有一种存在形式。”而今天，我们的初中语文课程改革恰好陷入了单一模式的循环之中，即教学为考试服务，为排名服务，为升学服务。所谓的初中语文高效课堂改革实为应付之举，要走出这个恶性循环的死胡同，笔者认为应做到如下几点。
一、从思想上重新认识初中语文高效课堂改革
初中语文教育改革根本就不是某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。一个义务教育阶段的学生，其语文学习能力的提升与否，与智力因素和非智力因素有关，或许与其学习习惯、学习方法有关。因此，初中语文教师能否帮助学生发现自己的短处，并取长补短，就要看初中语文老师是否“因材施教”了。初中语文老师要注意语文教学中的总结，善于总结，深入分析语文教学中存在的误区，从自身及初中语文学科特点找差距，从学生实际出发，想方设法解决问题。从前的经验只可借鉴，投机的行为不可取。教师要深入了解学生学习语文过程中的一些想法，变学生适应教师的教学策略为教师遵循学生发展水平的策略，在课堂上既要重视教师的导，更要重视学生的主动性。即教师“脑中有课程标准”“胸中有教学方法”“眼睛中有每个学生”，对自己的学生要真正做到了如指掌，了解他们对语文知识掌握程度，理解他们对语文学习的认识和感受，把最适合他们的语文教学方法与初中语文教学内容有机结合起来，让他们在轻松、愉悦的气氛中学到语文知识，提高语文学习能力，为进入下一阶段的语文学习打下扎实的基础。
二、走出初中语文教学的误区
当下的语文课堂教学存在着片面理解学生自主学习的现象。因此，语文老师对语文课堂教学仍把握不准，怕放而乱，收会死。学生的小组合作学习尽是走过场，没有真正进入到自主、合作的学习过程中。同时，部分语文老师自身素质存在问题，在教学中有利的教学机会适时给予学生点拨，使好的教学机会一闪而过。热闹的初中语文教学改革抛弃了基础知识的传播和掌握，形成了课堂热闹，掌声不断，知识掌握浮于水面。古人说：“九层之台起于垒土。”没有扎实的语文基础知识，就不可能有语文学习能力的提升。如果我们现在不审视初中语文新课程改革中的所谓高效课堂教学，新一轮的初中语文教学改革就会在热闹中走向末路，或许会使一代人垮掉！
三、重新认识初中语文老师的职责
高效语文课堂的目标就是提高教学效率，大面积提升教学质量。不论是之前的应试教育，还是现在的素质教育，课堂始终是关键。新课改提倡给学生减负，所以课堂由45分钟改成40分钟，而教师要在不增加课时的情况下，提高学生的学习效率，那就要向课堂40分钟要质量。所以，如何提高教师课堂教学的设计能力成了现在社会研究的重点，本文结合多方面的社会经验，将重点针对小学数学教师课堂教学方面存在的问题及对策展开讨论，希望可以为广大教师提供好的建议。因此，作为初中语文教师应重新认识到：教学也是一门艺术，老师在课堂上有亲和力的同时，还应有威慑力，要有驾驭课堂的能力，才能展示自己的真实才能。教学中应重视平时的每一堂课，扎实每一堂课，注重学生兴趣的培养，从而使学生在课堂中逐步学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活。当然，老师的教学还要营造和谐、民主的氛围，师生共同参与，积极合作，要时刻关注不同层次学生的发展，善于引导学生往健全人格方向发展。
初中语文教师的课堂教学能力对于初中生语文成绩有很大的影响，所以各初中语文教师应该结合以上所提出的问题以及对策改M与完善自己的教学能力，并且在今后的教学活动中不断探索新的教学方法，推动语文高效课堂。
【关键词】高中语文 阅读 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009
高中语文是小学语文和初中语文的进一步发展。学生在经历了小学阶段和中学阶段的语文学习之后，有了一定的语文基础，在高中阶段的教学中对学生的语文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中语文阅读对学生的要求也随之提高。高中语文阅读要求的提高，使许多学生一时难以适应，找不到正确学习高中语文阅读的方式，导致学生一看到语文阅读就愁眉苦脸。本文主要从平时老师教学和学生学习古文阅读与现代文阅读的不同中，对如何提高高中学生的语文阅读能力进行了分析，下面就来详细的讲述一下。
一、从平时的老师教学和学生学习中分析
（一）从老师的教学方面来说
一是老师要注重语文阅读答题技巧的传授。在平时的做题和考试中，学生所做的语文阅读的文章是不同，但是只要学生掌握了正确的阅读答题技巧，就可以应对不同的阅读题目，达到事半功倍的效果。而在平常的高中语文阅读的教学中，许多语文老师只是重视对语文阅读内容的教学，而忽略了对语文阅读答题技巧的学习，导致学生遇到不同的阅读时，不知道从何下手，没有抓住文章的重点，答题时乱答一气，导致阅读的得分不高。例如，语文阅读中常有赏析句子的题目，赏析句子主要是从句子的结构和内容两方面来分析，在教学中，高中语文老师就首先从这两方面下手。文章的结构一个方面是看文章是否用了排比、顶真这样的手法，让句式显得十分整齐；第二个方面是看文章的句子是否长短错落有致。文章的内容主要是考是否用了比喻、拟人等这些修辞手法，能够让句子显得更加生动。老师在教W生赏析句子的时候，把答题技巧交给学生，就能提高学生的语文阅读能力。
二是高中语文老师要降低学生对阅读的恐惧心理。现在很多高中学生是谈阅读“色”变，学生从内心就抵触语文阅读，一到语文阅读课，学生就提不起学习的兴趣，注意力不集中，长期这样下去，学生的语文阅读能力得不到提高，相反，在做阅读题时学生总是找不到答题的感觉，会导致会对阅读生出厌恶感，学生的语文阅读能力可能会下降。
（二）从学生的学习方面来说
一是学生要多做练习题，多总结做题经验。语文老师在阅读课上讲的大多是理论性的东西，而具体的将老师讲的理论落实到题目上还是需要学生自己去做。学生通过做题可以将理论落实成实际的做题经验，通过大量的习题练习，学生可以将老师讲的阅读知识渐渐的转化为自己的阅读技巧，语文阅读能力也就提高了。例如，语文阅读中对作者的写作主旨和写作意图的分析题目。高中语文老师会在课上给学生讲解这样的题目如何解答，并举一两个例子，让学生能够有更直观的印象。学生在课下就需要对这一类题目进行强化练习，将老师讲的技巧运用到答题中，在大量的练习中，总结一下自己的做题经验，在之后的练习和考试中，再回答这类的问题，学生就可以得心应手的做好。
二是多向老师和同学请教。学生在实际的阅读学习时会遇到一些难题，遇到难题时要多向老师和同学请教，通过老师和同学对具体阅读不懂点的讲解，学生可以及时的解决自己在阅读上遇到的不懂的地方，久而久之，通过这样的积累，学生就会慢慢的积累语文阅读的经验，语文阅读水平也会随之提高。
二、从古文阅读与现代文阅读的不同中分析
（一）古文阅读
古文阅读顾名思义是让学生阅读古文，对古文进行理解，然后再进行答题。古文阅读的重点是对一些字、词和句子的理解，主要是古语与今语差别大的地方。古文的文章简洁，词语的意思多变，让拥有现代思维的高中学生来理解古文，还是有很大的困难的。古文阅读的题型主要是选择题和句子翻译，下面就从题型方面进行具体分析。
一是古文阅读中的选择题是对个别字词的理解，像是通假字、古今异义、实词虚词等的方面。对句子结构的分析，像是定语后置、宾语前置、倒装句等句子结构的变化。经过漫长的历史之后，很多字词句的意思和用法都发生了巨大的改变，在学习古文的字词句时需要老师多给学生总结。例如，在学习古代词时。虽然有的词在古代的意思多，但是终究是有一定数量的，所以高中语文老师通过对一些词的总结，让学生记住，在答题中就会达到比较好的效果。
二是古文阅读中对句子的翻译。古文阅读中的对古文句子的翻译是对古文阅读理解综合性的考察，对句子进行翻译时，一是要对句子结构进行分析，找出变换的句子结构，二是要对个别字词进行理解，找到这个字在这个位置最合适的意思。学习古文句子翻译需要老师总结古文阅读的技巧和学生对进行练习，从而提高阅读能力。
（二）现代文阅读
现代文阅读是对现代作者写的文章进行分析，相对于古文阅读来说，古文阅读只需要对古文的表面意思进行理解。现代文阅读不仅局限于对文章表面意思的理解，还要对文章的主旨内涵进行理解，进一步挖掘文章中更深层次的东西。下面就具体进行分析。
一是现代文阅读中也有对文章表面意思进行理解的题目，像是寻找文章的时间线、对文章的个别句子进行理解。学生只需在阅读时对文章的表面意思理解好，就可以顺利的做好题目。
二是现代文阅读中对文章深层次方面的理解，像是对一语双关句子的理解，对文章主旨的理解。回答这类题目时就需要学生在理解好文章表面意思的基础上对文章进行思考。针对这类问题，老师在教学时需要着重启发学生的对文章思考，让学生发散自己的思维，联系生活实际，对文章进行思考。例如，语文老师在阅读课讲找文章主旨时，要启发学生去找关键的句子，像是每段的开头、结束段这样关键的位置。通过这些关键的句子再进一步去思考作者写作的意图就会更加容易，阅读水平就会更快的提高。
关键词：语文教师；教学语言；问题
一、教学语言的含义
教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言。它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行为的工作用语。优秀的教学语言能最大限度地调动学生学习的主体性，并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。教学语言是教师在教书育人的过程中使用的最主要的手段，不管现代教学手段如何先进，一旦离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生的课堂上脑力劳动的效率。”提高教师的语言艺术水平，是取得教育成功的先决条件。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和享受。
二、语文教师在教学语言存在的问题
1.教学语言不清楚
语言清楚就是说话明白，具有条理。说话明白是对教师语言的基本要求。而对语文教师来说，语言表达清楚这是必备条件。然而，在我们现在的课堂教学中，仍然有部分教师不注意自己的课堂表达，用一种自认为标准的方言普通话教学，以至于在课堂中经常爆出一些笑料。如：某教师在课堂上提问一个学生，这一学生因紧张而回答时断断续续。这位教师就说了一句：“你别洁意（方言，意思是不要害怕）。”而学生不知道这“洁意”是什么意思，误以为老师嫌他回答太慢而更紧张。结果学生抓耳挠腮，无法继续回答教师的问题。
2.教学语言不准确
语言准确是教学语言的灵魂，语言准确，就要求教师能确切地使用概念，正确地表达知识的内涵，并且做到思维，推理清晰。在课堂教学中，教师会不可避免地出现语言不准确这种错误。
课堂是教师传授知识的主要场所。一位合格的教师在课堂上应严格要求自己在讲课时不能说错话，不能使学生产生疑问，否则，难免会使学生对教师的文化素养产生怀疑，久而久之，学生将会对教师失去崇拜感，课堂气氛也将失去往日的活力。
3.教学语言不风趣
众所周知，汉语是我们的母语，是我们天天听，天天用的语言。学生应该喜欢学，教师应该容易教。可事实并非如此。经常会听到学生的反映：“我们的语文老师上课照本宣科，讲起来没一点味儿。”“老师讲课像念经，一上语文课我就想睡觉。”“我一看见语文老师就头痛。”是啊，曾几何时，我们的语文老师在台上滔滔不绝，我们的学生在台下昏昏欲睡。在这样的氛围中，学生对语文课还有什么兴趣可言。
风趣的语言是课堂教学的兴奋剂，尤其是在语文课堂上必定能“抓住学生的耳朵”，激发学生的学习兴趣，使学生乐学不倦。反之，课堂上教师语言枯燥乏味，缺乏生动性，必将无法抓住课堂上的“听众”。从而使课堂教学质量受到一定的影响。
4.教学语言不简练
教师语言要“少而精”。但在我们的语文课堂上，不少教师还不能用尽可能少的话来恰当地表达出要将的内容，学生难以明了、难以接受。在语文课堂上，有些教师（尤其是部分老教师）讲课，往往会废话连篇，罗嗦繁冗，东扯西扯，绕半天圈子也讲不到要点。学生忍受45分钟容易，要让他们喜欢这堂课，定是难上加难。在这样的氛围中，学生不会有学习的积极性，喜欢就更无从谈起了。
二、问题存在的原因
教师教学语言不合乎规范要求，究其产生的原因，大致有以下几个方面：
1.主观原因
不注重讲话的技巧，当我们在听别人讲话的时候我们更容易接受幽默的语言，教师缺乏对幽默的语言的研究，从而对在课堂上用幽默语言教学达到的效果认识不到位。或是教师的表达能力不强，本是很简洁的语言，但因为老师语言的不简洁学生听起来不仅不易明白，而且还感觉到很枯燥无味，像是催眠曲，学生听了昏昏欲睡，这样影响了课堂效率，也提高不了学生对课程内容学习的积极性。
2.客观原因
一些教师自小语言表达功底就不够扎实，他们本身在上学的时候没有学好普通话。因为教师本身自己的普通话不标准，所教的学生普通话也会受其影响地跟着不标准，并且对学生一生都会有很大的影响。以前对教师的普通话也没有严格的要求，马马虎虎学一学，就可以教学生了，可想而知没有经过严格的学习，教师的普通话肯定是不标准的，现在虽然对教师的普通话有严格的要求，可是一些教师没有认真去学，这些也是问题存在的原因。
三、解决问题的建议
1.教学语言要有准确性
语言的准确性包括两个方面的含义：一是流畅、准确的普通话。二是教学语言在遣问、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截语、复义语、颠三倒四等语病，力争把知识准确、科学地传授给学生。如，语文课本中有的词语在不同的语言环境里词义会发生改变。“我那时真是太聪明了”(《背影》)和“这个学生真聪明”同是“聪明”一词，可词义却正好相反。因此，对此种语言现象，教师必须明确讲清，否则就会使学生产生疑惑。只有准确性的语言才能把要表达的意思讲清楚、明白，才能使语言的魅力上升到更高层次，才能谈到语言美。
2.教学语言要有针对性
语言必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境，运用不同的语言。如，某教师进行课前5分钟口头作文训练，个别同学不愿当众讲话，对此，我采取了不同的动员和激励方式。对一个借口“没有准备”，不愿上台的女同学，我说：“在没有准备的情况下登台是一种自信；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下，说得精彩，难得可贵。你愿意试一试吗? ”对一个腼腆、忸怩，自认为“不善辞令”的男同学，我说：“内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚。我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想法。 ”……结果，同学都登台发了言。教师的成功之处就在于语言的针对性。
3.教学语言要有情感性
【关键词】论述类文本阅读；论述类文本阅读教学；困惑与迷茫；录像剪辑与反思；总结与建议
一、现状与困惑
现在全国语文高考试卷结构重点为阅读。现代文论述类文章阅读是语文试卷重头戏，它主要侧重于逻辑思维能力，让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。这类文章由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高，具有较强的综合性。这个题目在高考中安排为第一道题，学生情绪紧张，或急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。
面对学生失分严重的现状，语文老师自然更慌张，怎么办呢？我一脸迷茫与困惑，目前课堂阅读教学到底存在什么问题？为什么老师反复讲过的问题收不到实效？我们的高三课堂该何去何从？课堂阅读教学老师应该把学生引向何方？如何引导？面对这一系列困惑现用实例加以说明。
二、课例与反思
『课例镜头一剪辑
教学设计1.了解近五年高考命题特点
特点一：选用材料新近、新颖。高考选用的材料，往往是反映某一个领域最新动向的文章，包含了社会科学的研究动态和成果，或是对人们关注的社会热点问题的评价和看法，淡化文章背景，内容有积极意义，有一定文化底蕴，也有一定的理解难度。
特点二：设置选项误导、迷惑。语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落到语言上，因此高考题设置选项往往具有误导、迷惑性，进行多种干扰。
教学设计2.知识点讲授
善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。常见的干扰点有：
偷换概念、篡改原文、张冠李戴、无中生有、以偏概全、强加因果、答非所问、断章取义、过于绝对、混淆时态。
『反思一凸显了解命题趋势，兼顾命题特点，目标是总结解题方法。但这些知识点的传授对学生阅读到底有多大作用？学生只是研究方法，缺乏阅读的敏感性，有可能不能快速找准找全包含答题信息的语句，不能从众多信息中筛选出符合题目要求的必要信息。
『课例镜头二剪辑
教学过程设计首先真题试做：学生做复习资料2015年全国一卷摘自王芳《宋代信用的特点与影响》。10分钟后，以第一题为例分析，老师归纳做题方法，1.仔细审题，明确要求。题目考查筛选并整合信息的能力，要求选择不符合原文意思的一项。2.用比对法判断正误。
ACD项通过仔细比对准确，B项各类新型纸质工具最初是由宋行的。原文：第三段中写道“通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了新型纸质工具。”仔细比对，不符合原文意思，篡改原文，除了官府还有民间力量。
老师讲得很精彩，学生学得似乎也很快乐。继续做市一模练习，文章为张轶发表在2014年10月《光明日报》上的《我国传统服饰文化的美学思想》，结果一塌糊涂，以第1题为例，学生普遍觉得每个题目都有问题，因为选择肢和原文表述有区别。学生甲是这样解释的：A.融合了不同时期的美学思想和审美情趣的前提有“一般来说”，这里没有，是过于绝对。
B.中国传统服饰标示成为我国传统服饰美学思想的根基。原文是“形神兼备与情景交融的美学思想一直是我国传统服饰文化的真谛和最珍贵品质。”比对起来还是有区别，篡改原文。
C.我国传统服饰文化的美学思想强调“美”和“善”的统一以及人与社会的和谐协调，追求以中庸平和为美。原文“以孔子为代表的儒家美学思想追求以中庸平和为美。”将以“孔子为代表的儒家美学”说成“我国传统服饰文化的美学”。张冠李戴。
『反思二听完学生的分析，我不禁问学生你们：是不是情绪紧张，或急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。我还不禁想问自己，教给学生做题的方法到底起了一个什么作用。我教学本意是“授之以鱼不如授之以渔，谁知道，“鱼”有时候可能更加重要，没有鱼又怎么有能力去“渔”呢？是不是上课时老师过于强调做题的方法，而忽略了阅读的整体性？
『课例镜头三剪辑
面对学生具体情况，我急中生智，改变已经安排好的教学设计，临时强调几项注意，提示学生做题目时一定要做到以下几点：
1.不要过早地阅读题肢，极容易把头脑搞乱，给自己招来了更多的干扰因素。2.从整体着眼，不要只盯着局部去找答案。任何文章都是一个有机的整体，如果审题或者阅读不严谨，必然缺少文章整体感，就将犯“文不对题”的错误。
『反思三虽然老师一再强调三大注意，可是学生该错的还会错下去，我掩卷沉思：给学生这样指导论述类阅读是不是本身不符合阅读规律？平时课堂阅读教学效率不高，学生阅读能力提升缓慢？学生做题时过于咬文嚼字，导致面对新的能力评估测试缺乏应有的迁移能力。
关键词：小学语文；高效课堂；教学改革
语文作为一门基础性课程，是学习其他课程的基础，使现实中文化、交流、沟通、传承以及发扬的一种手段和方法，因此，作为一名小学生学习好语文是十分必要的。小学阶段是一个简单而重要的阶段，这一阶段的学生由于受到年龄、经验等的限制对教学过程的影响既有利也有弊，因此，我们老师要正确认识和了解这一阶段的小学生的心理变化和需求，在完成教学任务和大纲的条件下，结合学生的实际情况，制定高效的、实际的、有用的教学计划，帮助小学生更好地学习和掌握语文知识，提高语文水平和文学素养。以下就是针对如何使得小学语文课堂变得高效进行几点建议分析。
一、提高教师自身的文学水平和素养
老师作为语文学习的直接指导者和传授者，其自身的文学水平和素养尤为重要，一个自身优秀的老师才有可能引导学生变得优秀，因此，学校在进行小学语文老师的安排上要注重对小学语文老师的考核。小学阶段是孩子们正式步入学习之路的第一阶段，这一阶段的学习要求是正确的、高效的，这对孩子以后的学习甚至是一生都有很大的影响。简单来讲，很多学校里的语文教师受地区的影响普通话中会有一定的方言因子，而刚刚入学的小学生往往容易受这些老师的影响，这有可能养成一个习惯，以后也难以改变。如一些地区在发音“lao”时往往会发成“nao”，或者“cheng”发成“ceng”，小学生自身往往是难以觉察到对错，这就导致很多地方的学生长大后才发现，但养成了习惯就难以改变了。因此对语文老师自身的文学水平和素养的要求，是构成小学语文高校教学的最基本的要求，一个有着较高文化水平的老师，言谈举止就会带有正面的语文教学，这种教学会潜移默化的影响学生的学习甚至是一生。
二、构建良好的课堂氛围
小学生刚刚步入正轨的学习生活，在幼儿园的一些松散习惯还没有完全改掉，但是若是老师严格地迅速掰到正轨上，往往会使得学生惧怕学校和老师，这不利于学生课堂的学习。因此在进行小学语文教学过程中要注意对课堂氛围的打造，尽可能地给学生一个自由、和谐、平等的学习环境，在良好的学习环境中可以帮助学生增加学习的效率，打造高效的课堂教学。所谓的良好的课堂氛围并不是要求老师对学生放任自流，而是要在与学生的相处教学过程中尽可能的做到对每一位学生平等，与学生交流要友好，多加鼓励学生的自我表达与展现，让学生在语文课堂上敢于讲和说。要树立一个正确的教师形象，不能像以前的有些老师一样严肃古板，避免出现过激的言行以免对学生产生心理上的阴影和伤害。
三、激发学生对语文的兴趣
语文对很多小学生来讲往往是枯燥无味的，没有数学的思考趣味，也没有自然和社会的故事趣味，再加上很多语文教学上一些不合理的教学方式和任务，往往导致学生认为语文是没有意义和枯燥的。因此，我们在进行小学语文教学过程中首要任务就是让学生意识到学习语文的意义和趣味性。小学语文的学习内容较为简单，大致分为识记、背诵、默写、分析四个部分，如何把这些看似枯燥乏味的内容变得有趣就显得尤为重要。我们可以寓教于乐，在游戏和故事中增加语文的知识学习，同样这也可以极大地激发小学生的学习积极性。例如，我们在学习成语时，可以让学生分为几个小组，根据以往的学习以及自己的知识基础进行成语接龙的小比赛，看哪一组的学生获胜。同样在学习唐诗宋词时，可以举办一个小型的诗词大会，比一下哪一位学生的诗词记忆最为广泛，了解得较为详细。这种小型的比赛活动可以极大地激励学生对于语文的学习，有利于提高语文的水平。
四、教学设计与多媒体相结合
现代信息技术高速发展，我们教师也应该学会与时俱进，将小学语文的教学活动的设计与信息技术相结合，这样可以增加语文学习的宽度和广度。可以充分利用学校中的教学设备例如多媒体，将所要讲解的语文课程与多媒体技术相结合，丰富语文的学习资源，采用图片、文字、影像、音乐等方式，给学生以最直接的视觉、听觉上的冲击，增加学生的好奇心和新鲜感，在这个基础上激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习小学语文。但是，我们老师同样也要意识到，多媒体的使用仅仅是为了辅助教学，因此要注意教学的侧重点，合理使用多媒体。
五、结论
总之，小学语文作为学生学习阶段的最基础、最关键的一门学科，我们老师要更加注重对小学生语文学习的指导和培养。首先要注重和培养教师自身的语文水平和文学素养，构建良好的语文课堂学习氛围，激发学生学习语文的积极性和兴趣，将现代化信息技术与教学相结合，更好地帮助学生学好小学语文，提高小学生的语文水平和素养，打造高效的小学语文课堂教学。
参考文献：
［1］曹艳．小学语文教学中如何加强分层教学的运用［J］．作文成功之路（下），2013（10）．
关键词：语文教学 兴趣 途径
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0091-01
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导，是主观能动性最好的体现，只有把学生的兴趣激发出来，才能一石激起千层浪的效果，教学效果才能事半功倍。只有培养学生对语文有好奇心，求知欲，兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。因此，使学生喜欢语文，对语文感兴趣，建立自信心，是促进学生主动发展的前提。
1 要建立融洽的师生关系
过去老师在课堂上似乎是真理的象征，放不下师道尊严的架子，在课堂上板着面孔，学生唯我马首是瞻，师生间缺乏互动，缺少感情交流，整个课堂如一潭死水，没有民主氛围，没有活力，沉闷，乏味，因此没有和谐的师生关系，学生对你和你的教学不感兴趣或对你有反感情绪，那要搞好语文教学是不可能的，一位教师在讲台上讲课时，发现有的学生没有听课，或者有的在睡觉，玩手机，偷听mp3，老师就会在课堂上大发雷霆，使课堂气氛一下子紧张起来，而从不反思自己的教学的不足，不分析自己的教学是否已经成为催眠曲。
俗话说：只有亲其师，才能信其道。当你拒学生千里之外之时，学生自然对老师望而生畏。如果你高高在上，无视学生的情感，总是一副严肃的脸孔在讲台上讲课或批评，学生是无法接受你的讲解或批评的，学生都会敬而远之，何况人是感情动物昵？
“感人心者，莫先乎于情”，要想建立和谐的师生关系，老师要学会真诚、关爱、理解、尊重。只有这样，学生才能信任我们，亲近我们，我们才能成为学生的良师益友。如果我们能在课堂上改变那一副严肃的面孔，给学生一副温和的笑脸，给他们一个鼓励的眼神，给他们一个激励的手势，再给他们一句暖暖的话语，这样学生会敬重你，对你的课感兴趣，对一些少一点批评，多一些理解，谈心；学生提问我们不回避，与学生一起探讨；学生有困难我们不袖手旁观，多给其帮助，就能变“师生关系”为“朋友关系”，促使学生主动参与到教学活动中去，这样一定能激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学。
2 设问题情境，让学生思维活跃
语文教学是一门艺术，而艺术会使人赏心悦目，沁人心脾，陶冶情操的作用，但往往被我们老师单调乏味满堂灌，填鸭式教学，学生学习的兴趣，开放性的思维上没了。传统的教学模式，一支粉笔，一张嘴，照本学科，学生有兴趣才怪呢？我建议我们的语文老师采用多媒体，幻灯片，创设情境，把语文一些抽象的东西直观化，图文并茂，形声结合，将枯燥的东西，变成才能把知识教活，学生的积极性，主动性才能调动起来，兴趣有了，自然教学效果也就更加高效了。对高中的学生来说课堂上很有吸引力的是精彩的问题情境。所以在教学中可根据教材内容来设计能引起学生注意的问题情境，使学生能积极主动地参与到语文教学活动中来获得知识。
另外还要留给学生思考的空间。老师向学生展示教学问题后，不能喋喋不休地讲个不停，要给学生留有思考空间。让学生思考后由学生来描述。教师在学生的回答中加以指导，让学生解答，学生就能积极主动参与到教学活动中获得知识，这样学生就不会听得昏昏欲睡了。有教师认为，如果每节课都是“满堂灌”，表面看起来教师对学生很负责，其实这样的教学是不成功的。成功的课堂是教师平均只讲半节课，留半节课给学生，只有这样学生才会积极主动地参与到教学中来，从而对你的教学产生兴趣。
3 借鉴先进协同教学模式
我校借鉴协同教学模式，并在积极推进中不断的总结和改进。语文协同模式首先具备三案，导学案，检测案，诵读案，三案的编写必须全组语文老师精心集体备课，形成公案。导学案的编写要真正起到引领的作用，要明确教学目标，重难点，教学过程，问题探究，学后反思，这要求学生必须要课前预习，让学生动起来，课前认真检查完成情况，检测案的编写要对选题精雕细琢，要贴近课本，分量适中，难度适宜，让学困生做起来有趣，中等生做起来有成就感，优等生做起来思维得到拓展，起到对新课有巩固作用；诵读案就是开拓视野，要求学生的课外阅读，默写名篇，名句，这样不仅培养了学生动手，动嘴，动脑的习惯，而且也充分的调动学生的积极的主体作用。
4 培养学生自主学习意识
“师傅请进门，修行在个人”，学生是课堂的主人，要学会自主学习，关键还要培养兴趣，孔子说：“乐之者不如好之者”，要引导学生去涉猎古今中外的文学作品，自主欣赏名家，名篇，名段，让学生学会用欣赏的眼光看待优秀的文学，领会文学的博大精深，培养学生自主学习的自主性，培养学生自主学习的意识，习惯和能力。
5 要做教书能手，不要做教书匠
要想给学生一碗水，教师必须用一桶水。老师不要做个死教书的教书匠，做的活到老学到老”，不断的实践和学习，提高自身的业务水平，是自己做一个教学能手或者专家。只有不断用知识充实自己，才能有渊博的知识，才能有较高的思想素质，才能具有无私的奉献精神。有了渊博的知识，有了丰富的教学经验，有了爱心、真心、耐心，才能真正地走进学生心中，平等地对待每一位学生，才能把他们当做孩子、朋友，进行心灵的交换，才能让大多数学生接受我们，使我们真正的成为学生心目中可亲可敬的老师。只有这样，才能做学生最喜欢的老师，上学生最喜欢的课，才能真正的达到培养学生学习兴趣的目的。
总之，老师在语文教学中，要授之以渔，而不是受之以鱼。不仅让自己寓乐于教，还要培养学习寓乐于学，不仅要传道解惑，还要培养学生“凡事预则立，不予则废”的思想观念，要激发学生激情四射，挥洒文笔，在兴趣中学习，在学习中陶冶情操，提高文化素养，只有使学生孜孜不倦，才能全神贯注地沉浸于求知的境界中。
参考文献：
关键词： 职校语文 高效课堂 构建策略
1.引言
职校语文教学科目目标是为社会培养出一批高素质的初级人才。要想漂亮地实现这一人才培养目标，职校老师应该从学社的职业规划方向出发，结合学生的年龄、心理特征和学科教材，精心打造职校语文高效课堂，通过这样的方式快速提高学生的职业素养。职校语文高效课堂建设强调建立促进学生全面发展的以生为本、立足过程的课程建设体系。怎样构造职校语文高效课堂成为每个职校语文老师的首要问题。
2.中职语文教学现状的分析
2.1学生基础薄弱，缺乏兴趣。
由于近年来职校生源缩减，职校间招生竞争激烈，为了完成招生指标，录取标准不断减低，因此，中职校的生源主要来自经济发展水平偏低的偏远山村地区，多数学生欠缺扎实的文化基础，尤其是语文基础更薄弱。学生由于文化素质的欠缺，经常问题百出，其中最明显的问题就是普通话水平不过关、发音不标准、口音严重等问题，部分学生因为相关知识欠缺逐渐产生自卑心理，逐渐产生厌学情绪，在课堂上注意力分散，使得语文基础更薄弱。
2.2欠缺科学的教学方法。
由于部分职校语文老师没有意识到职校和普高的区别，因此，仍然沿用传统的普高教学模式进行语文教学，只注重理论知识和卷面分数，偏离了职校语文教学的初衷，缺乏实用性。职校是以社会需要性人才为主的应用型教育学院，传统的普高教学方式的片面性压抑了学生的潜力，导致学生倍感乏味，对学习语文课程失去兴趣，最终无法有效实现教学目标。
2.3缺少针对性教材。
目前职校所使用的语文教材多为广东版、人教版和苏教版。这些版本的教材在取材方面较为广泛，涵盖的知识面较广，侧重性不够强，在专业服务性、职业教育性和就业指导方面的特点没有得到有效彰显，不具有职校语文教学的特点与特色，以致职校语文教材成了普高语文教材课改的副产品，缺乏应用型教育学院的针对性，导致职校语文老师教得费力，学生对知识点吸收困难，教学效果不显著。
3.提高职校语文课程教学质量的策略
针对职校语文课堂教学现状，我从转变教学观念、采用科学的教学方法、活用教材等方面讨论了职校语文高效课堂建设的几点策略，为消除职校语文课堂教学存在的弊端，提高职校学生的综合素质提出建议。
3.1转变教学观念。
树立学生为本的教学理念，深入领会“教”与“学”之间的联系，将教与学有机结合。“教”是引导、激励。“学”是在有效的鼓励和引导下，积极进行学习的过程。在职校语文教学中，要转变传统的普高教学观念，以学生的职业规划和全面发展为出发点，由学生的知识传授者、管理者转变为指引学生走上职业化道路、促进学生全面发展的引导者。打破传统普高教学模式中“我教你学”、“我讲你听”的旧观念，实现传统教学观念的转换。在努力营造自由、平等、和谐的教学气氛，以此鼓励学生在课堂上主动探索、学习。
3.2采用科学的教育方式。
随着科学技术的发展，现代化教学手段逐渐丰富，不再是传统的一书三页纸的教学手段。例如PPT课件多媒体教学就是最常见的教学手段，其图文并茂、生动直观把枯燥变成趣味的特点备受广大师生青睐。例如教学《海燕》一文时，借助多媒体手段，把暴风雨来临前海燕的录像展示给学生看，给予学生最直观的感受，让其根据所领略的直接进行感悟，感受海燕勇敢的搏击，学习作者的写景方法。在学生学习《背影》这篇文章时，借助多媒体手段播放《父亲》这首歌作为背景音乐，一句“那是我小时候，常坐在父亲肩头”迅速将学生带入散文背景中。这些现代化的辅助教学工具在很大程度上对教学氛围起到更深层次的渲染作用，如果没有这些现代化教学手段的帮助，那么单独依靠老师的嘴巴讲授和对课本的单薄指导是达不到良好的效果的，合理运用多媒体，有利于调动学生的学习情绪。
3.3灵活使用教材。
语文教材是不论哪个版本，都是语文信息的载体，是教师教学和学生吸收的主要内容，它涉及的知识面很广，例如经济社会、人文地理、政治历史等学科。职校学生注重的是学习内容的实用性，因此，语文老师在教学实践过程中要避免照本宣科，深入理解教材内容，确保所讲授的符合实践教学特点。充分结合职校学生的心理特征、领悟能力和语文学科的教学特点，从本源上讲，要选取典型案例，在教学信息和形式上创新组织教学内容，将时代热点引入教学中，以贴合学生的心理开展语文课堂教学，逐步引导学生进入学习状态，从而超额完成教学任务，达到事半功倍的效果。
4.总结
职校语文高效课堂的建立，能够激发学生学习语文知识的兴趣。职校语文高效课堂的建立策略多种多样，笔者由于本身水平所限，提出以上见解，更深层次的教学策略需要语文老师不断探索研究，从学生实际出发，正是职业教育的特点，定能总结出一套行之有效的职校语文高效课堂教学策略。
参考文献：
[1]张侠.浅谈中职语文有效的教学手段[J].职业教育，2013.8.
关键词：培养；提高；合作；创造力
在语文学习过程中设置小组长，一方面能够带动学生开展各种学习活动，另一方面能够将小组中所讨论的内容、问题及时反馈给老师。因此，在小学语文的教学中，语文老师应注重小组长的选拔，培养好小组长，发挥好小组长的组织能力，以达到促进小组成员合作共赢的目的。
一、如何培养小组长
一般看来，学习成绩好、有责任心、善与人沟通的学生容易被选为小组的小组长，这些人的组织能力较强，一般很受老师的关注。另外，学习小组的建立应结合小组成员的不同特点，尽最大可能发挥每个成员的优点，进而提高学习效率。一般看来，小组长有对小组成员进行评价、对成员分配任务的权利，而小组中的成员应服从小组长的安排。老师平时应该多传授给小组长一些组织工作的经验，让小组长学会与成员共处的基础上，调动每个成员的积极性。
语文老师应该不定期地对每个小组以及小组长进行评选活动，从中选出一些学习成绩比较优秀的小组及组长，对他们进行表扬与奖励，从而更能激发他们的学习积极性。如果一个学习小组中小组长没有组织能力与指挥能力，那么学习小组只会是徒有虚名，在这样的小组中学生往往会盲目行动或者积极性不高，所以小组成员间的合作也无法进行，进而学习效率也不高。对于大部分初中生来讲，他们正处于青春叛逆期，各方面的自控能力都比较差，如果没有一个好的学习合作团队，那么学生的课堂纪律会很散乱，教学效率也得不到提升。因此，选拔一个有组织能力、有指挥能力的小组长是非常重要的。
对语文小组长的培养应重点做到以下几方面：（1）定期让小组长交学习计划与学结，以便提高小组长的总结能力。（2）定期开小组总结会议，老师多传授给组长一些管理成员的方法，以及一些团队合作意识。（3）老师应经常督促组长开展小组间合作交流会，让小组成员形成良好的学习习惯，同时成员间的合作意识也在逐步提升。（4）语文老师应该让组长在组织活动时采取一些灵活的方式，例如，对一些回答问题较为突出的学生，组长应带动成员给予掌声与鼓励，以便带动开发智力的积极性，对于提出一些创新型的建议十分有用。
二、培养小组长的作用
小组中的合作学习是目前课程改革的重要方式之一，在相互帮助的学习氛围中，学生能够提高自身的各种能力。在小组学习中应该充分利用小组长的带头作用，这样既能够提高学生的学习效率，又能达到老师有效教学的目标。在小学语文的合作学习中，小组长的作用主要表现在以下几个方面：
1.小组长在学习中起“小领导”的作用
学生学习效率的提高一方面与老师教学的水平有联系，另一方面更取决于小组成员间平时的合作配合，然而小组间合作的好与坏关键取决于小组长的选拔。小组长在小组学习中起关键性的作用，那些语文小组长的担任者大都学习成绩比较好、语文素养较高、善与人沟通、组织能力也较强。小组长平时会担负起督促、检查小组成员作业的任务，在课堂讨论中，小组长会发挥协调、沟通成员间的不同意见的作用。在进行小组学习交流会中，小组长会积极地组织小组成员进行讨论与分析，最后达成一致共识。
2.小组长在学习中起“小监督员”的作用
语文学习小组中的小组长一方面要求自己积极主动地参与小组的学习交流会，另一方面要帮助老师落实小组中的学习任
务，积极调动小组成员学习的积极性。对于一些学习主动性差、自控能力弱的成员来讲，小组长在平时的课后作业中要监督他们的学习，鼓励他们进行积极的思考，激发他们对学习的积极性，多提出一些创新型的学习方法。小学中的语文老师还应适当的更换小组中的小组长，让小组中的不同成员轮流担任小组长，从而让每个成员都有得到锻炼的机会，久而久之他们会发现自身的长处，
更有利于增强他们的自信心。
3.小组长在学习中起“小帮手”的作用
小组长在学习中扮演双重角色，一方面他们是老师的小帮手，另一方面他们又是学生的小帮手。学校中有很多学生不敢与老师交流，在面对老师时放不开，小组长的设立可以当两者之间沟通的桥梁，可以将学生的很多想法与建议及时地反馈给老师，在这个小帮手的带领下，学生的学习效率会越来越高。
小组长这个角色在小组语文学习过程中有着不可替代的关键性作用，既能提高学生学习的积极性，又能提高老师的教学效率。对加强语文学习小组中小组长的培养具有十分重要的现实
意义。
参考文献：
[1]常新涛.小组合作学习中小组长的作用.中国教育出版社，2013-5：22-23.
购物车(0)